第一篇：淺談新課改下教師的評語在作文教學中的魅力

淺談新課改下教師的評語在作文教學中的魅力 姓名：郜召霞

地址：內蒙古包頭市土右旗蘇波蓋鄉美岱橋小學 電話號碼：***

郵編：014111

作文教學在語文界是歷久不衰的話題之一，《語文課程標準》在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”等方面對作文教學均有明確的闡釋，且著墨頗多，眾多同仁對作文教學進行反思，大家普遍關注的問題是“作文該怎么教”，而“作文該怎么評”則很少去考慮。應該說批改也是作文教學中一個很重要的環節，因為學生完成一篇作文很不容易，都非常急迫地期待著老師的評語。因此，教師的評語一定要及時和中肯，這樣才不會打擊學生的寫作積極性。

我從事語文教學十幾余年，寫作文評語是必作的功課，自然也有一些體會。我認為什么事都有兩個方面，對作文評改也不可一概而論。作文批改是有“功”，主要不在于是否要寫評語這個形式，而在于寫什么，怎樣寫，即評語的內容。我個人認為，作文評語是師生交流的重要窗口。好的評語，不會無“功”卻大有裨益。其實作文評語是師生間推心置腹的交談，是師生間心靈溝通的橋梁，教育心理學表明，溝通越成功，它的教學效果越好。

多年來，對于如何寫好作文評語，我做了一些嘗試：

一、富有情趣，激起共鳴。

童真、童趣是小學生作文的靈魂。在批閱習作時，如果我們總以成人的眼光審視小學生的生活與處事，以成人的語言評述學生的思想與情感，那么小學生的作文最終將成為老師、家長的“代言人”。因此我們首先應擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻，為學生撰寫評語。

如我班一位女同學寫了一篇《我家的小貓》，我讀后寫了這樣的評語：“你家的小貓長的多么活潑可愛，它把毛線團當球玩時又是多么有趣。讀著你仔細觀察后用心寫我的文章，我仿佛親眼見到了這一切，你們家的小貓不僅令你、也令我很喜歡、很快樂！謝謝你的文章！”沒料到的是這位女同學在這段評語后認認真真地寫下了兩個大字：“謝謝！”這樣富有情趣的評語往往人在不經意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，培養了樂于表達、富于表達的良好習作心態。

二、有的放矢，因材施教。

因材施教的教育原則要求教師要針對每次習作的具體情況有的放矢地寫評語。首先針對每次習作的目標、任務、要求寫評語。如同樣是寫人的文章，上學期是要求學生通過典型事例來表現人物的特征，而本學期不僅要求學生通過典型事例來表現人物的特征，更要求能運用語言描寫、環境描寫、動作描寫、心里活動描寫等突出人物的特征。顯然對寫人的這兩篇文章，評語應各有側重：前者側重于評價記事的順序，后者側重于評價表達方法。

其次，即使面對同樣的習作要求,每個學生的習作情況也不相同。為此更要求我們洞察習作的細微之處，因文而宜地寫評語。如同樣是句子不通順，一位學生是因為漏加了標點符號，另一位學生是因為用詞不當，還有一位學生是因為態度馬虎，寫了半句話。為此我分別寫上了這樣的評語：①、讀讀看，體會一下哪兒該停頓，試著加上逗號，使句子變得通順，好嗎？②、我們常說要端正學習態度，但能改正學習態度嗎？怎么改才能通順呢？③、我讀來讀去也找不到下半句，馬虎的你把它弄到哪去了？趕快把它找回來，使這句話又完整又通順，好嗎？因為評語親切具體，學生讀后心服口服，針對問題進行了認真修改，評語效果立竿見影。

三、充分激勵，催人奮進 心理學研究表明，缺乏激勵，一個人的潛力只能發揮20%——30%，而正確與充分的激勵則能使人發揮其自身的80%——90%。因此，我在批改學生作文時，充分發現并抓住學生作文中哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進的動力。

如有一次我給一位學生寫下了這樣的評語：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態度------一絲不茍、精益求精！相信你能繼續發揚這個優點，寫出更好的作文來。”寥寥數語，竟激勵這位同學更加認真的寫作，特別是作文草稿本上刪改之細密信令人吃驚，作文水平也提高得很快，有幾篇文章還在各種征文比賽中獲了獎。

對于作文寫得一的同學，我們更需要對其習作中的閃光點進行熱情鼓勵，因為他們更需要體驗成功的快樂。如“與前文相比進步真大啊！”“真不簡單，你把句子寫的越來越通順了！”“這幾個動詞用的真確切！”“加油啊！標點符號可以各就各位，各司其職了。”

相對文字而言，形象直觀的圖畫更能引起孩子們的興趣。為此，我還經常采用圖文并茂式的評語。在學生作文的精彩之處、進步之處、獨到之處、用簡筆畫畫上一個翹起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋果??學生讀到這樣的評語，往往愛不釋手。

四、巧妙批評，令人深思

學生作文難免有不足之處，若能進行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能引發學生思考。我曾經見過這樣的作文評語：“怎么搞的？錯了這么多字？真成了錯別字大王了！”那孩子拿著本子，不知所措，錯別字遲遲沒有訂正出來。我班一位學生在一篇作文中寫了不少錯別字，我在其錯別字下面一一畫上符號，寫了這樣的評語：“請把畫上符號的字改正過來。只要認真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正的；如果實在不會，我很愿意幫助你！我期待著你的錯別字一天比一天少。要努力啊！”結果這孩子積極地訂正了那些錯別字，并在以后的作文中，樂于查查字典，問問同伴老師，錯別字逐漸減少。可見，換一個角度，換一種說法，學生的感受、反應會大不一樣，作文的效果也大相徑庭。

五、鼓勵互評，促進自主

在作文教學中，我不僅努力優化自己的評語，而且還鼓勵學生自己給自己寫評語，鼓勵學生給其他同學寫評語。學生們在用心讀一讀作文，夸一夸亮點，想一想不足，提一提建議，寫一寫評語的實踐活動中，發揮了自主性，提高了積極性。

如寫完《犀牛的自我介紹》后，某同學在“小作者的話”中寫道：“問了爸爸有關犀牛的知識，上網搜集了犀牛的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對犀牛有更多的了解。”而他的同桌在“同學的話”中寫道：“讀了你的文章，了解了犀牛的一些很特別的生活習性，覺得犀牛真有趣。只是如果你能把犀牛的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了，你看行嗎？”

以上是我在寫作文評語中的幾點做法，究竟怎樣評效果更好些，相信專家和同行們會有更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創新，我也相信老師精心寫的作文評語，定能夠成為我們師生交流的窗口，使師生增加了了解，溝通了心靈，并調動了他們的寫作積極性。

第二篇：作文評語盡顯教師魅力

作文評語盡顯教師魅力

【摘 要】老師的評語水平實際上也反映了他的思想水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他的教學水平。

【關鍵詞】作文評語 學生調查 教師身份

同學們深覺作文難，可老師們可能會對另一件事感到更困難，那就是為學生寫評語，尤其是同時要批閱上百份學生的作文，而評語又要盡量不同，有針對性，能體現出學生的寫作特點的時候，恐怕更是難上加難。老師的評語水平實際上也反映了他的思想認識水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他作文教學水平的高低。

作文本是學生享受真善美，享受一種自由的精神圣地，可他們真的享受嗎？翻開學生的作文會發現一個有趣的現象：盡管老師各不相同，可是卻心有靈犀，要么嚴肅鋒利批得體無完膚，要么生硬刻板全是上綱上線的套話，實在沒話說只好鼓勵孩子的精神境界。透過層層紅批隱約可見熱心卻又苦心的語文教師痛苦。盡管我們煞費苦心受盡折磨，可學生真能領悟到其中的奧妙嗎？作文真的有起色嗎？我看到的是越來越多學生失去了對作文的興趣。看看一臉迷茫的學生和一臉痛苦的老師，你難道不好奇問題何在嗎？

那么學生眼中的作文評語是怎樣的呢？先看以下筆者本校抽樣調查顯示的結果：

1.有58%左右的學生對評語表示滿意，認為評語一針見血地地指出了致命之傷，可是“說起容易做起難”，那么多的毛病，記都記不全了，以后怎能保證不會犯相同的錯誤呢，不少同學都在慢慢懷疑自己的作文能力。

2.近23%的學生認為評語講得有道理，可自己的水平似乎沒什么提高，每次老師都指出那么多問題，可越小心就越下不了筆，總是同樣的分數寫不寫都沒什么意思。

3.約19%的學生表示，評語有個共同點：總是先夸讓我們容易接受，然后筆鋒一轉才發現原來自己的作文是這樣不堪一讀哇。現在習慣了直接不看前兩行直接看問題就可以了。

4.認為評語對自己有幫助或者沒什么作文興趣的只剩下的極少一部分人。

從上面我們可以得出幾條結論：1.我們多是站在自己的立場憑借主觀好惡來指教學生的所謂問題。2.學生很難明白老師的諄諄教導，難以在修改稿中體現出老師的苦心。3.寫作信心和積極性江河日下，越來越不愿寫作文。所以可以斷言我們的作文教學特別是在作文批改這個重要的實踐環節是存在值得我們好好反思的問題的。

如何改變呢？

評語是教師與學生切磋技巧、交流思想的平臺。教師可以靈活處理自己在評語中的“身份”，把富有個性的評語當成真誠的心靈之禮送給學生，讓學生愿動筆，喜修改。那么，我們如何在評語中轉換自己的角色？彰顯自己的魅力呢？

一、一個親切的知音

能以真誠的閱讀者的身份同孩子進行交流。請看一個教師寫給茅盾的作文評語。“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”其時“小子”才十二三歲，可那智慧的小學老師那激動人心的評語，又在多大程度上促進了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？！

我們是孩子的第一讀者，提起筆寫下讀后的感受，不僅拉近了我們的關系，更主要的是在不自覺中激起了同學修改的欲望。

例如給一個學生寫秋天的作文的評語：

“原來你是個才子呀！這么優秀的作文誰都愛讀。還總謙虛地說自己不會作文，可真的寫得很棒。文章語句優美，特別是田野里的那段描寫使我跟著你一塊走進了田野。你對生活觀察的很仔細，這就說明，只要做個愛觀察的孩子就能寫出最優秀的作文。”

教師以誠摯的口吻同學生進行交談，那充滿文學氣息又富有示范性的語言，學生感受到了親切、信任與期望，也讓他們感覺到被尊重的。這樣，就很容易接受我們的建議了――修改文章。

二、一個誠摯的朋友

能以“知心朋友”的身份同學生進行心靈對話。課程標準明確指出：我們在教學生作文的同時還要教學生做人，兩者要和諧地統一起來。既然如此，我們就要通過學生作文走進學生的心里，與之進行心靈的對話，從而讓學生去追求正確的人生價值觀。

比如面對這樣一份學生作文：

“對于一切我早已看淡，我經歷過，所以我比誰都清楚，沒有什么是一輩子，例如友情，例如愛情，當一切浮華逝去，守候著我們的，只有我們的家，等候著我們的只有我們的媽媽。”

老師給他的評語是：

“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。”

教師以這種方式接觸學生的心靈，慢慢地走進學生的心靈，慢慢地讓學生在信任的基礎上，找到正確的人生方向，確立起正確的人生目標。

三、一個技術工程師

我們不但是學生的良師也是他們的諍友，在面對學生的錯誤時要直言不諱。

例如面對下面這段話

“我們通過電視、電腦看到日本的櫻花正在凋零，落下，但春天還沒結束，對于日本經濟這朵落花，日本人并不急，因為他們的春天還在，而我們便是他們的春天。”

在批改學生的習作時，我們一般都是多開鼓勵，尋找作文中的閃光點，來激發他們的寫作興趣。但如果學生出現較嚴重的習作錯誤時，教師要毫不客氣地指出，善做學生的諍友，直言不諱，直點毛病，讓學生不僅改變方向，更主要的是不再重蹈覆轍。

所以老師寫下這樣的話語：

“孩子，日本是受到了很大打擊，但不能叫日本經濟這朵落花呀。而且也不能說日本人并不急呀！誰在那誰不急呀？他們心中可以有春天，但春天在他們自己尋找，怎么能說我們是人家的春天呢？”

教師的評語，幽默詼諧，可也直指問題中心。這種方式的運用，不僅讓學生明確了修改的方向、方法，而且明白老師不是一味寵愛他們放縱他們的。讓學生在快樂中得到啟發，在笑后很自然地走進生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。

總之，教師針對學生在作文批改時，要靈活轉變角色，寫出極具啟發性、誘導性、示范性又不乏其親和力的感性評語，學生讀后，它的確會象一場甘霖，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一小橋，通向學生熱情洋溢的心靈；更會像一小徑，引導學生走向文學的殿堂……

課改這么多年，但把這種精神融入到我們的課堂還“路漫漫其修遠兮，”但只要我們肯反思求索，在教育戰線上眾志成城，那么我們的作文教學的質量和效率都可以做到與時俱進。

作者單位：黑龍江大慶實驗中學。

第三篇：教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言魅力在教學中的重要性

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學各個環節的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經歷還是自身在教學中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去發蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多么深奧的，多么華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。于是，我想到了“平實”一詞，平實的語言，平實的課，并不是就一定不好。教師語言作用幾何？作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生??就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用于學生，作用于課堂。至于自己的功底，我深信，“腹有詩書氣自華”，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們！

2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業、解惑”的精神武器。孔子云：“言之無文，行而不遠。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在準確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”老師馬上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。我們說，語文是對詩意的追求；是要呵護學生心底最柔軟的東西；是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。

5、教師語言要有激勵性。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和感情上受到傷害，反而產生更加抵觸的心情。

6、教師要注重肢體語言。人的體態是人類的無聲語言，負載著大量的信息，是人們書面語言和口頭語言的重要補充。出于教學的需要，教師在教學過程中充分發揮身體的相關器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態、造型等，配合自己的有聲語言，達到一種更加完美的境界。教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發學生發出積極的信息。不過，體態語言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個眼神，一個微笑都應自然而然。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。

總之，教師的職業特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

第四篇：高中生物教師在新課改下怎樣“轉型”

高中生物教師在新課改下怎樣“轉型”

實行新課改后，高中生物的內容變動較大，教學理念和教學方式也需要不斷轉變才能符合新課改的要求，積極“轉型”，在授課內容、授課方式、授課理念都有顯著變化的情況下，消除困惑，適應新課改，順利完成教學任務，培養出適合社會發展和社會需要的人才，是每位生物教師都要積極面對解決的問題。

一、研讀新的課程標準，分析新課改標準和原教學大綱有何區別和聯系。

1、新課程標準與原有教學大綱在內容形式和教學理念上，都有較大的差別。

新的課程標準是根據生物科學素養的社會需要進行選材的，同時，新課改尊重生物科學的發展現狀，力圖在原有研究的基礎上實現新的突破。因此，在內容編排上更具科學性和社會實用性。新課改的教材是將內容分為若干相對獨立和完整的學習模塊，圍繞三個主題組織課程內容。在選材的過程中，選的材料是生物科學中與社會和個人的生活密切相關的內容，這些內容都要有利于學生的終身學習，能夠滿足學生的發展需求，那是每個模塊選材的基本內容。新課改與傳統教學標準雖然在教學內容上有較大的差異，但更重要的差異是體現在課程目標的設計。課程改革的基本理念，課程設計的思路等方面，在對學生的培養目標上更注重讓學生能夠得到充分的體驗和感受，強調學生的體驗過程和學生的參與過程，是在實踐探究中促使學生成長，這與傳統的教學目標有很大的不同。傳統教學則注重學生的知識的積累，而忽視學生的體驗發展，這些差別都需要教師認真學習深刻體會。

2、新課改和原教學大綱在對教師的指導意義上有較大的差別。

原教學大綱告訴教師如何教書，如何利用教材教書；而新的課程標準告訴教師如何利用教材，怎么樣用教材來提高學生的各項能力。在這一點上，新課程標準與原教學大綱有顯著的不同，也許教師會認為原教學大綱更容易把握，按照教學大綱就可以教好書，不需要自己的發揮創造，但這種教學形式是千篇一律的，對于培養創新人才極為不利。另外，原教學大綱規定了教師需要講授的知識點，并且詳細規定了教學的進度，教師只要按照教學大綱授課就可以取得顯著的教學成績.3、新課程標準與原教學大綱在對生物課程性質定義上區別較大。

原教學大綱對生物課程的性質定義的描述是“高中生物是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，而新課程標準對生物課程的定義是“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生正確的世界觀和價值觀的形成。并在保證共同基礎的前提下，滿足不同學生的個性特點和多樣化發展的需要。”從字面里看新課程標準和原教學大綱相比對高中生物課程的定義要麻煩得多，同時定義區別是很大的，原教學大綱強調的是高中教育和高中生物課程的雙重任務，為升學為就業做預備，這樣，就決定高中生物強調結果，強調分數的特點，而新課程標準更強調學生素養的提高，強調探究能力的培養，強調學生價值觀人生觀的形成，強調學生個性的發展，這就決定新課改教學要以實現學生的全面發展為終極目的。這是二者對高中生物課程定義上的巨大差別。

4、新課程標準與原教學大綱在教學要求上有較大的差別。

新課程標準是根據現代生物科學的特點和發展更新基礎知識內容，這些知識內容有很強的現代感和實用性，同時，新課改下的教學內容是精選的符合學生發展需求，適合學生認知水平并能促進學生認知水平不斷發展的基礎知識，其基本概念和原理與現代生物科學是一致的，能適當地反映生物科學的新進展，既能體現出基礎性，也體現先進性，適合學生學習發展，這些教學內容需要教師在教學過程中加強了科學探究活動，培養學生的探究能力，強調學生能力的發展，使之能適應生物科學的新進展。從這些變化上我們可以看出，新的生物課程標準比原教學大綱更關注知識的更新，更能體現出時代氣息來，同時，更加關注科學技術的發展，更關注社會發展和學生身心健康發展的聯系，能夠充分體現生物課程的價值，所以在教學要求上兩者會有較大的差別。

二、在新課改下，教師需要不斷提高自身素養，不斷拓展學習研究的領域，完成教學“轉型”。

在新課改下，教師不可能按照原有的方法進行教學，不可能按照課本照本宣科的講授知識，教師需要與時俱進，不斷研讀新課標，不斷提高自己的學習研究領域，提高自身素養，真正完成“轉型”，實現教學的突破，才能真正成為優秀的高中生物教師。

1、進行跨學科整合研究。

生物科學與地理、物理、化學等學科有著密切的聯系，在教學過程中，教師要不斷地進行跨學科整合研究，找出它們之間的聯系，豐富生物課的內容，使學生構建跨學科的知識體系網，提高學生的感知能力和認知水平。同時，在生物課堂上整合其他學科的教學內容，可以使學生產生濃厚的學習興趣，使學生樂于學習，能有效地提高教學效率，提高學生的整體素質。現在的生物課程是開放的課程，和社會其他學科的聯系是很緊密的，只有教師不斷進行跨學科整合研究，才能充分發揮教學優勢，成為一名優秀的教師，成為學生愛戴的教師。

2、提高自己的語言表達力和感染力。

高中學生的學習任務是很重的，在教學中，教師要不斷提高自己的語言表達力和感染力，為學生減壓，使學生在語言魅力的感染下愛上生物學習。眾所周知，講課時，教師語言的感染力是很重要的，語言風趣幽默，講解生動形象，可以有效提高學生的學習熱情，降低學生的學習難度，為學生減壓。比如，在教學中，教師可以把一些生物難懂難理解的概念變成順口溜或者一首小詩，這樣學生愛聽，容易識記，促進理解，學生的學習積極性自然很高。因此，在教學過程，教師要不斷努力提高自己的語言魅力。

3、改進教學方法。

在教學過程中，教師要針對不同的教學內容，選擇合適的教學方法，避免用單

一、重復的教學方法教學。其實，在教學過程中，沒有任何教學策略和教學方式適合所有的教學活動，教師要根據教學目標、教學內容、學生現實條件選擇不同的教學方法，只有這樣，學生的學習熱情才能被充分激發出來，教學效果就得到顯著提升。比如，在學習“生命活動的調節”這部分內容時，教師就可以先“創設情境”，然后使學生“觀察、探究、講授”，接著“集體討論、交流”，最后形成觀念認識，在這個過程中，教師通過改進教學方法，使學生積極地參與教學活動全過程，認知水平和各項能力會得到有效提高，教學效果就會顯著。

第五篇：新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

（廣西欽州市第一中學）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，成為現代地理教學重要手段之一，但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文主要分析多媒體在地理教學應用中的利和弊 ,探討多媒體教學應用中出現的誤區,并提出相應的改進對策。

關鍵詞：多媒體 地理教學 優勢 問題及對策

近年來，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

1多媒體在地理教學中的作用和優勢

1.1激發學生的求知欲，提高學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是地理學習過程中強大的動力，他能促使教學過程的良性循環。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣調動學生的學習積極性。文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態，使學生真正成為學習的主體,教學達到滿意的效果。有很多的風景名勝學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片，讓學生“身臨其境”，這樣教學就能達到事半功倍的效果。例如，《中國的疆域和行政區劃分》一課需要記憶的知識很多，許多學生難以及時掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學生在課堂上實際動手操作進行拼圖訓練，這樣就會使枯燥的教學活動變得情趣盎然，能夠極大地激發學生的學習積極性，主動性，讓他們能在較短的時間內掌握所學知識。

1.2化抽象為形象，突破教學難點

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學難點。例如在講述地球的自轉和公轉時，教學內容對學生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學生理解起來有一定的困難。如果在講課時把地球的公轉運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會變化、為什么會出現極晝、極夜現象。一個很難講解的問題，通過多媒體手段使學生親自感知一目了然，掌握難點。又如講“黃河下游——地上河”的概念時，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結合起來制成教學課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀形象地展示在學生面前，使學生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運用多媒體教學，培養學生讀圖、用圖的能力和思維創新能力 在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師的教學進度。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果，同時幫助學生建立形象思維，提高學生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會學生通過閱讀地圖對地理問題進行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學中，學生能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創新能力，新的課程標準要求”以技能、能力培養要求帶知識進步”，更加突出地理教學對技能、能力培養的關注。通過多媒體圖文、動畫、視音頻逐步培養學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。

1.4提高教學質量，減輕學生負擔

在傳統的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中要圖文結合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統教學的優點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統教學中的不足，又能充分的發揮計算機的優勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。2多媒體在地理教學中存在的問題

2.1多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學 眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.2部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統教學來的扎實。

2.3多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養學生的思維能力 多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限，這對學生思維能力的發展是不利的。

2.4在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認為，采用多媒體教學，依然要充分體現師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。

3改善多媒體教學中存在問題的措施

3.1多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用，更大程度地提高教學效果。

3.2根據教學需要恰當選擇多媒體，避免出現“畫蛇添足”

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現運用多媒體的”盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。又如學校里有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發多媒體教學手段的“交互”性

一堂優秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態勢語（教師的態勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應該深度開發多媒體教學手段的“交互”性，將傳統的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質量，以期達到最優化的教學效果。

總之，地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統教學手段有機結合。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，從而更有效地提高地理課堂的教學效果。

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