第一篇：怎樣上好一節課

怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容，一是怎樣的課才算是一堂好課；二是怎么樣教才算上好了一節課。

怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。我認為，作為一堂好課，必須是： 完成了教學任務。我們上課，每一節課肯定都有應完成的內容、任務。那么，我們在上課的時侯，就必須做到。否則，就不能算是好課——當然，有時，因某種情況，在上課時，會對某節課的教學任務稍加調整或增減，這也是可以的、允許的。但我們認為，這種情況，不宜過多。如過多，那說明老師對每節課應完成的教學內容、任務的分配、計劃欠妥，不夠貼切。學生掌握了老師當節課授課的內容。老師教了，學生是否掌握了呢？學生掌握了，那形容老師上好了，落實了。如果老師上課后，大多數學生仍昏昏然，弄不懂，那形容我們的目的沒有達到。沒有達到目的的教學，就不能算是好的教學。正因為這，我們老師應想方設法讓95%以上乃至100%的學生掌握、落實當堂課所學的知識、內容。雙邊活動較好，課堂氣氛活躍。教學工作，是教師的教與學生的學的雙邊活動。作為一節好課，是必須要老師、學生雙邊都動起來的。只一味的教師的教或一味的學生的學，那都是欠妥的。那樣的教學，不僅會導致課堂氣氛沉悶，更重要的是，會導致教學效果不好。因此，要上好一節課，必須教師、學生雙方都積極配合，產生良好的互動，這樣，才對實現教學目標、完成教學任務有所幫助。4 條理清晰。我們每上一節課，肯定要講授一定的內容。那么，我們老師所講授的內容，必須一環緊扣一環，并且，過渡自然。這樣，學生及聽課的老師聽起來，才不至于感到突兀或不連貫。如講授的內容自然連貫，條理清晰，學生學起來、接受起來就容易些。重點突出。一節課，僅僅是那么幾十分鐘，我們應怎樣充分利用好這幾十分鐘來完成教學任務呢？我們認為，一節課，重點能解決，或者說能讓學生把握一兩個方面的重要內容，就可以了，重點講授的內容，我們老師應多講，詳講，有的也可以適當的反復講一兩次，從不同角度講解以及對學生進行多種形式的練習。其它的地方，我們則稍作引導、提示就可以了。

第二個方面，我們老師怎樣上課，才算是上好了一節課呢？這其實也是一個較大的話題。

我們認為，真正要上好一節課，我們應從課前、課時、課后等幾個時段說起，或者說，必須這樣做。一 課前。

首先，我們老師要掌握一定的專業知識。你是學什么專業的，就著重掌握那一專業的知識。如，是語文、數學、外語或政治、歷史等什么的，你就著重要學習和掌握你所任教那一科的專業知識。掌握一定的教育學、心理學方面的知識。如，教育在人的發展中所起的作用，教育學生的目的、方法，教育的主要任務是什么，怎樣理解和應用啟發式原則，人的心理有什么特點，什么叫記憶，記憶有那些種類，能力的形成和發展受那些因素的制約等，我們必須了解和理解。掌握一定的教學教法知識。如，一般的教學原則，基本的教學方法，怎樣開展課外活動，怎樣考查和考試，怎樣編寫教案等。掌握這些知識，也是我們教師應該會的。

當然，以上3點的知識，我們的老師多在大學里就已經學過了。不過，我這里再一提的是，時代在發展，知識在進步，所以，作為一個老師，尤其的年輕老師，是必須要繼續不懈的再努力學習和增補以上知識的，不要以為自己已經學過了，過了套了，就以為萬事大吉了，可以不聞不問了。努力研究教材。教材，是老師新接觸的東西，是老師給學生傳授知識的載體。老師應根據大綱的要求及學生的實際研究教材的內容，那些該重點講，那些該怎么講等，并作出具體的安排，也即備好課等。努力研究學生。哪些學生的基礎怎么樣，性格怎樣，怎樣誘發學生學習、思考，什么樣的問題適合于問哪個學生，什么樣的問題適合于群答等。這些，老師備課時要研究、確定好。這樣，我們上課才能有的放矢，才會更卓有成效。6 老師上課聲音要洪亮，吐字要清楚，要用普通話。

老師上課的聲音要盡可能的大些——只要自己能喊得出，如喊不出，就可以降低一點——老師上課聲音大，就底氣足，學生才聽得到，尤其是坐在教室后面的學生。要吐字清楚，不能含糊不清。聲帶有問題的老師，要先治好再上課，否則，最好請求轉崗。再就是老師一定要用普通話上課。普通話要盡可能準確。不會講普通話的，就要學要練；講不標準的，也要學要練。要盡自己最大的努力用普通話上課——你用方言上課，如老師不是本地人，有的學生自然就聽不懂；再說，用普通話上課，這也是上級對我們教師從事教學工作的最基本的要求。7 備課，最好備詳案。寫詳案，最好應包含如下一些方面： ① 教學目的與要求； ② 教學重點與難點； ③ 教學方法；

④ 教學過程（應有鞏固復習、講授新課、課堂小結、練習——課堂練習及課后練習等）； ⑤ 所用教具； ⑥ 板書設計。

當然，以上幾個方面最重要的，是教學過程，也就是說“教學過程”更要寫詳細一些。熟記教學過程及本節課教案的部分或全部內容。當然，如做到這一點，這是需要花費一定的時間和精力的。但話又說回來，如果我們真正

用心鉆研了教材，用心備課了；如果我們鉆研教材、備課時養成了邊鉆邊想邊記的習慣，我們想，要把教學過程或一節課的部分或全部備課內容記下來，也不是很困難的事情。也許我們做學生時，我們都有這樣一種體驗，即老師上課手拿教材或教案與老師上課不拿教材或教案，學生聽課的效果是不一樣的。老師不拿教材或教案上課的效果肯定要好些。正因此這，現在，我們自己當老師了，我想，我們就應該養成盡量少看或者不看教材或教案能把課講下去、講好的習慣——當然，這樣的教學，在第一輪教學時，我們老師肯定花時間和精力多些。但到了第二輪、第三輪教學，我們想，不管是備課還是上課，我們老師就會舒服多了。二 課時。

具體上課時，我們該怎么辦呢？我們認為： 1 要有良好的心態。

或者說，要有把課上得最好的信心，即使上課期間出現這樣或那樣的小插曲，也不能動搖，也一樣。從某種意義上來說，心態決定效果。所以，我們每上一節課，必須要使自己保持良好的心態，樹立能把課上好的信心。2 按教案上備的內容上課。教案是先計劃好了的，如果不按教案所備內容上課的話，就難免出差錯——當然，在執行教案時，也可以有那么一點點靈活處理教案內容的地方，但我們認為，這靈活的一點點不能過多。否則，就會出現其他的，如無法緊接原備課內容，或課時不夠等等情況。加強雙邊活動，充分調動學生學習的積極性。

教學，其實就是老師的教與學生的學的雙邊活動。在執行教學任務時，只有教師的教或只有學生的學，那是不夠的，不行的。只有教師的教與學生的學有機的結合起來，雙方都動起來，教學才能取得很好的效果。正因為這，所以，我們在上課時，老師一定要充分調動學生學習的積極性，使教師的教與學生的學都達到最飽和、最佳的狀態。這才是教師的教與學生的學有機結合的最正確的方法。4 板書美觀、精要。

板書，其實有兩種情況；一是重要內容的板書。這種板書，一般要保存一節課，也就是說，一節課上完后，這里的板書，要能讓人看起來賞心悅目，又能使學生更好的加強記憶，也即是一節課的最重要的內容。如能這樣，那么，我們可以說，這個板書的設計就可以算很美觀、精要了。反之，則不行。還有一種板書，即是臨時性的板書。如，對某個字的拼音或寫法，某個公式、定理、單位等，學生弄不懂或一下子記不起來，老師就可以寫在黑板的某一處，給學生看一下后，老師即可擦掉，以免影響整節課的板書，這即是臨時性的板書。5 多媒體運用正確，熟練。

隨著現代教育技術的發展，老師上課的工具也日益發展、先進起來。作為老師，尤其是年輕老師，我們應緊隨時代的步伐，掌握好現代教育教學的新工具。如，幻燈片、投影儀、收錄機、電腦等的操作和應用，首先要做到會操作，也即操作正確，然后，在操作正確的基礎上，日臻熟練。6 知道并會應運幾種特殊情況下的靈活處理。① 有時上課講錯了或者講不下去時怎么辦？

老師不是萬能的。老師上課也不是總不出差錯。當我們老師講課有時突然講錯了或者講不下去時我們該怎么辦？我們可以這樣處理。一旦出現講錯了時，老師就可以說：“我是有意考考你們的。”或者還可以對學生進行一些鼓勵。而如果講著講著，老師偶然間解決不了，即講不下去時，我們又怎么辦？那我們就可以留給學生做“課外作業”等——老師自己課后再研究。如果這樣處理，我們老師就不會出現尷尬、下不了臺等情況。② 授課時間突然不夠怎么辦？

有時，按教案的計劃，由于這樣或那樣的原因，會有造成教學時間不夠的情況。這時，我們應該怎么樣處理？正確的作法是：砍掉部分教學過程或內容。如，本來一節課結束后應當作課堂小結的，但如果時間不夠的話，那么，課堂小結則可省掉。又如，本來你計劃既做課堂練習，又做課后練習的，但由于時間不夠，那課堂練習就可以省掉了，甚至課后練習，也可以只布置其中的一部分。③ 上課時，有時課時有剩怎么辦？

這個問題是很簡單的，方法有三：一是可以再對本節課的重點、難點再做強調；二是可以對當節課的內容做多種形式的課堂或課后練習，尤其是對重難點內容作練習；三是可以布置預習下一課的內容——我們教師備課應超前備課，不能上一節課備一節課。我們備課至少要超前一節或兩節課。三 課后。

老師上完課后，是否就算完成了教學任務，就萬事大吉了呢？我們的回答的否定的。

上完課后，老師還應對當節課的教案內容、上課時的情況等作積極的反思。如，本節課有那些優點，還存在那些不足，那些地方還應改進，怎么改進等等。同時，我們還應將這些內容摘要的記下來，這就成了“課后記”。有了“課后記”，當我們下一輪再備課時，我們就可以再考慮這一些問題。這樣做，我想，對我們今后的教學是很有利、極有作用的。

我們認為，只有我們將“課后記”記下來了，我們的一節課，才能算大功告成，才能算真正的完成了這一節課的教學任務，才算上好了一節課。

第二篇：怎樣上好一節課

*怎樣上好一節課

一、備課重在深度

1、教參是指南。

有些老師備課不喜歡看教學參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。前段時間武穴市教研室組織了一次小學數學講課比賽。其中有5位老師同上一節課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節課的方式叫做同課異構。“確定起跑線”一課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學生明確不僅可以通過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線應該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實際是2.5π。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。因為整節課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為新教師，我們一定要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節的內容通讀一遍，再來開始設計教案。我們老師經常會遇到一些爭論的教學問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。

2、教材是例子。

我們的教學除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。因為教材呈現知識的方式就只有一種，而我們的學生實際又可不相同。我們應該靈活地處理。比如：一年級數學上學期有一個9+幾的內容。教材是這樣呈現的：小學生開運動會。運來一些飲料分給運動員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。點數法，一個一個地數。還有接著數數法。從9往后數，10、11、12、13.那么我們怎樣來應用教材呢？就是要記住教材只是呈現知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節內容時，問學生9+4=13是怎么想時，學生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復地問學生，還可以怎么算。啟發來啟發去，學生終于知道了點數法和接著數數法。我們來反思一下，這樣的教學有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學生的個體差異，如果有學生這樣算的時候，我們不能說他錯了。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因為學習數學就是要會用最簡單的方法來解決問題。計算的最終目的是要優化的，讓學生在比較中發現湊十法的簡便，從而逐漸認可并學會使用這種方法。所以，我們在備課時千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。

3、名師是榜樣。

名師是富有教學經驗和教學智慧的，我們應該多向名師學習。那么，怎么樣向這些名師學習呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網上搜索名師課堂實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數學課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實錄，相關信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還可以直接在網上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學生建構知識的方法。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經過自己大腦思考的教學設計，一定不能成就一節好課。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。

二、講課貴在靈活

怎樣把我們好的教學預案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應變能力。

1、變化語調

我們面對的是小學生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。豐富生動的語音語調是老師的一項基本功，我們應該苦練。

2、師生互動

師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師問生答的時候，我們要注意關于發言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發言，他們很難專心投入學習。如何進行改進呢？我認為可以采取點名和舉手相結合的發言形式。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發言方法，這樣既能給每個同學均等的發言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。因為他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。

3、有效啟發

我們現在采取的教學一般都是啟發式教學，旨在通過教師的啟發引起學生的思考，讓學生積極參與到學習活動中。既然要啟發教師就要設計不同的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發式教學最重要的環節。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發或者亂用啟發教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。

要設計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。可是學生怎么答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養了學生的口頭表達能力，又達到了教師預想的目的。

不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發式的誤解，認為什么知識需要去啟發。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。

4、語言幽默

我曾經在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調查活動。結果發現，學生們都選擇講課生動形象、妙語連珠的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕松。我認為做一名富有幽默感的老師很重要。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術的特點在教學中散發著永恒的魅力。

（1）、常開故事會

學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。比如，我上一年級上冊的加減混合內容時。我以詼諧的語氣對同學們說：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他著急啊，這么好吃的東西怎么能掉了呢？（學生們都在笑）于是，他又往回找。嘿，結果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。這時，我不忙說出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋里的糖給大家看（我事先放在他的口袋里）。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。我再選學生當小老師，到講臺前，說說自己是怎樣算出來的，并且讓王釗把糖送給最優秀的“小老師”。整節課氣氛活躍，學習目標輕松完成。

（2）、善于打比方

老師在講授新知識時，用打比方的辦法可以把生澀的內容深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的： 今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7??這樣學生就很容易懂了。（3）、巧糾小錯誤

通過多年的教學，我發現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎么樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業時，帶錯單位的現象幾乎沒有。

（4）、妙語化尷尬

在課堂上，常發生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。，我用一幅掛圖講《位置》內容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！

5、激勵評價

教師的評價語言要避免兩種現象：第一，評價就是表揚。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一起表揚他。”于是同學們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。我認為教師的評價語言要有導向性。教師的評價應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學就會坐好了。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。

三、批改強調高效

課堂教學除了要重視講授，還要特別特別重視作業練習，因為作業是鞏固知識和發現學生學習問題的最好方式。我發現一般老師對待學生的作業就是采取讓學生完成后再集中批改的方式。這種方式存在一些缺點：學生在做作業時，教師的作用沒有體現出來。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的

學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。多年來，我在語文和數學教學中教學成績一直不錯。主要歸功于我的作業四部曲：回顧點撥——分級練習——走動批改——重點突破。

1、回顧點撥：打好“預防針”

每次做作業之前，我一般要進行5分鐘的預熱活動，主要是做什么呢？兩個方面：

1、把今天練習的知識點，進行一個簡單的整理復習，目的是幫助學生對所學知識進行梳理，提高練習的準確率。

2、把學生可能會卡殼的練習題，換一種表述方式進行點撥。這樣可以避免學生在比較困難的題目上耽誤太多的時間，教給他們舉一反三的能力。

設計理念：以鞏固知識點為核心，提高學生做作業的準確率，減少教師批改作業的時間。

2、分級練習：做好“營養餐”

打好“預防針”后，馬上就進入練習階段。因為一般的作業設計都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學生，練習題目主要是考慮中等生。對于這樣的作業，優生吃不飽，差生吃不好。調配適合學生個體需要的營養套餐，才能做到真正為了全體學生的發展。我設計的練習是由A題（基礎）+B題（綜合）+C題（拓展）組成。我按照學生學習情況，把學生分為兩大組：達標組和達優組。達標組必須完成A題+B題，達優組必須完成B題+C題，規定完成作業的時間大約為20分鐘。（凡是應用題，我都不要求學生抄題，目的是為了節約時間）。在開學初時，我選擇達優組為15人，其他為達標組。在課堂反饋練習中，如果達標組學生一個月作業評比中，有15次作業被評為優，可以晉級為達優組。如果達優組的學生在月評比中，有10次作業不能評為優秀，則降級為達標組。經過實踐，我發現有了這樣適合自己口味的“營養套餐”，學生練習的積極性明顯增強。一般到期末時，達優組能達到25人左右。設計理念：通過分級練習，落實培優幫差。引進競爭和激勵機制，給每位學生梯級進步的機會。

3、走動批改：當好“巡邏兵”

傳統的面批面改是：教師坐著，學生做完作業排隊，輪流讓老師改。這種方法雖然也可以及時反饋作業情況，但是浪費了不少學生的時間，因為他們要等著老師一個一個地改完，另外非要一部分學生做完了才能改，那么做作業的時候，教師可能就會失去了解學生學習狀況的最佳機會。于是我選擇的是走動批改。學生在做作業的時候，我就拿著紅筆，走到第一組第一個同學面前改作業，他做多少題我就改多少，然后輪流往后面改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學生的作業已經做完。這樣批改的方式有三個好處：第一，可以及時了解每位學生掌握知識的情況，碰到個別錯誤，我會當面給學生指出來。如果是普遍問題，留著集中評講。在這個環節上，我為學困生所投入的時間也是最多。第二，可以幫助學生養成好的作業習慣。很多學生做作業時不講究格式，字跡潦草等等，我在巡視批改的時候，發現這樣的問題，及時糾正，在源頭上杜絕了這類情況的發生，保證了作業的質量。設計理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學困生一些幫助。

4、重點突破——抓好“釘子戶” 改完一圈后，我的頭腦就非常清楚了，哪些題目學生最容易做錯，哪些題目學生理解上存在偏差。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。（一般都是換數字，換名稱，防止學生直接抄答案）讓所有學生放下筆，集中精力攻下這些“釘子戶”，（即使不是自己做得題目范圍之內，也要求他們聽）這樣做的目的就是杜微防漸，避免了有些學生還繼續犯同樣的錯誤，同時也讓學生學會自己把錯誤糾正過來。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學生根據這些題目交流自己的看法。設計理念：找出突出問題、普遍錯誤，進行針對性地重點講解，節約了老師一個個單獨講解的時間，大面積提高作業輔導效率。

講完后，讓學生繼續改錯題。我再深入到學生中去改作業，把改好的作業當時就收上來。如果有些學生還有錯題，我就挑選作業全對的同學當小老師，幫助他們分析錯誤原因。等到下課鈴聲一響，學生的作業幾乎都改完了。我這個當老師的也很高興，因為可以甩手去干些其他的工作了。

第三篇：怎樣上好一節課

怎樣上好一節課，在新的課程改革實驗中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應這個過程，教師的著力點應有以下改變：

一、注重備課內容。

備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。

備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然后是進一步作好每堂課的教學準備，寫出課時計劃。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鉆研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學過程中師生互動這一環節。

現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調以學生的發展為本，促進學生個性發展，培養學生創新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節課教學程序，關注的是教師如何教，而學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教學活動的復雜性。而現在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

三、注重培養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。

學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學是傳授知識、培養能力、形成習慣、發展素質的主要陣地。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的 主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展。課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師為主導，學生為主體的作用。

四、創建全新的教學方法。

學校是育人搖籃。教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識。因為學習的最終目標是應用，應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期的訓練，達到發展潛能的結果。

3、從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學時間，教學過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學生處于被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因為教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

4、從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構，在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，并有利于促進學生個性健康而和諧的發展。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，作業大部分在課內完成，只留少量的家庭作業，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學方法：

一、明確一堂課的教學要求。一堂課的教學要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認真鉆研大綱和教材，分析學生的實際情況。

例如，“小數乘法”在學生具備“積隨著因數的擴大（或縮小）而擴大（或縮小）”基礎上，使學生理解在乘法里，當一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮小）同樣的倍數；讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確地進行計算。

二、保證新知教學。

為了保證學生在短的時間內學好新知識，要努力改變教學中不分主次，對教學內容和教學環節進行精心地安排和剪裁，抓住難點突出重點。

1、在各個教學上，保證新知教學。

在安排這些教學環節時，要以新知為中心，如開始的復習內容要和新知密切相關，復習時間3－5分鐘，最多不超過10分鐘。這樣一來既復習舊知識又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知獨立作業，使學生當堂掌握新知。

2、新授課突出重點和難點。

上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用。其實，一節課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內的數的組成和分解；②10以內的加法；③3個數連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有“湊10法”是新知識，在新知識中，按“湊10法”的需要，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

出來的第一個數和另一個加數湊成10”。

小學數學教學論文：讓學生在“體悟”中學習 新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，作業大部分在課內完成，只留少量的家庭作業，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？針對以上問題做如下分析：

一、猜想創編，于探索挑戰中“體悟”學習。

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。在“一位數除兩位數，除整百整十數”的教學中，我先讓學生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”這一極富挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利于培養學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規律的科學方法。從而使學生發現“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多種計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習 數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習。

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。那如何在教學的過程中如何創設情境并突出重點呢，我結合實踐做如下的分析 ：

上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用。其實，一節課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內的數的組成和分解；②10以內的加法；③3個數連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有“湊10法”是新知識，在新知識中，按“湊10法”的需要，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。現在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習。建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習。

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

第四篇：怎樣上好一節課

淺談如何上好一節小學語文課

郭軍芳

要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：

一、面對兒童，我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什么地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放松的心態閱讀。

三、課堂教學要務實

新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼于學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1.要使學生在上課之初就要入情。

這要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節課做好了準備。

2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學生們“移情”

通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

五、課堂中要關愛學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。

總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

第五篇：怎樣上好一節課

怎樣上好一節課

——教師培訓講稿

胡小明

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。

怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。

所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那么一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。

真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知欲，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，并富有較強的感染力,這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。

新課程下的一堂好課，更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。

我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗“讓課堂煥發出生命的活力”），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。

她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。

(1)有意義

在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。

這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。

（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

(2)有效率

課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。

（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。“好課”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，一個班級內又有優秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進生（學困生、待優生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對于所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺余力去思考、探究和解決的重要課題。

在課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足于“實惠”，都要著眼于“高效”。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發展的不同需求展開。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。

上課不能完全預先設計(3)生成性

這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

（好課鮮活）一堂課，相對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止于此。因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節外生枝”。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無心插柳”的岸柳成行。

(4)常態性

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“目無他人”。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。解決好“為什么教”的問題遠比“教什么”、“怎么教”這兩個問題更為重要。

那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，“好課”應該是教師心態平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質樸無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。

只要是真實的就會有缺憾(5)有待完善

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。

（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“好課”。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

教師怎樣才能上好每一節課？

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師的基本功，基本文化素養，對教材、學生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質量。

要想上好每一節課，必須要了解導致課堂教學低效或無效的一些主要原因。如：上課不準備或者準備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學自然無效果；一節課的內容太難，學生接受不了；內容太易，學生本來就懂或者不講就懂；內容太少，學生受益不多；內容太多，食多不化。總之，內容不當，教學效果一定打折扣。其他如教學目標不切實際；老師無魅力，學生學習無興趣；作業布置沒有針對性；事后補救不及時，輔導沒跟上等等。都可能使課堂教學達不到應有的效果。

那么，教師怎樣做才能上好每一節課呢？也就是說上好每一節課應該注意什么呢？

一、充分的課前準備是上好一節課的前提條件

課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了約15分鐘” 一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦。

備課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發揮教師主導作用的重要環節。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真備課。

教師備課時不能僅僅關心本節課上什么內容，怎樣上課。還應關注這節課在整個課程中的地位和作用，明確本節課的教學目標是什么？教學重點是什么？教學難點是什么？也就是說這節課你要教什么？怎樣教？最后要達到什么目的？教師必須心中有數。備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受，最后達到良好的教學效果。

教師備課還要備學生。關注不同程度學生對教學內容的接受能力，關注在上課時可能產生的問題，關注可能的教學效果。事先的預設和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學科功底，就可以對課堂的發生的情況隨時進行修正。從這一點上說良好的學科功底是教學有效性的基本保證，沒有對所教學科的全面理解和對各個細節的了然于胸，很難始終保持課堂教學的有效性。

二、扎實的教學基本功是上好一節課的關鍵

雖然課堂由傳統的以教師為主體，轉變到現在的以學生為主體，這并不意味著教師的素質隨之變得不重要，反而現在對于老師素質的要求比以前更為重要了。也就是說，一堂好課的關鍵，在于教師本身的素質。教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：

1、課堂駕御能力

在一堂好課中，教師應能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。課堂駕御能力不僅僅是管好學生的課堂紀律。而是通過夸張的肢體動作，課堂節奏的調節，抑揚頓挫的聲調等手段來吸引學生們的注意，使學生不知不覺地投入到學科學習的氛圍中去。

2、組織教學能力

組織教學可貫穿于一堂課始末,要不斷向學生提出問題,啟發學生積極思考；并適當改換教學方式刺激學生,使學生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進行有效教學。

3、語言表達能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。同樣的內容和語言從不同老師嘴中發出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應，昏昏欲睡是不會有課堂效果的。

教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點：

豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話；

條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。

4、現代化教學手段運用能力

當今信息技術的發展，網絡資源平臺的完善，為教學提供了一個多樣化的技術支持。教師不僅要學會制作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善于在網上收集有關的資料以便充實課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運用上的。也就是說教師的能力必須與時俱進，這樣才能教出符合時代要求的學生。

5、板書和多媒體同樣重要。

老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。作為老師，對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什么都不寫。應該寫什么，什么時候寫，寫在什么地方，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什么時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。不見得每節課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設計一個好的多媒體，也能為一節課增色。尤其是好的板書，應是教師的一個基本功。

三、良好的教學能力是上好一節課的重要保證 高水平的教學能力不是一朝一夕形成的，這需要反復的摸索，探求，反思和積累。

1、提高課堂提問質量，引導學生自主探究、積極思考。

學生積極思考也是好課的一個標志。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：

第一，難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

第二，富有啟發性。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

2、優化課堂活動設計，培養學生主動參與、合作探究的意識。

學生積極有效地參與課堂學習，是一堂好課的主要標志。教師要尊重學生的個性差異，善于創造讓每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機會。充分發揮學生主觀能動性，促進學生的全面發展。

要使學生有效地參與課堂學習，積極地動腦、動口、動手，應注意以下三點： 第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別值得注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。

3、重視教學過程中的師生互動，調動學生學習積極性。

教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學方式，把學生當作課堂的主人，才是當今倡導的課堂。上好一節課，師生之間的互動，交流是必不可少的。老師上課時所引發的學生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動。學生對老師教學內容的認同和呼應，師生之間對教學內容的共識和探討，也是互動。老師出色的講述給學生留下的思考和回味，這也是互動。學生的主動性應體現在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。

4、注重作業批改及課后輔導。

很多新教師認為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課后還有很多工作要求我們去做，比如認真及時批改作業，根據作業了解學生的學習情況，發現問題后，及時找學生談話，把問題幫助學生解決掉。通過多找學生談話，了解學生地情況，認真聽取學生的意見和建議，可以優化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環節，其實它在教學中起著很重要的作用！很多學困生，他們不是不學，也不是學不好，是他們的態度不端正，他們從心理上不重視該科學習，所以對他們做工作關鍵是從心態上糾正他們，讓他們知道該科學習的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。

5、做好課后的反思、總結。作為一個教師，絕對不會為了上一節好課而上好一節課，而是盡心盡力地上好每一節課。所以課后的反思、總結，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課后反思、總結可以積累經驗。一堂課什么地方做得好，什么地方沒有做到位，下一節課應該以什么樣的方式改進。這有利于以后的教學越來越有經驗，從而達到各方面能力的提高。

四、知識的積累更新是上好一節課的必要條件

1、堅持聽評課，讓自己快速成長。

對一個新教師來說，通過聽評課，能夠揚長補短，優化課堂。

那么，新教師在聽課時應該怎樣聽呢？聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關注兩個方面：

第一、關注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點：⑴課的結構。⑵重點與難點的突破。⑶板書及教學媒體的運用。⑷課堂氣氛。

第二、關注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。

在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：

⑴審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。

⑵參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。

2、重視學校每周的集體備課的學習。

集體備課就是教師合作備課，集體備課確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率。對新教師來說，利用好集體備課優化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補充鮮活的事例，會使自己的課堂更加生動活潑。與大家一塊討論重點難點疑點，某些知識點的處理方法，通過集體備課，互相學習，取長補短，從而更有利于我們教學工作的開展。

3、多聞多問多學習，不斷充實自己。

學無止境，雖已成為教師，但在教學生怎樣去學的過程中，不能忘記自己仍需要學習充電。“要給學生一碗水，教師要有一桶水”這樣的要求早已經跟不上教育的發展了，教師應有源源不斷的溪水。現在的學生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進，不斷學習，廣泛涉獵，成為學生的崇拜者，做個學生問不“倒”的教師。

另外，我們要講好課，讓學生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學習，才能形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識，可以從多種渠道，如網絡、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果不添加，也有用盡的時候。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學習，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執著的信念引導人，同時在完成教育教學使命時，實現自己的人生價值。