第一篇：姜武軍 淺析實驗教學在高中物理教學中的應用

淺析實驗教學在高中物理教學中的應用 甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學 姜武軍

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理真理和概念，都是通過反復的實驗發現的。高中物理的學習中，學生能通過物理實驗，在物理學習中聯系生活，從物理實驗操作的實踐中獲得物理知識。因此，在高中物理教學中，教師需要重視實驗教學，針對學生不同的層次靈活應用實驗教學。關鍵詞：高中物理 實驗教學 應用

物理實驗正是物理學的基礎。學者們通過合理猜想、實驗探究發現世界的真理。因此，在高中物理的教學中，需要培養學生的動手操作能力和實驗探究能力就需要重視物理的實驗教學。這樣，才能培養出更具有創新能力、實踐能力、動手能力的學生，促進學生的全面發展。

一、認識實驗在物理教學中的重要性

物理實驗教學可以給學生激烈的視覺沖擊，同時可以讓學生將實驗與日常生活的物理現象聯系在一起，加深學生對所學知識的印象。物理實驗教學，對學生以下幾個方面的能力有重要影響：

第一，激發興趣，自主探究。實驗具有鮮明的現象，學生們受到視覺的沖擊，對于實驗的結果和現象有著更為深刻的印象。同時，通過對現象的觀察，發現問題，激發學生對于物理學習的興趣，并且，在學生對于自己的觀察所得有所疑惑時，加以引導，便會更進一步培養學生的自主探究能力。

第二，提高觀察能力和動手操作能力。教師如果一味地教授理論知識，而忽視對學生觀察能力和動手能力的培養，這樣不僅不利于學生對所學知識的認識，也不利于學生的全面發展。而物理實驗教學，讓學生通過自主的操作實驗，其對于自主觀察到實驗的結果印象更為深刻，對于實驗所涉及的知識點的了解也會更加深刻，同時，學生的自主探究能力和基本實驗技能也得到了提高。

第三，培養了學生的創新能力。通過探究實驗，學生的主觀能動性得以發揮，學生通過自主學習，能夠進一步激發學生的學習潛能。同時，物理實驗中，某一個控制變量的變化，實驗結果往往會有較大的差異，學生可以通過探究問題出現的原因，學會從多個角度思考問題，如此有利于培養學生的創新能力。

二、實驗在物理教學中的實踐性應用

目前，由于物理實驗室和物理實驗器材的局限，學生所進行的物理實驗大部分是小組實驗。小組實驗能培養學生的協作能力和自主探究能力，然而，目前的物理教學中，物理的小組實驗的教學往往沒有得到重視，因此，下面提出幾點物理實驗教學的建議：

第一，端正學生對于物理實驗的態度。許多學生認為實驗與考試無關而忽視物理實驗，這樣，不利于學生對所學知識的深刻認識和理解。因此，老師首先需要引導學生正確認識物理實驗對于物理學習的重要意義。首先教師可以通過講述物理知識背后的小實驗，讓學生認識到，實驗是物理學的基礎。此后，教師可以通過課堂演示實驗，讓學生對于物理知識有一定的感性認識，幫助學生更好地認識和了解物理實驗的具體內容，讓物理實驗教學達到預期的教學效果。

第二，幫助學生明確觀察的目標。每個物理實驗都有其針對性和目的性，因此，學生在進行物理實驗時，或在自主設計小組物理實驗步驟的時候都應首先明確實驗的目標。只有在明確實驗目的后，才能了解實驗，而實驗教學的效果也更為顯著。

第三，針對不同階段，教師應該采用不同的實驗教學方式。在學生動手能力和實驗設計能力較低時，老師應設計合理的實驗方案，引導學生進行探究式實驗。學生剛剛開始接觸一個新的物理實驗時，往往對于實驗的了解太少而無法順利完成實驗。此時，需要教師加以耐心的引導，幫助學生明確實驗的目標，理清實驗的步驟和思路。

第四，學生對于物理實驗熟悉后，動手能力較強時，教師可以引導學生通過小組合作，自主設計實驗方案，自行進行實驗探究。學生通過小組合作，進行實驗方案設計時，教師可以提出幾點注意事項和要求，幫助學生明確實驗的內容、要求和目標。此外，教師需要關注學生的實驗中的小組合作的效率，解答學生的實驗設計和實驗操作中的問題，同時不斷吸取教學經驗，改良實驗教學的方法。

同時，教師可以根據學生所設計的實驗方案發現學生物理學習中的盲點和易錯點，讓教師更好地了解學生。通過小組合作的實驗設計，充分發揮學生在物理學習中的主體地位，培養了學生的協作能力、自主性、積極性、探究能力以及創新精神。

第五，重視實驗總結。在以往的實驗教學中，由于學生的重視程度不夠，對物理實驗的敷衍，使實驗課無法發揮原來的效果。學生在完成實驗報告的過程中，通過回憶實驗的現象和結果，并對實驗的現象和結果做進一步的總結分析，加深學生對實驗的認識以及對相關的知識點的印象。

如果學生的實驗成功，學生在完成報告時，可以發現實驗成功的關鍵要素，并且能夠牢記在心。而如果學生的實驗失敗，學生可以在完成總結報告時，尋找失敗的原因，對影響實驗結果的因素有更為深入的認識。

第六，教師需要重視提高自身的物理實踐操作的專業水平。學生對于實驗的態度，實驗流程的認識，實驗理念的認知都來源于教師。因此，教師需要不斷進行自我完善，關注實驗的細節。特別是在實驗演示教學中，教師應嚴格要求自己，進行演示操作更應嚴謹、規范，注意實驗的每一個細節之處。教師作為示范者，應引導學生正確認識物理實驗，嚴肅對待物理實驗，并認真進行自主探究實驗。

物理來源于生活，而物理的概念，來源于重復性的實驗。實驗是物理研究的重要部分，是物理學的基礎。因此學校與教師應該重視高中物理教學中的物理實驗教學，認清物理教學的重要性，教師在不斷完善自身的物理實驗操作的專業水平的同時，幫助學生端正對于物理實驗的態度，培養學生的實驗技能與實驗設計能力，激發學生對物理學習的興趣和探究精神。參考文獻：

[1]張玉國.淺談實驗在高中物理教學中的重要性[J].中國校外教育.2013(26).[2]茍舉強.淺談高中物理教學方式的多樣化[J].學周刊.2013(26).[3]楊光.針對高中物理實驗教學目標的相關研究[J].教育教學論壇.2013(37).[4]王作印.高中物理探究式實驗課堂構建[J].太原城市職業技術學院學報.2013(8).

第二篇：微課在高中物理實驗教學中的應用

微課在高中物理實驗教學中的應用

摘要：微課作為信息技術廣泛應用課程教學中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學，成了現階段課程教學的主要工具之一。本文結合高中實驗教學，闡述了微課使用優勢，并借此機會，詳細論述了微課的具體應用，希望以此提升微課應用價值。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗教學；應用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學手段。隨著計算機技術、信息技術以及互聯網技術等相關技術的進一步發展，人們已經步入了信息化時代，在這一時代，物聯網、移動終端等越發流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產物。本課題結合高中物理實驗教學簡單論述了微課的具體應用。

一、高中物理實驗教學的現狀

物理作為一門以實驗為基礎的學科。是培養學生科學探究能力的重要途徑，也是學生探究并獲取、應用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設計實驗、分析實驗數據等，幫助學生提高自身的自主實驗能力和探究能力，讓學生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結論，并認識尊重客觀數據的重要性，從而形成實事求是的科學態度。然而在當前高中物理實驗教學中，受傳統教學觀念、實驗教學條件等影響，高中物理實驗教學依舊存在著一些問題。如教師在教學過程中，過度重視理論知識指導，而忽略了對實驗細節進行一一演示。以及受實驗條件和實驗環境的限制，導致學生無法在良好的條件下進行實驗，只能根據課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟，對學生自主實驗能力和探究能力的引導無法得到有效作用，并且學生在學習過程中很容易遺忘實驗內容和具體的實驗操作注意事項，進而導致高中物理整體教學質量未能得到有效提升。

二、微課應用高中物理實驗教學當中的諸多優勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學內容，通過顯示屏展示給學生，由于視頻具有直觀性，應用在物理實驗教學中，學生便能夠借助微課，對物理實驗進行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現象，這對提高學生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用?？梢姡⒄n應用在高中物理實驗教學當中的重要性。微課的應用優勢，總結起來，集中體現在以下幾個方面：（1）便于學生直觀觀察物理實驗現象。學生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現象，之后由實驗現象推斷出實驗結論，也是學生掌握實驗知識的重要渠道。傳統的教學方法只能通過教材觀察實驗現象，效果欠佳。微課的應用，學生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復播放，等同于反復講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學生在某一環節理解不夠，勢必會影響到后續的自主實驗操作。然而微課的應用，學生便可以通過反復播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現象，從而便于學生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學。每一個學生的自身學習情況具有本質上的差別，例如學習能力、基礎知識掌握情況等，造成學生在同一知識點的學習具有不同的問題。微課視頻詳細記錄了每個物理實驗現象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現，從而可以實現個性化教學。

三、高中物理實驗教學中微課的具體應用分析

鑒于微課在實驗教學中具有極為重要的作用，筆者結合“電表的改裝”，對微課的應用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應用價值的提升做出一定的貢獻。

（一）物理實驗開展之前

物理教師需要結合新課標對高中物理實驗教學的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內容進行微課處理，同時需要結合不同學生的實際學習情況，制定相應的學習目標，錄制多種格式的短視頻，視頻當中詳細記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等?？傮w分為兩大部分，（1）復習部分，復習電流表相關知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關的內容，具體包括實驗目的掌握電表改裝設計思路，并能夠進行電表改裝相關問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學生對照教師為學生制定的一對一學習任務，借助微課進行預習，在完成相應的練習任務基礎上，還需要列出預習過程中出現的疑難點，之后將疑難問題放置在教學平臺上，學生之間通過參與討論，并需要將討論結果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進行重點講解普遍性問題。

（二）實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學習的平臺反饋的普遍性問題。學生根據教師的講解，同時借助課前預習掌握的知識，進行自主操作實驗，同時教師需要針對性進行解疑。

（三）實驗課后

物理教師需要結合課堂所傳授的知識，制作相應的微課練習，供學生課后進行拓展練習。課后的微課內容主要可分為三部分內容，（1）實驗方案分析。實驗當中提供了一種方案讓學生實測電表的內部電阻，教師可以組織學生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優缺點，同時需要學生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經過實踐討論，以此鍛煉學生全面思考問題的能力。（2）實驗數據處理。實驗完成之后，往往會產生大量的數據，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產生一定的數據。因此，教師需要引導學生實驗數據進行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達標。（3）誤差分析。教師引導學生分析半偏法測量電表電阻產生誤差的原因，并且需要重新設計電路，消除實驗誤差。

四、結語

綜上所述，微課作為一種新型的教學資源，在高中物理實驗教學中的應用具有實效性以及針對性優勢，現如今已經在高中物理實驗教學中得到了廣泛的應用，促進了高中物理實驗教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]李航宇.微課在高中物理教學中的應用研究[J].科技經濟導刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（03）：111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：32.作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區秋林高級中學。

第三篇：CAI在高中物理教學中的應用初探

CAI在高中物理教學中的應用初探

CAI在高中物理教學中的應用初探 摘要：物理學是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現象令我們為之著迷。而在高中物理教學里，怎樣把正確的物理概念、規律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學的興趣，是每一位一線物理教師都在反復思考的問題。

關鍵詞：CAI 多媒體 物理 應用

在傳統的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的物理現象往往無法十分清晰地呈現于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。

幸運的是，隨著計算機技術的飛速進步，這種曾經的遺憾已經可以通過現代技術手段CAI加以彌補。學過計算機的人都知道，CAI也就是所謂計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統課堂教學呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。

第一、從教育心理學角度看，運用 CAI手段對提高課堂教學質量肯定大有裨益。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI教學手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學準確地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。這樣，CAI教學手段有利于學生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學質量。

第二、從實際應用分析，運用CAI教學可以大大提高教學質量。

理論上，CAI教學可以提高教學質量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學中嘗試充分運用CAI教學手段，以論證其作用的真實性。結果，從多方面表明，CAI教學確有不可比擬的效果。

1．CAI教學能激發學生學習興趣，提高教學質量 我們知道，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。CAI為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教“并聯電路”時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學生在視覺上對抽象的知識有直觀認識，進而理解了電路并聯這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

2．CAI教學能將難點簡單化，提高教學質量

我們不少物理教師也常采用CAI教學手段進行物理教學，把難以用傳統教學表達的重點、難點利用CAI教學手段，或制作相應的動畫、或模擬實驗現象、或人為控制模擬實驗過程，讓抽象、現有實驗設備難以完成的物理現象呈現在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而將難點簡單化。如我考慮到以往講“波的干涉”一課時，學生對干涉現象的產生較難理解，我先將兩列連續的相向的波疊加的模擬過程展示給學生看，再將波的干涉示意圖用動畫的形式展示給學生看，學生觀察到兩列波向外傳播時，各點的疊加規律，從而進一步理解“穩定的互相間隔的振動最強的區域和振動最弱的區域”這一知識點，大大提高了教學質量。

3．CAI教學能提高教學效率，提高教學質量

40分種一節課，確實令不少教師覺得時間不夠用，如何提高教學效率，確是一個值得商討的問題。往往，我們的時間經常會浪費在畫圖、抄習題題目上。如果我們在備課時充分利用CAI，將圖象及上課要用的題目事先在電腦中畫好、輸入，甚至將解題步驟、過程在電腦上準備好，以備上課之用。上課時，我們就能節約不小的時間，和用課前的準備時間與電腦的功能，提高堂上的教學效率，亦不失為一項明智之舉。我?quot;透鏡成像作圖法“一課中，事先將各種透鏡的成像作圖法用”幾何畫板“準備好。上課時，我利用動畫依次顯示各光線來代替手工作圖，既增加課堂的趣味性，又節約出更多時間讓學生練習、思考，真正達到”還時于生"的目的，教學質量相應得到提高。

事實上，在教學中善于使用現代化多媒體教學手段進行教學，有利于增強教學的直觀性、生動性和時代性，增加教學容量；有利于學生理解教學內容的科學性、系統性；有利于增加師生交流機會，使教學氛圍更加生動活潑，更好地落實因材施教，提高課堂教學的效率和質量，從而有利于提高學生素質。實踐證明，教學媒體的現代化是實現素質教育的技術基礎和重要環節。第三、從比較實驗結果得出，運用CAI教學成績大大提高了。

筆者也對CAI教學作了比較實驗，我執教的普通班高一(2)班58人，重點班高一(12)班55人；在學習《機械波》一節時，以高一(12)班為實驗班，高一(2)班為對照班，上完這部分內容后進行試驗測試，并對成績進行比較分析，結果如下表：

班 別 人數 期末平均分 試驗測試平均分

實驗班 55 73.6 82.4

對照班 58 62.1 61.16

由于兩個班不是平衡班，只能借助上學期期末考試作比較，從試驗結果看來，利用CAI輔助教學，確實有很大的優勢。在實驗班使用了利用《Flash 4.0》軟件制作的課件。通過對繩波（橫波）的傳播過程、螺旋彈簧（縱波）的傳播過程進行模擬，讓學生觀察，發現兩種波各質點的運動方向與傳播方向進行存在差異，通過對動態動畫的直觀比較，突破以前僅用靜態圖象難以突破的難點，從而對橫波和縱波的概念、特點加深理解，又極大地調動了學生學習的興趣，教學效果好。此實驗說明，運用CAI手段進行數學課堂教學效果是顯著的。

實踐證明，CAI教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，在提高課堂教學質量上具有極大的潛能，是一個對教學具有極大影響力的課題。CAI教學對于深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。

參考資料

《中學理科教師科研論文導寫》 李再湘 湖南師范大學出版社

第四篇：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

教師大論壇

課題：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

梁小偉

時間：2015.06.04

淺談電子白板在高中物理教學中的應用

電子白板可將物理教學內容清晰直觀地展示在學生的面前，電子白板可彌補傳統高中物理教學的不足，可提高學生的學習積極性并激發學生的學習興趣。基于電子白板的特點，本文分析了電子白板在高中物理教學中的應用功能及其作用，以期通過電子白板提高高中物理課堂教學的有效性。１電子白板的特點和功能

電子白板的功能很強大，從課堂教學實踐來看，除具備一般計算機PowerPoint的投影功能外，還有一些獨特的功能。1.1直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應筆在電子白板上板書，可以隨時保存，方便教師課后整理，循環使用。同時，調用電子白板上的不同色彩可以增強教學效果。1.2技術集成功能

將數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術、視音頻技術等集成在一起，安裝在各類學習環境中，以增強教學功能。1.3電子備注功能

教師授課過程中，可以對使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學圖片等進行批注。所有這些（包括板書），后臺程序會按照教師的教學時間順序進行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現授課過程。根據教學需要，教師可以對指定區域的內容進行動態處理，突出顯示；也可對指定區域的內容進行放大，強調教學重點。1.4資源整合功能

電子白板不僅有自己內置的各種資源庫，還可以在教學過程中現場制作或加工各種教學資源，同時可以實現豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進入網上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識等。1.5個性工具功能

電子白板有自己附帶的各個學科的特色工具，同時提供了屏幕操作功能，通過電子感應筆來實現對屏幕中各種對象的操作功能（如放縮、旋轉、聚焦、拉幕等），還具有可視功能、書寫內容與投影圖像合成功能、日期和時間標記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進行相關工作，而傳統教學手段很難做到這一點。

2電子白板在高中物理教學應用中的優勢分析 2.1 創設情境 激發興趣 在基于電子白板的課堂教學中，教師可以通過預設的資源進行教學情境創設，在課堂中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣?？梢岳秒娮影装遑S富的資源在物理課堂教學引入新課的環節中展示能引起學生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運動》課程的導入時，播放蹦極和跳傘視頻，激發學生探求新知的興趣。2.2巧用資源 創新設計

利用電子白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的問題，教師在課堂上可以適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學中的重難點，利用電子白板的前置和后置、移動和翻轉對象、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

2.3有助于培養學生物理思維能力

電子白板實現了課堂自主、合作、探究的新模式，通過白板可以創設相應的教學情境，有利于促進學生思維發散，拓展思維延伸空間；電子白板利用內部子目結構，按照一定邏輯順序設計教學模塊，順勢引導啟發，促進學生以解決問題為軸心的思維習慣的形成；電子白板擁有強大的資源庫，多樣化的資源設置，便于學生通過概括、分析、綜合、評價來培養多維性思維方式。3電子白板在高中物理教學中的作用 3.1有效輔助教師進行物理教學

在高中物理課堂中，教師可利用電子白板的書寫畫圖功能代替手工黑板書寫工作，將教師從黑板中解放出來，這在很大程度上提高了教學效率。電子白板豐富的圖形、動畫、音頻、文字編輯功能將書中的知識要點形象地展示了出來，這樣能讓學生更加直觀、深刻地理解物理規律和原理。例如，在講解“單擺”這一知識點時，教師可首先利用電子白板向學生展示單擺動畫效果，使學生對這一現象有一個直觀的了解，然后通過動畫暫停分解功能詳細講解單擺的規律和關鍵知識點。這樣的講解生動并且直觀，可加深理解，提高學習效率?？梢哉f電子白板是物理教師的教學小幫手。3.2可實現課堂有效的師生互動

高中物理是一門需要學生主動思考和動手計算的課程，只有改變以往的“灌輸式”教學模式，調動學生的學習主動性，才可切實提高高中物理教學的有效性。電子白板的一些輔助功能則可有效實現師生之間的互動，加強師生之間的交流。例如，講解“牛頓第二定律應用”時，教師可以事先把學生的作業輸入內置資源庫中，上課時將其調出直接展現給學生，并對其進行直接的修改、評講，給學生提供快捷、直觀的反饋?；蛲ㄟ^多名同學之間作業的對比，讓其發現自己作業中的不足。

3.3將抽象教學內容變得形象生動

在高中物理這門學科中，許多知識點都是比較抽象的，這導致了部分學生理解困難，學習效果不理想。而傳統的教學方式中，教師采用純粹的語言講解或是配以圖片進行講解，效果也不是十分理想。雖然課堂實驗的方式，可加強學生對知識的理解，但是比較耽誤時間，教師也不可能每個知識點、每個物理規律都用實驗的方式給大家展示。而電子白板豐富的素材庫以及動畫展示功能，則可形象地展示許多物理現象和物理規律，將抽象的物理概念形象化。例如，在講解“力的合成與分解”中合力與兩分力間夾角的關系時，可采用Flash教學課件，直觀地展示兩分力不變時，合力隨兩分力間夾角變化的關系。3.4實現教學資源的生成與共享

利用電子白板進行物理教學時，課堂中的一些寶貴課件資源或是教師的解題思路，都可進行動態保存，且課后教師通過對教學課件等的分析，可改進教學方式，提高課堂教學有效性。同時，這些寶貴的物理課堂資源可提供給學生作為復習資料，提高學生的復習效率。對于物理課堂中的一些探究性實驗，通常需要學生自主設計實驗方案。因此，對于一些優秀的實驗設計方案，教師可將其保存為課堂資源，作為以后教學的案例資料。對于一些好的電子課件，還可上傳至網絡，實現教學資源的共享。

3.5運用白板突破教學重、難點，提升課堂教學效率。

通過電子白板，讓抽象的知識可以形象地呈現在學生面前，諸如高中物理的電磁感應章節中，這一部分知識都相對較難理解，尤其通過圖片、口述等方式很難將微觀的知識形象地呈現在學生面前，往往使教學效果欠佳，借用電子白板技術輔助教學，可以很好地解決這一問題，如，“電場線、磁感線”的教學，本來我們只能向學生展示二維的分布圖，學生對整體不甚了解，較難建立空間的概念。采用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清楚電場線、磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學生理解力線空間分布性，讓學生可以更加直觀地理解知識，可以有效地突破重難點，提升課堂教學效果。

４ 電子白板的局限性

電子白板作為一種新技術，其在課堂教學中的運用也具有局限性。首先，電子白板購置成本太高，在中小學大規模的普及使用中尚有困難。其次，各種品牌的電子白板產品均有自己的資料庫，但資料庫的資源有限，資源利用率較低，資料的擴充是所有用戶遇到的難題。第三，由于電子白板尺寸和電子筆數量有限，它不適用于人數較多的班級演示性教學以及同時多人次板演。同時，由于硬件設備、軟件系統存在不穩定的現象，在電子白板教學中會遇到軟硬件故障，對此類問題教師往往不能很好地處理和解決。5 結束語

總之，電子白板雖然只是一項新事物，但其在物理學科課堂教學中的優越性正日益顯現，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學的必然趨勢，因此我們應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，同時加強自身的修養，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

第五篇：分層教學在高中物理教學中的應用

分層教學在高中物理教學中的應用

摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。

關鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學；策略

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現，在一定程度上突破了傳統教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環境相協調，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發展，對激發學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發展具有十分重要的意義。

一、分層教學法的原則

1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關注教學的質量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經不適應新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應該轉換教師教學和學生學習的地位，教師應認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體的地位，教學內容的安排和教學方法的應用，都應該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。

2、遵循師生平等的教學原則。傳統教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應該做到師生平等，并構建良好的師生關系。分層教學的出發點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環境。

3、堅持全面發展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質教育成為新的教學目標，素質教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發展。因此，在分層教學過程中，教師應在注重學生知識和技能發展的同時，也應幫助學生發揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質得到發展。

二、高中物理課堂實施分層次教學的策略

1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據分等級原則確定A、B、C 三個不同的發展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。

2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環節。在課堂教學時，教師要根據學生的不同層次提出不同的問題，引發學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養他們的創新能力。教師通過不同層次問題的設計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎知識，有滿足了成績優異學生的發展需求。

4、校本課程分層。根據最新的高考政策，語文、數學、英語根據行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態下教學的新挑戰，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據行政班進行必修課教學的同時，要進行適當的物理校本選修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規劃。

5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發現自己的特長和明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

6、分層作業的布置。除了課堂教學分層之外，在進行作業的布置時也要做到合理分層。教師要根據學生的物理水平布置合理的作業，以檢測學生學習的結果，并做到對所學物理知識的鞏固。對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。高中物理分層教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻

[1] 吳美玲.高中物理分層教學的實踐與研究[D].陜西師范大學，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.