第一篇：初中數學教學中“自主學習,合作探究”教學模式的應用

初中數學教學中“自主學習，合作探究”

教學模式的運用

延長縣初級中學

劉龍

摘 要：新課程改革的重要環節就是引導學生自主學習，合作探究。“自主學習，合作探究”這種學習形式是教師在教學過程中的一種新的學習策略，它綜合了發展式與研究式學習的特點，為初中數學教學增添了新的魅力與活力，在這種學習氛圍中學生的各種能力獲得了極大的提高。

關鍵詞：初中數學；自主學習；合作探究

新課改以來一直積極倡導三種學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，這三種學習方式互相聯系、互相支持、互相補充。這種學習方式改變了傳統“填鴨式”教學方式，讓學生在自主學習、合作探究中學習，對開發學生的潛能和創造力，促使學生素質的全面發展有十分積極的作用。下面就初中數學教學中“自主學習，合作探究”教學模式淺談幾點看法。

一“、自主學習、合作探究”教學方式

此教學方式是通過教師的引導，讓學生通過自主學習，合作學習，探究學習方式以促使學生進行主動的知識構建，讓學生掌握科學的學習方法，從而提高學生的學習能力。第一，自主學習與合作、探究學習結合，有利于解決學生在自主學習過程中所遇到的不能解決的問題，通過合作、探究學習，分工協作，共同完成。第二，探究學習同樣離不開自主學習和合作學習，從學習的組織形式上來看，一般可以分為個體、集體探究形式。個體探究本身就是一個自主學習的過程，集體性的探究學習也就是所說的合作學習，需要每一個參與學習的學生各展所長，討論交流，從而達到共同解決問題、共享探究成果的學習目的。第三，合作學習也離不開自主學習和探究學習。在合作學習中各小組成員需要各負其責，獨立完成屬于自己的任務，可以說合作學習是一種集體的自主學習，學習中如果個體遇到不能解決問題的時候，就需要小組成員共同去探究，而這又屬于集體性的探究學習。

可見，三者之間相互依存、相互支持、相互補充，在數學教學中教師要善于利用這種學習方式，促進學生的全面發展。

二、初中數學教學中“自主學習、合作探究”的運用

1.創設良好的學習氛圍，為“自主學習、合作探究”提供前提和保障民主、寬松、和諧的學習氛圍是“自主學習、合作探究”的前提基礎，只有這樣的氛圍才能促使學生從心理上主動接受數學學習，而教師是課堂氛圍的直接創造者。因此，我們要積極為學生創設想要“自主學習、合作探究”的學習氛圍，激起學生參與學習的積極性和主動性。

首先，教師要為學生創設民主平等的師生關系，重視師生間的情感交流，尊重學生，鼓勵學生，讓學生感到親切、可信，讓學生產生想要親近教師的心理，從而產生學習數學的興趣。

其次，有效運用多種教學手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入一個強烈的“我要學”的氛圍中，從而開發學生自主、合作、探究學習的原動力。

2.開放課堂，拓展學習空間

開放式課堂可以開闊學生的視野，提高學生的學習能力。第一，課前開放，培養學生收集整理信息的能力。教學中我們不能僅僅把教材看作唯一的教學資源，而要善于開發與教學內容

相關的各種有用資源，從而提高課堂教學質量。在上新課之前，教師要讓學生做好課前預習，了解新課的學習內容，搜集與新知識有關的資料，讓學生帶著問題進入課堂中，從而使學生的學習始終處于積極主動的探索之中，這樣不僅可以培養學生主動參與、勤于動手的習慣，還能培養學生獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。

第二，課上開放，鼓勵學生積極交流信息。課堂上教師應有針 對性地創設問題情境或是學習活動，引導學生進行質疑，鼓勵學生自主、合作探究，在探究中獲得真知，這樣做不僅可以豐富學生的學習體驗，還為學生創設了一個交流與釋疑的空間，讓學生在這里可以盡情地釋放自己，表達自己，從而促使每一個學生都能獲得發展的機會。

總之，在初中數學教學中我們要積極開展“自主學習，合作探究”的教學模式，創新教學方法，讓我們的數學課堂變得更加精彩紛呈。

第二篇：淺談初中數學自主探究教學模式

《圖形的平移》教學設計及“問題連續體”在本教案中的層次分析教學內容： 教學目標： 知識與技能目標：

1．通過具體實例認識圖形的平移變換，探索它的基本性質.2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標： 通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現實生活中各種豐富的實例，讓學生體會圖形的平移現象，讓學生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質。

情感與態度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現實生活中的應用，體會到數學與實際生活的密切聯系，認識到數學的價值。教學重、難點與關鍵：

重點：平移的基本內涵與基本性質 難點：發現原圖形與平移后圖形間的關系。關鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學程序設計：

一、創設問題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂園內的一些項目，如：旋轉木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機與手扶電梯上的人，回答以下問題：

（1）傳送帶上每臺電視機做什么運動？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機的形狀、大小在運動前后是否發生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機的某一按鍵向前移動了80cm，那么電視機的其他部位向什么方向移動？移動了多少距離？

（4）如果把移動前后的同一臺電視機的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對應點、對應線段、對應角

二、探索平移的基本性質：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關系？（2）圖中每對對應線段之間有怎樣的位置關系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質：

經過平移，對應點所連的線段平行且相等，對應線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對應角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓練、應用提高

1、練習：P47頁1、2、3 2思考：圖中的四個小三角形都是等邊三角形，邊長為2cm，能通過平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請畫出平移的方向，并說出平移的距離.BC

四、小結提高

1、回顧本節課的活動過程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節課學到了哪些知識和方法？

五、布置作業 課后習題P49頁4、5

六、課后反思

“問題連續體”在本教案設計中的層次分析：第一類型問題

認知層次

事實水平,通過觀察，感知平移

教學目標

通過現實情境，理解平移現象

教學內容

新學教材起始內容

教學方法

創設情境

學習方法

體驗生活中的情景

第二類型問題：

認知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學目標

建立平移的概念

教學內容

教材中的內容

教學方法

教師提出問題

學習方法

帶著問題自學，觀察，思考，討論。

第三類型問題：

認知層次

“概括化”水平。進一步理平移的概念

D 教學目標

綜合所學知識，學會用不同的方法看問題 教學內容

教材內容 教學方法

出示課件

學習方法

自主發散，思考

第四類型的問題

認知層次

“概括化”水平。進一步理解平移的特征。教學目標

綜合所學知識，學會從不同角度看同一個事物 教學內容

超出教材 教學方法

創設開放性情境 學習方法

自主發散

第五類型問題

認知層次

進一步“概括化”水平。平移有關的知識綜合運用

教學目標

鞏固所學知識發展實踐能力和創造性合作精神

教學內容

走出課本

教學方法

協助遇到的困難，提供必要的學習資源

學習方法

探究學習、合作學習

小結：以“問題連續體”為框架的設計，能規范教師的數學問題設計。

運用“問題連續體”設計教師在課堂教學設計中不僅僅關注點放在一個“知識點”或“一堂課”上，而是把立足點提高，在一個大單元的范圍內策劃系列的各種類型，這樣的問題具有很強的連續性。教師會按照”問題連續體”理論每個類型的問題中所要達到認知層級、教學目標及選用的教學方法、學生的學習方法進行問題設計，對教學過程也能更好的駕馭。

第三篇：小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

傳授適宜合作方式，推動自主合作實效

《新課程標準》下的初中數學課堂教學課堂，除了傳授數學知識，還需要努力培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作探究模式”是新課程所倡導的一種新型的互助學習的方式，在某種程度上，有利于促成學生間的互幫互學、共同提高。但是實際教學中有些 “小組合作探究”只是看起來熱鬧，實際上沒有實效，為了合作而合作，為了探究而探究。

根據多年的教學實踐，我認為影響小組合作的因素可能有以下三個方面：

首先是學生認知方面的因素。比如，學生對小組合作探究的目的不明確，積極性不高，因而造成學習態度不端正、行為習慣懶散；或者有學生覺得小組探究就是浪費時間，完全沒有必要，因而行動上也會出現合作不力的情況；還有一部分學生可能底子比較差，內心比較自卑，也不能表現出參與的熱情。

其次是教師在主導方面的因素。有可能教師自身的教學觀念還沒有轉變，因而在組織小組探究合作時顯得很茫然，對學習進度的調控、學習效果的評價都還沒有做好充分的預案。

第三是小組探究合作技術方面因素。比如，合作小組的人員構成、探究的問題設計以及合作小組人員的職責，包括發言的要求、問題的記錄和組員交流、誰來總結陳詞等合作學習交流的技巧。這些都缺少一套有效的程式可以駕馭。

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針對以上問題，我們在教學中就要首先教會學生適宜的合作方式，有計劃推進合作探究的展開，使課堂呈現預期的效果。

怎樣才能讓自主合作學習真正有效呢？

1、合理安排小組成員。

為了避免無效的散亂操作，可將小組成員按照組間同質、組內異質的原則進行分配，每組4——6人為宜，每個小組成員明確分工：一人負責問題的討論與合作；一人負責爭議的協調；一人負責記錄討論的結果；一人負責將組織語言向全班匯報交流。每個同學各司其責。每一次的小組探究對于他們來說，就是一次充實有效的學習與合作過程，就不會因分工不明、無法操作，而導致成了一種看似熱鬧，其實大家都無所事事的華而不實的學習方式了。

2、精心設計合作探究內容。

合作探究的內容應避開一些非常簡單的計算類問題，必須是那些有多種可能，有合作或探究價值的問題。因此教師在開展合作探究時，必須要精心設計和挑選，盡量選擇一些開放性有合作探究價值的問題，充分調動孩子的積極性。

如教學“統計”時，教師可以設計“一個教室的分組的真實畫面”，用錄像快速播放，讓學生統計每一個小組中，男女生的人數，學生一時無法看得過來。這時候，就可以啟動小組合作，明確分工。有統計每組的男生的，有統計每組總人數的，有統計實際學習小組的數目的。

這樣既有親身參與統計的全過程喜悅，又能感受到小組合作的重要性。通過活動可以極大提高學生的學習興趣，提升參與度和積極性。

3、授之于漁

學生在進行小組合作探究式前，教師要引導學生，根據組員的學習能力進行適當分工，讓各自承擔起自己能勝任的學習任務。在合作探究的過程中，要教會學生尊重對方、理解對方、善于傾聽對方意見的正確方式；遇到有不同意見，發生分歧時，應當保持克制，等對方說完，再進行反駁。對于組內爭議比較大的問題，可以在班內進行交流。對于各組存在的焦點問題，老師可以進行明確的答復或針對全班進行講解。

3.4采用科學全面評價，點燃學生合作熱情

科學的全面的評價，要“以人為本、以學生發展為本”的理念有，關注學生的綜合素養，挖掘學生的潛能，培養良好的學習能力，使得學生的個性特長能發揮出來，讓學生對自我有一個正確的認識，培養學生的自信心，激發學生主動學習的動力，使學生能夠全面發展，健康成長。

1、用發展的眼光看待。

在初中數學教學中，教師不僅要關注學生的學業成績，更要注重發現學生潛在的學習能力。初二接手一個新的班級，有一個四川來的孩子，進班成績在中下，我發現他的外語特別差，只能考二三十分，其他成績在中等。但這個孩子很好動，喜歡滿教室亂竄。

原本家長對他也不抱什么希望，但是在課堂教學中，老師們都發現了這個孩子思維極其敏捷，新授課接受能力很強，除了英語外，其他科目都在一點點進步。

抓住他的這個優勢，我又及時聯系家長，告訴他們這個孩子是個潛力股，一定要引起足夠重視，在家長和老師們的共同努力下，這個孩子在初二第二學期期末，數學一躍成為班級前五名，物理居然考了班級最高分。

所以說，對于學生的評價應該多角度、全方位去考量，對于學生現階段存在的問題，應當用發展的眼光來看待，相信孩子的成長就是在不斷修正自己的錯誤。

2、關注弱勢群體

評價班級學生不能一把尺子量到，必須要區別對待。很多所謂“差生”是由于我們總拿分數這個唯一標準評價而得出的結論。在教育教學中，關注到學習上的弱勢群體，并對在某階段或某方面學習有困難的學生換一把尺子去衡量，就會多出一批好孩子。

例如，初二學生陳建，因為聽力問題，根本沒有辦法聽清老師上課講什么，據他自己講，只能看老師的口型，他甚至連把話說清楚都很費力，大家也聽不清楚他要表達什么。老師了解情況后，就專門為他安排一個同學，下課后把筆記給他看，讓他把最基本的題目抄寫下來，再做一遍給同學檢查。一段時間下來，陳建緊鎖的眉頭舒展了，他還有事沒事常愛往老師辦公室跑，主動和老師進行了交流。每次上課前，他都會很主動地把講臺擦干凈。

如果我們用寬容的心態，用開放的眼光去看待學生，你就會發現，每一個孩子其實都在通過他們自己的努力，改變著，成長著。多給他們一點陽光，讓這些學業有困難的孩子，在別的方面找到成長發展的信心。

結尾

合作探究要面向全體學生，題目的設置要盡量兼顧全體。要讓每一個孩子都能動起來，忙起來，要讓孩子們在合作中學會探究，在探究中懂得合作的重要性。要讓孩子明白，哪怕是一個小小的螺絲釘，其作用也是不可估量的。讓孩子學會在合作中競爭，在合作中共贏，互幫互助，共同提高。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。

第四篇：探究小學數學“自主探究、小組合作學習”教學模式

探究小學數學“自主探究、小組合作學習”教學模式

自主探究學習和小組合作學習是新課標所倡導的兩種有利學生增長技能、提高創新和研究能力以及與人合作能力的教學方法。在數學教學中，這樣的課堂教學模式大約分成情景創設--自主探究--合作交流--點撥升華--拓展延伸六個環節。

一、創設愉悅的教學情景，做好探究的鋪墊，激發學生探索研究的動機。

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環境的相互作用中發生發展的。好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態，創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。

二、自主探究，經歷知識、技能發現與發展的過程。

《數學課程標準》指出，要讓學生經歷知識與技能形成的過程；統計觀念、空間觀念和用數學的思維思考問題。用數學的方法解決問題觀念的形成是在學習過程中體驗和發展的；應用意識的培養要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現的根本就在于學生的自主探究。

由于數學課程內容是現實的，并且過程成為了課程內容的一部分，就要求數學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，錘煉自己的思想，逐步使自己的經驗合理化。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的反思。

三、合作交流，在接納與批判中完善。在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中一定要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在傾聽中得到啟迪；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速的去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的環節學生具備感性知識的時候，引導他們合作探究，讓他們領略他人思維的策略和方法。

質疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生除了傾聽別人的發言，博采眾家之長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見進行批判的接受，而不是盲從。例如，教學“除數是小數的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數學生都認為是正確的，只有極少的學生感覺不正確，這里就引起了學生的疑問。此時教師引導學生進行討論，去探究問題的實質，找出正確的結論。

四、點撥升華，在教師的引導下建構與提高。

學生在自主探究和合作交流中，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在學生的探究交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當的實際對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統一。

五、拓展延伸，在實踐中創新。數學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養學生的創新意識，引導學生將未知變成已知，據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習。

教學《分米、毫米》一課后，教師可讓學生實際測量自己喜歡物體的長、寬、高等。由于學生對測量有了興趣，有的學生測量樹葉的長、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學生競測量耳朵、眼毛的長度等等。教學《認識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。教學《統計》（人教版第四冊）后，我引導學生調查本班同學每天看電視的時間，制作統計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發現數學就在身邊，從而提高用數學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數學”帶來的樂趣。在不斷的用中，再去發掘新問題，探索新方法。

總之，數學教學要讓學生在體驗、交流、分享的同時，逐步養成應用數學的思維方式和良好習慣，從而促進學生創新能力和全面素質的提高。

第五篇：小學數學自主探究學習教學模式初探

小學數學自主探究學習教學模式初探

一、模式流程

創設情境、明確目標呈現問題、啟發誘導自主探究、設疑質疑合作探究、解惑釋疑分層練習、內化知識、深化練習、拓展引伸。

二、具體操作方法

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、呈現問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、合作探究、解惑釋疑

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。組際交流：對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進

5、分層練習、內化知識

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

6、深化練習、拓展引伸

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

三、自主探究性學習體現的特征

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。