第一篇：“自主、合作、探究”模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

“自主、合作、探究”模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

【摘 要】從教學(xué)改革新課程理念出發(fā),分析了“講解、演示、模練”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特征,討論了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)問題,提出“自主、合作、探究”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,并對(duì)該模式的具體操作過程進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述.【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)邏輯順序;自主;合作;探究

近年來,全國(guó)范圍內(nèi)各省市不同時(shí)期不同程度地進(jìn)行著教學(xué)改革.特別近幾年高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求越來越高.實(shí)驗(yàn)是物理的重要研究方法,一方面需要通過實(shí)驗(yàn)獲取必要的信息,由此建立或猜測(cè)現(xiàn)象背后的規(guī)律;另一方面,對(duì)于提出的規(guī)律或理論,只有通過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),才能被人接受.本人新課程理念出發(fā),探討適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本仍以“講解、演示、模練”型模式教學(xué).從教學(xué)目標(biāo)來看,這種教學(xué)模式是“一維”的,它過分強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生熟練操作、掌握實(shí)驗(yàn)技能,以結(jié)論的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,過分注重知識(shí)結(jié)論的驗(yàn)證和“學(xué)會(huì)”課程規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材的使用,忽視了“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng);從教學(xué)策略來看,這種教學(xué)模式重結(jié)果、輕過程,只關(guān)注學(xué)生的操作,忽視過程,忽視學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和個(gè)體差異[2].這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面上看有板有眼、秩序井然,實(shí)質(zhì)上學(xué)生有行動(dòng)、無熱情,有操作、無智慧;從師生互動(dòng)的角度看,該模式中信息傳遞由教師(或書本)指向?qū)W生,是單向的,其表現(xiàn)形式為教師做、學(xué)生看,或教師設(shè)計(jì)好、學(xué)生照著做,忽視了學(xué)生的猜想、設(shè)計(jì)、對(duì)話和互動(dòng).總之,“講解、演示、模練”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的感情,難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特有的教育功能.二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邏輯順序問題

深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,關(guān)鍵是要生成一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.為此,需要弄清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)問題.從本質(zhì)上講,教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)基本一致,對(duì)于實(shí)驗(yàn)者來說都是探索未知、檢驗(yàn)假說、證實(shí)真理的實(shí)踐活動(dòng).實(shí)驗(yàn)由問題或任務(wù)開始,需要經(jīng)歷推測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)分析、得出假說或理論等環(huán)節(jié),是一個(gè)探索的過程.可見,教學(xué)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是課題性問題.以課題性問題或任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn),這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)的需要.這種前提條件,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動(dòng)性,把猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)和合作、對(duì)話、交流融入實(shí)驗(yàn)之中,使學(xué)生真正成為教學(xué)主體,能真實(shí)地參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義.只有這樣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu),提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神.三、對(duì)“自主、合作、探究”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

“自主、合作、探究”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心思想是,以課題性問題為起點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)過程與方法為軸心開展教學(xué),力求使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能,提升情感、態(tài)度與價(jià)值觀.換句話說,就是學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、探索、體驗(yàn)在前,教師的講解、演示、分析、評(píng)論在后.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體實(shí)施過程如下：

1.教師提供課題性問題或任務(wù),學(xué)生由此開始進(jìn)行自主、探究的實(shí)驗(yàn)(包括演示)教學(xué)過程.同時(shí),要強(qiáng)調(diào)有關(guān)安全事項(xiàng).2.學(xué)生獨(dú)立自主思考,主動(dòng)探究問題,在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,人人猜想、想像、直覺,努力形成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案.要避免因教師先講解或預(yù)習(xí)教材所造成的“先入為主”或“跟著他人思路走”的不利影響.3.當(dāng)學(xué)生無思路或思維受阻時(shí),在判斷學(xué)生困惑所在的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)新的問題情景,再次幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生.如教師難以做出判斷時(shí),要查看學(xué)生的體態(tài)語言和所畫的圖、所寫關(guān)鍵詞等,然后進(jìn)行判斷并提供新的問題情景.這種判斷—提供子級(jí)問題的循環(huán)可進(jìn)行數(shù)次,如提供實(shí)驗(yàn)條件(包括實(shí)驗(yàn)器材使用說明書),鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,選擇實(shí)驗(yàn)器材.教師介入過早會(huì)剝奪學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機(jī)會(huì),但介入太遲也有可能使學(xué)生因?yàn)閱栴}難以求解而失去探究的興趣.教師必須選擇好時(shí)機(jī)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)他們所做探究的意義,切忌輕易地告訴學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)成的結(jié)論.4.依據(jù)教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展,必要時(shí)教師以學(xué)生的身份發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),或拿出事先準(zhǔn)備好的儀器設(shè)備,或讓學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容.在這種師生合作中,給學(xué)生創(chuàng)造比較、對(duì)照和反省的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,或者進(jìn)行討論,在比較高的層次上進(jìn)行學(xué)生之間的合作.一般情況下,完成上述幾個(gè)環(huán)節(jié)之后,學(xué)生就可以進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作,完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù).而此后的實(shí)驗(yàn)過程,在很大程度上與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大致相同的.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終結(jié)階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題.學(xué)生能否提出深刻的問題,應(yīng)成為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生提出的問題,有可能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課題,應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)鉆研.四、值得注意的問題

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)可分為基本實(shí)驗(yàn)器材使用方法訓(xùn)練和課題型學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)兩類,相應(yīng)地分為兩個(gè)階段.在第一階段,教師把第二階段將要用到的實(shí)驗(yàn)器材分類、分批提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過閱讀實(shí)驗(yàn)器材說明書等資料,自主學(xué)習(xí)各類器材的性能、構(gòu)造、原理、注意事項(xiàng)及使用方法.教師的角色是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助.教師以提問和讓學(xué)生操作表演的形式,把握每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的熟悉和使用情況,并及時(shí)糾正、指導(dǎo)、示范.第二階段,在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前若干天,教師以課題形式向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù),同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)要求(如客觀記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范格式、安全等).教師不提供限定學(xué)生思路的實(shí)驗(yàn)資料,只對(duì)學(xué)生如何查閱有關(guān)資料進(jìn)行必要的指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)器材的選用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等任務(wù)完全由學(xué)生自主完成.實(shí)驗(yàn)過程原則上要求兩人一組(自由組合),實(shí)驗(yàn)方案由兩人共同制訂.對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題,各實(shí)驗(yàn)小組采用的實(shí)驗(yàn)原理,選用的實(shí)驗(yàn)器材,得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等會(huì)出現(xiàn)差異,這些差異直接反映在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中.教師應(yīng)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題完成之后,組織學(xué)生進(jìn)行成果交流、研討,為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

第二篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實(shí)驗(yàn)中的自制教具輔助教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法與課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學(xué)生在一堂課的教學(xué)中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個(gè)過程。強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學(xué)模式。本文就高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做一簡(jiǎn)要敘述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種基本模式上看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題：

1、有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學(xué)率的思想下，只重視理論知識(shí)而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法的訓(xùn)練。“課上講實(shí)驗(yàn)，試前背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，實(shí)驗(yàn)器材陳舊，課堂實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。這是大部分中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率低，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式呆板。一般情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中大部分教師都是在實(shí)驗(yàn)操作前花半節(jié)課時(shí)間細(xì)講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，少數(shù)老師甚至講完實(shí)驗(yàn)后還要給學(xué)生演示操作一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生只有不到半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而匆匆了事，沒有思考而被動(dòng)操作，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的目標(biāo)，有悖于新課程改革教學(xué)的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量少且實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性。

5、學(xué)生缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生往往很興奮，但她們只是樂忠于實(shí)驗(yàn)課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和享受親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的喜悅心情。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生往往表現(xiàn)出不敢動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)手等現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（一）、自制教具輔助教學(xué)

目前由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，實(shí)驗(yàn)器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學(xué)需要。即使縣城部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測(cè)，物理實(shí)驗(yàn)必須由專門的儀器才能完成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡(jiǎn)單的改裝、組合，自制一些教具，將會(huì)得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也為教師提供了一種新的演示實(shí)驗(yàn)手段----多媒體動(dòng)畫，它提供了一種虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以作為物理演示實(shí)驗(yàn)的一種輔助方法。因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與功能，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更直觀、生動(dòng)地演示實(shí)驗(yàn)在科技迅猛發(fā)展的今天應(yīng)引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學(xué)

“自主探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以解決問題為中心．把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論．通過討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他同學(xué)交流，評(píng)估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學(xué) “三環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)開發(fā)出的一種高效、便捷的教學(xué)模式．包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用．教師的引導(dǎo)貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準(zhǔn)備；在自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，耍突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的具體情況適時(shí)地做引導(dǎo)和幫助，不要過多干涉；在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)．教師帶領(lǐng)學(xué)生共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作作用．也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（五）、開放式教學(xué)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實(shí)驗(yàn)解決問題。在教學(xué)過程中．學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校提供開放的實(shí)驗(yàn)室。

教師只做初期的指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，但學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，保證實(shí)驗(yàn)室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務(wù)是艱巨的，改革的目標(biāo)并非一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)了，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨的十年過后，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細(xì)節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認(rèn)識(shí)和改善，還有更多的教學(xué)方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時(shí)代是不斷地發(fā)展的，時(shí)代對(duì)人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對(duì)困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，像常寧市蓬塘中學(xué)的教師們大膽試行“五環(huán)漸進(jìn)”的開放式教學(xué)模式一樣，探索出更多更好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。通過物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更能適應(yīng)時(shí)代的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅曉鳴.芻議中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)[J].江蘇:數(shù)理化課堂, 2011,156.[2] 孔九生.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.[3] 田洋.新課程理念下中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008 [4].田世昆,閻金鐸.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2003,15-18.

第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長(zhǎng)中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長(zhǎng)的道路上淋浴的都是陽光與雨露。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生即使出錯(cuò)，做錯(cuò)了也不妨“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己的尊重、信任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行。”等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過程中，讀書時(shí)，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢(shì)，讓學(xué)生快樂地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。”自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。如教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。”。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在教學(xué)中，我有意出錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)

第五篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡栴}――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實(shí)驗(yàn)來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識(shí)歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月