第一篇：自主合作探究模式在小學數(shù)學教學中的運用

網(wǎng)絡(luò)備課二級傳導材料

自主、合作、探究模式在小學數(shù)學教學中的運用

巴吉壘小學

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學習特點

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數(shù)學的過程中缺乏學習的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內(nèi)容的心態(tài)去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學數(shù)學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學習的創(chuàng)造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數(shù)學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應(yīng)給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結(jié)問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數(shù)學時依據(jù)日常事務(wù)，來找出客觀規(guī)律，促進探究習慣的養(yǎng)成，學生在實踐中學習培養(yǎng)了探究知識的能力。

3、學習的主體性。在小學數(shù)學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數(shù)學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創(chuàng)造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學生數(shù)學學習的影響

有效的數(shù)學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質(zhì)是學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，他們主要為學生提供學習的環(huán)境、方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

2、促進創(chuàng)新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數(shù)學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習的過程中具備的數(shù)學意識、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學生適應(yīng)數(shù)學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學學習

傳統(tǒng)的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。??

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。??

在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

（四）集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應(yīng)對小組匯報的探究結(jié)果進行評價，或?qū)τ行W生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結(jié)果，讓學生死記硬背要好得多。

（五）運用規(guī)律、解決問題

數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領(lǐng)學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學生的素質(zhì)。

第二篇：“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用

“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用

隨著時代的發(fā)展，閱讀教學從理論到實踐都發(fā)生了明顯的變化。語文課程標準集中了理論的創(chuàng)新和實踐的智慧，提出了一些語文教學的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學中。在實施語文課程標準的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學的策略也在發(fā)生變化。除了語文新課程特別強調(diào)的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學習方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學指導下，以學生為主體，發(fā)揮小組合作學習的集體作用，在合作中學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，讓學生真正成為學習的主人。如何讓學生在學習中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學中進行了以下幾點嘗試：

一、以自主學習為中心，激勵學生主動學習。教師要通過情境引發(fā)學生的認知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學生的學習動機。充分調(diào)動學生學習的積極性，這能讓課堂煥發(fā)生命力。如在教學《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。”你想知道她是誰嗎?請走進安徒生爺爺?shù)耐?--《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導入，創(chuàng)造了一種情境，激發(fā)學生主動閱讀的興

趣。又如教學《群鳥學藝》，可出示課題后讓學生說說“讀了課題你想知道些什么？”學生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學什么“藝”，向誰“學藝”，學會了沒有等。教師及時把學生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導學生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學生當小燕子來介紹一下。在這些問題和任務(wù)的推動下，學生以主動的姿態(tài)投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

二、以合作學習為手段，雙向互動共同提高。小學生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學習，有利于發(fā)揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，學生匯報完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：1.你還有哪些問題沒解決？學生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。3.為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華這些問題學生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨立思考又可以互相討論、互相學習，每個學生都可以提出問題并發(fā)表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統(tǒng)一標準答案。同時，學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導。小組學習完之后再進行小組間交流。就是先由一個組派代表發(fā)表見解其余小組補充。最后對學生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導學生:再讀、思、議，借助學習工具再發(fā)表見解，學生經(jīng)過反復的學習過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的責任感。同時，學生在合作的學習中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。這不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發(fā)揮了每個學生的潛能。

三、以探究學習為主線，培養(yǎng)學生探究精神。探究學習強調(diào)以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導學生進行探究性學習，利于培養(yǎng)學生的探究意識，使學生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學生質(zhì)疑問難。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我在教學中，堅持給學生充足的時間質(zhì)疑問難，通過質(zhì)疑問難把學生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發(fā)其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。如在教學《向往奧運》一文，我先讓學生提出預習提示中不懂的問題再讓學生認真讀課文，看誰能全部理解預習中不懂的問題，可讓學生說說你是如何讀懂的。學生說出了課文中的有關(guān)語句。這時教師就從中指導學習方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學生在讀課文后已能理解課后問題。當拓展練習摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準備跟他談些什么?”學生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運主題，深化了思想內(nèi)容。又如：我在教《太陽》這一課時，先拿出事先準備的太陽公公畫像，配上生動的、活潑的語言引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，學生學習興趣盎然，接著我鼓勵學生提問，學生思維一下子被激活了。有的同學問：“太陽公公，你離我們有多遠？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應(yīng)予高度重視，積極肯定。在教學中我不失時機地引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生想前人未想，說前人未說，這對培養(yǎng)學生的獨立思考、探究學習極有幫助。不斷的教學訓練，使學生少了幾分依賴，多了幾分獨立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓學生的探究精神得到保護和發(fā)展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學習方式。比如單方面強調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進行探究活動。

第三篇：漫談自主合作探究在小學數(shù)學教學中的運用

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主合作探

究能力的研究

觀城鎮(zhèn)聯(lián)校

張建國

內(nèi)容摘要：小學數(shù)學“自主、合作、探究”式課堂教學模式的構(gòu)建以新課程理念為指導，以學生的發(fā)展為宗旨，體現(xiàn)過程性，關(guān)注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點； 凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學、自主、合作、探究

隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究已經(jīng)成為學生學習知識的主要方式和教師教學的主要方法。所謂自主學習即一種自主性的獨立的學習，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習，是合作學習的前提。合作學習，就是在學習的過程中分工合作，互相幫助，相互學習，取長補短。探究學習,主要是指在課堂教學中,學生在教師指導下,用類似科學研究的方式去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、獲取知識、應(yīng)用知識的學習方式。在數(shù)學教學過程中,教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使學生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維。以下筆者是結(jié)合自己教學實踐在運用這一教學方法中提出的幾點值得注意的問題和看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、培養(yǎng)學生獲取知識的能力

小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。在課堂上使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。

三、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn) “即時發(fā)問”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“即時發(fā)問”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它使教師能及時了解教學過程中各類學生接受知識的程度。因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的“發(fā)問”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學生的個性，關(guān)注學生個性的差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“即時發(fā)問”是學生自我實現(xiàn)個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的“發(fā)問”，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。在教學過程中，我們老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。

四、開放思維，留足探究空間

自主、合作學習方式的運用，要保證學生自主思考的時間，才有可能獲得合作學習的成功。在運用自主、合作學習方式時，一定要保證學生充分的自主思考的時間，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由爭論表達”。學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢爭，敢說，學生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。可見，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間。同時讓學生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。才有可能取得合作學習的成功，同時有利的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。

五、適時對學生學習情況進行評價

評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵學生的學習和改進教師的教學，應(yīng)建立目標多元、方式多樣的評價體系。

1、評價時間要及時。課堂教學中的評價是為了進一步指導與改進教學。教師要對學生的表現(xiàn)及時給予評價與反饋。在教學過程中提供學生多次自我反饋的機會，使學生自我約束、自我檢查、自我評價成為一種習慣。

2、評價要以促進學生的發(fā)展為目的。教師對學生的評價，要從學生的視角來認識，要以學生個體縱向比較為主，要讓學生從教師的評價中享受成功的體驗，在同學之間的互評中獲得成功的喜悅，讓學生學會認識自我、欣賞他人、建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。

3、評價方式要多樣靈活。可以將學生自評、學生互評和教師評價融為一體； 可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學生在教學過程中的表現(xiàn)，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。

總之，要運用自主合作探究在小學數(shù)學教學中，在教學觀上，教師不僅重視創(chuàng)設(shè)情境喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動，更重視對小學生的提出發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維，以及合作學習能力的培養(yǎng)。在師生觀上，小學生是學習活動的主人，是課堂活動的觀察者、交流者；教師是教學活動的組織者、引導者。教學過程中教師把更多的學習空間、學習權(quán)利、學習時間還給了小學生，把學習的歡樂還給了小學生。師生在民主、和諧的教學氛圍中學習、成長，雙主作用得到充分發(fā)揮。從而讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[2]賈再洪，蔣勇.教給學生什么樣的數(shù)學[J].教學與管理，2005.[3]黃晉耀.以新課程理念優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[J].云南教育，2005，（8）.

第四篇：在教學中如何運用自主合作探究學習方法

在教學中如何運用自主合作探究學習方法

由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術(shù)的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發(fā)展，推動體育新課程健康實施具有重要的現(xiàn)實意義。

一、依據(jù)學習內(nèi)容，選擇學習方式

開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內(nèi)容。目前，我國現(xiàn)行體育教學內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運動，結(jié)合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學習的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內(nèi)容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內(nèi)容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學習內(nèi)容，則可以考慮安排學生進行探究學習。

二、結(jié)合學生實際特點，指導學生學習

由于小學階段學生身體和心理處于生長發(fā)育高峰期，運動素質(zhì)正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關(guān)于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發(fā)展機體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應(yīng)該多采用合作學習和自主學習相結(jié)合。對于低年級的學生應(yīng)多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產(chǎn)生愉快的體驗，又進行基礎(chǔ)能力的訓練和培養(yǎng)，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。

三、嚴密組織教學，提高學習效率

嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務(wù)分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經(jīng)歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發(fā)展需要。

四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。

在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術(shù)主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎(chǔ)與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據(jù)不同的學習目標構(gòu)建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機結(jié)合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。

第五篇：自主、合作、探究模式在小學數(shù)學教學中的運用---千里馬論文（寫寫幫整理）

自主、合作、探究模式在小學數(shù)學教學中的運用

摘 要：小學生的思維發(fā)展是受到外部活動的刺激，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程，因此在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)盡量的給學生提供能自主、合作、探究學習的感性材料，多鼓勵學生運用合理的方式主動學習，通過觀察、操作等途徑，為把知識轉(zhuǎn)化成學生自己的成果創(chuàng)造有利條件

關(guān)鍵詞：學生，數(shù)學，自主，合作、探究

一、自主、合作、探究模式的學習特點

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數(shù)學的過程中缺乏學習的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內(nèi)容的心態(tài)去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學數(shù)學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學習的創(chuàng)造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數(shù)學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應(yīng)給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結(jié)問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數(shù)學時依據(jù)日常事務(wù)，來找出客觀規(guī)律，促進探究習慣的養(yǎng)成，學生在實踐中學習培養(yǎng)了探究知識的能力。

3、學習的主體性。在小學數(shù)學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數(shù)學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創(chuàng)造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學生數(shù)學學習的影響

有效的數(shù)學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質(zhì)是學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，他們主要為學生提供學習的環(huán)境、方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

2、促進創(chuàng)新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數(shù)學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習的過程中具備的數(shù)學意識、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學生適應(yīng)數(shù)學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學學習

傳統(tǒng)的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢?下面，我就以教學“找規(guī)律-簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

(一)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎?

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法?你們愿意幫小猴的忙嗎?

生：紛紛猜測，各抒己見。……

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。

(二)個體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

(1)到底有多少種穿法呢?請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。

(2)學生動手操作。……

在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。

(三)小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出 發(fā)分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的?生：……

新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

(四)集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應(yīng)對小組匯報的探究結(jié)果進行評價，或?qū)τ行W生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢?

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢?

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結(jié)果，讓學生死記硬背要好得多。

(五)運用規(guī)律、解決問題

數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法?

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領(lǐng)學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學生的素質(zhì)。