第一篇：如何備好一節課

如何備好一節課?

在參加小學數學繼續教育期間，我一邊認真聽專家講座，一邊結合自己的教學實踐，思考一些問題，并想著如何改進自己的教學方法。那么如何備好一節課呢?我認為應注意以下幾個方面：

1、認真研讀課標，把握整體目標和分段目標。這樣有利于我們從總體上確立教學目標。

2、細讀教師教學用書，明確各章節的具體教學目標。教師教學用書上對于本冊教材的總體目標和編寫意圖都有詳細的解釋，單元教材分析則進一步進行了細化的分析。

3、針對本節教材具體內容，確立具體的教學目標和方法，要盡可能地詳細具體，便于落實。

4、做好學情預設，做到因材施教。只有全面了解學生,充分關注學生需求,才能做到有的放矢,才能使教師的教更有效地服務于學生的學,更好地促進學生的發展和進步

第二篇：如何備好一節課

新課改下如何備好一節課

泥河中學 謝樹文

最近花了兩周的時間，閱讀了《有效備課》，很有長進。課堂教學是教學工作的基本形式和中心環節，是實施與實現課程目標的主要途徑。如果把課堂教學看作一項工程，那么備課就相當于施工前的設計工作，這個設計是否合理，直接影響到這項工程的質量好壞。不言而喻，備好課是上好課的基礎。下面結合我自己的教學談談在新課程背景下，如何備好 一節課。

一、重視新教材的研究和教法的改進

要把握好一節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。這樣就需要老師全面了解知識體系，及有關章節在整個數學體系中的地位和作用，并對其進行適當調整與重組，補充選取一些貼近當地學生生活經驗的數學教學資源，讓學生獲得“用數學”的情愿體驗，進一步提高學數學、用數學的能力。

在課堂教學中，教師應認真研究教學方法,慎重地選擇適當的教學方法，努力為學生提供主動參與的時間和空間，為

學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。積極建立群體間的合作學習關系，教學的組織形式是集體教學與小組合作學習相結合。好的課堂教學是生共同構建學習主體的過程，通過豐富多彩的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。在課堂中關注學生的自主學習能力的培養，通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力，同時關注學生發展的差異，能讓每個學生在原有基礎上，在不同的起點上獲得最優發展，盡可能捕捉學生的閃光點，發現學生的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平衡發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。在教學中區別指導，分層教學，使學生實現有差異地發展。,二、合理確定教學目標，滿足學生的發展需要。

教學目標，是教學活動的“方向盤”和“指南針”，是教學過程的起始和歸宿。設計出切實可行、具有針對意義的教學目標，是一堂課能不成功的關鍵。目標設計要做到“三個并重”：保底和開放、顯性和隱性、短期和長期并重。當然保底、顯性、短期的“雙基”仍然是學生學習數學最重要的目標。但是學生的學習方法、情感、態度、價值觀的培養也非常重要，因此教師備課時必須要從達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維來設計教學目標。

三、走進學生

學生是學習主體，一切的教學都是為了學生的發展。因此在設計教案時，首先要深入分析學生的學情，全面了解學生。學生走進教室時并不是一張白紙。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。努力做到：滿足差異性，體驗趣味性，注重開放性。

四、根據學生認知規律，精心設計教學環節。

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由抽象到具體，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。

五、提升反思

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師自身發展和逐步培養學生的需要。反思自己的課堂教學。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究，分析尋找本節課的成功與得失。反思自己的教學行為與先進的教學理念的差距，有效的解決課堂教學中存在的問題。只有在不斷的反思中吸取經驗和教訓，我們的教學工作才能不斷得到改進和提高。

總之，在新課程背景下，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區；聯系學生的生活實際，創新處理教學內容；合理確定探究目標，滿足學生的發展需要；靈活安排教學途徑，加強實踐應用，擴寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。

第三篇：如何備好一節課

如何備好一節課

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而可以少教，但是學生多學”我們今天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正達到這樣的效果上好一堂課，細致、全面的備課是個極其重要的前提。下面我就結合在近兩年的課改過程中，關于如何備好一節課談一下自己的認識。

1.吃透教材，盡量與教材編著者思維同步

我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過程中，必須摒棄老思路，吃透新教材，領悟教材改版的原因，體會教材編寫者的智慧所在。有感于此我覺得備好課首先要吃透教材，主要體現在①吃透教材能整體把握文本內容在整個初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節課的整體目標。整體目標的確立不一定體現在學案當中，但它卻始終要在主備人的心中，指導整個備課學案的書寫。②吃透教材能把握文本內容的安排順序，找到內部邏輯聯系以確定本節課的具體目標。圍繞具體目標設計遞進式的問題，根據要達成的目標為學生的理解性學習搭建臺階，層層作鋪墊，逐步突破重點、難點。③吃透教材認真研讀教材，精心設計學案為學生預習掃除障礙。在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環節，不能輕視任何一個環節在教材中的作用。

以上備課時所發現的問題在課改前是沒有發現的，而且也沒有影響到教師的教學和學生的學習，原因是那時是以“老師講，學生聽” 為主，以老師多年的教學經驗不看教材也不致于將知識點傳授錯誤，而現在是“先學后教”的課堂模式，如果沒有一份學生可以依賴的學案做為引導，學生無論如何也不可能預習明白，因此今天的備課已不在是過去簡單意義上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節課的前提，才是教師上好一節課、學生學好一節課的前提。

2.深刻理解教材，為知識的恰當拓展與外延典定基礎

為了礬固學生對知識點的掌握，加深對所學知識的理解，檢測學生對所學知識的靈活運用情況，常常在一個知識點的后面以“追問”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問題，無論是拓展、還是外延都必須是恰當的、有效的，而這兩者的有效需在教師備課前深刻理解教材的基礎上，為學生創設這樣的問題情境，給學生這樣的空間，才能收到預期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。

3.根據學生特點，設計符合學生認知規律的問題

因為這是一份預習+展示的學案，學生要借助于它的指導去完成新課的學習，因此在學案中問題的設計上必須要創設情境、結合生活實例、一些學生在家能完成的實驗或學生現有的生活經驗以利于學生理解和思考，盡量降低學生預習中的因難。

本環節的設計意圖有兩個：①是讓學生借助于已學知識對物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關系；②是讓學生通過“追問”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來進一步概括出物體密度與液體密度之間的關系。為了達到這樣的目的在“追問”時問題的設計很關建，如果直接“追問”： 漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關系呢？這樣太過理性化的問法沒有給學生創設生活情境，不符合學生的認知規律，要想達到咱們的設計意圖就很困難，也就失去了設計的意義。因此精心設計問題，學生才能理解老師的出題意圖，才能真正的預習透徹明了，才能在展示課上有話說，有內容講，才能有課堂上的有效生成。

以上僅是備課中的點滴體會，要想真正備出一節好課，我們應該做備課的有心人，應該具有一顆高度的責任心。一篇好的備課學案更應該是博采眾家之智慧融于一體的結晶。

一、在鉆研教材上下功夫。

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理。有的老師在備課時，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問題連自己還沒有弄懂，如一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。教育學生學語文要有獨特的感悟，我們自己必須有獨特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺得第一件是就是要向學生推薦一本雜志《讀者》，因為這篇文章就是曾經刊登在《讀者》上的。當年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對這群羚羊的團隊精神佩服，學生果然對這個故事充滿了好奇,急著去讀課文，課堂上學生還談了自己的感悟，最后我向學生推薦這本雜志，我說《讀者》是本好雜志，一個好故事，改變你一生。后來果然有很多學生嘗試去閱讀這本好書，并且從中獲益匪淺。

二、在鉆研課標上下功夫。

語文課標對中學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。

三、在鉆研單元目標和教學參考上下功夫。

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。

四、在了解學生上下功夫。

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質的區別。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

五、在教學環節上下功夫。

教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。

以上五個方面的功夫，是老師必須做且應認真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標，讀出教學的目標；研讀教參，讀出編寫的意圖；研讀學生，讀出教學的方法；研讀教學環節，讀出教學的層次性。這五個功夫下到了，才算真正吃透教材。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第四篇：怎么備好一節課（模版）

怎么備好一節課

聽了韓立福博士的有效備課講座，收獲頗深。我們大家都知道，不備好課，就一定上不好一節課。備好課才能做到心中有數，才能做到有的放矢。那么，怎么才能備好一節課呢？

一．應將備學生放在備課核心要素之首。應該抓住學生的年齡特點、心里素養、個性差異，從孩子的智力、習慣養成入手，根據客觀條件，采用個性化進行具體分析為原則，把握學生的學習基礎的思想動態，以人文素養為準繩，采用因地制宜、因材施教的基本原則，引領學生的心理與學習、生活與能力等等。注重學生的學習方法與過程、知識與能力、情感態度價值觀的學習過程的引領。教學的對象是學生，備課中必須進行了解學生的工作，這主要包括了解學生已有的知識，興趣、需要、思想狀況，智力發展水平及學習方法。學習習慣等，以便對教學中以及學生學習中可能遇支的困難和障礙，有個大致的估計，可以有針對性地組織課堂教學工作。

二．要備課程。備課程包括備教材、備教學設計等等。如果教師對教材內容一知半解，對很多知識點都存在疑惑，試問這樣的教師還能得到學生的認可嗎？熟知教材也是對教師的基本要求。備課時，教師首先要鉆研教材，作到徹底理解；分析教材，找出教學的重點、難點，掌握教材，作到靈活運用。教材是要求學生掌握的，教師自己必須先掌握好。凡是要求學生做的，教師自己要先做到；學生可能提出的問題，教師要事先考慮好；課堂上要使用教具，要事前準備好。處處做到有備無患，才能得心應手地進行教學。

三．備情景。就像韓老師講的那樣：趙本山的小品之所以受到大家的喜愛，最重要的原因是他用真實的道具創設了情景。教師的課堂教學要通過不斷地創設問題情景，激發學生參與學習的興趣，使學生全身心地投入到教學活動中去。教師要讓學生在一種真實、復雜，具有挑戰性的、開放的學習環境與問題中能夠展開討論。要不斷創設充滿趣味的問題情境，創設與生活相聯系的問題情境，創設使學生不斷探索研究和發現的情境，從而使學生在良好的學習環境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養學生的自信心和責任感，并使學生從學習活動中獲得成功的情緒體驗。

四．備自己。備課是教師上課前的必備工作，備教材，備學生。但是我們最先備的，卻應該是自己，我們應該知道自己長短優劣，在選擇教學方法上揚長避短，那樣才能更好的挖掘課堂效益。教師自己備自己應怎樣備呢?教師要備風格：弘揚個性，塑造特色；備弱點：認識自我，長善救失 ；備期望：面向全體，充滿信心 ；備形象：挖潛在課程，體現情感目標；備話語：升華教學，提高藝術性。

五．備設計。我們的教學形式，教學板書，教學內容等都需要進行設計，我們需要思考什么樣的設計，什么樣的教學順序，什么樣的課件板式能夠引起學生的注意和興趣，又需要設計什么樣的板書，以及設計什么樣的作業和教師語言，還有時間的掌控等，只有充分考慮到了這些問題，才能上好一堂課。

備好課是上好課的前提，今后在教學中我一定做到：先學后導三段涵，課前二周師生備，問題生成目標清，生程境自計五元，學生唱戲師搭臺。用愛心、熱心和良心備好每一節課。

第五篇：如何備好一節課心得

《如何備好一節課》心得

聽完張瑞清老師的《如何備好一節課》講座后發現，備好一節課在教學中尤為關鍵。作為青年教師的我們在平時的備課中，大部分時間只是忙于做教材、寫教案、批作業、上課。之于備課，花費的精力和時間都太少了。今后要在備課活動中做足功夫，因為一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

一、分析學情。

學生是學習主體，一切的教學都是為了學生的發展。因此在設計教學時，首先要深入分析學生的學情，了解學生現有的知識水平，確定學生思維的“最近發展區”，每個教學環節都要根據學生的認知水平、已經形成的知識結構來進行設計，讓學生在“最近發展區”里學習、活動，真正做到既完成了教學任務，也幫助學生解決了學習中的問題和困難，讓每個學生最大限度的發展智力、能力。

二、深入鉆研課標、教材，用活、用好教材。

教師要先熟悉課標的要求，進而在鉆研教材過程中要著重解決好幾個問題：（1）合理確定教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，各個層面學生需要了解、掌握到哪個層次都要做到心中有數；（2）明確教材的體系和內容的主次；（3）突出重點、突破難點，在突破難點時要考慮到學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。對于重難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解重點和難點了。

教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求教師不僅是教材的理解者、參與者、實踐者。還要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

總之，要備好一節課，必須針對學生的現有水平，找準學生的最近發展區；聯系學生的生活實際，創新處理教學內容；合理確定探究目標，滿足學生的發展需要；靈活安排教學途徑，加強實踐應用，擴寬數學知識領域，充分體現數學價值的魅力。

周 愛 霞