第一篇：怎樣備好一節課教學論文

怎樣備好一節課教學論文

“這孩子真笨，怎么教也教不會。”“我都講了幾遍了，你還不明白呀！”“這類型的題，咱們不是講過嗎?怎么這么多人錯了呀？”在學校里是不是經常聽到這樣的抱怨，是的，過去我們也曾經這樣抱怨過，可是，你是否想過，你上的每一節課是否都達到了新課標的要求，你在講課的過程中是否抓住了教材的重點，是否突破了教材的難點，是否時刻在注意培養學生的能力。常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的。我認為我校的做法很值的提倡。那就是：功在課前，重在課上，輕在課后。其中最關鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？下面我就談談我的做法：

一 備目標

教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標。其次應當整體的、全面的,系統的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向。如“認識物體和圖形”。一年級上冊只是讓學生能夠辨認和區分所學的平面圖形和立體圖形。到下冊同樣的內容，教學的目的是讓學生通過擺，拼，剪等活動，體會平面圖形的一些特征，并感知平面圖形間，立體圖形間，以及平面圖形與立體圖形間的關系。到了中，高年級教學目標就有變了。明確教學目標后，還要把握知識的三維目標，即知識目標、能力目標、情感目標；這一章學生要掌握那些知識。培養那些能力，在情感態度價值觀方面有那些發展。然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關鍵，可以作為教學的突破口。還要從學生的實際情況看，本節課的教學重點、難點又是什么。最后確定學生學習目標，只有把握好教學目標，落實好學習目標，才能立足于學生的全面發展，把課備好。

二備教材

教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關鍵因素。一是要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材“鉆進去”，二是要創造地使用教材“鉆出來”。

所謂鉆進去就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，層層深入，才能較好的把知識傳授給學生。

所謂“鉆”出來，就是創造地使用教材。教師結合本地區、本校和本人的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。對課程資源如教材配套練習、教具等一定要自主開發，合理利用，即有效地利用一切可利用的資源等。如教學“第幾，幾個”時，對于一年級地孩子來說，排隊購票的機會很少，就不如直接讓孩子做排隊游戲，認識“第幾和幾個”。

三備學生

在每一課的備課時，都要考慮我們的教學對象。了解學生的情況是多方面的，如回顧上一節課教學的完成情況怎么樣，課堂上學生的學習情緒是否高漲，學生的作業完成的好不好，還要有目的地和不同層次的學生交談，向課代表了解情況等。在備課時可以思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？再具體點，要把握學生的基礎，一是學生有哪些基礎，做了那些準備，這個準備是不是你今天要講的知識的起點，我前面所講的知識的終點到今天的起點，要跨幾個臺階，在起點和重點之間有幾個環節和要素，你怎樣去把握這個環節和要素。一個是要找學生犯錯誤的地方，我認為在課堂教學中，學生的錯誤是課堂上真正有價值的教學資源，你怎么才能看到他的錯誤呢，那你要把學生的思維過程打開。分析他們為什么會犯這樣的錯誤？只有找到了反錯誤的根源，才能對癥下藥。另外還要考慮哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時

撥轉方向；哪些認識分歧處可拓展學生思維，引發學生激發創新的火花。總之，備好學生，運籌帷幄，不打無準備之仗。

四備教法

認真研究教學方法,慎重地選擇適當的教學方法,是提高教學質量的重要環節。怎樣備好教學方法呢?首先要明確內容決定方法,方法是為內容服務的;要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。如何提出問題,創造情境、激發疑問、引起動機,啟發思考,調動學生的學習積極性,例如：第一個環節是激情導趣，第二個環節怎么樣，第三個環節是什么??這就是備教法。你要按幾個臺階來完成，然后每個臺階你是按小組合作的方式，還是按照學生互答的方式，還是你來講，還是學生通過探索自己得出來呢。我們上來不是備怎么做，而是備做出來什么。以及如何利用直觀教具為學生感知新教材創造條件;如何利用學生已有的知識啟發學生自己推導新結論、獲取新知識等。

五備教學方案

教案分詳案和簡案，實錄式教案設計稱為“詳案”，多表現為師生問答式，這種形式極大的限制了學生思維的多樣性，削弱了師生交流的質量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學方案，也稱預案。預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。

其實，要想備好一節課，也并不是一日之功，要靠平時的經驗的積累。如，讀書學習，多聽課評課，寫教學反思等。

讀書學習，當前人類已經進入了信息時代。今天的教師，如果不注重讀書學習，憑借上學時代的老本，是難以滿足教學需要的。就拿研究性學習來說吧，現在，媒體發達，學生獲取知識的渠道很多，我們教師只有博覽群書，才能有效地指導學生，我認為，教師應該是江河，而學生則是海洋。江河長流才能成就海洋之大。

聽課評課。在聽課前，要認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，應先認真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意相關老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收有經驗老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么會這樣講。同時，注意學生的表情反應，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果。通過評課，你可以知道授課教師的成功和不足，學習別人的長處，記住不足。評課的過程也是一個很好的備課的過程。

教學反思。寫教學反思可以將平時星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學經驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學生的見解，又要記教學過程中教師的隨機應變，更要記下改進教學的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學能力，更能為寫教學論文提供題材，為教育教學科研打下良好的基礎。

備課要做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想、協商備課。只有把課備好，你的課堂才能出現：課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結束趣猶存。

第二篇：學習怎樣備好一節課的心得體會

學習怎樣備好一節課的心得體會

董文婷

一、聯系學生實際，確定教學目標

備課首要明確的問題，學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，準確把握教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。

二、精心設計“新課引入”

一個好的新課引入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的生活實際出發，利用直觀、形象、具體的事物，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。

三、從實際出發，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以最少的教學時間，獲得最好的教學效果，要在有限的教學時間內保證學生的獲取知識，發展思維能力，既要使學生學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發組織教學。

四、以學生為本，設計合理的課堂練習

數學練習，是教學流程中重要的一個環節,是課堂教學的延伸和繼續,其效果如何,直接關系到數學教學質量的高低。合理的練習是學生學習數學,發展思維的一項經常性的實踐活動。所以我認為一節成功的數學課，課堂練習設計是提高課堂教學效率的一個重要的途徑，更是檢查一節課是否實在的一標準。

第三篇：怎樣備好一節課之我見-李鑫

怎樣備好一節課之我見

——觀看“國培計劃”《如何備好一節課》有感

赫章縣古基鄉著多小學李鑫

2010年12月有幸參加“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓，觀看了韓立福教授的視頻講座《如何備好一節課》，我對怎樣備好一節課又有了更多的認識。

在傳統教學中，教師是茶壺，學生是碗，教師總是把東西往碗里塞；而在先學后導的有效的教學過程中教師是打火機，學生是煙，教師要不斷給自己充氣，從而不斷點燃學生的思維，點燃學生的興趣，點燃學生的欲望。那么如何才能點燃學生思維的火花，我認為精心備課是有效課堂教學的重要條件。

一、備學生

教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。我認為我們老師只有充分了解學生，知道學生的所需，了解學生所想，才能讓學生更想要去學，去思考。

教師在備課時，要真針對學生掌握知識的情況選取相應的教材，然后對學生進行全面系統的分析。要根據學生的年齡特點、心理特征和認知水平，對教學內容進行全面系統的分析，確定每節課的教學內容。如教學蘇教版二年級上冊《位置與方向》這一單元，備課中，考

慮到學生在日常生活中對東、南、西、北等方向知識已經積累了一些感性的經驗，已學過上、下、左、右、前、后等內容。教學中，把學生帶到操場上，提供豐富的生活和活動情境，使學生在具體活動中輕松掌握教學內容。

二、備課程

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標準》中就提到對教材的研究，要熟悉教材，從教材的系統性入手，通曉全部教材，弄清知識的關聯，了解編寫特點，弄清知識的孕伏和延伸問題，這樣了解教材的來龍去脈，了解各部分內容在整個教材中的地位和作用，確定教材的深廣度，根據單元教學目標制定出課時目標。提出教學目標和教學重點，確定教學難點。

三、備情境

我們應該根據不同學生的特點，設計符合學生認知規律的問題。我們應該考慮不同層次的學生能夠掌握知識的程度，并備好不同層次學生的問題，以調動所有學生的積極性，高質量的完成任務，達到提高教學實效性的目的。

1、備導入：激發興趣。

導入設計得好，能激發學生學、問的興趣，開拓學生思維，調動學生學習的積極性，起到情感傳導的作用，把學生引入無比瑰麗的知

識世界，讓學生保持較高的學習興奮度，在和諧、平等的氛圍中愉快、高效的學習，使學習成為樂趣。

2、備方法：教學策略

教學方法優越的標準要與教學目的和任務相適應；選擇的教學方法要與教學內容相結合；選擇的教學方法要與學生心理特點、知識水平相適應；選擇的教學方法要與教師特點（知識水平、特長）相適應。學習方法是學習經驗的積累，低年段在學法的指導上要細，緩，要求不要太高。高年級則有所不同。如在教學平行四邊形面積時，通過學生動手拼、剪、移等活動，讓學生自主探究，自主發現，體驗動手學習的樂趣。

3、備訓練：鞏固應用。

設計練習與作業：這包括課堂開始的復習檢查，課堂中間的及時反饋，還是課堂結尾的鞏固訓練。能否出示嘗試性的練習。這個過程還要考慮加什么給吃不飽的學生？怎樣幫“吃不了”的學生消化？做到精講精練。

4、備板書：邏輯思路

板書要做到標題明確，邏輯周密，字跡公正，表達規范，作圖正確，線條清晰，布局合理，清晰整齊。

5、備課件、教具：輔助教學

課件制作與應用的合理化問題，教具選擇的恰當性問題，都會影

響到學生對知識的理解。恰當的運用課件、教具，能變抽象為具體，變枯燥為生動。如在教學相遇問題時，運用相遇問題演示器能很好的幫助學生理解和掌握知識的重點和難點。

四、備自己

自己有何可備呢？其實不然，教師的風格直接影響到課堂教學氛圍。教師的服飾、發型、精神狀況、語言表達等都將影響到教學效果的好壞。所以我們應該從備自己的弱點、備風格、備形象、備話語、備期望等這幾方面做起。

五、備設計

設計一節課猶如裝修房子一樣，簡裝和精裝的效果大不一樣。因此我們必須明確教師“教”的任務，學生“學”的方向，做到教與學的結合。如果要使新授課有“新意”，關鍵是設計教學思路。要突破以前以例教例教學模式，要以學生聽懂或理解課本上例題為主線來設計教學思路。為此，教師要思考：新授課中有哪些是“新”的成分？“新”在何處？這些新的成分有哪些能運用已有的知識自己學會？如果不行，困難何在？如何創設情境提供信息、啟發思維。讓學生在教師創設的教學情境中，通過教師必要的啟發幫助學生克服困難。

以上就是有效備課的五大核心要素，只要我們認真地做好了備課的這幾步，我想或許我們的課算不上一節精彩的課，但卻會讓學生印象深刻，最終達到教學實效性的目的。

第四篇：如何備好一節課

新課改下如何備好一節課

泥河中學 謝樹文

最近花了兩周的時間，閱讀了《有效備課》，很有長進。課堂教學是教學工作的基本形式和中心環節，是實施與實現課程目標的主要途徑。如果把課堂教學看作一項工程，那么備課就相當于施工前的設計工作，這個設計是否合理，直接影響到這項工程的質量好壞。不言而喻，備好課是上好課的基礎。下面結合我自己的教學談談在新課程背景下，如何備好 一節課。

一、重視新教材的研究和教法的改進

要把握好一節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。這樣就需要老師全面了解知識體系，及有關章節在整個數學體系中的地位和作用，并對其進行適當調整與重組，補充選取一些貼近當地學生生活經驗的數學教學資源，讓學生獲得“用數學”的情愿體驗，進一步提高學數學、用數學的能力。

在課堂教學中，教師應認真研究教學方法,慎重地選擇適當的教學方法，努力為學生提供主動參與的時間和空間，為

學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。積極建立群體間的合作學習關系，教學的組織形式是集體教學與小組合作學習相結合。好的課堂教學是生共同構建學習主體的過程，通過豐富多彩的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。在課堂中關注學生的自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力，同時關注學生發展的差異，能讓每個學生在原有基礎上，在不同的起點上獲得最優發展，盡可能捕捉學生的閃光點，發現學生的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平衡發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。在教學中區別指導，分層教學，使學生實現有差異地發展。,二、合理確定教學目標，滿足學生的發展需要。

教學目標，是教學活動的“方向盤”和“指南針”，是教學過程的起始和歸宿。設計出切實可行、具有針對意義的教學目標，是一堂課能不成功的關鍵。目標設計要做到“三個并重”：保底和開放、顯性和隱性、短期和長期并重。當然保底、顯性、短期的“雙基”仍然是學生學習數學最重要的目標。但是學生的學習方法、情感、態度、價值觀的培養也非常重要，因此教師備課時必須要從達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維來設計教學目標。

三、走進學生

學生是學習主體，一切的教學都是為了學生的發展。因此在設計教案時，首先要深入分析學生的學情，全面了解學生。學生走進教室時并不是一張白紙。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。努力做到：滿足差異性，體驗趣味性，注重開放性。

四、根據學生認知規律，精心設計教學環節。

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由抽象到具體，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。

五、提升反思

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師自身發展和逐步培養學生的需要。反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究，分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決課堂教學中存在的問題。只有在不斷的反思中吸取經驗和教訓，我們的教學工作才能不斷得到改進和提高。

總之，在新課程背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區；聯系學生的生活實際，創新處理教學內容；合理確定探究目標，滿足學生的發展需要；靈活安排教學途徑，加強實踐應用，擴寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。

第五篇：如何備好一節課

如何備好一節課

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而可以少教，但是學生多學”我們今天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正達到這樣的效果上好一堂課，細致、全面的備課是個極其重要的前提。下面我就結合在近兩年的課改過程中，關于如何備好一節課談一下自己的認識。

1.吃透教材，盡量與教材編著者思維同步

我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過程中，必須摒棄老思路，吃透新教材，領悟教材改版的原因，體會教材編寫者的智慧所在。有感于此我覺得備好課首先要吃透教材，主要體現在①吃透教材能整體把握文本內容在整個初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節課的整體目標。整體目標的確立不一定體現在學案當中，但它卻始終要在主備人的心中，指導整個備課學案的書寫。②吃透教材能把握文本內容的安排順序，找到內部邏輯聯系以確定本節課的具體目標。圍繞具體目標設計遞進式的問題，根據要達成的目標為學生的理解性學習搭建臺階，層層作鋪墊，逐步突破重點、難點。③吃透教材認真研讀教材，精心設計學案為學生預習掃除障礙。在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環節，不能輕視任何一個環節在教材中的作用。

以上備課時所發現的問題在課改前是沒有發現的，而且也沒有影響到教師的教學和學生的學習，原因是那時是以“老師講，學生聽” 為主，以老師多年的教學經驗不看教材也不致于將知識點傳授錯誤，而現在是“先學后教”的課堂模式，如果沒有一份學生可以依賴的學案做為引導，學生無論如何也不可能預習明白，因此今天的備課已不在是過去簡單意義上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節課的前提，才是教師上好一節課、學生學好一節課的前提。

2.深刻理解教材，為知識的恰當拓展與外延典定基礎

為了礬固學生對知識點的掌握，加深對所學知識的理解，檢測學生對所學知識的靈活運用情況，常常在一個知識點的后面以“追問”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問題，無論是拓展、還是外延都必須是恰當的、有效的，而這兩者的有效需在教師備課前深刻理解教材的基礎上，為學生創設這樣的問題情境，給學生這樣的空間，才能收到預期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。

3.根據學生特點，設計符合學生認知規律的問題

因為這是一份預習+展示的學案，學生要借助于它的指導去完成新課的學習，因此在學案中問題的設計上必須要創設情境、結合生活實例、一些學生在家能完成的實驗或學生現有的生活經驗以利于學生理解和思考，盡量降低學生預習中的因難。

本環節的設計意圖有兩個：①是讓學生借助于已學知識對物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關系；②是讓學生通過“追問”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來進一步概括出物體密度與液體密度之間的關系。為了達到這樣的目的在“追問”時問題的設計很關建，如果直接“追問”： 漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關系呢？這樣太過理性化的問法沒有給學生創設生活情境，不符合學生的認知規律，要想達到咱們的設計意圖就很困難，也就失去了設計的意義。因此精心設計問題，學生才能理解老師的出題意圖，才能真正的預習透徹明了，才能在展示課上有話說，有內容講，才能有課堂上的有效生成。

以上僅是備課中的點滴體會，要想真正備出一節好課，我們應該做備課的有心人，應該具有一顆高度的責任心。一篇好的備課學案更應該是博采眾家之智慧融于一體的結晶。

一、在鉆研教材上下功夫。

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問題連自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺得第一件是就是要向學生推薦一本雜志《讀者》，因為這篇文章就是曾經刊登在《讀者》上的。當年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對這群羚羊的團隊精神佩服，學生果然對這個故事充滿了好奇,急著去讀課文，課堂上學生還談了自己的感悟，最后我向學生推薦這本雜志，我說《讀者》是本好雜志，一個好故事，改變你一生。后來果然有很多學生嘗試去閱讀這本好書，并且從中獲益匪淺。

二、在鉆研課標上下功夫。

語文課標對中學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。

三、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。

四、在了解學生上下功夫。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質的區別。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

五、在教學環節上下功夫。

教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。

以上五個方面的功夫，是老師必須做且應認真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標，讀出教學的目標；研讀教參，讀出編寫的意圖；研讀學生，讀出教學的方法；研讀教學環節，讀出教學的層次性。這五個功夫下到了，才算真正吃透教材。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。