第一篇：語文教學中自主合作探究模式的運用

語文教學中自主合作探究模式的運用

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程稱為積極主動探索未知領域的過程。”鑒于這一標準，自主、合作、探究的教學模式便應運而生，并成為廣大語文教師關注的重點課題。本文結合筆者近年來積累的教學經驗，對高中語文教學中實施自主、合作、探究的學習方式進行剖析和探討，以起拋磚引玉的作用。

受應試教育思想觀念影響，大部分高中語文教師采取的教學模式依然是傳統、落后的“灌輸式”“注入式”，教師是教學活動的主宰者、控制者，學生為傾聽者和接受者，使得教學過程顯得枯燥沉悶、呆板無趣，學生也學不到實質性的語文知識。因此，在新課程教育改革的大背景下，我們必須優化學生的學習方式，倡導實施自主、合作、探究性學習，以此激發學生的學習興趣，培養學生的主體意識、合作意識和探究精神，進而改善高中語文課堂沉悶壓抑的課堂氣氛，提高語文課堂的教學實效。筆者結合自身多年以來的教學實踐經驗，試對優化學習方式，倡導自主合作探究性學習進行幾點闡述和說明，以供教學同仁參考和借鑒。

一.把學生視為課堂學習活動主體，使其進行自主活動

傳統的高中語文教學強調的是接受式、被動式的學習方式，教師總是死板地向學生傳授課本知識，并讓學生強行記憶。如今，在新課程教育改革大背景下，各教育部門開始提倡自主學習。自主學習，顧名思義，是指以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，它正好與傳統教育模式下的接受性學習相對應。所以，要想在高中語文課堂上實現自主式學習，我們就必須改變傳統那種“過于強調接受學習”的傾向，將學生視為課堂學習活動的主體，賦予學生自主學習的權利，使學生進行一定程度的自主學習活動，從而讓學生品嘗到獲取知識的愉悅，由原來的“要我學”變為“我要學”。

1.下放自主學習的權利

韓愈《師說》中云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”自古以來，教師和學生之間就是一種平等、和諧、民主的關系，只是在應試教育背景下，這種關系演化成教師高高在上、學生惟命是從。所以，在提倡自主學習的21世紀，我們必須創造一種和諧、民主、平等的學習環境，下放自主學習的權利，如學習內容的選擇權、學習方法的自主權、學習結果的評價權等，讓學生在和諧、友愛的氛圍中愉悅地學習。

詩歌教學主要圍繞“理解”與“誦讀”來進行，譬如《讓我們一起奔騰吧》這首詩，情感基調是歡快、激昂的，尤其是第三詩章，抒情性更是比其他詩節突出，在學習這首詩時，我故意用毫無表情的語調去朗讀，然后讓學生來做我的老師，對我的朗讀作出評價。于是，學生就用課文中的詩句，以及飽含情感的朗讀指出了我的不足，對于學生提出的意見，我給予了充分的尊重和肯定，使學生享受到作為學習主體的愉悅，進而以更加積極、主動的態度進行自主學習。

2.提供自主學習的時間

在高中語文課堂上，我們應拿出一半的時間讓學生去進行自主學習，而不是一節課都對學生進行各種語言知識點的灌輸，否則學生只會淪為儲存知識的容器和考試的機器。在高中語文教學過程中，我們應該留給學生足夠的時間去閱讀、去思考、去分析、去討論，讓班里的每一位學生都能夠活動起來。

譬如，在講解一篇課文之前，可以先讓學生對課文進行自主閱讀，然后讓學生回答這篇課文大致講了什么，告訴了我們什么，以此使學生正確把握這篇課文的主要內容。在學生回答時，我們則要在無形之中向學生滲透學習這篇課文時應注意的幾個點，從而使學生在學習文章時做到心中有數、胸有定見。

二.為學生提供合作學習機會，加強學生之間的交流

合作式學習，體現了學習的民主性與開放性，這也是促進學生之間情感交流、提高學生主體學習效率的一條有效途徑。作為課堂學習活動的組織者、引導者，教師要為學生提供可以合作的學習機會，以此加強學生之間的交流，為學生的積極思維活動創造條件。

1.創造合作學習的環境

進行合作式學習，教師首先得為學生創造適合合作學習的環境，營造互學互補的學習氛圍，使學生在自由、和諧的學習環境中，與他人進行良好的交流和溝通。

譬如，在學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，筆者將班里學生分成4人一組，讓他們到學校圖書館或利用網絡技術查閱有關荔枝生態、生產方面的知識，如荔枝的形態特征、生長習性、地理分布、主要品種、主要價值等等，并下載一些詳細介紹荔枝的錄像資料，然后，將搜集到的這些信息制作成精美、詳細的課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺上對本組制作的課件進行演示、講解，這樣，我們既使學生詳細了解了有關荔枝生態及其生產的知識，豐富了學生的科學知識，同時也為學生提供了合作學習的條件，有利于學生團隊意識和合作精神的培養。

2.提供合作學習的空間

高中階段，學生已掌握基本的學習能力，心理也逐漸發展成熟，他們具有強烈的社會交往和與人交流愿望，因而，我們可為他們提供合作學習的空間，讓學生通過與他人合作來開發自己的學習智慧，使自己更好地成長。

譬如，《荷塘月色》這篇課文的教學目標之一是讓學生通過整體感知和誦讀品位，來體會文本景物的柔和美、結構的回環美、語言的韻律美等等，在教學時，筆者就為學生布置了學習任務：四人合作，每人選取一段自己最喜歡的課文片段，然后在組內交流;交流完畢后，到講臺上進行闡述，形式自選。結果，學生的闡述形式可謂是多種多樣，有的一人朗讀，其他人為他唱歌伴奏;有的四人一起，富有感情的齊聲朗讀;有的一人朗讀，一人在黑板上迅速畫出月色荷塘下的美景??最后，全班學生一起，對各組的表現進行自由點評，本來挺有難度的一篇課文，學生學起來卻是饒有興致、樂在其中。

三.鼓勵學生大膽質疑問難，培養學生探究學習的能力

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的。”疑問是促使學生開展一切學習行為活動的內在動因。作為教師，應當保護學生強烈的好奇和疑問心理，鼓勵學生大膽質疑問難、追根溯源，從而提高他們的探究學習能力。

1.建立學生解決問題的自信心

教師要通過各種行之有效的辦法讓學生對解決問題充滿自信心，這樣，學生即使在探究問題的過程中遇到了困難，也會勇往直前、奮力前行，最終走向成功。在高中語文課堂上，教師可以根據文章具體內容和學生年齡特點，提出難易程度適中的問題，同時在一旁進行適當提示和幫助。

譬如，在學習《作為偶像》這篇課文時，在課文提問階段，我在班里選取了兩名學生，讓他們分別扮演記者方宏進和航天員楊利偉，來模擬課文第一片段中的情景，其他同學則閉合課文，仔細傾聽，并思考以下問題：記者都提了哪些問題？問題設計的用意是什么，是圍繞什么話題展開的。因為之前學生已經對課文進行了大致學習，面對這些問題，學生滔滔不絕地回答：“一共提問了四個問題”“圍繞偶像的影響來提問的”??學生都有話可說，而且都勇敢地表達了自己的看法，我則及時對學生的回答給予了充分肯定、鼓舞，學生探究問題的自信心也在一次次成功的表達中建立起來。

2.教給學生解決問題的方法

進行探究式學習時，若是我們將一切學習權利給予學生，并對學生置之不理、放任不管，學生很有可能陷入瞎胡鬧的探究方式的漩渦中，所以，在課堂上教師應教會學生解決問題的方法，這無論是對學生探究問題的進程還是解決問題的效果，都有著極大的促進作用。

譬如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文之后，筆者為學生講述了自己曾經看到過的一個名為“紅樓諸佳麗，你愿娶誰為妻”的調查，調查結果為薛寶釵名列榜首，王熙鳳屈居第二，林黛玉只得了五票。然后，我讓學生思考：為什么為人刁鉆狡黠、善于阿諛奉承的王熙鳳也如此受人歡迎，娶她為妻的理由是什么？在學生思考之前，我進行了點撥和提示：可從對王熙鳳出場時的描寫、肖像描寫、見黛玉時的描寫以及送花帳、被褥這些細節的描寫上，來闡述對這一問題的看法。在我的這一引導下，學生展開了熱烈的爭論，并得出了結論：王熙鳳美貌機靈、圓滑潑辣、善于逢迎、精明能干，若生在當世，必是不可多得的優秀人才。

綜上所述，自主、合作、探究式學習是一種全新的教學方式，它無論是對學生學習興趣的激發，還是主體意識、合作意識、探究精神的培養，都有著極為重要的促進作用。我們應在教學過程中積極探索和尋找與這種教學方式相符的教學措施，從而全面提升學生的綜合素質。

李峰，教師，現居江蘇張家港。

第二篇：“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用

“自主、合作、探究”教學模式在閱讀教學中的運用

隨著時代的發展，閱讀教學從理論到實踐都發生了明顯的變化。語文課程標準集中了理論的創新和實踐的智慧，提出了一些語文教學的新理念，這些理念尤其需要落實在閱讀教學中。在實施語文課程標準的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學的策略也在發生變化。除了語文新課程特別強調的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”外，自主、合作、探究的學習方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教師的科學指導下，以學生為主體，發揮小組合作學習的集體作用，在合作中學習，培養學生自主、合作、探究的精神，讓學生真正成為學習的主人。如何讓學生在學習中做到自主、合作、探究呢？我在多年的語文教學中進行了以下幾點嘗試：

一、以自主學習為中心，激勵學生主動學習。教師要通過情境引發學生的認知興趣，借助問題和任務激發學生的學習動機。充分調動學生學習的積極性，這能讓課堂煥發生命力。如在教學《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。”你想知道她是誰嗎?請走進安徒生爺爺的童話---《賣火柴的小女孩》，在配上《海霞找媽媽》的音樂導入，創造了一種情境，激發學生主動閱讀的興

趣。又如教學《群鳥學藝》，可出示課題后讓學生說說“讀了課題你想知道些什么？”學生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學什么“藝”，向誰“學藝”，學會了沒有等。教師及時把學生的問題用計算機輸入，在大屏幕上顯示，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，讓學生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。解決了這些問題，學生又提出新問題，如“哪些鳥仍舊不會搭窩？哪些鳥搭的窩很粗糙？”教師又引導學生到課文中去尋找答案，并分析原因。最后，教師用多媒體創設了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。要求學生當小燕子來介紹一下。在這些問題和任務的推動下，學生以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

二、以合作學習為手段，雙向互動共同提高。小學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征，有計劃的組織他們集體合作學習，有利于發揮每個人的長處，互相取長補短，能起到事半功倍的效果。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，學生匯報完讀懂的問題后，教師有意設疑：1.你還有哪些問題沒解決？學生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？2.對平湖秋月、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點不了解。3.為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華這些問題學生提出后教師整理后分工給各小組，既可

以自主獨立思考又可以互相討論、互相學習，每個學生都可以提出問題并發表自己的見解，允許不同意見的存在，不追求統一標準答案。同時，學會的同學必須教會不會的同學，以達到共同提高的目的。教師參與到其中一組，針對某一問題展開討論或評說，適時給予指導。小組學習完之后再進行小組間交流。就是先由一個組派代表發表見解其余小組補充。最后對學生沒領悟到沒研究出的問題教師引導學生:再讀、思、議，借助學習工具再發表見解，學生經過反復的學習過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。接著會認識到，這是由清政府的腐敗、落后、無能造成的，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感。同時，學生在合作的學習中相互啟發、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發揮，創造能力也得到了提高。這不僅培養了學生的競爭意識、探索能力，同時也最大限度的發揮了每個學生的潛能。

三、以探究學習為主線，培養學生探究精神。探究學習強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中不是讓學生圍著教師的提問轉，而是教師引導學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，適宜地引導學生進行探究性學習，利于培養學生的探究意識，使學生飽嘗獲取知識的快樂。首先鼓勵學生質疑問難。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。我在教學中，堅持給學生充足的時間質疑問難，通過質疑問難把學生帶到某種特定的情景之中，由此，啟發其探求知識的欲望，誘發其創造性思維。如在教學《向往奧運》一文，我先讓學生提出預習提示中不懂的問題再讓學生認真讀課文，看誰能全部理解預習中不懂的問題，可讓學生說說你是如何讀懂的。學生說出了課文中的有關語句。這時教師就從中指導學習方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯系上下文。學生在讀課文后已能理解課后問題。當拓展練習摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準備跟他談些什么?”學生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費德勒等并結合課文內容，抓住奧運主題，深化了思想內容。又如：我在教《太陽》這一課時，先拿出事先準備的太陽公公畫像，配上生動的、活潑的語言引起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，學生學習興趣盎然，接著我鼓勵學生提問，學生思維一下子被激活了。有的同學問：“太陽公公，你離我們有多遠？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。這些看似滑稽可笑的問題，無不閃爍著探究的火花，我們應予高度重視，積極肯定。在教學中我不失時機地引導學生質疑，鼓勵學生想前人未想，說前人未說，這對培養學生的獨立思考、探究學習極有幫助。不斷的教學訓練，使學生少了幾分依賴，多了幾分獨立；少了幾分盲目，多了幾分自信。作為教師，在給予

肯定的同時，鼓勵他們大膽設想，讓學生的探究精神得到保護和發展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必須將他們組成一種整體的學習方式。比如單方面強調自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更有效地進行探究活動。

第三篇：自主合作探究模式在小學數學教學中的運用

網絡備課二級傳導材料

自主、合作、探究模式在小學數學教學中的運用

巴吉壘小學

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學習特點

傳統的數學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數學的過程中缺乏學習的主動性，表現出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內容的心態去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創新、合作、實踐能力。因此在小學數學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發現與解決問題，來增加學習的創造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現多元化，整體過程表現出發散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數學時依據日常事務，來找出客觀規律，促進探究習慣的養成，學生在實踐中學習培養了探究知識的能力。

3、學習的主體性。在小學數學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學生數學學習的影響

有效的數學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質是學生在學習數學過程中表現出的自我驅動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據資料、經驗分析處理解決問題。自主性具體體現在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現象，他們主要為學生提供學習的環境、方法，調動學生學習數學的積極性。

2、促進創新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發展。

3、形成數學素養。數學素養指的是學生在數學學習的過程中具備的數學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數學素養。

三、自主、合作、探究模式下的數學學習

傳統的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度及價值觀三個方面的有機整合，體現了新課程的價值追求，體現了“以人為本、關注人的發展、促進人的發展、以學生為中心”的素質教育思想。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發展呢？下面，我就以教學“找規律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創設情境、激發參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。??

在此環節中，教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決

教師要以充分發揮學生的主體地位為出發點，精心安排個體獨立探究的內容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。??

在這個環節中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發揮。

（三）小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現了各種不同的結果。

A、沒有規律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強調學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發表看法——交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展。

（四）集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結果進行評價，或對有些學生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。

（五）運用規律、解決問題

數學知識來源于生活，又應用于生活。這一環節中教師的作用在于根據教材，延續上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統的知識結構。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養和發展學生的創新意識和創新能力，從而在最大程度上提高學生的素質。

第四篇：“自主―探究―體驗―合作”教學模式

“自主―探究―體驗―合作”教學模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式。化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，正是這種學科特點，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點，是諸多模式中構建和諧化學課堂最具優勢和最有典型意義的教學模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的提出

首先，創設貼近學生生活，聯系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設計思路

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設計可按如下線索組織學習活動：

“創設情景→提出問題→設計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發，以學生能夠發展為目標的探索性、發現性學習的探究教學模式。它的一般教學程序為：提出問題――猜想與假設――制定計劃與設計實驗――進行實驗與收集證據――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創設問題情境，激發學生探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發現新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發揮學生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學奧秘。

其次，在實驗探究教學模式下，學生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學模式的特點，就是在沒有結果的前提下，由學生通過實驗得出結論。我們更應該注重的是過程，是思維方法，是科學品質的培養。

最后，教學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養、科學的實驗態度的形成”三者的統一。

科學的探究模式應包含以下幾個環節：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發現鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當的引導，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。書寫相應的化學方程式和離子反應式。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

意圖：培養學生設計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質。

設問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學生實驗結果，寫出相應的化學方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現象、結果，探討為什么會有不同的現象。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優劣。

知識歸納：

本課總結：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉化關系。

師生共同歸納：總結本課重點知識，加深學生記憶；進一步深化拓展，得出各微粒間轉化關系，使知識更系統化。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結束語

引導師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，轉變學生的學習方式，幫助學生形成終身學習的意識和能力。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法，體驗學習成功的快樂。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現了教師的“教”是為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1] 王世存.《化學學習負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設計研究.――以中學化學教科書設計為例》.山東師范大學，2006年4月

第五篇：在教學中如何運用自主合作探究學習方法

在教學中如何運用自主合作探究學習方法

由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現了各種形式主義的現象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發展，推動體育新課程健康實施具有重要的現實意義。

一、依據學習內容，選擇學習方式

開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內容。目前，我國現行體育教學內容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統體育和新興體育運動，結合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內容分為陳述性內容、操作性內容和策略性內容，陳述性內容回答“是什么”的問題；操作性內容是體育學習的主要內容，它回答“怎么做”的問題；策略性內容回答“為什么”的問題。陳述性內容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發現，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內容和策略性內容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產生“問題串”的學習內容，則可以考慮安排學生進行探究學習。

二、結合學生實際特點，指導學生學習

由于小學階段學生身體和心理處于生長發育高峰期，運動素質正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協調性、靈敏性、節奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產生愉快的體驗，又進行基礎能力的訓練和培養，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。

三、嚴密組織教學，提高學習效率

嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發展需要。

四、構建課堂氛圍，激發學習興趣

體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。

在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據不同的學習目標構建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發揮作用，三者要有機結合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。