第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用

【摘要】“自主-互助”教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主-互助教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行一些探索。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主-互助教學(xué) 運(yùn)用策略

一、“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)中所謂的“自主-互助”教學(xué)模式就是在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使課堂形成生教生、生幫生及生考生的學(xué)習(xí)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而小學(xué)生正值想象力、好奇心和求知欲高度發(fā)展的階段，實(shí)施“自主-互助”教學(xué)非常適合小學(xué)生的天性。在富有樂(lè)趣、和諧的課堂教學(xué)氛圍中指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和互助合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

二、“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用策略 ㈠ 教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程基本理念之一，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系生活。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主、互助的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)，掌握技能，從而提高解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以以問(wèn)題開始“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形和正方形,那長(zhǎng)方體和正方體大家知道嗎生活中常見的有哪些呢”,學(xué)生就會(huì)根據(jù)生活實(shí)際回答“冰箱”“電視機(jī)”??。接下來(lái)教師將學(xué)生分組讓其討論總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體具有的特點(diǎn)以及不同點(diǎn),并找出生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體,最后進(jìn)行每個(gè)組之間的比賽,回答最多最準(zhǔn)確的可以“懲罰”回答最少和準(zhǔn)確率最低的組別。在比賽機(jī)制的刺激下,學(xué)生紛紛表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的熱情,積極與組員進(jìn)行討論研究,并在最后比賽環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

㈡ 教學(xué)過(guò)程探究化 提高教學(xué)有效性一直都是教師追求的目標(biāo)，而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅依賴于機(jī)械的記憶和單純的模仿，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流才能更好地促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，吸引學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主或是合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和交流最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，獲得探究新知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，加快學(xué)生理解知識(shí)的重要方式。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能更能讓學(xué)生記憶深刻，而且有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形,然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論想辦法求出它的面積。這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極去動(dòng)手做出屬于自己的平行四邊形,再踴躍說(shuō)出自己的想法,同組成員之間互相討論。在這過(guò)程中教師可以給予一定的提示,例如“同學(xué)們?nèi)绻麑⑵叫兴倪呅握郫B一下會(huì)怎樣呢”“同學(xué)們都玩過(guò)七巧板吧,那可不可以用來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積呢”,在教師的提示下學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系,進(jìn)而可以探究出求面積的方式。在這過(guò)程中教師將探究任務(wù)完全交由給學(xué)生自己來(lái)完成,學(xué)生積極開拓思路,自己的想法與同伴的思路進(jìn)行沖撞,進(jìn)而可以提升學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)能力。

㈢ 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度具有很強(qiáng)的敏感度,有時(shí)教師隨意的一句話或者是一個(gè)動(dòng)作就可以對(duì)學(xué)生影響至深,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施自主、互助教學(xué)模式教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的重要性,采用多元化評(píng)價(jià)方式,不以成績(jī)論英雄,保證每一位學(xué)生的自尊心和自信心,保證其可以帶著輕松愉悅的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多元化評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)每一位學(xué)生具有的特點(diǎn)選取合適的評(píng)價(jià),同時(shí)生生,師生之間也要形成評(píng)價(jià)系統(tǒng),保證生生、師生之間平等、民主的關(guān)系,讓學(xué)生在民主、自由、輕松、尊重、信任的環(huán)境內(nèi)互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)。教師要明確認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生具有的閃光點(diǎn),并對(duì)其進(jìn)行肯定,例如有的學(xué)生求解的最終結(jié)果不正確,但是不能否認(rèn)學(xué)生思路的獨(dú)特性,這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)“想法非常特別,值得表?yè)P(yáng)”。或者是生生之間的評(píng)價(jià)“你這樣求解比我的簡(jiǎn)單好多啊,我要向你學(xué)習(xí)”,甚至是不服的聲音都要保留“你這個(gè)過(guò)程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的還簡(jiǎn)單”??評(píng)價(jià)多元化可以保證學(xué)生自信心和自尊心,并在不同的聲音中認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)而可以不斷前進(jìn)。

三、“自主—互助”教學(xué)模式的運(yùn)用流程 數(shù)學(xué)自主互助式課堂教學(xué)模式分為六個(gè)環(huán)節(jié)： 1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。(用時(shí)1—2分鐘)2.獨(dú)立思考，自主嘗試。（用時(shí)2—3分鐘）3.合作探究，互幫互助。（用時(shí)5—8分鐘）4.匯報(bào)交流，點(diǎn)拔歸納。（用時(shí)5分鐘）5.題組訓(xùn)練，鞏固提高。（用時(shí)8分鐘）6.課堂小結(jié)，拓展延伸。（用時(shí)2—4分鐘）

這是以自主、探究、交流為基本特征的課堂，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生之間，師生之間，小組之間的思想、情感、問(wèn)題、知識(shí)廣泛交流的過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正意義上的“研究”性學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生問(wèn)題的條件主要是好奇和懷疑，也只有好奇和懷疑才可能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以教師要精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問(wèn)題情境、刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的聯(lián)想。使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，要盡量把新授知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，教師進(jìn)行篩選，確定解決本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的必要信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，提出問(wèn)題。這樣做，讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。自己提出的問(wèn)題，最容易產(chǎn)生解決的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

（二）獨(dú)立思考，自主嘗試

問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)以后，教師不要急于點(diǎn)撥講解，更不要立即讓學(xué)生小組討論。一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，獨(dú)立思考，自己解決。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易，出示自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)努力可能自己就能把問(wèn)題解決，這是最好的結(jié)果，也是最有成效的結(jié)果。也可能學(xué)生通過(guò)思考，自己不能解決，但這為合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師一定不要忽視這靜靜的2—3分鐘，這是解決問(wèn)題的開頭，開好頭就等于成功了一半。

（三）合作探究，互幫互助

自主互助式教學(xué)法的基本組織形式是小組學(xué)習(xí)。教師可把學(xué)生劃分成四人一組的學(xué)習(xí)互助組，選拔責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組人數(shù)不要過(guò)多，否則討論時(shí)就有的只當(dāng)聽眾，小組長(zhǎng)也照顧不過(guò)來(lái)。這一過(guò)程分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.組長(zhǎng)交流，統(tǒng)一結(jié)論

學(xué)生自主嘗試后，小組長(zhǎng)要首先及時(shí)交流結(jié)論，若班額較大，分組較多，小組長(zhǎng)可再分組，3—4人一組為宜。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)都是比較出色的學(xué)生，他們的結(jié)論若一致，就能說(shuō)明結(jié)論是正確的。若不一致，立即討論，統(tǒng)一思想。這時(shí)教師要及時(shí)掌握情況，保證小組長(zhǎng)帶回各組的結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不會(huì)太多，但卻非常關(guān)鍵，它關(guān)系著結(jié)論的準(zhǔn)確性。

2.小組交流，查缺補(bǔ)漏

小組長(zhǎng)回到各組后，要立即檢查組內(nèi)成員的自學(xué)成果，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問(wèn)題，小組長(zhǎng)和學(xué)會(huì)的學(xué)生就要充當(dāng)“小老師”該講的講，該說(shuō)的說(shuō)，該做的做，直到每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題為止。

（四）匯報(bào)交流，點(diǎn)撥歸納

匯報(bào)交流是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。找2至3個(gè)小組的學(xué)生代表匯報(bào)小組研究成果（不要總是安排組長(zhǎng)）。教師根據(jù)匯報(bào)情況，將本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)綱要信號(hào)性地進(jìn)行板書，并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生便于理解、記憶。

（五）題組訓(xùn)練，鞏固提高。

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，第一組練習(xí)題以填空、判斷為主要形式，是較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目，第二組練習(xí)題以思考、計(jì)算為主要形式，是應(yīng)用性題目，第三組練習(xí)題以自編、研究為主要形式，是發(fā)展實(shí)踐性題目。

這一環(huán)節(jié)的操作過(guò)程與第二、三個(gè)環(huán)節(jié)是類似的，出示幾組題，就有幾個(gè)反復(fù)。流程為：教師出示練習(xí)題組——學(xué)生自主嘗試解決——組長(zhǎng)交流統(tǒng)一答案——組內(nèi)互助，全部過(guò)關(guān)。

（六）課堂小結(jié)，拓展延伸

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于定理、公式課的總結(jié)，完全可以放手讓學(xué)生來(lái)做。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓涌偨Y(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容包括：本節(jié)課自己的收獲，這些收獲包含對(duì)定理、公式的理解，規(guī)律的總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。

課堂小結(jié)標(biāo)志著本堂課的結(jié)束，但知識(shí)是需要實(shí)踐的，是服務(wù)于生活的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸課下作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

三、“自主—互助”教學(xué)模式運(yùn)用的技巧

隨著自主互助式課堂的開展，在小組交流探究活動(dòng)中我們總結(jié)了一些有效的做法：分小組－定任務(wù)－搶時(shí)間－講方式。

分小組：小組按異質(zhì)和雙向選擇的原則組成，組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，而且實(shí)行輪換制。各小組自己制定規(guī)則，以優(yōu)帶差、以優(yōu)促差。要讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是不可替代的一員，大大增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，從而大大激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

定任務(wù)：使小組中的成員都能夠圍繞中心問(wèn)題發(fā)表自己的見解。因此如何設(shè)置問(wèn)題則是關(guān)鍵，問(wèn)題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在設(shè)置問(wèn)題上精心構(gòu)思，精心研究教材，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這樣學(xué)生合作時(shí)就會(huì)問(wèn)題突出。

搶時(shí)間：課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這個(gè)單位時(shí)間里分組交流活動(dòng)一定要有時(shí)間控制，有了時(shí)間的限制學(xué)生就會(huì)有緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生思維的敏捷性，交流中形成搶答的情景，這個(gè)“搶”是在單位時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)時(shí)間而不是亂發(fā)言，這樣課堂既活躍又有效。

講方式：小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同討論內(nèi)容采用不同的方式進(jìn)行，加強(qiáng)多種方式的訓(xùn)練，靈活應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)中。使學(xué)習(xí)過(guò)程條理化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，應(yīng)采用爭(zhēng)辯式，讓學(xué)生將不同的意見歸類，相同意見為一方相互爭(zhēng)辯，表達(dá)不同見解，讓思想相互碰撞，產(chǎn)生新的思想火花。有些問(wèn)題可以采用輪唱式，既讓小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題依次發(fā)言，學(xué)生每人提出一個(gè)答案，然后比較篩選，評(píng)價(jià)最佳答案。

“自主-互助”式教學(xué)法,解放了學(xué)生頭腦，開發(fā)了學(xué)生的潛能，構(gòu)建起多元開放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自主—互助”教學(xué)模式是十分必要的，在實(shí)施過(guò)程中既要體現(xiàn)生活化，又要十分關(guān)注探究過(guò)程，輔以有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，把每個(gè)孩子一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。【參考文獻(xiàn)】：

[1]陸昌然.新課堂小學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)實(shí)例[M].寧波出版社，2003 [2]項(xiàng)元乃.小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版，2007 [3]王曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法例談[M].山東教育，1996 [4]顏秀云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主、互助教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教學(xué)研究，2013 [5]秦衛(wèi)萍.實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)自主、互助教學(xué)的策略探究[J］.學(xué)苑教育，2013

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用

【摘要】“自主-互助”教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模

式更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本文就

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主-互助教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行一些探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)自主-互助教學(xué)運(yùn)用策略

一、“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用意義

小學(xué)數(shù)學(xué)中所謂的“自主-互助”教學(xué)模式就是在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使課堂形成生教生、生幫生及生

考生的學(xué)習(xí)方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴

模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而小

學(xué)生正值想象力、好奇心和求知欲高度發(fā)展的階段，實(shí)施“自主-互助”教學(xué)非

常適合小學(xué)生的天性。在富有樂(lè)趣、和諧的課堂教學(xué)氛圍中指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和互助合作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。

二、“自主-互助”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

㈠ 教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程基本理念之一，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切聯(lián)系生活。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)

際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生

置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主、互助的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)，掌握技能，從而提高解決問(wèn)題的能力。例如

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以以問(wèn)題開始“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)

過(guò)了長(zhǎng)方形和正方形,那長(zhǎng)方體和正方體大家知道嗎生活中常見的有哪些呢”,學(xué)生就會(huì)根據(jù)生活實(shí)際回答“冰箱”“電視機(jī)”??。接下來(lái)教師將學(xué)生分組讓

其討論總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體具有的特點(diǎn)以及不同點(diǎn),并找出生活中常見的長(zhǎng)方體

和正方體,最后進(jìn)行每個(gè)組之間的比賽,回答最多最準(zhǔn)確的可以“懲罰”回答最少

和準(zhǔn)確率最低的組別。在比賽機(jī)制的刺激下,學(xué)生紛紛表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的熱情,積極

與組員進(jìn)行討論研究,并在最后比賽環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

㈡ 教學(xué)過(guò)程探究化

提高教學(xué)有效性一直都是教師追求的目標(biāo)，而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅依賴于機(jī)械的記憶和單純的模仿，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流才能更好地促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，吸引學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主或是合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和交流最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，獲得探究新知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，加快學(xué)生理解知識(shí)的重要方式。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能更能讓學(xué)生記憶深刻，而且有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)平行四邊形,然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論想辦法求出它的面積。這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極去動(dòng)手做出屬于自己的平行四邊形,再踴躍說(shuō)出自己的想法,同組成員之間互相討論。在這過(guò)程中教師可以給予一定的提示,例如“同學(xué)們?nèi)绻麑⑵叫兴倪呅握郫B一下會(huì)怎樣呢”“同學(xué)們都玩過(guò)七巧板吧,那可不可以用來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積呢”,在教師的提示下學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系,進(jìn)而可以探究出求面積的方式。在這過(guò)程中教師將探究任務(wù)完全交由給學(xué)生自己來(lái)完成,學(xué)生積極開拓思路,自己的想法與同伴的思路進(jìn)行沖撞,進(jìn)而可以提升學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)能力。

㈢ 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度具有很強(qiáng)的敏感度,有時(shí)教師隨意的一句話或者是一個(gè)動(dòng)作就可以對(duì)學(xué)生影響至深,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施自主、互助教學(xué)模式教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的重要性,采用多元化評(píng)價(jià)方式,不以成績(jī)論英雄,保證每一位學(xué)生的自尊心和自信心,保證其可以帶著輕松愉悅的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多元化評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)每一位學(xué)生具有的特點(diǎn)選取合適的評(píng)價(jià),同時(shí)生生,師生之間也要形成評(píng)價(jià)系統(tǒng),保證生生、師生之間平等、民主的關(guān)系,讓學(xué)生在民主、自由、輕松、尊重、信任的環(huán)境內(nèi)互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)。教師要明確認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生具有的閃光點(diǎn),并對(duì)其進(jìn)行肯定,例如有的學(xué)生求解的最終結(jié)果不正確,但是不能否認(rèn)學(xué)生思路的獨(dú)特性,這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)“想法非常特別,值得表?yè)P(yáng)”。或者是生生之間的評(píng)價(jià)“你這樣求解比我的簡(jiǎn)單好多啊,我要向你學(xué)習(xí)”,甚至是不服的聲音都要保留“你這個(gè)過(guò)程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的還簡(jiǎn)單”??評(píng)價(jià)多元化可以保證學(xué)生自信心和自尊心,并在不同的聲音中認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)而可以不斷前進(jìn)。

三、“自主—互助”教學(xué)模式的運(yùn)用流程

數(shù)學(xué)自主互助式課堂教學(xué)模式分為六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。(用時(shí)1—2分鐘)

2.獨(dú)立思考，自主嘗試。（用時(shí)2—3分鐘）

3.合作探究，互幫互助。（用時(shí)5—8分鐘）

4.匯報(bào)交流，點(diǎn)拔歸納。（用時(shí)5分鐘）

5.題組訓(xùn)練，鞏固提高。（用時(shí)8分鐘）

6.課堂小結(jié)，拓展延伸。（用時(shí)2—4分鐘）

這是以自主、探究、交流為基本特征的課堂，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生之間，師生之間，小組之間的思想、情感、問(wèn)題、知識(shí)廣泛交流的過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正意義上的“研究”性學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生問(wèn)題的條件主要是好奇和懷疑，也只有好奇和懷疑才可能引發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以教師要精心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的問(wèn)題情境、刻意制造懸念，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的聯(lián)想。使之盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一過(guò)程中，要盡量把新授知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，教師進(jìn)行篩選，確定解決本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的必要信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，提出問(wèn)題。這樣做，讓學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。自己提出的問(wèn)題，最容易產(chǎn)生解決的興趣，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

（二）獨(dú)立思考，自主嘗試

問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)以后，教師不要急于點(diǎn)撥講解，更不要立即讓學(xué)生小組討論。一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，獨(dú)立思考，自己解決。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易，出示自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)努力可能自己就能把問(wèn)題解決，這是最好的結(jié)果，也是最有成效的結(jié)果。也可能學(xué)生通過(guò)思考，自己不能解決，但這為合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師一定不要忽視這靜靜的2—3分鐘，這是解決問(wèn)題的開頭，開好頭就等于成功了一半。

（三）合作探究，互幫互助

自主互助式教學(xué)法的基本組織形式是小組學(xué)習(xí)。教師可把學(xué)生劃分成四人一組的學(xué)習(xí)互助組，選拔責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組人數(shù)不要過(guò)多，否則討論時(shí)就有的只當(dāng)聽眾，小組長(zhǎng)也照顧不過(guò)來(lái)。這一過(guò)程分兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.組長(zhǎng)交流，統(tǒng)一結(jié)論

學(xué)生自主嘗試后，小組長(zhǎng)要首先及時(shí)交流結(jié)論，若班額較大，分組較多，小組長(zhǎng)可再分組，3—4人一組為宜。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)都是比較出色的學(xué)生，他們的結(jié)論若一致，就能說(shuō)明結(jié)論是正確的。若不一致，立即討論，統(tǒng)一思想。這時(shí)教師要及時(shí)掌握情況，保證小組長(zhǎng)帶回各組的結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤。這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不會(huì)太多，但卻非常關(guān)鍵，它關(guān)系著結(jié)論的準(zhǔn)確性。

2.小組交流，查缺補(bǔ)漏

小組長(zhǎng)回到各組后，要立即檢查組內(nèi)成員的自學(xué)成果，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問(wèn)題，小組長(zhǎng)和學(xué)會(huì)的學(xué)生就要充當(dāng)“小老師”該講的講，該說(shuō)的說(shuō)，該做的做，直到每一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有問(wèn)題為止。

（四）匯報(bào)交流，點(diǎn)撥歸納

匯報(bào)交流是建立在小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。找2至3個(gè)小組的學(xué)生代表匯報(bào)小組研究成果（不要總是安排組長(zhǎng)）。教師根據(jù)匯報(bào)情況，將本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)綱要信號(hào)性地進(jìn)行板書，并加以歸納總結(jié)，使學(xué)生便于理解、記憶。

（五）題組訓(xùn)練，鞏固提高。

練習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次，第一組練習(xí)題以填空、判斷為主要形式，是較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性題目，第二組練習(xí)題以思考、計(jì)算為主要形式，是應(yīng)用性題目，第三組練習(xí)題以自編、研究為主要形式，是發(fā)展實(shí)踐性題目。

這一環(huán)節(jié)的操作過(guò)程與第二、三個(gè)環(huán)節(jié)是類似的，出示幾組題，就有幾個(gè)反復(fù)。流程為：教師出示練習(xí)題組——學(xué)生自主嘗試解決——組長(zhǎng)交流統(tǒng)一答案——組內(nèi)互助，全部過(guò)關(guān)。

（六）課堂小結(jié)，拓展延伸

課堂小結(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與提升，是教學(xué)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于定理、公式

課的總結(jié)，完全可以放手讓學(xué)生來(lái)做。在開始的時(shí)候，老師要教給他們?cè)鯓涌偨Y(jié)，總結(jié)什么？如：教給他們要總結(jié)的主要內(nèi)容包括：本節(jié)課自己的收獲，這些收獲包含對(duì)定理、公式的理解，規(guī)律的總結(jié)，解題方法、技巧的運(yùn)用，今后學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。

課堂小結(jié)標(biāo)志著本堂課的結(jié)束，但知識(shí)是需要實(shí)踐的，是服務(wù)于生活的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸課下作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力、增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

三、“自主—互助”教學(xué)模式運(yùn)用的技巧

隨著自主互助式課堂的開展，在小組交流探究活動(dòng)中我們總結(jié)了一些有效的做法：分小組－定任務(wù)－搶時(shí)間－講方式。

分小組：小組按異質(zhì)和雙向選擇的原則組成，組內(nèi)實(shí)行分工負(fù)責(zé)制，而且實(shí)行輪換制。各小組自己制定規(guī)則，以優(yōu)帶差、以優(yōu)促差。要讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是不可替代的一員，大大增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，從而大大激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

定任務(wù)：使小組中的成員都能夠圍繞中心問(wèn)題發(fā)表自己的見解。因此如何設(shè)置問(wèn)題則是關(guān)鍵，問(wèn)題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在設(shè)置問(wèn)題上精心構(gòu)思，精心研究教材，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這樣學(xué)生合作時(shí)就會(huì)問(wèn)題突出。

搶時(shí)間：課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這個(gè)單位時(shí)間里分組交流活動(dòng)一定要有時(shí)間控制，有了時(shí)間的限制學(xué)生就會(huì)有緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生思維的敏捷性，交流中形成搶答的情景，這個(gè)“搶”是在單位時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)時(shí)間而不是亂發(fā)言，這樣課堂既活躍又有效。

講方式：小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同討論內(nèi)容采用不同的方式進(jìn)行，加強(qiáng)多種方式的訓(xùn)練，靈活應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)中。使學(xué)習(xí)過(guò)程條理化，而且也培養(yǎng)了學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力，應(yīng)采用爭(zhēng)辯式，讓學(xué)生將不同的意見歸類，相同意見為一方相互爭(zhēng)辯，表達(dá)不同見解，讓思想相互碰撞，產(chǎn)生新的思想火花。有些問(wèn)題可以采用輪唱式，既讓小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題依次發(fā)言，學(xué)生每人提出一個(gè)答案，然后比較篩選，評(píng)價(jià)最佳答案。

“自主-互助”式教學(xué)法,解放了學(xué)生頭腦，開發(fā)了學(xué)生的潛能，構(gòu)建起多元

開放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個(gè)性的、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效益。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自主—互助”教學(xué)模式是十分必要的，在實(shí)施過(guò)程中既要體現(xiàn)生活化，又要十分關(guān)注探究過(guò)程，輔以有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，把每個(gè)孩子一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。

【參考文獻(xiàn)】：

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第三篇：初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

初探小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。那么，我們?nèi)绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、營(yíng)造民主和諧的課堂教育氛圍。

學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要板著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

二、多讓學(xué)生親手操作，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的原理時(shí)，就是要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。

三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出一些問(wèn)題，有的可能有價(jià)值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學(xué)生敢于提出，說(shuō)明他們是積極參與思維的。當(dāng)然，不同學(xué)科，不同年級(jí)，參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助”教學(xué)模式

自主預(yù)習(xí)，初步感知——精講點(diǎn)撥，互助探究——悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá)——自主積累，拓展延伸

一、自主預(yù)習(xí)，初步感知

1.預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)一般放在課前完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)一般包括：

（1）讀準(zhǔn)生字詞，認(rèn)會(huì)生字；（2）讀通課文，了解大意；

（3）聯(lián)系上下文或查工具書理解詞語(yǔ)；（4）找出不明白的問(wèn)題；（5）搜集資料。

2.檢查預(yù)習(xí)情況

采取學(xué)生互查和教師督查相結(jié)合的方式進(jìn)行。

(1)小組檢查或同桌互查預(yù)習(xí)情況，交流初讀所得，質(zhì)疑并請(qǐng)教同伴。

(2)教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)情況，摸清情況，及時(shí)將自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生的質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合在一起，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”。

這一環(huán)節(jié)可在課前幾分鐘去做，也可在講課開始時(shí)完成。教師根據(jù)檢查情況進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)，決定課堂教學(xué)策略。

二、精講點(diǎn)撥，互助探究 這一環(huán)節(jié)是課堂的主體，可分四步進(jìn)行： 1.獨(dú)立感悟。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式充分讀書，獨(dú)立思考，自己感悟。

2.小組合作交流。

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開交流，充分發(fā)表各自的獨(dú)立見解。教師巡回指導(dǎo)，參與到交流中去。在這一環(huán)節(jié)中，一定注意給學(xué)生充分交流的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的交流進(jìn)度，千萬(wàn)不要流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

3.全班匯報(bào)。

小組交流結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解決存留學(xué)生心中的疑惑，統(tǒng)一意見。在這一過(guò)程中，允許學(xué)生生成新的問(wèn)題和疑惑，并及時(shí)引導(dǎo)解決。

在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的解決，完成理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，潛心讀書、感悟是基礎(chǔ)，組織好學(xué)生的充分交流是關(guān)鍵。而教師針對(duì)學(xué)生的交流適時(shí)適度地引導(dǎo)是提高讀書感悟、自主探究實(shí)效性的重要條件。教學(xué)是師生共同創(chuàng)造、共同推進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的回答就是豐富的資源。我們注重課前問(wèn)題的預(yù)設(shè)，但更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新問(wèn)題的生成。新生成的問(wèn)題往往很有價(jià)值，這就需要教師動(dòng)態(tài)生成性執(zhí)教。

三、悟情悟理，學(xué)習(xí)表達(dá) 在完成對(duì)課文內(nèi)容理解、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。高年級(jí)閱讀教學(xué)，既要體會(huì)作者的思想感情，又要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。具體操作：

1.通過(guò)各種形式的讀來(lái)體驗(yàn)文本，領(lǐng)悟感情。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.領(lǐng)悟表達(dá)方法要有重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一課一得。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、每個(gè)單元的主題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到一篇課文在寫作上的獨(dú)到之處，或是學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方式，或是學(xué)習(xí)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，或是學(xué)習(xí)作者觀察的方法等等。

四、自主積累，拓展延伸

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、積累、鞏固，對(duì)所學(xué)方法進(jìn)行梳理，達(dá)到系統(tǒng)整合、夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

1.積累

大家要明確，積累并非單只積累好詞佳句，還要積累學(xué)習(xí)作者好的寫作方法、觀察方法等。

2.拓展

將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，或是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的延伸（拓展閱讀），或是對(duì)寫作方法的運(yùn)用（練筆），或是對(duì)跟課文內(nèi)容相關(guān)的材料的搜集（綜合實(shí)踐）等。

總之，通過(guò)拓展延伸來(lái)進(jìn)一步鞏固和提高課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

第五篇：自主合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)備課二級(jí)傳導(dǎo)材料

自主、合作、探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

巴吉壘小學(xué)

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來(lái)的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來(lái)探究問(wèn)題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無(wú)疑為教學(xué)添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解與接受知識(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí)，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

2、開放性與實(shí)踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開放性主要是從不同的角度思考問(wèn)題，會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過(guò)程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來(lái)找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。

3、學(xué)習(xí)的主體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起著引導(dǎo)、激勵(lì)、輔助作用，在此種情況下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并與其它學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的測(cè)量等活動(dòng)中互相交流，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造價(jià)值，集體感受成果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自我反思與探究，感受自己在群體中的價(jià)值，這樣學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)探究者。?

二、自主、合作、探究模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。

1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺(jué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問(wèn)題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問(wèn)，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。在學(xué)生通過(guò)收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺(jué)、主動(dòng)、開放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡(jiǎn)單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景

師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們?cè)敢鈳托『锏拿幔?/p>

生：紛紛猜測(cè)，各抒己見。??

在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）個(gè)體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有知識(shí)、掌握新知識(shí)、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來(lái)證明自己的猜測(cè)。

（2）學(xué)生動(dòng)手操作。??

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流

在學(xué)生獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過(guò)相互提問(wèn)、相互幫助、共同探討、解決疑難問(wèn)題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。

例如：學(xué)生在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒(méi)有規(guī)律地搭配，沒(méi)找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對(duì)這種情況，教師適時(shí)進(jìn)行組織交流。

師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）集體評(píng)價(jià)、難點(diǎn)剖析

小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)τ行W(xué)生沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。在自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)中，在教師的精講剖析下，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性再次得到發(fā)揮，對(duì)知識(shí)、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問(wèn)題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來(lái)呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說(shuō)出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。

（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)，建立或完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點(diǎn)心，飲料和點(diǎn)心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個(gè)問(wèn)題都來(lái)源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動(dòng)中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。