第一篇：如何上好一節(jié)課 論文

如何上好一堂課

—學習深圳職業(yè)技術學院優(yōu)秀教師之感悟

摘 要：通過四種比較常見的好課標準，得出好課應從教學內容、教學方法、學習興趣以及學習效果來判斷，并進一步從五個方面說明如何上好一堂課。

關鍵詞：標準；導入；有效教學

一、好課的標準

什么樣的課是一堂好課，每個教師心中都有自己的標準。不同主體、不同視角、不同學科等因素，都影響這人們對好課的評價。比較常見的觀點有四種。

1、觀點一

⑴扎實的課——好課是有意義的課，教學內容應該對學生成長是有意義的；

⑵充實的課——好課是有效率的課，教學過程應該是圍繞整個教學目標來進行，師生積極參與到教學過程中；

⑶豐富的課——好課是有成果的課，課堂教學應該能滿足大部分學生的求知欲望，并達到課程的教學目標。

2、觀點二

⑴課堂教學生活化——教學應貼近生活；

⑵學生學習主動化——學生應該有主動學習的欲望；

⑶師生互動有效化——教師和學生能積極有效互動；

⑷教學過程動態(tài)化——教學過程根據學生的認知水平等適當調整；

⑸教學策略綜合化——采取符合學生認知水平的教學方法；

⑹教學對象全體化——除了注重優(yōu)等生，還要讓成績差的學生也參與到整個教學過程。

3、觀點三

⑴教得有效——教師應該精教精學，不浪費學生的時間；

⑵學得愉快——學生學習的過程應該是愉快的；

⑶考得滿意——學生要達到課程教學的目標。

4、觀點四

美國“教育多元化與卓越化研究中心”提出的“有效教學”的標準包括：

⑴學習共同體——教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動；

⑵語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學生的語言能力，提高學生的文化素養(yǎng)；

⑶情境性學習——教學聯(lián)系學生真正的生活，促進創(chuàng)造性學習的理解；

⑷挑戰(zhàn)性教學——教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維；

⑸教育性對話——教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。

分析以上觀點，可以發(fā)現：從本質上來說，一堂好課應該是教師和學生的共同作品。如果沒有老師和學生的共同參與，這堂課一定不能算是一堂成功的課。

通常情況下，可以從教學內容、教學方法、學習興趣以及學習效果來判斷是否是一堂好課：

⑴教學內容是否有教師的思想？能否引發(fā)學生的思考？能否培養(yǎng)學生的思維能力？

⑵教學方法是否靈活？學生學習過程是否活躍，是否積極參與？能否培養(yǎng)學生的學習方法和學習習慣？

⑶授課過程是否有趣味？學習是否有興趣？能否激發(fā)學生的學習動力？

⑷教師是否完成了課堂教學內容？學生是否掌握了相關知識？

應該通過教學觀摩、教學反思、學習指導等方式，培養(yǎng)自己高效率解決教學領域內問題的能力，不斷培養(yǎng)善于監(jiān)控自己的認知執(zhí)行過程、善于利用認知資源、善于將“節(jié)約”的認知資源進行再投入、善于創(chuàng)造性的解決問題等方面的能力，最終讓自己成長為有教學專長的教師，即“專家型教師”。

同時，也要深刻認識到，除了教會學生掌握課堂的教學內容，還需要通過教學過程培養(yǎng)學生學會認知的、學會做事、學會寫作以及學會生存。

⑴學會認知：掌握足夠廣泛的普通知識與專業(yè)知識，這也就是說學會學習。

⑵學會做事：不僅獲得專業(yè)資格與能力，而且在各種社會經歷或工作經歷范圍內學會做事。

⑶學會協(xié)作：在工作和學習過程中，增進對他人的了解和對相互依存的認知。

⑷學會生存：更充分的發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。

二、怎樣上好一堂課

1、運用導課藝術

導課，就是課堂教學的精彩開始！

良好的開端是成功的一半。導課的目的是一開始就吸引住學生的注意力。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，極大地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使其產生良好的學習動機，能主動參與教學過程，為整節(jié)課做好準備。

好的導課，就像一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；就像電影的序幕，預示著后面的高潮和結局；就像大海上的航標，引導著學生的思維方向。

最重要的是，導課一定要以學生為中心。既要符合學生的性格特點來設計導入形式，又要結合學生已有的知識結構來確定其內容。因此，在進行導課時，我們可以從如下幾個方面來考慮：

⑴導課要有目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么要學。

⑵導課要具有針對性，要針對教學內容、學生特點去選擇導課方式。

⑶導課要具有啟發(fā)性，能引起學生關注，發(fā)人深思，具有挑戰(zhàn)性。

⑷導課要具有趣味性，形成懸念，引人入勝。

⑸導課要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新。

⑹導課要簡潔，導課時間不宜過長，否則會喧賓奪主。

2、有效教學

在課堂上，首先要防止教學內容泛化。如果一堂課之后，教師不知道自己教了什么，學生不知道自己學了什么，那么這堂課的成效從何說起呢？此外，在課堂上，要實現教師對課堂的主導，并且杜絕教學過程的形式化，也就是平時我們經常所說的“教無定式”。

課堂教學是有明確的目的性的，即通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。課堂教學要讓學生在知識和能力上實現：從不知到知，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。

每堂課都應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟。課堂教學要讓學生從情感和態(tài)度上實現：從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到

感興趣，從不執(zhí)著到很執(zhí)著。

因此，在課堂教學過程中，需要把握以下的幾個關鍵點：

⑴清晰授課。作為教師，首先要口齒清晰，表達能力強，沒有分散學生注意力的特殊習慣；對于所講授的內容，要讓學生易于理解；通過清晰的解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。要杜絕語言含糊、有歧義或不明確，避免使用過于復雜的專業(yè)術語；給學生的指導如果學生不能理解，需要進一步澄清。

⑵多樣化教學。在課堂上，必須采取多種方法和手段，來調動學生的積極性。但也必須防止為追求形式而形式化，導致：有情境卻沒有問題，有活動卻沒有體驗，有問答卻沒有對話，有小組卻沒有合作。

⑶時間分配。作為教師，必須對課堂50分鐘進行合理分配，以保證達到課堂教學目標。因此，需要對每一堂課進行反思和評估：

①我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

②我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？

③我評估學生行為用了多少時間？

3、引導學生投入學習過程

教師在發(fā)揮以教師為主導作用的同時，必須注重以學生為中心，因此，如何在課堂上引導學生投入到學習中去，也是非常重要的。

可以與學生商定規(guī)則，如遲到處理的規(guī)則，遲到的學生可以悄悄地進入教室而沒有必要報告，這樣就不會打斷課堂教學。此外，老師可以四處走動監(jiān)督學生課堂實訓，并同學生交流，表明你注意到了他們的進步。

4、確保學生的學習成功率

⑴教師要想知道學生是否掌握了教學內容，就必須掌握學生的學習成功率。學習成功率是學生理解和準確完成教學任務的比率。

①高成功率：學生理解課堂任務，只是偶爾因為粗心而犯錯。

②中成功率：學生不完全理解課堂任務，犯一些實質性的錯誤。

③低成功率：學生根本不理解課堂任務。

⑵教育工作者研究表明：

①高成功率的教學：有助于提高學生的自尊心，增強學生對課程和學校的積極態(tài)度。

②在典型課堂中：普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的教學任務上。

③一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學習的態(tài)度也更積極。

④中高水平的成功率不僅使學生掌握了課堂內容，還提供了通過實踐來應用所學知識的基礎。

5、利用學生的思想和力量

利用學生的思想和力量，可以鼓勵學習者交流他們的思維過程，幫助他們形成對內容自己的理解。

常用的方法包括認可、修改、應用、比較和總結學生的回答，從而促成課堂教學目標，并鼓勵學生參與。

⑴認可：重復學生所使用的名詞和邏輯連詞，運用學生的想法。（用來提高授課的清晰度）

⑵修改：使用學生的想法，重述它，或用你自己的話，或用其他學生的話來表達這個概念（用來豐富教學）

⑶應用：使用學生的想法來教授一個推論，或者用它進一步分析一個問題。（鼓勵學生投入學習過程）

⑷比較：采用學生的想法，并把它與這個學生先前表達的或者其他學生想法聯(lián)系。

⑸總結：用個別學生或者學生群體的說法，作為對所教概念的概述和回顧。

如果把總結應用于教學活動或問題之前，它可以起到承上啟下的作用；如果在教學活動和問題結束時應用總結，可以強化所學內容，并在這一內容和已教內容之間建立恰當的聯(lián)系。

三、小結

總之，課堂管理涉及教學設計、教師對課堂的掌控能力、師生關系等多方面，可以幫助我們有多種多樣的溝通技巧，有種類繁多的教學方法，教師可以創(chuàng)設有效教學的環(huán)境，引導主動學習的氛圍。一般來說，教師開始授課之前，應進行充分的研究與設計，所謂出發(fā)之前多探探路；在課堂進行中，要做好準備進行持續(xù)的互動與調整，比如“我發(fā)現??我打算??”，在課程結束后，也要進行教學總結與提煉，前事不忘后事之師。

參考文獻：

[1] 曾大洋．如何上好一堂數學課［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，2009．89-90 [2] 劉歡(譯)．優(yōu)秀教師的課堂藝術［Ｍ］．北京：中國青年出版社，2007．57-60 [3]吳松年．有效教學藝術［Ｍ］．北京：教育科學出版社，2008．121-125 [4] 余文森．有效教學十講［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，2009．98-103

How to do a good lesson

Guo Tinghua

(Shanxi Professional College of Finance,Taiyuan 030008,China)

Abstract: through four kinds of common good lesson standards, draw a good lesson from teaching contents, teaching methods, learning interest and learning effect, and further explains how a good lesson from five aspects.Keywords: standard;import;effective teaching

第二篇：如何上好一節(jié)課

如何上好一節(jié)課

----寒假培訓心得體會

初三組

張慧芳

2010年1月30日----2月3日，學校組織我們全體教師進行了為期五天的培訓。在此期間聆聽了張校長的《教師專業(yè)化發(fā)展》及趙縣長的《我對教育的理解》，耳濡目染了全國著名教師的《如何備好一堂課》、《如何上好一堂課》、《如何評價一堂課》、《如何進行教學反思》等示范課，使我感觸頗深，對課堂教學也有了更深層次的理解，現談談自己的幾點體會：

作為一位教師，最大的愿望莫過于能上好每一堂課，能受到學生的愛戴，歡迎。那么，如何上好一堂課呢？

首先從思想教育入手，使學生樹立良好的學習心態(tài)；帶著抵學情緒的學生在老師的強壓下被動地學習，老師再怎么會教，效果也是不盡人意的。要經常利用課余時間與學生交流，并且利用實例向他們講述學習的重要性。這樣學生通過思想認識的轉變，學習的欲望被激發(fā)起來，學習就成為一種自覺、積極、主動的認知過程，教師的教學也將起到事半功倍的效果。

其次要認真?zhèn)湔n

1、在內容上，要依據教材，突出重點

上好一堂課，最關鍵的還是在于內容本身，內容的好壞是一堂課成功的前提。老師的授課技巧再好，如果內容不準確，重點不突出，那么這樣的課上的再精彩也是失敗的。

授課的內容并不是教材內容的簡單重復，而是對教材中重點的準確理解和把握。因此，授課中教要按照大綱的要求，對一些重點、難點問題進行深入的闡述、分析和解釋。增加相關知識信息量，拓展授課對象的知識面，以幫助他們加深對授課內容的理解。

2、在結構上，要邏輯嚴密，層次清楚

在結構上，最重要的就是邏輯關系和層次結構。一般來說，我們說明一個問題，一般的方法：一是縱向推進，步步深入。這是最常用的方法，這主要是按知識的邏輯關系展開的。二是橫向擴展，反復論證。內容上的橫向展開主要有三個方面：首先把內容含義講全；其次舉例說明；再次舉一反三。按照這樣一個邏輯關系和層次結構就可以把一個問題說的很清楚，讓授課對象理解和掌握

3、在表述上，要簡明扼要，通俗易懂

在語言的表述上，要注重通俗性。要把抽象的問題具體化，把復雜的問題簡單化。我們教學的目的，就是讓授課對象接受知識，掌握知識，如果他們連你的基本表述都聽不懂，哪就更談不上理解了。講稿在語言表述上要盡量口語化，具有親和力和吸引力；在問題的過渡上，要自然銜接，順理成章具有一定的藝術性。

再次，也是最重要的是要采用靈活多樣的教學方法，認真上好課。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現問題、研究問題、解決問題。

最后認真進行教學反思，布置好課后作業(yè)；上好每一節(jié)課后，我們都應該要有所反思，總結這節(jié)課教法中的可圈可點這處，有什么亮點值得今后繼續(xù)沿用，又有什么缺憾，應該進行怎樣的改進，還要想想學生在哪方面有所欠缺，在隨后幾節(jié)課中該做怎樣的彌補等等。同時作業(yè)要精辟，盡可能避免題海戰(zhàn)術。

總而言之，抓住課堂40分鐘，讓學生帶著興趣進行掌握當堂內容，課后作業(yè)就少了，學生就會有更多的時間進行復習預習工作，從而更有興致學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三篇：怎樣上好一節(jié)課

*怎樣上好一節(jié)課

一、備課重在深度

1、教參是指南。

有些老師備課不喜歡看教學參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。前段時間武穴市教研室組織了一次小學數學講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構?！按_定起跑線”一課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學生明確不僅可以通過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線應該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實際是2.5π。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。因為整節(jié)課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為新教師，我們一定要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節(jié)的內容通讀一遍，再來開始設計教案。我們老師經常會遇到一些爭論的教學問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。

2、教材是例子。

我們的教學除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。因為教材呈現知識的方式就只有一種，而我們的學生實際又可不相同。我們應該靈活地處理。比如：一年級數學上學期有一個9+幾的內容。教材是這樣呈現的：小學生開運動會。運來一些飲料分給運動員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。點數法，一個一個地數。還有接著數數法。從9往后數，10、11、12、13.那么我們怎樣來應用教材呢？就是要記住教材只是呈現知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)內容時，問學生9+4=13是怎么想時，學生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復地問學生，還可以怎么算。啟發(fā)來啟發(fā)去，學生終于知道了點數法和接著數數法。我們來反思一下，這樣的教學有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學生的個體差異，如果有學生這樣算的時候，我們不能說他錯了。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因為學習數學就是要會用最簡單的方法來解決問題。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學生在比較中發(fā)現湊十法的簡便，從而逐漸認可并學會使用這種方法。所以，我們在備課時千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。

3、名師是榜樣。

名師是富有教學經驗和教學智慧的，我們應該多向名師學習。那么，怎么樣向這些名師學習呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網上搜索名師課堂實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數學課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實錄，相關信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還可以直接在網上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學生建構知識的方法。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經過自己大腦思考的教學設計，一定不能成就一節(jié)好課。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。

二、講課貴在靈活

怎樣把我們好的教學預案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應變能力。

1、變化語調

我們面對的是小學生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。豐富生動的語音語調是老師的一項基本功，我們應該苦練。

2、師生互動

師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師問生答的時候，我們要注意關于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發(fā)言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學習。如何進行改進呢？我認為可以采取點名和舉手相結合的發(fā)言形式。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。因為他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。

3、有效啟發(fā)

我們現在采取的教學一般都是啟發(fā)式教學，旨在通過教師的啟發(fā)引起學生的思考，讓學生積極參與到學習活動中。既然要啟發(fā)教師就要設計不同的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學最重要的環(huán)節(jié)。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。

要設計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼?？墒菍W生怎么答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又達到了教師預想的目的。

不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認為什么知識需要去啟發(fā)。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。

4、語言幽默

我曾經在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調查活動。結果發(fā)現，學生們都選擇講課生動形象、妙語連珠的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕松。我認為做一名富有幽默感的老師很重要。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術的特點在教學中散發(fā)著永恒的魅力。

（1）、常開故事會

學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。比如，我上一年級上冊的加減混合內容時。我以詼諧的語氣對同學們說：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他著急啊，這么好吃的東西怎么能掉了呢？（學生們都在笑）于是，他又往回找。嘿，結果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。這時，我不忙說出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋里的糖給大家看（我事先放在他的口袋里）。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。我再選學生當小老師，到講臺前，說說自己是怎樣算出來的，并且讓王釗把糖送給最優(yōu)秀的“小老師”。整節(jié)課氣氛活躍，學習目標輕松完成。

（2）、善于打比方

老師在講授新知識時，用打比方的辦法可以把生澀的內容深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的： 今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7??這樣學生就很容易懂了。（3）、巧糾小錯誤

通過多年的教學，我發(fā)現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎么樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業(yè)時，帶錯單位的現象幾乎沒有。

（4）、妙語化尷尬

在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。，我用一幅掛圖講《位置》內容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！

5、激勵評價

教師的評價語言要避免兩種現象：第一，評價就是表揚。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一起表揚他?！庇谑峭瑢W們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學生坐下來?；卮鸬降渍_與否，有些學生到下課時仍不清楚。我認為教師的評價語言要有導向性。教師的評價應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學就會坐好了。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。

三、批改強調高效

課堂教學除了要重視講授，還要特別特別重視作業(yè)練習，因為作業(yè)是鞏固知識和發(fā)現學生學習問題的最好方式。我發(fā)現一般老師對待學生的作業(yè)就是采取讓學生完成后再集中批改的方式。這種方式存在一些缺點：學生在做作業(yè)時，教師的作用沒有體現出來。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的

學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。多年來，我在語文和數學教學中教學成績一直不錯。主要歸功于我的作業(yè)四部曲：回顧點撥——分級練習——走動批改——重點突破。

1、回顧點撥：打好“預防針”

每次做作業(yè)之前，我一般要進行5分鐘的預熱活動，主要是做什么呢？兩個方面：

1、把今天練習的知識點，進行一個簡單的整理復習，目的是幫助學生對所學知識進行梳理，提高練習的準確率。

2、把學生可能會卡殼的練習題，換一種表述方式進行點撥。這樣可以避免學生在比較困難的題目上耽誤太多的時間，教給他們舉一反三的能力。

設計理念：以鞏固知識點為核心，提高學生做作業(yè)的準確率，減少教師批改作業(yè)的時間。

2、分級練習：做好“營養(yǎng)餐”

打好“預防針”后，馬上就進入練習階段。因為一般的作業(yè)設計都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學生，練習題目主要是考慮中等生。對于這樣的作業(yè)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不好。調配適合學生個體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學生的發(fā)展。我設計的練習是由A題（基礎）+B題（綜合）+C題（拓展）組成。我按照學生學習情況，把學生分為兩大組：達標組和達優(yōu)組。達標組必須完成A題+B題，達優(yōu)組必須完成B題+C題，規(guī)定完成作業(yè)的時間大約為20分鐘。（凡是應用題，我都不要求學生抄題，目的是為了節(jié)約時間）。在開學初時，我選擇達優(yōu)組為15人，其他為達標組。在課堂反饋練習中，如果達標組學生一個月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達優(yōu)組。如果達優(yōu)組的學生在月評比中，有10次作業(yè)不能評為優(yōu)秀，則降級為達標組。經過實踐，我發(fā)現有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學生練習的積極性明顯增強。一般到期末時，達優(yōu)組能達到25人左右。設計理念：通過分級練習，落實培優(yōu)幫差。引進競爭和激勵機制，給每位學生梯級進步的機會。

3、走動批改：當好“巡邏兵”

傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學生做完作業(yè)排隊，輪流讓老師改。這種方法雖然也可以及時反饋作業(yè)情況，但是浪費了不少學生的時間，因為他們要等著老師一個一個地改完，另外非要一部分學生做完了才能改，那么做作業(yè)的時候，教師可能就會失去了解學生學習狀況的最佳機會。于是我選擇的是走動批改。學生在做作業(yè)的時候，我就拿著紅筆，走到第一組第一個同學面前改作業(yè)，他做多少題我就改多少，然后輪流往后面改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學生的作業(yè)已經做完。這樣批改的方式有三個好處：第一，可以及時了解每位學生掌握知識的情況，碰到個別錯誤，我會當面給學生指出來。如果是普遍問題，留著集中評講。在這個環(huán)節(jié)上，我為學困生所投入的時間也是最多。第二，可以幫助學生養(yǎng)成好的作業(yè)習慣。很多學生做作業(yè)時不講究格式，字跡潦草等等，我在巡視批改的時候，發(fā)現這樣的問題，及時糾正，在源頭上杜絕了這類情況的發(fā)生，保證了作業(yè)的質量。設計理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學困生一些幫助。

4、重點突破——抓好“釘子戶” 改完一圈后，我的頭腦就非常清楚了，哪些題目學生最容易做錯，哪些題目學生理解上存在偏差。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。（一般都是換數字，換名稱，防止學生直接抄答案）讓所有學生放下筆，集中精力攻下這些“釘子戶”，（即使不是自己做得題目范圍之內，也要求他們聽）這樣做的目的就是杜微防漸，避免了有些學生還繼續(xù)犯同樣的錯誤，同時也讓學生學會自己把錯誤糾正過來。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學生根據這些題目交流自己的看法。設計理念：找出突出問題、普遍錯誤，進行針對性地重點講解，節(jié)約了老師一個個單獨講解的時間，大面積提高作業(yè)輔導效率。

講完后，讓學生繼續(xù)改錯題。我再深入到學生中去改作業(yè)，把改好的作業(yè)當時就收上來。如果有些學生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學當小老師，幫助他們分析錯誤原因。等到下課鈴聲一響，學生的作業(yè)幾乎都改完了。我這個當老師的也很高興，因為可以甩手去干些其他的工作了。

第四篇：怎樣上好一節(jié)課

怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改革實驗中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應這個過程，教師的著力點應有以下改變：

一、注重備課內容。

備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學質量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真?zhèn)湔n。

備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然后是進一步作好每堂課的教學準備，寫出課時計劃。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鉆研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學過程中師生互動這一環(huán)節(jié)。

現代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調以學生的發(fā)展為本，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學程序，關注的是教師如何教，而學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教學活動的復雜性。而現在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了。現代教學認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發(fā)現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創(chuàng)造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

三、注重培養(yǎng)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。

學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習慣、發(fā)展素質的主要陣地。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的 主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學生的全面發(fā)展。課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師為主導，學生為主體的作用。

四、創(chuàng)建全新的教學方法。

學校是育人搖籃。教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動?，F代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內在創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環(huán)。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統(tǒng)教學追求的目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發(fā)生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識。因為學習的最終目標是應用，應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期的訓練，達到發(fā)展?jié)撃艿慕Y果。

3、從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協(xié)作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學時間，教學過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學生處于被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。把傳統(tǒng)的認為教學法只是教師教的方法轉變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因為教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

4、從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統(tǒng)教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態(tài)上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環(huán)節(jié)與結構，在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進學生個性健康而和諧的發(fā)展。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規(guī)定的教學內容，作業(yè)大部分在課內完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學方法：

一、明確一堂課的教學要求。一堂課的教學要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認真鉆研大綱和教材，分析學生的實際情況。

例如，“小數乘法”在學生具備“積隨著因數的擴大（或縮?。┒鴶U大（或縮?。被A上，使學生理解在乘法里，當一個因數不變，另一個因數擴大（或縮?。┤舾杀?，積也擴大（或縮小）同樣的倍數；讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確地進行計算。

二、保證新知教學。

為了保證學生在短的時間內學好新知識，要努力改變教學中不分主次，對教學內容和教學環(huán)節(jié)進行精心地安排和剪裁，抓住難點突出重點。

1、在各個教學上，保證新知教學。

在安排這些教學環(huán)節(jié)時，要以新知為中心，如開始的復習內容要和新知密切相關，復習時間3－5分鐘，最多不超過10分鐘。這樣一來既復習舊知識又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知獨立作業(yè)，使學生當堂掌握新知。

2、新授課突出重點和難點。

上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用。其實，一節(jié)課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內的數的組成和分解；②10以內的加法；③3個數連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有“湊10法”是新知識，在新知識中，按“湊10法”的需要，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系，感受到數學在生活中的價值。

出來的第一個數和另一個加數湊成10”。

小學數學教學論文：讓學生在“體悟”中學習 新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規(guī)定的教學內容，作業(yè)大部分在課內完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？針對以上問題做如下分析：

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學習。

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發(fā)展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。在“一位數除兩位數，除整百整十數”的教學中，我先讓學生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規(guī)律的科學方法。從而使學生發(fā)現“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多種計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數學規(guī)律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習 數學學習只有通過學生的探索、發(fā)現，在發(fā)現中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能?！泵總€學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發(fā)現，在發(fā)現中加深對圖形周長的感受、體驗

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學習。

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現與創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。那如何在教學的過程中如何創(chuàng)設情境并突出重點呢，我結合實踐做如下的分析 ：

上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用。其實，一節(jié)課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內的數的組成和分解；②10以內的加法；③3個數連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有“湊10法”是新知識，在新知識中，按“湊10法”的需要，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創(chuàng)設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯(lián)系的過程?，F在我在教學這部分內容時，首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯(lián)系。在學生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過類比思考，發(fā)現了1÷2與8÷4等算式的本質聯(lián)系。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習。建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習。

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發(fā)展。朱熹不是說過“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

第五篇：怎樣上好一節(jié)課

淺談如何上好一節(jié)小學語文課

郭軍芳

要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：

一、面對兒童，我們要深入淺出

盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。

二、課堂閱讀要放松

首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那么如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞?。∷f人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優(yōu)秀作品值得我們慢慢走，欣賞??！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什么地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放松的心態(tài)閱讀。

三、課堂教學要務實

新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。

四、課堂上必須有情感

一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？

1.要使學生在上課之初就要入情。

這要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以后的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準備。

2.在感受課文描寫的形象中動情。

學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

3.最重要的是讓學生們“移情”

通過自己的感受來理解課文中蘊含的情?！耙魄椤币ㄟ^讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。

在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。

五、課堂中要關愛學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。