第一篇：教學(xué)論文怎樣評(píng)好一節(jié)課

怎樣評(píng)好一節(jié)課

王國(guó)偉

永德縣班卡鄉(xiāng)教育辦公室

最近我校組織“班卡鄉(xiāng)小學(xué)骨干教師新課程課堂教學(xué)競(jìng)賽”，同時(shí)安排了九節(jié)教學(xué)觀摩課，筆者參與聽(tīng)課及評(píng)課。從教師們觀課后的評(píng)課來(lái)看，我覺(jué)得有些教師不知從哪些方面去評(píng)，有部分教師只是在聽(tīng)別人評(píng)且無(wú)異議。就此我談?wù)勅绾卧u(píng)好一節(jié)課。說(shuō)起評(píng)課，的確是一門藝術(shù)。從哪些方面去評(píng)價(jià)一節(jié)課呢，行家們眾說(shuō)紛紜。不論哪種說(shuō)法，都有它的道理。因?yàn)榻處熓谡n的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，而是要將相關(guān)知識(shí)整理加工后，條理、有序、準(zhǔn)確、明了地傳授給學(xué)生，它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其形式是不拘一格的，我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ瑑H供同仁們參考：

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜學(xué)生發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

2、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容且重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間要得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

二、評(píng)教材處理知識(shí)教授準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。

三、評(píng)教學(xué)程序

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果良好

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

四、評(píng)教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新?？凑n堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧虽浺魴C(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、評(píng)教師教學(xué)基本功

1、看板書(shū)：設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

2、看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠 55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

3、看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

六、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。

1、要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施

七、評(píng)能力培養(yǎng)。評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)的良好思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

八、評(píng)師生關(guān)系。

1、看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2、看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

九、評(píng)教學(xué)效果。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

當(dāng)然，要想真正評(píng)好課，評(píng)課教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。

第二篇：怎樣備好一節(jié)課教學(xué)論文

怎樣備好一節(jié)課教學(xué)論文

“這孩子真笨，怎么教也教不會(huì)?！薄拔叶贾v了幾遍了，你還不明白呀！”“這類型的題，咱們不是講過(guò)嗎?怎么這么多人錯(cuò)了呀？”在學(xué)校里是不是經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨，是的，過(guò)去我們也曾經(jīng)這樣抱怨過(guò)，可是，你是否想過(guò)，你上的每一節(jié)課是否都達(dá)到了新課標(biāo)的要求，你在講課的過(guò)程中是否抓住了教材的重點(diǎn)，是否突破了教材的難點(diǎn)，是否時(shí)刻在注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。常言道：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。那么，怎樣才能讓你的學(xué)生掌握你所教的知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。我認(rèn)為我校的做法很值的提倡。那就是：功在課前，重在課上，輕在課后。其中最關(guān)鍵的“功在課前”。也就是課前一定要備好課。那么如何才能備好課呢？下面我就談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一 備目標(biāo)

教師在備課時(shí)首先要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其所教學(xué)段的目標(biāo)。其次應(yīng)當(dāng)整體的、全面的,系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容，明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，弄清所教的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所占的位置，明確教學(xué)的方向。如“認(rèn)識(shí)物體和圖形”。一年級(jí)上冊(cè)只是讓學(xué)生能夠辨認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形。到下冊(cè)同樣的內(nèi)容，教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)擺，拼，剪等活動(dòng)，體會(huì)平面圖形的一些特征，并感知平面圖形間，立體圖形間，以及平面圖形與立體圖形間的關(guān)系。到了中，高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)就有變了。明確教學(xué)目標(biāo)后，還要把握知識(shí)的三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；這一章學(xué)生要掌握那些知識(shí)。培養(yǎng)那些能力，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有那些發(fā)展。然后確定知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；哪些知識(shí)是關(guān)鍵，可以作為教學(xué)的突破口。還要從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么。最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有把握好教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把課備好。

二備教材

教材是無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體，因此吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。一是要充分把握教材編寫(xiě)意圖、深刻理解教材“鉆進(jìn)去”，二是要?jiǎng)?chuàng)造地使用教材“鉆出來(lái)”。

所謂鉆進(jìn)去就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而安排課時(shí)、解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，層層深入，才能較好的把知識(shí)傳授給學(xué)生。

所謂“鉆”出來(lái)，就是創(chuàng)造地使用教材。教師結(jié)合本地區(qū)、本校和本人的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)課程資源如教材配套練習(xí)、教具等一定要自主開(kāi)發(fā)，合理利用，即有效地利用一切可利用的資源等。如教學(xué)“第幾，幾個(gè)”時(shí)，對(duì)于一年級(jí)地孩子來(lái)說(shuō)，排隊(duì)購(gòu)票的機(jī)會(huì)很少，就不如直接讓孩子做排隊(duì)游戲，認(rèn)識(shí)“第幾和幾個(gè)”。

三備學(xué)生

在每一課的備課時(shí)，都要考慮我們的教學(xué)對(duì)象。了解學(xué)生的情況是多方面的，如回顧上一節(jié)課教學(xué)的完成情況怎么樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)生的作業(yè)完成的好不好，還要有目的地和不同層次的學(xué)生交談，向課代表了解情況等。在備課時(shí)可以思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？再具體點(diǎn)，要把握學(xué)生的基礎(chǔ)，一是學(xué)生有哪些基礎(chǔ)，做了那些準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備是不是你今天要講的知識(shí)的起點(diǎn)，我前面所講的知識(shí)的終點(diǎn)到今天的起點(diǎn)，要跨幾個(gè)臺(tái)階，在起點(diǎn)和重點(diǎn)之間有幾個(gè)環(huán)節(jié)和要素，你怎樣去把握這個(gè)環(huán)節(jié)和要素。一個(gè)是要找學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂上真正有價(jià)值的教學(xué)資源，你怎么才能看到他的錯(cuò)誤呢，那你要把學(xué)生的思維過(guò)程打開(kāi)。分析他們?yōu)槭裁磿?huì)犯這樣的錯(cuò)誤？只有找到了反錯(cuò)誤的根源，才能對(duì)癥下藥。另外還要考慮哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)

撥轉(zhuǎn)方向；哪些認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，備好學(xué)生，運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

四備教法

認(rèn)真研究教學(xué)方法,慎重地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備好教學(xué)方法呢?首先要明確內(nèi)容決定方法,方法是為內(nèi)容服務(wù)的;要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特征、班級(jí)特點(diǎn)等因素。如何提出問(wèn)題,創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問(wèn)、引起動(dòng)機(jī),啟發(fā)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,例如：第一個(gè)環(huán)節(jié)是激情導(dǎo)趣，第二個(gè)環(huán)節(jié)怎么樣，第三個(gè)環(huán)節(jié)是什么??這就是備教法。你要按幾個(gè)臺(tái)階來(lái)完成，然后每個(gè)臺(tái)階你是按小組合作的方式，還是按照學(xué)生互答的方式，還是你來(lái)講，還是學(xué)生通過(guò)探索自己得出來(lái)呢。我們上來(lái)不是備怎么做，而是備做出來(lái)什么。以及如何利用直觀教具為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件;如何利用學(xué)生已有的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生自己推導(dǎo)新結(jié)論、獲取新知識(shí)等。

五備教學(xué)方案

教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，這種形式極大的限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設(shè)計(jì)話題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程。

其實(shí)，要想備好一節(jié)課，也并不是一日之功，要靠平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)的積累。如，讀書(shū)學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課評(píng)課，寫(xiě)教學(xué)反思等。

讀書(shū)學(xué)習(xí)，當(dāng)前人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。今天的教師，如果不注重讀書(shū)學(xué)習(xí)，憑借上學(xué)時(shí)代的老本，是難以滿足教學(xué)需要的。就拿研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧，現(xiàn)在，媒體發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，我們教師只有博覽群書(shū)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生，我認(rèn)為，教師應(yīng)該是江河，而學(xué)生則是海洋。江河長(zhǎng)流才能成就海洋之大。

聽(tīng)課評(píng)課。在聽(tīng)課前，要認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，應(yīng)先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來(lái)講我會(huì)怎么講。到了聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課的重點(diǎn)是注意相關(guān)老師講解過(guò)程中與自己思路不同的部分，以吸收有經(jīng)驗(yàn)老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么會(huì)這樣講。同時(shí)，注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達(dá)到良好的效果。通過(guò)評(píng)課，你可以知道授課教師的成功和不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，記住不足。評(píng)課的過(guò)程也是一個(gè)很好的備課的過(guò)程。

教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思可以將平時(shí)星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型問(wèn)題記錄下來(lái)，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中教師的隨機(jī)應(yīng)變，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。這樣可以提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，更能為寫(xiě)教學(xué)論文提供題材，為教育教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。

備課要做到“心中有教材、心中有學(xué)生、心中有教法、心中有目標(biāo)”，既要遵循規(guī)律，又要大膽創(chuàng)新，勤于學(xué)習(xí)，走到學(xué)生中去，走到集體中去，溝通思想、協(xié)商備課。只有把課備好，你的課堂才能出現(xiàn)：課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束趣猶存。

第三篇：教師怎樣自評(píng)一節(jié)課

教師怎樣自評(píng)一節(jié)課

什么樣的課是一節(jié)好課？符合要求的就應(yīng)該是好課。這些要求同時(shí)也可作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問(wèn)題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度明確并告訴學(xué)生

明目標(biāo)，不是上課時(shí)將教案上寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問(wèn)題的方式告訴學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合教學(xué)需要，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。

二.教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）

對(duì)于新授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書(shū)、自己操作。過(guò)去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無(wú)所知的，所以老師要從頭講起。而事實(shí)上現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題并非一無(wú)所知。只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書(shū)本上的知識(shí)先讓學(xué)生自己看書(shū)思考，有些問(wèn)題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時(shí)間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如有的老師出自學(xué)提示，只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。所以老師要做到心里有數(shù)：學(xué)生能通過(guò)自學(xué)完成的知識(shí)，一定要讓學(xué)生自學(xué)。

三.學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題是否通過(guò)相互討論和幫助來(lái)解決？（合作探）

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。

實(shí)驗(yàn)證明兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。在學(xué)生討論的過(guò)程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實(shí)際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實(shí)事求是，不要走過(guò)場(chǎng)。教師在巡回檢查的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

四.教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點(diǎn)撥）教師的點(diǎn)撥真正起到以下四方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不能解決的問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決。

二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)。學(xué)生在自學(xué)和討論的過(guò)程中有些問(wèn)題基本會(huì)了，但表述和書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語(yǔ)表述和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言等。

三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。

五.教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開(kāi)始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)）

要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片。

讓學(xué)生從整體上來(lái)把握一個(gè)單元或一節(jié)教材、一篇課文，可以使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)才便于理解和記憶。

六.教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律）

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納教材知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法，要用教材教而不是教教材。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識(shí)。

七.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從，沒(méi)有完整的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間。

八.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？（高效率）

不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來(lái)很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒(méi)有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

九.一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？（人人清）

一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。

許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有被老師關(guān)注到，有些知識(shí)成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。對(duì)于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對(duì)于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，自己反問(wèn)以上九個(gè)問(wèn)題：自己都做到了嗎？做到了什么程度？就可以自己給自己打分，評(píng)價(jià)出一節(jié)課的優(yōu)劣。

第四篇：王敏勤 怎樣自評(píng)一節(jié)課

教師怎樣自評(píng)一節(jié)課——王敏勤

許多教師上完一節(jié)課后心中無(wú)數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求。其實(shí)，課后只要按照以下九個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自評(píng)就可以了。這些問(wèn)題也可以作為評(píng)價(jià)別人課的參照。這九個(gè)問(wèn)題可簡(jiǎn)化為27個(gè)字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確（明目標(biāo)）

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是靠寫(xiě)教案就行了，而是要將課程目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問(wèn)題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。教師在實(shí)際教學(xué)中可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生也就“達(dá)標(biāo)”了。

二、教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作。（自主學(xué)）

對(duì)于新授課，教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己操作。過(guò)去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無(wú)所知的，所以教師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題真的一無(wú)所知嗎？事實(shí)上，只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講、先考后講。書(shū)本上的知識(shí)先讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，有些問(wèn)題可以考慮一下學(xué)生是否知道，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的自主作用，給學(xué)生完整的自學(xué)時(shí)間。

三、學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題是否通過(guò)相互討論和幫助來(lái)解決（合作探）

對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題，教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個(gè)人的小組合作。實(shí)踐證明，兩個(gè)人的合作密度最大，效果最好。對(duì)于教室布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個(gè)人不能解決的問(wèn)題再通過(guò)大組來(lái)解決（6至8人為一個(gè)大組）。大家在一起討論不會(huì)的問(wèn)題，會(huì)的問(wèn)題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師要巡回檢查，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

四、教師的點(diǎn)撥是否精當(dāng)并“退到最后一步”（精點(diǎn)撥）

從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答問(wèn)題，教師也不要急于講，教師要“退到最后一步”，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師的點(diǎn)撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。三是拓寬學(xué)生的思路。四是引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。

五、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開(kāi)始就陷入細(xì)節(jié)之中（整建構(gòu)）

教師在備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，要按照單元備課，把一個(gè)單元看作一個(gè)整體，進(jìn)行整體安排和設(shè)計(jì)。教師要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，理清一個(gè)單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識(shí)的碎片，使知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。

六、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法（找規(guī)律）

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，要用教科書(shū)教而不是教教科書(shū)。所謂用教科書(shū)教是指教科書(shū)是個(gè)范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識(shí)的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教科書(shū)上的知識(shí)。所謂不是教教科書(shū)，是教師不一定用教科書(shū)中的例子，而是要善于歸納教科書(shū)的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系。例如：語(yǔ)文教科書(shū)的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線。過(guò)去是以文體為主線：分小說(shuō)單元、詩(shī)歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：分人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在傳統(tǒng)教科書(shū)中文體是明線，主題是暗線；在新教科書(shū)中主題是明線，文體是暗線。數(shù)學(xué)也是如此，從表面上看，模塊式的教科書(shū)編寫(xiě)打破了學(xué)科知識(shí)自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時(shí)要把它理出來(lái)。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗(yàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照教科書(shū)亦步亦趨地教給學(xué)生一些零散知識(shí)。七、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)、活而不亂（巧組織）

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì)精心設(shè)計(jì)，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效。如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的教師不管什么問(wèn)題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論、不合作就不是新課程。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生自己學(xué)會(huì)了就沒(méi)有必要討論，學(xué)生自己能夠解決的教師就不要講了。一切根據(jù)實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預(yù)設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機(jī)械地照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大往往會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從，會(huì)剝奪了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。八、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到并高效（高效率）

不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理，在下課前就應(yīng)該“達(dá)標(biāo)”。當(dāng)然，衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)有多種方式：一種是在下課前有一個(gè)測(cè)試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方法是上課的過(guò)程中教師通過(guò)觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率實(shí)是指用少的時(shí)間取得顯著地教學(xué)效果。這里既有量的問(wèn)題，也有質(zhì)的問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少或太小，有些課看起來(lái)很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒(méi)有所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的深度和熟練程度，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)程度和情感的影響力度，都能反映一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。九、一節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和技能是否為每個(gè)學(xué)生所掌握（人人清）

在一節(jié)課上，對(duì)每個(gè)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對(duì)一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為“差生”，就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有被教師關(guān)注到，有些知識(shí)成了“夾生飯”日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，學(xué)生也就慢慢地成了“差生”。所以，衡量一節(jié)課是否“達(dá)標(biāo)”，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看每個(gè)學(xué)生是否都掌握了這節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能，要保底不封頂。對(duì)于“優(yōu)秀生”不能限制其發(fā)展；對(duì)于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要達(dá)到預(yù)定的基本目標(biāo)。這個(gè)工作完全靠教師做，難度大，特別是班容量比較大的班級(jí)，完全靠教師檢查往往很困難，可以采取小組檢查的方式，兩個(gè)人一組，相互檢查，然后向大組長(zhǎng)匯報(bào)，大組長(zhǎng)向老師匯報(bào)。這樣教師就能準(zhǔn)確地知道哪些學(xué)生還不會(huì)，什么地方不會(huì)，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動(dòng)地給學(xué)生補(bǔ)課，做到“日日清”。這不單純是個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。所以要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化“差生”和杜絕“差生”的重要措施，要提高到促進(jìn)教育的公平和辦人民滿意教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師可以問(wèn)自己以上九個(gè)問(wèn)題，看自己做到了哪些，做到了什么程度。這樣就可以自己給自己打分，評(píng)價(jià)自己所教學(xué)的課的優(yōu)劣。

第五篇：怎樣上好一節(jié)課

怎樣上好一節(jié)課

——教師培訓(xùn)講稿

胡小明

上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問(wèn)題。怎樣上好一節(jié)課？其實(shí)，這里包含有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是怎樣的課才是一節(jié)好課；二是怎樣做才能上好一節(jié)課。

怎樣的課才能算一堂好課呢？實(shí)際上，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

所謂好課，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。如果課堂教學(xué)沒(méi)有成效，或少成效，那么一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了獨(dú)立解題的心理水平，阻礙了學(xué)生成功體驗(yàn)的形成，這種課不可能成為一堂好課。

真正的好課，應(yīng)該是傳授的知識(shí)符合學(xué)生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)展真正意義上的研究性學(xué)習(xí)；授課教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力,這是一個(gè)教師專業(yè)化形象和能力的具體體現(xiàn)。

新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。

我國(guó)教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士（談上海培訓(xùn)：新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”），某周刊采訪時(shí)談到如何評(píng)價(jià)一堂好課。

她認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；（2）有效率的課，即充實(shí)的課；（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。

(1)有意義

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。

（好課實(shí)惠）有效的課堂教學(xué)引發(fā)的學(xué)生變化可能是多方面的：知識(shí)的變化，表現(xiàn)在知識(shí)的量的累積；能力的變化，表現(xiàn)在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)（受到賞識(shí)的愉悅，戰(zhàn)勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；心向的變化，表現(xiàn)在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)興趣更濃厚，克服困難的意志更堅(jiān)定，投身學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極、更主動(dòng)，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

如果一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

(2)有效率

課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映在課堂教學(xué)中學(xué)生得益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。

有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的學(xué)生，確保課堂上沒(méi)有學(xué)生是“局外人”，沒(méi)有學(xué)生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學(xué)生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭(zhēng)所有學(xué)生受益達(dá)到最大化。

（好課高效）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須樹(shù)立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，對(duì)多少學(xué)生有意義，對(duì)這些學(xué)生有多少意義，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。這節(jié)課如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課?！昂谜n”一定是因“?！敝埔耍颉鞍唷敝埔?，因“人”制宜。學(xué)生的知識(shí)背景不同，原有的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平有差異，學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)智慧有側(cè)重，一個(gè)班級(jí)內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進(jìn)生（學(xué)困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學(xué)生中情況也是千差萬(wàn)別的。如何使一堂課對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有意義的，如何使一堂課對(duì)于所有學(xué)生的意義最大化，這是每個(gè)老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)策略的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)惠”，都要著眼于“高效”。所有的教學(xué)活動(dòng)都能夠圍繞學(xué)生各自已有的經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展的不同需求展開(kāi)。整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。

上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)(3)生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

（好課鮮活）一堂課，相對(duì)于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的單位來(lái)說(shuō)，肯定有其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，使得課前預(yù)設(shè)的不同維度的教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。然而，課堂的價(jià)值和魅力遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)椋惶谜n不應(yīng)也無(wú)法完全是預(yù)設(shè)內(nèi)容的再現(xiàn)。課堂上有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，卻有著更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意延伸拓展，有時(shí)則是學(xué)生無(wú)意的“節(jié)外生枝”。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過(guò)程中，必然會(huì)有新的問(wèn)題顯露，新的認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，新的解決問(wèn)題的方法發(fā)現(xiàn)。在這樣的課上，學(xué)生自然會(huì)既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無(wú)心插柳”的岸柳成行。

(4)常態(tài)性

不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。

（好課本色）在葉瀾教授看來(lái)，公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“目無(wú)他人”。她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。解決好“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題更為重要。

那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹(shù)常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認(rèn)識(shí)，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。似清水芙蓉，質(zhì)樸無(wú)華；拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。有人聽(tīng)課或無(wú)人聽(tīng)課，提前通知聽(tīng)課或推門聽(tīng)課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。

只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾(5)有待完善

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“好課”。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

教師怎樣才能上好每一節(jié)課？

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處煹幕竟?，基本文化素養(yǎng)，對(duì)教材、學(xué)生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。

要想上好每一節(jié)課，必須要了解導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效的一些主要原因。如：上課不準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學(xué)科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學(xué)能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學(xué)自然無(wú)效果；一節(jié)課的內(nèi)容太難，學(xué)生接受不了；內(nèi)容太易，學(xué)生本來(lái)就懂或者不講就懂；內(nèi)容太少，學(xué)生受益不多；內(nèi)容太多，食多不化?？傊?，內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)效果一定打折扣。其他如教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際；老師無(wú)魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣；作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性；事后補(bǔ)救不及時(shí)，輔導(dǎo)沒(méi)跟上等等。都可能使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說(shuō)上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提條件

課前的一切準(zhǔn)備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實(shí)驗(yàn)，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計(jì)習(xí)題等。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽(tīng)課的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語(yǔ)道出了教師備課的真諦。

備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個(gè)意義上講，無(wú)論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。

教師備課時(shí)不能僅僅關(guān)心本節(jié)課上什么內(nèi)容，怎樣上課。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個(gè)課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)是什么？也就是說(shuō)這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。備課時(shí)就要想辦法在課堂上如何用顯見(jiàn)、易懂的事例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使學(xué)生比較容易理解和接受，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師備課還要備學(xué)生。關(guān)注不同程度學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力，關(guān)注在上課時(shí)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)注可能的教學(xué)效果。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學(xué)科功底，就可以對(duì)課堂的發(fā)生的情況隨時(shí)進(jìn)行修正。從這一點(diǎn)上說(shuō)良好的學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒(méi)有對(duì)所教學(xué)科的全面理解和對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)的了然于胸，很難始終保持課堂教學(xué)的有效性。

二、扎實(shí)的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對(duì)于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。也就是說(shuō)，一堂好課的關(guān)鍵，在于教師本身的素質(zhì)。教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無(wú)法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：

1、課堂駕御能力

在一堂好課中，教師應(yīng)能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀(jì)律。而是通過(guò)夸張的肢體動(dòng)作，課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)等手段來(lái)吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生不知不覺(jué)地投入到學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍中去。

2、組織教學(xué)能力

組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當(dāng)改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動(dòng)活潑地進(jìn)行有效教學(xué)。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言科學(xué)、深刻、精練、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。同樣的內(nèi)容和語(yǔ)言從不同老師嘴中發(fā)出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應(yīng)，昏昏欲睡是不會(huì)有課堂效果的。

教師的語(yǔ)言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪； 簡(jiǎn)潔性：語(yǔ)言精煉，不講廢話；

條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語(yǔ)言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?！?要使語(yǔ)言有意趣，就必須注意語(yǔ)言的幽默感。

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的完善，為教學(xué)提供了一個(gè)多樣化的技術(shù)支持。教師不僅要學(xué)會(huì)制作生動(dòng)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)生的目光，也要善于在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料以便充實(shí)課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運(yùn)用上的。也就是說(shuō)教師的能力必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能教出符合時(shí)代要求的學(xué)生。

5、板書(shū)和多媒體同樣重要。

老師在課堂上與學(xué)生直接交流的時(shí)間很少。授教主要依靠板書(shū)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言有時(shí)比較快，學(xué)生一聽(tīng)就過(guò)去了，而板書(shū)卻可以以停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。作為老師，對(duì)板書(shū)應(yīng)該有非常嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫(xiě)，也不要什么都不寫(xiě)。應(yīng)該寫(xiě)什么，什么時(shí)候?qū)?，?xiě)在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。不見(jiàn)得每節(jié)課都有很多板書(shū)或者需要多媒體，但寫(xiě)得一手好字，設(shè)計(jì)一個(gè)好的多媒體，也能為一節(jié)課增色。尤其是好的板書(shū)，應(yīng)是教師的一個(gè)基本功。

三、良好的教學(xué)能力是上好一節(jié)課的重要保證 高水平的教學(xué)能力不是一朝一夕形成的，這需要反復(fù)的摸索，探求，反思和積累。

1、提高課堂提問(wèn)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思考。

學(xué)生積極思考也是好課的一個(gè)標(biāo)志。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問(wèn)題的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生有吸引力的問(wèn)題應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：

第一，難度適中。所提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。由于學(xué)生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是學(xué)困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

第二，富有啟發(fā)性。提出的問(wèn)題要有價(jià)值、有意義、有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內(nèi)容就能回答的問(wèn)題，最好提問(wèn)需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答的問(wèn)題；不能只簡(jiǎn)單提“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的問(wèn)題，而應(yīng)多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問(wèn)題。

2、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的意識(shí)。

學(xué)生積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)，是一堂好課的主要標(biāo)志。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于創(chuàng)造讓每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書(shū)、熱烈討論、談講感悟的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

要使學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，應(yīng)注意以下三點(diǎn)： 第一，盡量提供機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的環(huán)節(jié)。特別值得注意的是，能讓學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)的：回顧上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了多少，想要知道什么；對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么疑問(wèn)、不同見(jiàn)解或聯(lián)想、感想等。第二，提出明確要求。說(shuō)什么、做什么，怎么說(shuō)、怎么做，應(yīng)向?qū)W生提出明確的要求，使學(xué)生有的說(shuō)、有的做，會(huì)說(shuō)、能做。

第三，采取激勵(lì)措施。除了學(xué)生回答的問(wèn)題或動(dòng)手做的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣以外，教師還應(yīng)采取必要的“外部”激勵(lì)措施。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來(lái)。

3、重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，才是當(dāng)今倡導(dǎo)的課堂。上好一節(jié)課，師生之間的互動(dòng)，交流是必不可少的。老師上課時(shí)所引發(fā)的學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動(dòng)。學(xué)生對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同和呼應(yīng)，師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)和探討，也是互動(dòng)。老師出色的講述給學(xué)生留下的思考和回味，這也是互動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)體現(xiàn)在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。

4、注重作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)。

很多新教師認(rèn)為，把課講好就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)，真正把課堂落到實(shí)處，課后還有很多工作要求我們?nèi)プ觯热缯J(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)找學(xué)生談話，把問(wèn)題幫助學(xué)生解決掉。通過(guò)多找學(xué)生談話，了解學(xué)生地情況，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，可以優(yōu)化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環(huán)節(jié)，其實(shí)它在教學(xué)中起著很重要的作用！很多學(xué)困生，他們不是不學(xué)，也不是學(xué)不好，是他們的態(tài)度不端正，他們從心理上不重視該科學(xué)習(xí)，所以對(duì)他們做工作關(guān)鍵是從心態(tài)上糾正他們，讓他們知道該科學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)溝通，相信一定會(huì)取得一些積極的效果。

5、做好課后的反思、總結(jié)。作為一個(gè)教師，絕對(duì)不會(huì)為了上一節(jié)好課而上好一節(jié)課，而是盡心盡力地上好每一節(jié)課。所以課后的反思、總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后反思、總結(jié)可以積累經(jīng)驗(yàn)。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進(jìn)。這有利于以后的教學(xué)越來(lái)越有經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到各方面能力的提高。

四、知識(shí)的積累更新是上好一節(jié)課的必要條件

1、堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課，讓自己快速成長(zhǎng)。

對(duì)一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化課堂。

那么，新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該怎樣聽(tīng)呢？聽(tīng)一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課需要關(guān)注兩個(gè)方面：

第一、關(guān)注教師的教。新教師不同于學(xué)生，聽(tīng)課的目的是回去教學(xué)生，所以，首要目的是要看指導(dǎo)教師怎樣教。一般要注意如下幾點(diǎn)：⑴課的結(jié)構(gòu)。⑵重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。⑶板書(shū)及教學(xué)媒體的運(yùn)用。⑷課堂氣氛。

第二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)？學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出疑問(wèn)學(xué)生活動(dòng)（或練習(xí)）的時(shí)間是否充裕得當(dāng)？學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成？學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否得到提高等。

在聽(tīng)課時(shí)，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

⑴審美者。新教師在聽(tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評(píng)家，要多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，為我所用。

⑵參與者。新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。

2、重視學(xué)校每周的集體備課的學(xué)習(xí)。

集體備課就是教師合作備課，集體備課確實(shí)有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，利用好集體備課優(yōu)化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補(bǔ)充鮮活的事例，會(huì)使自己的課堂更加生動(dòng)活潑。與大家一塊討論重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，某些知識(shí)點(diǎn)的處理方法，通過(guò)集體備課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更有利于我們教學(xué)工作的開(kāi)展。

3、多聞多問(wèn)多學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

學(xué)無(wú)止境，雖已成為教師，但在教學(xué)生怎樣去學(xué)的過(guò)程中，不能忘記自己仍需要學(xué)習(xí)充電。“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”這樣的要求早已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展了，教師應(yīng)有源源不斷的溪水?，F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍，需要問(wèn)的問(wèn)題特別多，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，成為學(xué)生的崇拜者，做個(gè)學(xué)生問(wèn)不“倒”的教師。

另外，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教材只是工具，只有當(dāng)教師擁有淵博的知識(shí)時(shí)，才有可能深入淺出地將死板的教科書(shū)變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識(shí)，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽(tīng)。一桶水如果不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，這就需要我們廣大教師時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書(shū)，以廣博的知識(shí)育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，同時(shí)在完成教育教學(xué)使命時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。