第一篇：教師個(gè)人魅力在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

教師個(gè)人魅力在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馬定洋

（南陽市第五中學(xué)物理組）

教師的個(gè)人魅力是教師在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的、持久的、強(qiáng)大的對(duì)教育者的感召力和吸引力，是教師業(yè)務(wù)能力、言行儀表、學(xué)思?xì)v程乃至人生態(tài)度的綜合體現(xiàn)。教師的個(gè)人魅力不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一股學(xué)習(xí)物理的向心力，讓學(xué)生“親其師，信其道”，由對(duì)教師的個(gè)人崇拜轉(zhuǎn)向喜歡聽教師的授課，進(jìn)而對(duì)其所授課程產(chǎn)生興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。由于高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而教師是他們接觸的最多、印象最深刻、影響最大的成年人，因而對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。本文從物理教師個(gè)人的內(nèi)涵、對(duì)教學(xué)的獨(dú)到見解和師生互動(dòng)三個(gè)方面闡述個(gè)人魅力在高中物理教學(xué)中的重要性。

一、教師個(gè)人魅力的內(nèi)涵

教師的衣著、言行、舉止是學(xué)生每天都要面對(duì)的。如果學(xué)生覺得某一教師很有個(gè)人魅力，他們就會(huì)不自覺地佩服、并模仿起來，在教師的課堂上也就打起精神開始聽課，因而作為教師，特別是“老大難”的物理課的老師，更要注意培養(yǎng)自己的個(gè)人魅力。

1、合理得體的著裝

人是一個(gè)視覺動(dòng)物。作為教師，我們的衣著更是同學(xué)們首先關(guān)注的焦點(diǎn)。過于前衛(wèi)的衣著對(duì)于學(xué)生來說，太引人注目，不利于課堂的氛圍；過于邋遢，容易讓學(xué)生產(chǎn)生輕視，讓學(xué)生很難對(duì)這樣的老師產(chǎn)生尊敬之心。合理得體的著裝不僅讓學(xué)生覺得順眼，更重要的是學(xué)生的目光會(huì)更多地投注到黑板上。

2、風(fēng)趣幽默的談吐

枯燥的課程內(nèi)容，再加上老師喋喋不休的講解，時(shí)間一長(zhǎng)就容易讓學(xué)生的注意力分散；平時(shí)師生談話時(shí)一本正經(jīng)、苦口婆心的勸解，在學(xué)生眼里成了高高在上的訓(xùn)斥，表面的馴服以及內(nèi)心的不以為然，讓這些都成了耳邊風(fēng)。怎樣才能改變這種狀況呢？我認(rèn)為不妨在言行中加上一些幽默，一些風(fēng)趣。課堂上，幽默的語言不僅能讓學(xué)生在談笑間頓悟，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂下，風(fēng)趣的談話更容易引起他們的好感，被學(xué)生所接受，從而師生關(guān)系更為融洽。

3、淵博的學(xué)識(shí)

作為一名教師，最吸引學(xué)生、讓學(xué)生欽佩之處莫過于其淵博的學(xué)識(shí)了。所謂“淵博”不僅是指教師在其所授課程的教育教學(xué)能力，也是指其他方面的能力。比如，作為一名物理老師，如果能在平時(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)修理家用電器，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“這個(gè)老師真厲害，不是一個(gè)只會(huì)教學(xué)的呆子”；如果有學(xué)生拿著數(shù)學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科的問題來請(qǐng)教，對(duì)于能給予解答的老師，肯定會(huì)在學(xué)生心目中占據(jù)更崇高的位置。

常聽人說“一看就是當(dāng)老師的”，“一聽就是當(dāng)老師的”，說的就是老師獨(dú)特的風(fēng)度氣質(zhì)。所謂風(fēng)度是教師的言談、舉止、表情、眼神等的總稱，是教師德、識(shí)、才、學(xué)、體、貌各種素養(yǎng)在社會(huì)交際中綜合表現(xiàn)形成的獨(dú)特風(fēng)貌。因而教師需要在課堂上注意：合理利用語調(diào)高低來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、進(jìn)行提問等，以吸引學(xué)生的注意力；眼神專注，不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸，或者仔細(xì)觀察學(xué)生狀態(tài)，以辨別學(xué)生是否聽懂；面帶微笑，配合講課內(nèi)容、聲音、面部表情及得體的肢體語言如手勢(shì)等，以激情澎湃的方式將學(xué)生引入所授內(nèi)容中去。

教室，是傳授知識(shí)的地方；課堂，是為學(xué)生傳道、解惑的時(shí)間，因而教師一定不要將其他不適于課堂的情緒、心神帶到課堂，更不要滿口臟話，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生指手畫腳。

5、過人的教學(xué)素養(yǎng)

高中時(shí)期的學(xué)生正處于青春期和叛逆期，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師出言不遜或者態(tài)度不恭

敬的現(xiàn)象。對(duì)這種情況，老師們往往被弄得一肚子氣，很多老師束手無策，有的女老師甚至被氣哭，有的忍不住開始罵起學(xué)生，與學(xué)生對(duì)吵，從而體罰學(xué)生，讓學(xué)生叫家長(zhǎng)等，這些行為都有失老師的風(fēng)度，這時(shí)就需要老師有過人的教學(xué)素養(yǎng)了。不是當(dāng)做沒聽到，那樣會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不良之風(fēng)；不是反擊，那樣不僅會(huì)將學(xué)生推到敵對(duì)面，而且也失了教師應(yīng)有的教養(yǎng)；更不是叫家長(zhǎng)，那樣會(huì)叫學(xué)生看不起，認(rèn)為老師“沒本事”，只會(huì)叫家長(zhǎng)。

其實(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生什么道理都懂，只是容易沖動(dòng)行事，容易鉆牛角尖。作為教師，這時(shí)千萬不要表現(xiàn)出蔑視的姿態(tài)、罵人的行為，可以在他們徹底冷靜后找他們談?wù)劊嬖V他們，上次的行為令你很失望，也讓你很傷心，再與他們好好談?wù)剷?huì)那樣做的原因。這樣不僅幫助學(xué)生度過危機(jī)，更重要的是在學(xué)生的心目中樹立了一個(gè)有能力、有素養(yǎng)的好老師形象。

6、美好的個(gè)人形象

無論是政界要人、商界領(lǐng)袖、演藝界明星，還是平民百姓都希望有一個(gè)良好的個(gè)人形象展示在公眾面前，教師也需要有一個(gè)好的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。所謂個(gè)人形象不僅僅局限于適合個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)型、妝容和服飾搭配，還包括內(nèi)在性格的外在表現(xiàn)，如氣質(zhì)、舉止、談吐、生活習(xí)慣等。

由于高中生活的快節(jié)奏以及考試中的多校聯(lián)考評(píng)比，很多老師背負(fù)的壓力很大。節(jié)假日常常三五成群的去進(jìn)行減壓活動(dòng)，如去喝喝酒，打打牌或麻將，有的選擇在高速上飆車等。想想：一個(gè)喝得醉醺醺的老師對(duì)于學(xué)生來說還有形象可言嗎？都說“言傳身教”，老師如此的業(yè)余生活讓學(xué)生如何自處？作為老師，我們有責(zé)任在課堂之外的家庭生活、業(yè)余生活中為學(xué)生樹立一個(gè)美好的形象。打球、跑步、唱歌、彈琴、下棋、看書等不僅可以豐富教師的業(yè)余生活，更重要的是給學(xué)生樹立了一個(gè)好榜樣。

二、對(duì)教學(xué)獨(dú)到的見解

眾所周知，物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。其原理、各種受力分析、電磁場(chǎng)分析等讓很多同學(xué)摸不到頭腦，最后變成“談物理色變”，有的竟演變成一上物理課就睡覺，在這種情況下又如何談教學(xué)質(zhì)量？因而作為物理教師，需要我們合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說，教師個(gè)人魅力的內(nèi)涵只是為教師擴(kuò)展功能的話，那課堂教學(xué)就是教師的基本功了。因而如何上好課，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲是老師的職責(zé)。

1、層次式教學(xué)

由于同一班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并不相同，有的同學(xué)底子好，頭腦靈活，再加上學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，因而學(xué)習(xí)物理時(shí)很容易就會(huì)了；有的同學(xué)底子一般，但平時(shí)用功勤奮，學(xué)習(xí)物理時(shí)通過提點(diǎn)也容易學(xué)會(huì)；有的同學(xué)底子差，學(xué)習(xí)勁頭不足，因而學(xué)習(xí)起來比較吃力。對(duì)于這些不同程度的同學(xué)，不管是講解新課內(nèi)容還是習(xí)題解答，都不能統(tǒng)一用一種方法來教，否則容易造成學(xué)習(xí)較好的覺得自己已經(jīng)會(huì)了，而學(xué)習(xí)較差的又聽不懂，從而無所事事浪費(fèi)時(shí)間，長(zhǎng)此以往還可能造成他們懶散的習(xí)慣。對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)就很有必要了。具體實(shí)施可參考表1所示。

從表可以看出，對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言，學(xué)生是主角，老師只是從旁稍加提點(diǎn)，是協(xié)助；對(duì)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)而言，學(xué)生和老師的分量相差不多，主要由學(xué)生主導(dǎo)，老師利用提問、誘導(dǎo)等方式加以引導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)而言，老師就是主角了，由教師對(duì)所受內(nèi)容精講，并不斷幫助學(xué)習(xí)回憶以前所學(xué)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生跟著老師的講解、提示來學(xué)習(xí)，以便更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

2、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠正確理解諸如基本概念、原理、受力分析、電磁場(chǎng)分析等比較抽象的知識(shí)，教師課前的準(zhǔn)備就很關(guān)鍵。作為一名從事物理教學(xué)多年的老師，我的經(jīng)驗(yàn)是盡可能地用實(shí)驗(yàn)來說話。因而除了查資料、備參考書、教材外，教師還要根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容來安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)演示，因?yàn)橐粋€(gè)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屍D澀難懂的物理知識(shí)變得形象、具體、直觀，便于學(xué)生更好的理解，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講彈力這一節(jié)時(shí)，講到彈力是由于物體形變產(chǎn)生的。只是有很多形變不便于觀察，我們可以用大的玻璃瓶子，里面裝滿有顏色的水，在瓶口的橡皮塞上插一根玻璃管。當(dāng)用手?jǐn)D壓瓶子時(shí)水面會(huì)上升，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)說瓶子是塑料的，印象深刻。

3、鼓勵(lì)式教學(xué)

人，都是喜歡聽好話的，無論這好話是真是假，但是總能使人在當(dāng)時(shí)心情愉悅。這學(xué)期剛開學(xué)接手現(xiàn)在的高二年級(jí)，有老師偷偷對(duì)我說，這個(gè)班很難管，因?yàn)橛袀€(gè)學(xué)生在班里很有號(hào)召力，但同時(shí)也是個(gè)“刺頭”，專門和老師做對(duì)，去年都換了好幾個(gè)班主任和任課老師了。我聽說后先觀察了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。于是，我將這個(gè)同學(xué)任命為班長(zhǎng)。這位同學(xué)很詫異，因?yàn)橹暗睦蠋煻颊J(rèn)為他是一個(gè)“壞學(xué)生”。于是在一次談話中我告訴他：因?yàn)槟愫苡刑?hào)召力，在同學(xué)中很有威信，所以這個(gè)班長(zhǎng)擔(dān)得起。后來他在想犯毛病時(shí)，我再表揚(yáng)他，這段時(shí)間做的很好，希望再接再厲。從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒有和老師做對(duì)過，而是真正盡到了一個(gè)班長(zhǎng)的責(zé)任。每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，只要我們加強(qiáng)對(duì)“人”的研究，掌握人愛聽好話這種天性，適時(shí)地給予激勵(lì)和正面表揚(yáng)，然后對(duì)癥下藥，提出合適的要求，制定合適的目標(biāo)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

三、良好的師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo),相互影響、相互作用,形成相應(yīng)的思想,通過課堂交流、溝通,共同推動(dòng)教學(xué)過程,師生共同增長(zhǎng)智慧,形成能力的有機(jī)交互過程。師生之間的互動(dòng)意味著對(duì)話和參與，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更體現(xiàn)了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。這種新穎而具人文性的師生關(guān)系，為學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放提供了更為廣闊的發(fā)展空間；對(duì)教師而言，課堂上的交往互動(dòng)意味著與學(xué)生共同分享對(duì)物理的理解，共同感享受學(xué)習(xí)物理的快樂和滿足。

高中物理課堂教學(xué)中，遇到的一個(gè)相當(dāng)突出的問題是“師動(dòng)生不動(dòng)”。究其原因，一是教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教師的教學(xué)方式較單一，教師的聲音、表情、姿勢(shì)等平淡，學(xué)生的視覺、聽覺疲勞，昏昏欲睡；其次是學(xué)生沒有聽懂，不知該如何回答。因此實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，配

合教師抑揚(yáng)頓挫的聲音、恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹褪謩?shì)、身體姿勢(shì)等，循循善誘的提問、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和情感體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

良好的師生互動(dòng)還表現(xiàn)在課下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活情況等的關(guān)心。比如與學(xué)生們談?wù)勆险n時(shí)大家的學(xué)習(xí)感覺，有否改進(jìn)的地方，學(xué)習(xí)物理時(shí)的學(xué)習(xí)方法，生活中的一些趣事等，讓學(xué)生感覺到：老師不是高高在上的神，而是現(xiàn)實(shí)生活中可親、可敬、可愛的人。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況才能夠及時(shí)反映出來，老師能夠根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，以便教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。總之，教師既要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造輕松和諧的物理教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，又要適時(shí)地通過與學(xué)生交流來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)物理教學(xué)，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握物理知識(shí)。

第二篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的原則

1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面，一方面，是教師的教學(xué)； 另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個(gè)教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。

3、堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略

1、學(xué)生分層。在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C 三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師要讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會(huì)。對(duì)于復(fù)雜的問題教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績(jī)較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，有滿足了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時(shí)加上適量的提高試題；對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

第三篇：在細(xì)節(jié)中彰顯教師個(gè)人魅力

在細(xì)節(jié)中彰顯教師個(gè)人魅力

2008-08-11 05:16

蘇霍姆林斯基說：一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色；

教育家說：不善于捕捉學(xué)生細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；

筆者學(xué)舌：在細(xì)節(jié)中彰顯個(gè)人魅力的教師才是高明的教師。

鏡頭回放：我校等級(jí)評(píng)估數(shù)學(xué)課堂上，孩子A被老師點(diǎn)名回答問題，表述流暢，思路正確，老師對(duì)他說：“請(qǐng)坐下”，跟著孩子B（就在聽課的筆者旁邊）也回答這個(gè)問題，和A異曲同工，思路不同，但結(jié)果準(zhǔn)確，老師對(duì)他說：“你坐下”。我見B蹙著眉頭，很有點(diǎn)不高興的坐下了。——老師的一字之差

日記摘抄：今天我太高興了，我吃了老師的巧克力！課堂上，老師說誰能快速、準(zhǔn)確的記住巧克力這個(gè)單詞，就獎(jiǎng)勵(lì)誰一塊巧克力，我最先舉手并背下單詞，老師真的給了我一塊巧克力，我想我一輩子也不會(huì)忘記這個(gè)單詞chocolate。——老師的一份獎(jiǎng)品

課外剪影：兩個(gè)低年級(jí)的學(xué)生快步走向值日老師，其中有一個(gè)臉上還掛著淚珠，老師在孩子面前蹲下來，摸摸孩子的后腦勺，嘴里說著什么，孩子們不時(shí)點(diǎn)著頭，掛淚珠的孩子臉上露出了笑容。——老師的動(dòng)作

教師是“說者無意”，然而學(xué)生是“聽者有心”，一句無意的用語、一個(gè)無心的表達(dá)卻打破了學(xué)生內(nèi)心的平衡，挫傷了學(xué)生可貴的自尊；一塊小小的巧克力也許并不值什么，但讓學(xué)生銘心難忘；具有親和力的動(dòng)作讓產(chǎn)生矛盾的孩子破涕為笑，------三個(gè)老師的言行表現(xiàn)在孩子的眼中或者心中留下的印記肯定是不同的，特別是第一位老師因?yàn)橐痪湓挼募?xì)節(jié)處理不當(dāng)而給那位孩子產(chǎn)生的影響是不言而喻的。

與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢(shì)和新課程改革對(duì)我們教師提出了更高的要求，如何錘煉自己，打磨自己的教育方法和技能來影響、雕琢、指導(dǎo)學(xué)生成了教師日益迫切思考的話題。筆者認(rèn)為“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，應(yīng)該是每個(gè)教師執(zhí)著的方向。因?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而個(gè)性是創(chuàng)造的前提，千篇一律的教育模式，難以培出養(yǎng)創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，就必須關(guān)注教師個(gè)性的張揚(yáng)。教師的個(gè)性會(huì)強(qiáng)有力地影響學(xué)生的智慧、情感和意志的發(fā)展，如博覽詩(shī)書、誨人不倦、因材施教的孔子；憂國(guó)憂民、言詞犀利、入木三分的魯迅，還有魏書生、竇桂梅等其鮮明的教學(xué)個(gè)性，使他們的學(xué)生和我們領(lǐng)略到大師的風(fēng)范。那么教師身上良好的素養(yǎng)，豐富的情感，豁達(dá)的胸懷，睿智與幽默等個(gè)性魅力如何展示才能激發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值、學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的生活、課堂充滿活力、充滿陽光呢？

請(qǐng)?jiān)诮逃?xì)節(jié)中彰顯你的個(gè)人魅力吧！用你樂觀、開朗、豁達(dá)、坦誠(chéng)、幽默或沉穩(wěn)、果斷的性格，給學(xué)生以熱愛生活、積極向上的愉悅感，給予學(xué)生潛移墨化的影響，以自身獨(dú)特的魅

力吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

教育細(xì)節(jié)是指師生在教育教學(xué)過程中的短暫的行為表現(xiàn)。學(xué)生的一個(gè)眼神、一聲嘆息、一次大笑、一個(gè)提問、一道習(xí)題都是...教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默也都是。

“學(xué)校無小事，事事皆育人”，小事不小，我們應(yīng)充分重視教育的細(xì)節(jié)作用。現(xiàn)今的社會(huì)家庭的狀況越來越復(fù)雜化了,對(duì)學(xué)生的個(gè)人思想、性格發(fā)展影響越來越大，所以老師要真實(shí)地了解到學(xué)生的思想行為，必須對(duì)學(xué)生作全方位的了解，包括他的家庭生活、校外生活，尤其要關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來了解他內(nèi)心情緒的每種變化。”“孔子教人，各因其材”（朱熹語），正是孔子注意了學(xué)生的細(xì)節(jié)，才能因材施教。

一次,一個(gè)語文老師跟一個(gè)家長(zhǎng)反映她女兒最近上課思想老是不集中,想打探是什么原因。她談到她女兒最近回家（走讀生）也不想做她給兒子買的語文訓(xùn)練作業(yè),說是因?yàn)檎Z文老師沒有兌現(xiàn)自己的諾言——學(xué)生考好后組織他們野炊，所以她感到有點(diǎn)生悶氣，對(duì)語文也不感興趣了。聽完家長(zhǎng)的敘述，語文老師大為愧疚，對(duì)于給學(xué)生的諾言，一直是能兌現(xiàn)的兌現(xiàn)，不能兌現(xiàn)的總是找一些借口推搪了事。沒想到這些被我們教師經(jīng)常忽視的小事，竟會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

曾幾何時(shí)，我們的管理都變成了“嚴(yán)禁--”，師生問候成了師候生問，課堂逐漸統(tǒng)一到“課件＋合作＋討論＋游戲”的模式，“棒殺”演變?yōu)椤芭鯕ⅰ保悓W(xué)步、亦步亦趨的思維定式吞噬著教師的靈性與活力，“專家的經(jīng)驗(yàn)”拿來作為了我們躺在惰性的床上談教育的借口，個(gè)人的魅力和細(xì)節(jié)的深邃不再。

其實(shí)，在日常的教育過程中，我們老師，我們的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話都會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生意想不到的影響，但我們很少去注意這些小事細(xì)節(jié)，更不用說去注意由這些小事而造成的失誤和傷害。所以我們應(yīng)該感謝這位家長(zhǎng)的提醒。

小事為小，細(xì)節(jié)為細(xì)，就因?yàn)樗　⒓?xì)才不至于引起我們太多的注意，但在這些小事、細(xì)節(jié)上的粗枝大葉對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，造成的傷害，應(yīng)該引起我們的關(guān)注和思考。

網(wǎng)上曾公布了學(xué)生眼中老師應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。其中有幾條是這樣的：希望你是一個(gè)有感情的人，而不是一臺(tái)教書機(jī)器；你不僅要會(huì)“講”，還要會(huì)“聽”──聽我們的心聲；不要大庭廣眾之下批評(píng)我，那樣太傷我的自尊心；別老是板著臉，你的微笑更能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)會(huì)說“對(duì)不起”、“請(qǐng)”、“我錯(cuò)了”、“讓我們一起來解決這個(gè)問題”；如果你想聽我說真話，就別在聽完后勃然大怒，那樣只會(huì)讓我對(duì)你關(guān)緊心扉。看了這些發(fā)自內(nèi)心的吶喊，難道我們做教師的不能從中反思我們的言語和行為嗎？

教育過程是一個(gè)知行統(tǒng)一、情意結(jié)合的過程 ,學(xué)生的一句話，一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)有可能成為我們?yōu)橹徽竦慕逃?xì)節(jié)：教師的一聲問候，一個(gè)動(dòng)作，一次表揚(yáng)也有可能演繹精彩的教育。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能帶來一次轉(zhuǎn)變學(xué)生人生的契機(jī)。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳑Q定了教師言行的特殊性，因?yàn)椤疤斓亻g再?zèng)]有任何東西，能比孩子的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷、對(duì)于人生心理上各種微末變化更富于敏感的了，再?zèng)]有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物”。

人生活在社會(huì)上無疑想得到別人的尊重和肯定，學(xué)生作為一個(gè)人也不例外，所以我們應(yīng)多給予他們理解、體諒和支持，激發(fā)他們對(duì)生活的積極性，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們熱愛自己、熱愛生活，人只要學(xué)會(huì)愛自己，才會(huì)積極生活。教師要采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ貏e是在細(xì)節(jié)處理上下足工夫，才有可能從根本上影響、轉(zhuǎn)化、教育他。

對(duì)于教育過程中細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心打造教育細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生（他們的情感、態(tài)度、價(jià)值和綜合學(xué)習(xí)過程）、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。珍視細(xì)節(jié)教育，是要讓細(xì)節(jié)教育回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內(nèi)外。這樣，我們就在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，讓我們的教育煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

教育細(xì)節(jié)是教育過程中有待開發(fā)的教育資源。智慧地發(fā)掘細(xì)節(jié)、合理利用資源將彰顯教育的魅力，體現(xiàn)教育的本真，在無聲無痕的細(xì)節(jié)關(guān)注中讓教育的智慧、教育的真愛為實(shí)現(xiàn)真正的教育而散發(fā)出迷人的光彩。細(xì)節(jié)無聲，無痕，無語，教育卻有慧，有情，有愛。教師唯有具備一顆慧心，擁有一片真情，付出一份真愛，才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的教育真諦，讓教育演繹出迷人的精彩，才能讓學(xué)生在教師的教育中去感受生命的靈動(dòng)、生活的美好、學(xué)習(xí)的愉悅。

懂得了細(xì)節(jié)的分量，我們，為人師表的教師，還有什么理由不能給學(xué)生的敬禮回個(gè)禮，不能在孩子的面前蹲下身來，不能每天用真心的微笑去感化幼稚的心靈，不能和孩子一起打掃清潔衛(wèi)生呢？

每一個(gè)教師都應(yīng)該樹立這樣的意識(shí)：沒有個(gè)人魅力的教師不是一個(gè)優(yōu)秀的教師；觀察不到學(xué)生和細(xì)節(jié)的教育是目中無人的教育；不善于捕捉學(xué)生細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲(chǔ)學(xué)生細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛的教育。

讓我們獨(dú)行真知，關(guān)注細(xì)節(jié)，把個(gè)性魅力綻放于教育之中。

第四篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在應(yīng)試教育背景下，以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識(shí)層面上，大部分學(xué)生除卻借助死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)之外，毫無思考的積極性。問題是激活學(xué)生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導(dǎo)下，教師可以借助問題教學(xué)法，將所要講授的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面豐富課堂教學(xué)形式，一方面借助問題發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理教?W 問題教學(xué)法 問題情境創(chuàng)設(shè) 提問

常規(guī)意義上的問題教學(xué)法主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，借助問題形式來引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。推及到高中物理教學(xué)之中，問題教學(xué)法的應(yīng)用可以落實(shí)到三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學(xué)中有效地落實(shí)問題教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

縱觀當(dāng)前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是在每一節(jié)新課導(dǎo)入部分都設(shè)置了相應(yīng)的情境，如此，使得物理教學(xué)不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設(shè)，在上課之初，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此借助問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境：

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境

既然物理是一門與學(xué)生的生活密切相關(guān)的科目，對(duì)于物理認(rèn)知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，產(chǎn)生解決問題的欲望。我在組織“直線運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)開往北京的動(dòng)車運(yùn)行情況，以此創(chuàng)設(shè)情境：有一輛開往北京西的動(dòng)車，途徑濟(jì)南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運(yùn)動(dòng)（速度時(shí)間以圖像形式展現(xiàn)），那么請(qǐng)問該動(dòng)車在濟(jì)南停車?yán)速M(fèi)了多少運(yùn)行時(shí)間呢？生動(dòng)直觀的畫面和生活問題自然會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生也常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，由此，實(shí)驗(yàn)是有效創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將一個(gè)大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向?qū)⒋鬅谧。蚱渲蟹湃胍粋€(gè)小燒杯，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學(xué)生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么當(dāng)小燒杯置于大燒杯中的時(shí)候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實(shí)驗(yàn)問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“折射率”產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學(xué)法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習(xí)題提問的方式不同，需要教師在教學(xué)生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價(jià)值的問題。在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候我們會(huì)遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內(nèi)容，那么，如何就這些抽象的理論內(nèi)容來進(jìn)行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識(shí)教學(xué)來說，教師可以從以下幾個(gè)方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產(chǎn)生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運(yùn)用到生活中呢？應(yīng)用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產(chǎn)生的條件是什么？3.光的衍射在實(shí)際生活中有何應(yīng)用？

三、學(xué)生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學(xué)組織活動(dòng)中起著引導(dǎo)作用。由此，在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了借助多樣化的問題情境向?qū)W生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思考問題的思路，如此學(xué)生才能準(zhǔn)確把握問題，沿著正確的思路進(jìn)行思考，從而解決問題。我在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，一般會(huì)采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學(xué)“電場(chǎng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特定，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重力場(chǎng)內(nèi)容引入其中，引導(dǎo)學(xué)生在重力場(chǎng)和電場(chǎng)的類比，探究電場(chǎng)力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關(guān)系，電場(chǎng)力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場(chǎng)這一節(jié)的內(nèi)容可以與所學(xué)過的哪些知識(shí)進(jìn)行類比，如此可以在幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的舊知遷移到新知學(xué)習(xí)之中，提高其新知學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助問題教學(xué)法，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，從而幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培培.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施探究[D].四川師范大學(xué)，2016.[2]張秀美.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第五篇：淺談電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

教師大論壇

課題：淺談電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

梁小偉

時(shí)間：2015.06.04

淺談電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

電子白板可將物理教學(xué)內(nèi)容清晰直觀地展示在學(xué)生的面前，電子白板可彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的不足，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于電子白板的特點(diǎn)，本文分析了電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用功能及其作用，以期通過電子白板提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。１電子白板的特點(diǎn)和功能

電子白板的功能很強(qiáng)大，從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，除具備一般計(jì)算機(jī)PowerPoint的投影功能外，還有一些獨(dú)特的功能。1.1直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應(yīng)筆在電子白板上板書，可以隨時(shí)保存，方便教師課后整理，循環(huán)使用。同時(shí)，調(diào)用電子白板上的不同色彩可以增強(qiáng)教學(xué)效果。1.2技術(shù)集成功能

將數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、視音頻技術(shù)等集成在一起，安裝在各類學(xué)習(xí)環(huán)境中，以增強(qiáng)教學(xué)功能。1.3電子備注功能

教師授課過程中，可以對(duì)使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學(xué)圖片等進(jìn)行批注。所有這些（包括板書），后臺(tái)程序會(huì)按照教師的教學(xué)時(shí)間順序進(jìn)行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以對(duì)指定區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，突出顯示；也可對(duì)指定區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行放大，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。1.4資源整合功能

電子白板不僅有自己內(nèi)置的各種資源庫(kù)，還可以在教學(xué)過程中現(xiàn)場(chǎng)制作或加工各種教學(xué)資源，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進(jìn)入網(wǎng)上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識(shí)等。1.5個(gè)性工具功能

電子白板有自己附帶的各個(gè)學(xué)科的特色工具，同時(shí)提供了屏幕操作功能，通過電子感應(yīng)筆來實(shí)現(xiàn)對(duì)屏幕中各種對(duì)象的操作功能（如放縮、旋轉(zhuǎn)、聚焦、拉幕等），還具有可視功能、書寫內(nèi)容與投影圖像合成功能、日期和時(shí)間標(biāo)記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進(jìn)行相關(guān)工作，而傳統(tǒng)教學(xué)手段很難做到這一點(diǎn)。

2電子白板在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)分析 2.1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 在基于電子白板的課堂教學(xué)中，教師可以通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在課堂中，學(xué)生接觸到什么樣的環(huán)境，就會(huì)激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。可以利用電子白板豐富的資源在物理課堂教學(xué)引入新課的環(huán)節(jié)中展示能引起學(xué)生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》課程的導(dǎo)入時(shí)，播放蹦極和跳傘視頻，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。2.2巧用資源 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

利用電子白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的問題，教師在課堂上可以適時(shí)的使用遮罩功能來集中學(xué)生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，利用電子白板的前置和后置、移動(dòng)和翻轉(zhuǎn)對(duì)象、透明度等功能來詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

電子白板實(shí)現(xiàn)了課堂自主、合作、探究的新模式，通過白板可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，拓展思維延伸空間；電子白板利用內(nèi)部子目結(jié)構(gòu)，按照一定邏輯順序設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生以解決問題為軸心的思維習(xí)慣的形成；電子白板擁有強(qiáng)大的資源庫(kù)，多樣化的資源設(shè)置，便于學(xué)生通過概括、分析、綜合、評(píng)價(jià)來培養(yǎng)多維性思維方式。3電子白板在高中物理教學(xué)中的作用 3.1有效輔助教師進(jìn)行物理教學(xué)

在高中物理課堂中，教師可利用電子白板的書寫畫圖功能代替手工黑板書寫工作，將教師從黑板中解放出來，這在很大程度上提高了教學(xué)效率。電子白板豐富的圖形、動(dòng)畫、音頻、文字編輯功能將書中的知識(shí)要點(diǎn)形象地展示了出來，這樣能讓學(xué)生更加直觀、深刻地理解物理規(guī)律和原理。例如，在講解“單擺”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可首先利用電子白板向?qū)W生展示單擺動(dòng)畫效果，使學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有一個(gè)直觀的了解，然后通過動(dòng)畫暫停分解功能詳細(xì)講解單擺的規(guī)律和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解生動(dòng)并且直觀，可加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。可以說電子白板是物理教師的教學(xué)小幫手。3.2可實(shí)現(xiàn)課堂有效的師生互動(dòng)

高中物理是一門需要學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手計(jì)算的課程，只有改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才可切實(shí)提高高中物理教學(xué)的有效性。電子白板的一些輔助功能則可有效實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流。例如，講解“牛頓第二定律應(yīng)用”時(shí)，教師可以事先把學(xué)生的作業(yè)輸入內(nèi)置資源庫(kù)中，上課時(shí)將其調(diào)出直接展現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行直接的修改、評(píng)講，給學(xué)生提供快捷、直觀的反饋。或通過多名同學(xué)之間作業(yè)的對(duì)比，讓其發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的不足。

3.3將抽象教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)

在高中物理這門學(xué)科中，許多知識(shí)點(diǎn)都是比較抽象的，這導(dǎo)致了部分學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)效果不理想。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師采用純粹的語言講解或是配以圖片進(jìn)行講解，效果也不是十分理想。雖然課堂實(shí)驗(yàn)的方式，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是比較耽誤時(shí)間，教師也不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)物理規(guī)律都用實(shí)驗(yàn)的方式給大家展示。而電子白板豐富的素材庫(kù)以及動(dòng)畫展示功能，則可形象地展示許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，將抽象的物理概念形象化。例如，在講解“力的合成與分解”中合力與兩分力間夾角的關(guān)系時(shí)，可采用Flash教學(xué)課件，直觀地展示兩分力不變時(shí)，合力隨兩分力間夾角變化的關(guān)系。3.4實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生成與共享

利用電子白板進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，課堂中的一些寶貴課件資源或是教師的解題思路，都可進(jìn)行動(dòng)態(tài)保存，且課后教師通過對(duì)教學(xué)課件等的分析，可改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性。同時(shí)，這些寶貴的物理課堂資源可提供給學(xué)生作為復(fù)習(xí)資料，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。對(duì)于物理課堂中的一些探究性實(shí)驗(yàn)，通常需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，對(duì)于一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師可將其保存為課堂資源，作為以后教學(xué)的案例資料。對(duì)于一些好的電子課件，還可上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.5運(yùn)用白板突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。

通過電子白板，讓抽象的知識(shí)可以形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，諸如高中物理的電磁感應(yīng)章節(jié)中，這一部分知識(shí)都相對(duì)較難理解，尤其通過圖片、口述等方式很難將微觀的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，往往使教學(xué)效果欠佳，借用電子白板技術(shù)輔助教學(xué)，可以很好地解決這一問題，如，“電場(chǎng)線、磁感線”的教學(xué)，本來我們只能向?qū)W生展示二維的分布圖，學(xué)生對(duì)整體不甚了解，較難建立空間的概念。采用三維動(dòng)畫的方式來顯示，不僅能看清楚電場(chǎng)線、磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個(gè)剖面的分布圖，從而使學(xué)生理解力線空間分布性，讓學(xué)生可以更加直觀地理解知識(shí)，可以有效地突破重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。

４ 電子白板的局限性

電子白板作為一種新技術(shù)，其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也具有局限性。首先，電子白板購(gòu)置成本太高，在中小學(xué)大規(guī)模的普及使用中尚有困難。其次，各種品牌的電子白板產(chǎn)品均有自己的資料庫(kù)，但資料庫(kù)的資源有限，資源利用率較低，資料的擴(kuò)充是所有用戶遇到的難題。第三，由于電子白板尺寸和電子筆數(shù)量有限，它不適用于人數(shù)較多的班級(jí)演示性教學(xué)以及同時(shí)多人次板演。同時(shí)，由于硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在電子白板教學(xué)中會(huì)遇到軟硬件故障，對(duì)此類問題教師往往不能很好地處理和解決。5 結(jié)束語

總之，電子白板雖然只是一項(xiàng)新事物，但其在物理學(xué)科課堂教學(xué)中的優(yōu)越性正日益顯現(xiàn)，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，因此我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應(yīng)和運(yùn)用電子白板，優(yōu)化教學(xué)效果。