第一篇：談談新物理教師在新課改中如何備好一節課

談談物理教師如何備好一節課

摘要：作為新教師要備好一節課應該經過這么幾個環節：一要備好所要教學的知識內容，即：熟悉教學大綱、其次是要熟悉教材、最后是要正確地確立知識目標；二是要備好學生，因為學生才是學習的主體；三要備好教學方法，教學方法是確保知識目標、能力目標、德育目標的完成。當然，在新課改中，這“三備”要與傳統教學的“三備”有所不同，要全面貫穿新課改的教學理念，體現新課改的教學精神。

作為新教師，雖然經過一定量的教師能力、教師素質、教育技能的培訓，但畢竟是剛剛出道，經驗不足，或多或少會存在這樣那樣的漏洞。而備好一節課是上好一節課的前提，備不好課就根本談不上上好一節課。因此，知道怎樣備好一節課是非常重要的。而備好一節課一般應該包括：備好教學知識內容、備好學生、備好教學方法這幾個環節。

一、備好所要教學的知識內容：----確立知識目標

要備好知識內容的教學，首要的問題是必須熟悉教學大綱、其次是要熟悉教材、最后是要正確地確立知識目標。

1、熟悉新課程標準：

只有對新課程標準熟悉，才能夠明確該教哪些、不該教哪些，教學目標才明確，才會有針對性地教學，以至不會盲目地教學。要圍繞《新課程標準》的教學目標和要求來教學。

中學物理教學目的可概括為：教授基礎知識及其應用，培養學生的能力（觀察、實驗能力；思維能力；類比推理能力；創造能力），激發學生學習興趣、樹立高尚品德。而初中物理的教學目的是：

①引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用；

②、培養學生初步的觀察、實驗能力。初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；

③、培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義和品德教育。

2、熟悉教材：

只有熟悉教材，才會明確該教哪些，哪些內容是學生難于理解，哪些內容是教學的重點。作為新教師，要做到熟悉教材，應該做到以下幾個方面：

①認真閱讀教材并思考：教材中的每一環節的安排是有何種目的、教學先后順序的安排有何用途。

②要做相應的習題，熟悉每個知識點之間的內在聯系：

這方便在教學過程中，能夠明確應該教哪些物理知識，哪些知識難教，哪些知識對學生來說是難懂的，又是如何教才能使學生易學易懂易于理解。而習題集本身就是物理知識應用的一個倉庫。做一定量的習題可以使我們做到心中有數，教學時能夠做到有的放失。

③看一定量的參考書：

補充和完善所要傳授的知識內容，吸收與學習別人的好的教學方法。因為在備課的過程可能出現漏備的知識點，或授課的方法可能不夠恰當、甚至可能會講錯。

例如在二“力”的教學中，為了幫助學生理解“物體間的作用是相互的”，如果舉這樣的例子：地球吸引月球，月球也吸引地球；或是磁鐵吸引鐵屑，鐵屑也吸引磁鐵。前者會使學生無所適從，難以想象；后者學生會提出異議，因為他們只看到鐵屑向磁鐵運動，并“粘”在磁鐵上，而磁鐵未動，所以不相信“鐵屑也會吸引磁鐵”。所以，在這時候我們就應該轉變一下角度：兩根彈簧對拉，二者均被拉長；兩只皮球擠壓，兩者均被擠癟；在光滑的水平面上放兩輛小車，車上各放一條形磁鐵，使之演示相互吸引和相互排斥。

3、確立知識目標：

確立知識目標，通俗地講，就是要傳授哪些科學知識給學生、讓學生學得哪些知識物理知識，把這些知識要點整理好！這就要理清以下內容：（1）哪些知識點為本節課主要傳授的知識內容？（確定教學重點）

（2）哪些知識對于學生來說是難于理解？哪些知識比較難于解釋？（確定教學難點）

（3）哪些知識內容是使學生在認識上容易產生誤區： 如學習凹凸透鏡這一課中，主要是了解它們的光學性質。而學生在認識上容易產生這樣的誤區：折射后的光線是會聚的所用的就是凸透鏡，折射后的光線是發散的所用的就是凹透鏡。所謂凸透鏡使光線會聚，凹透鏡使光線發散，都是相對入射光線而言的。就應該指明：凸透鏡對光線的會聚作用是指把入射光線會聚了，其折射光線不一定是會聚；而凹透鏡對光線的發散作用是指把入射光線發散了，其折射光線不一定是發散的。

（4）要使學生能夠學到什么樣的程度？達到什么樣的目標標準？

是讓學生記得這些物理知識？是讓學生理解這一物理知識？還是讓學生能夠運用這些物理知識來分析存在的物理現象、解決存在的物理問題？

二、備好學生

現代的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。主體性是由傳統的教學方式“要我學”轉變為“我要學”。“我要學”是學生學習的一種內在需要。學生有很強的好奇心，對知識具有強烈的學習的欲望，學習活動對他們來說是一種享受、一種愉快的體驗。在學生學習的過程中，不斷滲透各種能力的培養。

1、激發學生的學習興趣，培養學生的堅強意志：興趣是人要求認識客觀事物、獲得新知識的一種積極的心理表現。在物理教學過程中，應使學生在愉快的氣氛中把物理智力活動由最初發生興趣，引向熱情而緊張的思考，由飽滿的學習熱情引向自覺學習的意志，讓非智力因素充分發揮出搶劫學習、提高效率的巨大作用。

初中生的特點是好動、好奇，對形象的直觀的東西接受能力較強，而抽象思維能力較弱。因此，在物理教學中：（1）、首先應通過各種環節，特別是對教學內容的處理和事例的選擇，使學生的心理狀態由好奇轉變為喜愛，激發學生學習物理的興趣；（2）、再通過教給學生知識、技能，以及研究問題、處理問題 的方法，引導他們入門，甚至使學生看到自己學習的成果，使學生具有飽滿的學習熱情；（3）、最后的目標是使學生樹立起克服學習中種種困難的意志。如初中生在學習“密度”這一課時，就不會像“電路”這一課那樣直觀，若一直給學生處在緊張、抽象的環境中學習，不免會出現厭煩的情緒。但若出一個與實際生活相關的智力競賽題：“副食店的售貨員由于一時找不到盛油的提子，而給一位顧客用盛醬油的提子盛了‘500克’的花生油，顧客說：‘你把我的油盛少了，這些油不夠500克。’售貨員卻不高興的說，‘我用500克的提子給你盛得滿滿的，怎么會不夠呢？’那么到底油夠不夠500克呢？為什么？”問題提出后，學生無不對此開動腦筋認真思考。通過問題的討論、解答，既活躍了課堂的緊張氣氛，又能鞏固所學的知識。

2、培養科學態度：態度是人對事物的看法和采取行動，而科學的態度是指人對事物符合自然、社會、思維等規律的看法和行動。一般來講，科學態度主要是指尊重事實、實事求是、嚴肅認真、按科學規律辦事的態度。

3、培養科學的習慣，樹立科學的觀點和遠大的理想：習慣是人在一定情景中自動地去進行某種動作的需要或特殊傾向。科學的觀點、理想、信念：科學的觀點指的是辯證唯物主義的觀點，其核心是物質觀、運動觀、聯系發展觀、規律觀、實踐觀。進行辯證唯物主義教育，主要是通過物理教學潛移默化地使學生了解世界是物質的，物質是運動的，運動形式是多樣的，物質運動的變化是有規律的。

三、備好教學方法

在傳統的教學中，把教學方法只看作是教師教的方法，這是片面的，與教學雙邊性相違背。教學方法是教師為了完成教學任務所采用的工作方式和相應的學生的學習方式。它包括教師教的方法和在教師指導下學生學的方法。

在教學方法上，約翰?杜威提出了“從做中學”的基本原則，他認為：學生應該從自身的活動中進行學習，使學生的學習興趣和需要得到滿足，在教學過程中要喚起學生的思維。而思維的作用就是將模糊的、疑難的情境，轉變為清晰的、確定的情境。因此，教師在教學過程中，理應有以下五個步驟： ①教師給學生創設一個課題的情境，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生了要了解它的興趣；

②給學生足夠的資料，使學生進一步的觀察、分析、研究該課題的性質和問題所在；

③學生自己提出解決問題的設想，或暫時提出一些嘗試性的不同的解答方案； ④學生自己根據設想，進行推理，以求得解決問題的方案； ⑤進行實驗驗證，學生要根據明確的假設方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發現這些設想、假設的真實性和有效性。

教學無定法，但教學一定要有方法。因此，作為新教師，熟悉一些常用的教學方法是有必要的。比如：講授法、實驗法等等。教師要認真掌握學科的特點，根據教學要求，充分發揮教學設備、教材的作用，創設特定的教學環境，同時深入地研究學生的心理和思維特征以及不同學生的特點，以現代的教學思想為指導，從實際出發，選擇一種或幾種教學方法加以綜合運用，有針對性地進行教學。

總之，中學物理不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重物理科學的新成果及其對人類文明的影響，還重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新

意識和科學精神的培養。因此，在備課的過程中，要始終貫徹新課改的教學理念，為在教學過程中體現新課改的教學精神打下堅實基礎。

參考文獻：

1、《初中物理新課程教學法》崔秀梅主編，首都師范大學出版社，2004年5月第1版；

2、《中學物理教學概論》閻金鐸、田世昆主編，高等教育出版社，2003年12月第2版；

3、《心理學》黃希庭主編，上海教育出版社，1997年7月第1版；

4、《心理學》伍棠棣、李伯黍、吳福元主編，人民教育出版社，1982年第2版；

5、《教育學新編》徐學瑩主編，廣西師范大學出版社，2000年10月第2版；

6、《教育學》王蕙主編，廣東人民出版社，2001年9月第1版；

7、《中學物理教育文萃》劉甲珉主編、選編，北京工業大學出版社，1996年8月第1版。

8、《教師教學用書》人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心編著，2005年8月第4版

第二篇：教師如何備好一節課

教師如何備好一節課

在新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出:課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。

在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，教師怎樣備課呢?

由于大多數小學課程簡單易于教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。

一、按新課程標準，備好教材 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想;研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。

二、備課每一節課的教材 新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

三、備學生“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

四、備教學方法 教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有:講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子(混亂的，無頭緒的)。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

五、備好教學組織形式 小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題:1.為什么這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

六、備好教學評價 課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有:基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。

七、寫心得體會 實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律:“不上無準備的課”。

第三篇：在物理教學中是如何對一節課進行打磨的

在物理教學中是如何對一節課進行打磨的？

要真正地打磨好一節課，我認為應該包括個人備課打磨和集體教研組打磨兩個過程，下面我就自己上好一節優質課的打磨過程談一下自己的思路。

一、個人備課打磨

1、整合教材：這是上好課的前提，首先要明確這節課的知識要求、能力要求，然后對這節課的每個知識點要求都做進一步的梳理、整合，有時候還要整合不同版本的教材。因為中考《考試說明》中就要求說“不拘泥某一版本的教材”，這樣，才能做到不誤人子弟。

2、分析學情：分析學情是“把學生教好、教會”之前提，學生基礎不好，難點就得多花時間和心思；學生基礎不錯，簡單知識再大講特講就是浪費課堂時間，所以，把握一節課的重難點，就要認真地分析學情。分析好學情，才能讓課堂教學活動在寬松的情境中展開，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行想像和創新；

3、設計教學，體現新課程理念，注重突出科學研究的教學.在課堂教學設計時,根據教學實際，在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學生提問，從而增加學生參與教學活動的機會；在課堂上，鼓勵學生大膽猜測，去探索、去思考、去發現，盡最大可能的培養學生獨立思考、科學探索的習慣。我在教學過程中通過創設一定的參與情境來引發學生參與，取得了很好的教學效果。

怎樣才能讓學生更容易地接受知識？怎樣才能調動學生的課堂積極性？這些都需要精心設計教學，把課堂中的可能出現的情況都提前想到。

(1)、教學設計要注重過程與體驗，處理好猜想環節：

在教學過程中，要進行科學探究的教學，要讓學生體驗、參與知識的發展過程，在課堂中創設一定的情景，給學生一定的發展空間，要有意識的創設探究條件，讓學生在探究中學習。

在科學探究教學中，最難處理好的猜想環節：要創設一定的情境，使學生較易猜想；在實驗探究環節，通常采用分組探究。

(2)、教學設計要關注交流與合作，重視評估的導向性。

(3)、教學設計要聯系生活與實際，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

4、教學過程要新穎流暢，符合學生的認知規律

（1）、新課導入新穎獨特，極大地激發學生的求知欲

（2）、教學環節環環相扣，過渡自然，注重知識之間的聯系：從知識序走向認知序走向教學序（3）、提問恰當明了，注重課程再生資源

（4）、要注意的幾個問題：教學環節不能省知識的應用、課堂訓練、小結、作業。時間把握準確，安全問題注意，教學過程注意科學嚴謹性。

5、加強課堂學生學習自主的程度、合作的效度和探究的深度。

（1）、自主學習的程度。學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。

（2）、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我強調在預設中有生成，在生成中有預設。

（3）、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

5、改制自制實驗儀器，凸顯實驗效果，多媒體輔助教學應用恰當，板書設計要簡潔美觀。

6、教學語言要幽默、準確、富有激情，注重激勵性評價，教態親切自然，要有親和力。語言舉足輕重：有一口標準普通話，語言準確精確，清晰流暢，簡潔生動，幽默風趣，邏輯性強都很重要。

7.備聽眾

由于優質競賽課有著較強的示范性及表演性，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體課件以及電子教室控制軟件的運用便會給你提供極大的方便。有些聽課者往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。老師還可通過游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態，跟著學生歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心神愉快。8.、備突發事件

課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片、練習題或其它的教具有否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

二、集體備課打磨：

1.一個學科組聚在一起對一節課的重難點突破、個人教學設計的獨到之處等方面做一下交流，互相指出優缺點，多聽課，多與老師交流，會讓我受益匪淺，也會讓我茅塞頓開。備課組會議大膽提問，辦公室多方交流，向師傅、老教師請教，會讓我進步得更快，利用集體的力量完善個人的備課，使每節課都精益求精！

2.、二次備課、修改教案：根據集體備課的成果和建議，結合個人的教案進行進一步完善。

3.注意細節，進行試講，及時糾正。

首先，關于試講。①試講的遍數一定不要太多，多了會使你失去激情而對這項任務感到厭倦，至于遍數的多少由個人感覺來確定，我認為2—3遍為宜。②試講的感覺不一定就是最后的感覺，可能在不同的班級會碰到截然相反的效果，要以最壞的感覺作為自己的參照。③要有目的、有針對地試講，兩次試講之間，如果教案和講法沒有太大的變動，最好不要講。試講盡量讓同學科的老師聽課，每次試講完后，聽課老師都會提很多寶貴的意見，這時候我往往不僅僅是聽著，因為很多老師為了照顧你的面子，提的意見很委婉，也可能話里有話；另外老師們說的很多意見可能當時理解不了，可能還不服氣，覺得我是這樣想的呀，我是那樣想的呀等等，這時我習慣一字一句的記下來，然后回去慢慢琢磨：這個老師的這句話是針對哪里說的？其他地方是否也存在這個問題？那個老師提的意見有什么可以借鑒的地方？然后能吸收的吸收，能改進的地方改進。近幾年，我記錄并改進的教學技巧有：課堂語言要精煉、力爭不重復一句話，即使是夸獎學生也不要用同一句話；不要有口頭語；不要站在講桌旁，要試著融入到學生中去；學生在回答問題或是讀文字時，一定要認真聽，和顏悅色的注視著學生，并給與相應的鼓勵評價等等。一節優質課如果準備到不用看教案，心中只有一個框架也就是自己感覺由厚到薄的程度就差不多可以進課堂了。

三、課后反思（再次修改教案）：上完課后，根據自己這節課的體會以及學生課堂回答、作業等反饋的情況，寫出課后反思，對個人教案做進一步的修改。其實一節好課，不僅學生獲得了發展，老師也同樣應該得到發展，這就是教學相長。平時將每次教學過程中的感悟、反思寫下來，它會成為教學生涯中一筆寶貴的財富。在準備優質課時，我經常把以前寫過的教學反思瀏覽一遍，力求避免曾經在課堂上出現過的不足和失誤再次出現，確實對自己的授課有不少的幫助。

教師真正地備好一節課應該截止到上完課以后的教學反思，用一句廣告語就是：“沒有最好，只有更好！”。也只有這樣，才能“打磨”出一節精品課。

第四篇：在新課改中淺談初中物理教學的趣味性

在新課改中淺談初中物理教學的趣味性

【摘 要】趣味教學是一種富有創意和實效的教育理論與實踐，也是新課程改革所提倡的一種重要的教學方式，它能激發學生學習興趣，調動學生學習科學的積極性。本文試從趣味教學中，如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習興趣，讓學生在現實情境中體驗和理解科學，幫助學生形成概念、獲得知識，掌握技能，提高學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】實驗教學；趣味；教學策略

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。每一個“四化”建設者也必須具備一定的物理基礎知識。

興趣是最好的老師。實踐證明，興趣是學習的牽引力和加速器，在教學中，教師應把激發并保持學生學習物理興趣作為重要任務。學生對物理發生了興趣，就會積極、主動、愉快地去學習，為跨越知識的高臺階增添動力。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。興趣是學習的直接動力，決定著學生學習活動的方向和效率。赫爾巴特說過：“教育應以興趣為基礎，并應把引起和培養人的多方面的興趣作為自己的一項任務。”新課標中也指出：“自然科學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，在自然科學教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率。”

初中物理教師的教學能力

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

1.教學方式手段實施中的趣味性

突出加強實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長基本技能，提高解決問題的能力，從中獲得物理基本知識。

2.教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位語文老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，語文效果也相當不錯。據了解，這位語文老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位喜好評彈的人。因此這位老師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些本地方言，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

3.現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其多媒體計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。

記得剛參加工作，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時我們落后的山區技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了多媒體計算機及其網絡，那類似智力競賽就輕松了不少，而且效果會更好。

隨著多媒體計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設計師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續學習。

總之，教學實踐告訴我們，要想學生學得好，首先要調動學生的學習積極性，要調動學生的積極性，就要讓學生對學習產生興趣。哪個學生對你教的學科產生興趣，他就會刻苦鉆研，以此為樂。那個學生對你教的學科毫無興趣，他就會愁容滿面，感到厭煩。因此采用多種方法去激發學生的學習興趣是非常重要的。初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。素質教育的號角吹到了初中物理教學，讓每個物理教師根據自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。

【參考文獻】

[1]中國大百科全書，物理學，中國大百科全書出版社

[2]九年義務教育三年制初級中學試用課本，《物理》，人民教育出版社

[3]中華人民共和國教育部制定《物理課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社

[4]《教育心理學》上海教育出版社

第五篇：新課改物理教學中的一些心得體會

新課改物理教學中的一些心得體會

一、新課改要重視控制變量法，在科學探究中的運用和理

解

所謂控制變量法，就是只研究一個物理量和另一個物理量之間的關系時，要保持影響這個物理量的其他物理不變，從而研究這個變化的物理量與要研究的這個物理量之間的關系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時，要注重理解“控制什么，改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關鍵。下面我舉一個例子進行剖析。例如，在研究影響摩擦力的大小的因素的實驗中，如果研究摩擦力大小與壓力大小關系，那么要控制接觸面的粗糙程度不變，而要改變壓力的大小，觀察摩擦力與壓力大小的關系。那么如何控制不變呢?方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸，那么如何讓改變壓力的大小呢？方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。

總之，控制變量法在初中物理的實驗中經常用到。

二、新課程改革要重視類比法在物理中的應用

所謂類比法是指：在物理研究中，將研究的物理對象與熟悉的物理對象作比較，找出他們的某些共同點，相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這種邏輯推理的方法叫做類比法。它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西和已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思路，可以引導學生的思維從而形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效的把握物理知識、發展智力、培養能力，提高學習效率。例如：電壓教學時，把電路模型類比為水路模型從而引入電壓的概念。在教學中，通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然而兩幅圖進行類比分析，找出一一對應關系，比如閥門的開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流形成的原因是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學生很容易理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電能的裝置。再如聲波和水波類比，把電磁感應線中“切割磁感線的運動”和農民用鐮刀割草作為這樣一個動作對比。。

三、新課程改革中比較法的學習和應用

所謂比較法就是指通過事物間的相同的特征或相異的特性的比較去發現事物之間的內在聯系和根本區別。通過比較法可以幫助在學習中可能存在的錯誤加以鞏固、對比，避免錯誤的發生。例如：晶體和非晶體、蒸發和沸騰、超聲波和次聲波、近視眼和遠視眼的比較、凸透鏡和凹透鏡的比較、光的反射規律和光的折射規律、漫反射和鏡面反射、電流表和電壓表、串聯電路和并聯電路、汽油機和柴油機、交流發電機和直流發電機的結構和原理。。。在學習中通過直接或間接的比較，能迅速、順利地做出正確的分析與解答，從而起到事半功倍的效果。