第一篇：淺談農村小學數學課堂如何運用“五環四互”教學模式中的“自學互助”

淺談農村小學數學課堂如何運用“五環四互”教學模式中的“自學互助”

【摘要】: 隨著新課改的的不斷深入，蓬溪縣的小學數學課堂教學的改革也在艱難中行進著，也取得了一定的進步。但教學效果始終與周邊縣市存在一定的差距，故而教體局的工作者們借鑒了周圍縣市學校的先進經驗，結合我縣的實際情況，創造出了一套行的教學模式——“五環四互”。“五環四互”的教學模式在蓬溪縣的多個學校已試行了近三年時間，取得了顯著地成績，然而，在農村小學數學課堂中運用“五環四互”教學模式還不成熟，很多因素直接影響著教學模式的有效實施。本文旨在通過對“五環四互”教學模式中的“自學互助”環節在農村小學數學課堂中將面臨的困難以及如何克服加以分析，為促進“五環四互”的教學模式在農村課堂中的應用提出一些建議，以便更好的促進“五環四互”的教學模式在農村小學數學課堂中的運用。

【關鍵詞】：農村 “五環四互” “自學互助” 【正文】：

“五環四互”教學模式是蓬溪縣教體局名師工作室的心血，他們是借鑒了周圍縣市學校的先進經驗，結合我縣的實際情況，創造出來的這一套可行的新的教學模式。“五環四互”的教學模式有助于改變學生的學習習慣，轉變其學習的方式。學生由過去依靠教師輸灌、消極等待，轉變為在學習中自主探索，積極參與。學生之間成為互助的合作伙伴，通過“互助”、“互導”、“互究”、“互評”的學習活動，體現“兵教兵”、“兵幫兵”的以生為本的思想，實現了將學生的學習時間權還給學生、展示的話語權還給學生、問題的探究權還給學生。學生在學習過程中參與度高，參與面廣。該教學模式在縣城和一些一類學校收到了顯著的成效，而在農村學校實施該模式還存在一定的困難。為了在農村小學數學課堂中熟練地運用“五環四互”教學模式，讓學生變成“敢說、能說，會說”的好學生，使農村地區教育逐漸走向現代化，現將把我在“五環四互”的教學模式下教學“自學互助”中遇到的問題提出來做一些分析，以便讓“五環四互”教學模式更好地運用到農村小學數學課堂中。

所謂自學互助，是指學生在充分的自學之后，學生之間、師生之間進行合作、交流、互幫的一種學習方式。這種方式有助于學生養成良好的學習習慣，有助于培養學生的集體觀念和合作意識，有助于學生之間和師生之間激活思維，從而達到使學生“想學”、“能學”、“會學”的目標。本文將從“自學”和“互助”兩個方面進行實例分析

一、自學

作為農村小學教育的現狀，一直以教師講解為主，學生聽練為輔。自從去年到蓬溪縣文井小學觀摩學習了“五環四互”的教學模式以后，我的內心一直有一股沖勁，感覺到教育的曙光就在前方。然而在教學中，每次我布置的課前預習和課中自學，效果都不好，點名回答時，學生總是支支吾吾，一翻他們的書，上面一點記錄也沒有。后來經過幾次談話，我了解到他們根本就不知道怎么預習，有的同學看了一遍書認為就是預習了，結果一到上課就一問三不知。這種情況讓我焦頭爛額，后來我翻閱了很多相關的書籍，以及回憶名師堂岳文老師關于如何預習的建議，又結合我們農村小學學生知識水平的實際情況，我認為應從以下幾個方面抓好學生的自學：

（一）學生方面：

第一、預習時要動手翻。我們可以針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯系，為學習新知識作好充分的鋪墊。比如說老師要教“小數乘法”，我們在老師講課前一定要回想整數乘法的法則和小數點移動引起小數大小變化的規律，如果回憶不起來，就要找來舊課本復習。

第二、預習時要動手畫。我們在預習新課時，對新課中的重要的“法則、概念、定律”以及不懂的地方做用鉛筆一些標記，比如用“＿＿＿、﹏﹏﹏、？？？”等等。在這個環節中，教師要明確的告訴學生教科書中含紅色字的句子就是本節課的知識重點。

第三、預習時要求學生勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手畫一畫，動手做一做，從而培養他們的動手能力。

第四、預習時要動腦想 我們在預習時要養成勤于動腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討。

第五、預習時要動筆練，即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題

中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），可以是低于書上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

（二）教師方面：

在農村小學數學的“預習”上，老師應該做到像岳文老師講述的那樣，當學生根本就不會自學的時候，教師就應該“帶”著他們去自學，這樣讓學生逐漸地有課前預習的意識；當有很多學生都有了預習的想法時，有一部分學生還是不想預習，那么這時教師就應該“拽”著他們去預習，讓他們感受到預習的好處；當學生們都意識到預習的重要性，并且基本知道了該怎么去預習之后，教師就應該“推”著他們去預習，讓她們逐漸熟練地掌握預習的技巧；最后就是“放”，大膽地讓學生自己去預習，掌握要學的知識。

總之預習是學生學習新知識的首要環節。通過預習可以將要聽課的內容有初步領會，掃除知識障礙，對難點和重點經教師的講解，啟發指點能更深刻的領會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高。

二、互助

本環節是“五環四互”教學模式最重要的組成部分，所謂互助，指的是學生與學生之間、或學生與教師之間進行交流，以達到認識和掌握知識的一種有效方式。要想在這個環節中達到理想的教學效果的前提是要組建健康積極的學習小組，小組成員可以是四、五人，但必須涉及各個層次的學生。讓各個層次的學生都有發言權，從而形成互幫互學的局面。

互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中,也可能是在非正式的游戲、生活和交往中.互動的形式可以是多種多樣的,如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等,既可以是口頭上的互動交流,也可以是書面上的.但我在教學“互助”這個環節中也時常出現很多的困惑，比如說，課堂上處理不完學生的自學作業，學生之間不知道該怎么交流，交流一些什么，有的小組直接對答案，甚至有的學困生不參與交流，以及學生不敢和教師交流等等。這些因素都嚴重地制約著“互助”環節的有效實施。我認為要很熟練的運用這個環節是一個漫長的過程，而且應該從以下幾個方面入手：

（一）采取互問的方式進行互助

首先就要要求教師要用活教材，發揮導學案的作用，營造學生合作學習的氛圍，然后要考慮學生的認知水平，精心挑選好合作學習的素材，其次是學生在交流的時候，要培養他們善于發現問題、提出問題、解決問題的能力和養成傾聽、敢問敢答的習慣。不要教師一說開始交流，小組內的成員都在說，就沒有人在傾聽，或者沒有一個人敢問敢說，這樣就不能達到交流的目的。最后，如果組內成員通過交流也不能解決的問題，可以跟教師進行交流，在農村學校這就是一個問題。學生在課堂上不敢與教師交流，這時就要求教師在學生進行交流的時候以傾聽者的身份參與到各個小組中去，適時給予點播。這樣學生之間的互動性就更密切，師生間的互動關系就會更融洽，整個課堂都會互動起來，教學效果肯定比由教師單一地講解好很多。

（二）利用互查的方式進行互助

利用導學案進行教學有一個明顯的特點，那就是學生的作業增多了，教師在課堂上肯定是處理不完的，那怎么辦呢？其實這時就可以采用小組內互查的形式，這樣既減輕了課堂上教師的壓力，學生又得到了在小組內交流的機會，如果發現了問題，小組內成員可以通過口頭表達或書面形式進行交流，以達到互助的最終目的。

總之,在新課程數學教學中,廣泛交流實現師生互動,生生互動,相互溝通,相互影響,以成為課堂教學的新模式.廣告語說:“讓城市互動起來”.那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!”

農村教育改革是一個長期而艱巨的任務，我們每一位數學教育工作者，都應從自身做起，切實利用好“五環四互”這種新的教學模式，使我們的學生學到“有用”的數學，學到“必需”的數學。讓不同的學生在數學上得到不同的發展。使枯燥的數學學習課堂成為學生喜愛的課堂。

湯平2016.3.11

第二篇：小學數學教學中“自主-互助”教學模式的運用

小學數學教學中“自主-互助”教學模式的運用

【摘要】“自主-互助”教學模式是新課改所倡導的一種教學模式，這種教學模式更能激發學生的探究欲望，培養學生的自主學習能力和合作探究能力。本文就針對小學數學教學中自主-互助教學模式的運用進行一些探索。【關鍵詞】小學數學 自主-互助教學 運用策略

一、“自主-互助”教學模式的運用意義

小學數學中所謂的“自主-互助”教學模式就是在數學教師的指導下，以學習小組為基本形式，以學生的自主學習為基礎，使課堂形成生教生、生幫生及生考生的學習方式。《數學課程標準》指出：有效地數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而小學生正值想象力、好奇心和求知欲高度發展的階段，實施“自主-互助”教學非常適合小學生的天性。在富有樂趣、和諧的課堂教學氛圍中指導學生自主互助學習，更利于培養學生自主學習的習慣和互助合作的意識，促進學生健康地發展。

二、“自主-互助”教學模式的運用策略 ㈠ 教學內容生活化

新課程基本理念之一，就是數學教學中要密切聯系生活。教學要從學生的實際經驗和已有的知識背景出發，盡可能地給學生創設生活化的學習環境，把學生置身于現實的問題情境中，為學生提供充分的實踐活動和交流的機會，讓學生在自主、互助的探究活動中獲得知識，掌握技能，從而提高解決問題的能力。例如在學習“長方體和正方體”這一知識點時,教師可以以問題開始“同學們已經學過了長方形和正方形,那長方體和正方體大家知道嗎生活中常見的有哪些呢”,學生就會根據生活實際回答“冰箱”“電視機”??。接下來教師將學生分組讓其討論總結長方體和正方體具有的特點以及不同點,并找出生活中常見的長方體和正方體,最后進行每個組之間的比賽,回答最多最準確的可以“懲罰”回答最少和準確率最低的組別。在比賽機制的刺激下,學生紛紛表現出很強烈的熱情,積極與組員進行討論研究,并在最后比賽環節中認識到自己的不足,進而對知識點的認識更加深刻。

㈡ 教學過程探究化 提高教學有效性一直都是教師追求的目標，而有效的數學教學不能僅僅依賴于機械的記憶和單純的模仿，這樣會嚴重阻礙學生思維的發展。只有讓學生親自動手實踐，自主探索、合作交流才能更好地促使學生形成正確的學習態度，而這也是數學學習的重要方式之一。因此，在小學數學教學中，我們要為學生創設一種類似于科學研究的情境，吸引學生參與的興趣，讓學生通過自主或是合作學習去發現問題、分析問題，通過實驗操作和交流最終解決問題，讓學生體驗知識形成和發展的過程，讓學生在做中學，獲得探究新知識的經歷和體驗，發展學生個性，加快學生理解知識的重要方式。通過這樣學習獲得的知識和技能更能讓學生記憶深刻，而且有利于加深學生對知識的理解，同時又能促進學生情感和態度的發展。例如在學習“平行四邊形面積計算”這一知識點時,教師讓學生自己動手做一個平行四邊形,然后讓學生進行分組討論想辦法求出它的面積。這時學生就會積極去動手做出屬于自己的平行四邊形,再踴躍說出自己的想法,同組成員之間互相討論。在這過程中教師可以給予一定的提示,例如“同學們如果將平行四邊形折疊一下會怎樣呢”“同學們都玩過七巧板吧,那可不可以用來計算平行四邊形的面積呢”,在教師的提示下學生就會發現平行四邊形與長方形的關系,進而可以探究出求面積的方式。在這過程中教師將探究任務完全交由給學生自己來完成,學生積極開拓思路,自己的想法與同伴的思路進行沖撞,進而可以提升學生探究和合作學習能力。

㈢ 教學評價多元化

小學生對教師表現出來的態度具有很強的敏感度,有時教師隨意的一句話或者是一個動作就可以對學生影響至深,因此在小學數學教學過程中實施自主、互助教學模式教師應該注意評價的重要性,采用多元化評價方式,不以成績論英雄,保證每一位學生的自尊心和自信心,保證其可以帶著輕松愉悅的態度去學習數學。多元化評價要求教師根據每一位學生具有的特點選取合適的評價,同時生生,師生之間也要形成評價系統,保證生生、師生之間平等、民主的關系,讓學生在民主、自由、輕松、尊重、信任的環境內互相學習,互相促進。教師要明確認識到每一位學生具有的閃光點,并對其進行肯定,例如有的學生求解的最終結果不正確,但是不能否認學生思路的獨特性,這時教師就應該對其進行肯定評價“想法非常特別,值得表揚”。或者是生生之間的評價“你這樣求解比我的簡單好多啊,我要向你學習”,甚至是不服的聲音都要保留“你這個過程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的還簡單”??評價多元化可以保證學生自信心和自尊心,并在不同的聲音中認識到自己的不足,進而可以不斷前進。

三、“自主—互助”教學模式的運用流程 數學自主互助式課堂教學模式分為六個環節： 1.創設情境，呈現問題。(用時1—2分鐘)2.獨立思考，自主嘗試。（用時2—3分鐘）3.合作探究，互幫互助。（用時5—8分鐘）4.匯報交流，點拔歸納。（用時5分鐘）5.題組訓練，鞏固提高。（用時8分鐘）6.課堂小結，拓展延伸。（用時2—4分鐘）

這是以自主、探究、交流為基本特征的課堂，把學習過程變成了學生之間，師生之間，小組之間的思想、情感、問題、知識廣泛交流的過程。

（一）創設情境，呈現問題

問題是學生學習的開始，沒有問題就沒有真正意義上的“研究”性學習，而產生問題的條件主要是好奇和懷疑，也只有好奇和懷疑才可能引發學生的探究欲望。所以教師要精心給學生創設各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學生的興趣，引發學生產生問題的聯想。使之盡快進入學習狀態。在這一過程中，要盡量把新授知識點創設在學生熟悉的生活實踐中，讓學生從已有的生活經驗中，找出相關的數學信息，教師進行篩選，確定解決本節課知識點的必要信息，學生根據這些信息，提出問題。這樣做，讓學生經歷了從現實生活情境中抽象出數學問題的過程，培養了學生的問題意識。自己提出的問題，最容易產生解決的興趣，學生有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。

（二）獨立思考，自主嘗試

問題呈現出來以后，教師不要急于點撥講解，更不要立即讓學生小組討論。一定要留給學生適當的時間，獨立思考，自己解決。教師可根據教學內容難易，出示自學指導。學生通過努力可能自己就能把問題解決，這是最好的結果，也是最有成效的結果。也可能學生通過思考，自己不能解決，但這為合作打下了堅實的基礎。教師一定不要忽視這靜靜的2—3分鐘，這是解決問題的開頭，開好頭就等于成功了一半。

（三）合作探究，互幫互助

自主互助式教學法的基本組織形式是小組學習。教師可把學生劃分成四人一組的學習互助組，選拔責任心強的學生當小組長。小組人數不要過多，否則討論時就有的只當聽眾，小組長也照顧不過來。這一過程分兩個環節：

1.組長交流，統一結論

學生自主嘗試后，小組長要首先及時交流結論，若班額較大，分組較多，小組長可再分組，3—4人一組為宜。因為小組長都是比較出色的學生，他們的結論若一致，就能說明結論是正確的。若不一致，立即討論，統一思想。這時教師要及時掌握情況，保證小組長帶回各組的結論準確無誤。這個環節用時不會太多，但卻非常關鍵，它關系著結論的準確性。

2.小組交流，查缺補漏

小組長回到各組后，要立即檢查組內成員的自學成果，若知識比較簡單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長和學會的學生就要充當“小老師”該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個學生都沒有問題為止。

（四）匯報交流，點撥歸納

匯報交流是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組研究成果（不要總是安排組長）。教師根據匯報情況，將本節課知識重點、難點綱要信號性地進行板書，并加以歸納總結，使學生便于理解、記憶。

（五）題組訓練，鞏固提高。

練習題設計要有層次，第一組練習題以填空、判斷為主要形式，是較簡單的基礎性題目，第二組練習題以思考、計算為主要形式，是應用性題目，第三組練習題以自編、研究為主要形式，是發展實踐性題目。

這一環節的操作過程與第二、三個環節是類似的，出示幾組題，就有幾個反復。流程為：教師出示練習題組——學生自主嘗試解決——組長交流統一答案——組內互助，全部過關。

（六）課堂小結，拓展延伸

課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要環節。對于定理、公式課的總結，完全可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內容包括：本節課自己的收獲，這些收獲包含對定理、公式的理解，規律的總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

課堂小結標志著本堂課的結束，但知識是需要實踐的，是服務于生活的。教師要根據教材內容布置適當的知識延伸課下作業。讓學生通過學習知識來解決生活中的問題，培養他們的應用能力、增強他們的學習信心。

三、“自主—互助”教學模式運用的技巧

隨著自主互助式課堂的開展，在小組交流探究活動中我們總結了一些有效的做法：分小組－定任務－搶時間－講方式。

分小組：小組按異質和雙向選擇的原則組成，組內實行分工負責制，而且實行輪換制。各小組自己制定規則，以優帶差、以優促差。要讓每個學生都感到自己是不可替代的一員，大大增強學生的向心力和凝聚力，從而大大激發學生自我發展的內動力。

定任務：使小組中的成員都能夠圍繞中心問題發表自己的見解。因此如何設置問題則是關鍵，問題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在設置問題上精心構思，精心研究教材，確定準確的教學目標和重、難點，這樣學生合作時就會問題突出。

搶時間：課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組交流活動一定要有時間控制，有了時間的限制學生就會有緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生思維的敏捷性，交流中形成搶答的情景，這個“搶”是在單位時間內爭時間而不是亂發言，這樣課堂既活躍又有效。

講方式：小組活動應當根據不同討論內容采用不同的方式進行，加強多種方式的訓練，靈活應用于各種學習任務中。使學習過程條理化，而且也培養了學生處理復雜問題的能力，應采用爭辯式，讓學生將不同的意見歸類，相同意見為一方相互爭辯，表達不同見解，讓思想相互碰撞，產生新的思想火花。有些問題可以采用輪唱式，既讓小組成員圍繞一個問題依次發言，學生每人提出一個答案，然后比較篩選，評價最佳答案。

“自主-互助”式教學法,解放了學生頭腦，開發了學生的潛能，構建起多元開放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個學生個性發展的、具有內在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環境，大大提高了課堂學習效益。

總之，在小學數學教學中實施“自主—互助”教學模式是十分必要的，在實施過程中既要體現生活化，又要十分關注探究過程，輔以有效的評價，促使學生不斷提升數學學習的能力，把每個孩子一生變成一個成功而精彩的故事。【參考文獻】：

[1]陸昌然.新課堂小學數學研究性教學實例[M].寧波出版社，2003 [2]項元乃.小學數學發展性教學研究[M].華東師范大學出版，2007 [3]王曉華.小學數學教學中滲透數學思想方法例談[M].山東教育，1996 [4]顏秀云.小學數學教學中自主、互助教學模式的應用研究[J].教學研究，2013 [5]秦衛萍.實施小學數學自主、互助教學的策略探究[J］.學苑教育，2013

第三篇：小學數學教學中“自主-互助”教學模式的運用

小學數學教學中“自主-互助”教學模式的運用

【摘要】“自主-互助”教學模式是新課改所倡導的一種教學模式，這種教學模

式更能激發學生的探究欲望，培養學生的自主學習能力和合作探究能力。本文就

針對小學數學教學中自主-互助教學模式的運用進行一些探索。

【關鍵詞】小學數學自主-互助教學運用策略

一、“自主-互助”教學模式的運用意義

小學數學中所謂的“自主-互助”教學模式就是在數學教師的指導下，以學習小組為基本形式，以學生的自主學習為基礎，使課堂形成生教生、生幫生及生

考生的學習方式。《數學課程標準》指出：有效地數學學習活動不能單純的依賴

模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而小

學生正值想象力、好奇心和求知欲高度發展的階段，實施“自主-互助”教學非

常適合小學生的天性。在富有樂趣、和諧的課堂教學氛圍中指導學生自主互助學習，更利于培養學生自主學習的習慣和互助合作的意識，促進學生健康地發展。

二、“自主-互助”教學模式的運用策略

㈠ 教學內容生活化

新課程基本理念之一，就是數學教學中要密切聯系生活。教學要從學生的實

際經驗和已有的知識背景出發，盡可能地給學生創設生活化的學習環境，把學生

置身于現實的問題情境中，為學生提供充分的實踐活動和交流的機會，讓學生在自主、互助的探究活動中獲得知識，掌握技能，從而提高解決問題的能力。例如

在學習“長方體和正方體”這一知識點時,教師可以以問題開始“同學們已經學

過了長方形和正方形,那長方體和正方體大家知道嗎生活中常見的有哪些呢”,學生就會根據生活實際回答“冰箱”“電視機”??。接下來教師將學生分組讓

其討論總結長方體和正方體具有的特點以及不同點,并找出生活中常見的長方體

和正方體,最后進行每個組之間的比賽,回答最多最準確的可以“懲罰”回答最少

和準確率最低的組別。在比賽機制的刺激下,學生紛紛表現出很強烈的熱情,積極

與組員進行討論研究,并在最后比賽環節中認識到自己的不足,進而對知識點的認識更加深刻。

㈡ 教學過程探究化

提高教學有效性一直都是教師追求的目標，而有效的數學教學不能僅僅依賴于機械的記憶和單純的模仿，這樣會嚴重阻礙學生思維的發展。只有讓學生親自動手實踐，自主探索、合作交流才能更好地促使學生形成正確的學習態度，而這也是數學學習的重要方式之一。因此，在小學數學教學中，我們要為學生創設一種類似于科學研究的情境，吸引學生參與的興趣，讓學生通過自主或是合作學習去發現問題、分析問題，通過實驗操作和交流最終解決問題，讓學生體驗知識形成和發展的過程，讓學生在做中學，獲得探究新知識的經歷和體驗，發展學生個性，加快學生理解知識的重要方式。通過這樣學習獲得的知識和技能更能讓學生記憶深刻，而且有利于加深學生對知識的理解，同時又能促進學生情感和態度的發展。例如在學習“平行四邊形面積計算”這一知識點時,教師讓學生自己動手做一個平行四邊形,然后讓學生進行分組討論想辦法求出它的面積。這時學生就會積極去動手做出屬于自己的平行四邊形,再踴躍說出自己的想法,同組成員之間互相討論。在這過程中教師可以給予一定的提示,例如“同學們如果將平行四邊形折疊一下會怎樣呢”“同學們都玩過七巧板吧,那可不可以用來計算平行四邊形的面積呢”,在教師的提示下學生就會發現平行四邊形與長方形的關系,進而可以探究出求面積的方式。在這過程中教師將探究任務完全交由給學生自己來完成,學生積極開拓思路,自己的想法與同伴的思路進行沖撞,進而可以提升學生探究和合作學習能力。

㈢ 教學評價多元化

小學生對教師表現出來的態度具有很強的敏感度,有時教師隨意的一句話或者是一個動作就可以對學生影響至深,因此在小學數學教學過程中實施自主、互助教學模式教師應該注意評價的重要性,采用多元化評價方式,不以成績論英雄,保證每一位學生的自尊心和自信心,保證其可以帶著輕松愉悅的態度去學習數學。多元化評價要求教師根據每一位學生具有的特點選取合適的評價,同時生生,師生之間也要形成評價系統,保證生生、師生之間平等、民主的關系,讓學生在民主、自由、輕松、尊重、信任的環境內互相學習,互相促進。教師要明確認識到每一位學生具有的閃光點,并對其進行肯定,例如有的學生求解的最終結果不正確,但是不能否認學生思路的獨特性,這時教師就應該對其進行肯定評價“想法非常特別,值得表揚”。或者是生生之間的評價“你這樣求解比我的簡單好多啊,我要向你學習”,甚至是不服的聲音都要保留“你這個過程也就比我的少了一步而已,下次我肯定比你的還簡單”??評價多元化可以保證學生自信心和自尊心,并在不同的聲音中認識到自己的不足,進而可以不斷前進。

三、“自主—互助”教學模式的運用流程

數學自主互助式課堂教學模式分為六個環節：

1.創設情境，呈現問題。(用時1—2分鐘)

2.獨立思考，自主嘗試。（用時2—3分鐘）

3.合作探究，互幫互助。（用時5—8分鐘）

4.匯報交流，點拔歸納。（用時5分鐘）

5.題組訓練，鞏固提高。（用時8分鐘）

6.課堂小結，拓展延伸。（用時2—4分鐘）

這是以自主、探究、交流為基本特征的課堂，把學習過程變成了學生之間，師生之間，小組之間的思想、情感、問題、知識廣泛交流的過程。

（一）創設情境，呈現問題

問題是學生學習的開始，沒有問題就沒有真正意義上的“研究”性學習，而產生問題的條件主要是好奇和懷疑，也只有好奇和懷疑才可能引發學生的探究欲望。所以教師要精心給學生創設各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學生的興趣，引發學生產生問題的聯想。使之盡快進入學習狀態。在這一過程中，要盡量把新授知識點創設在學生熟悉的生活實踐中，讓學生從已有的生活經驗中，找出相關的數學信息，教師進行篩選，確定解決本節課知識點的必要信息，學生根據這些信息，提出問題。這樣做，讓學生經歷了從現實生活情境中抽象出數學問題的過程，培養了學生的問題意識。自己提出的問題，最容易產生解決的興趣，學生有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，學生越學越想學，越學越愛學。

（二）獨立思考，自主嘗試

問題呈現出來以后，教師不要急于點撥講解，更不要立即讓學生小組討論。一定要留給學生適當的時間，獨立思考，自己解決。教師可根據教學內容難易，出示自學指導。學生通過努力可能自己就能把問題解決，這是最好的結果，也是最有成效的結果。也可能學生通過思考，自己不能解決，但這為合作打下了堅實的基礎。教師一定不要忽視這靜靜的2—3分鐘，這是解決問題的開頭，開好頭就等于成功了一半。

（三）合作探究，互幫互助

自主互助式教學法的基本組織形式是小組學習。教師可把學生劃分成四人一組的學習互助組，選拔責任心強的學生當小組長。小組人數不要過多，否則討論時就有的只當聽眾，小組長也照顧不過來。這一過程分兩個環節：

1.組長交流，統一結論

學生自主嘗試后，小組長要首先及時交流結論，若班額較大，分組較多，小組長可再分組，3—4人一組為宜。因為小組長都是比較出色的學生，他們的結論若一致，就能說明結論是正確的。若不一致，立即討論，統一思想。這時教師要及時掌握情況，保證小組長帶回各組的結論準確無誤。這個環節用時不會太多，但卻非常關鍵，它關系著結論的準確性。

2.小組交流，查缺補漏

小組長回到各組后，要立即檢查組內成員的自學成果，若知識比較簡單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長和學會的學生就要充當“小老師”該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個學生都沒有問題為止。

（四）匯報交流，點撥歸納

匯報交流是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組研究成果（不要總是安排組長）。教師根據匯報情況，將本節課知識重點、難點綱要信號性地進行板書，并加以歸納總結，使學生便于理解、記憶。

（五）題組訓練，鞏固提高。

練習題設計要有層次，第一組練習題以填空、判斷為主要形式，是較簡單的基礎性題目，第二組練習題以思考、計算為主要形式，是應用性題目，第三組練習題以自編、研究為主要形式，是發展實踐性題目。

這一環節的操作過程與第二、三個環節是類似的，出示幾組題，就有幾個反復。流程為：教師出示練習題組——學生自主嘗試解決——組長交流統一答案——組內互助，全部過關。

（六）課堂小結，拓展延伸

課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要環節。對于定理、公式

課的總結，完全可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內容包括：本節課自己的收獲，這些收獲包含對定理、公式的理解，規律的總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

課堂小結標志著本堂課的結束，但知識是需要實踐的，是服務于生活的。教師要根據教材內容布置適當的知識延伸課下作業。讓學生通過學習知識來解決生活中的問題，培養他們的應用能力、增強他們的學習信心。

三、“自主—互助”教學模式運用的技巧

隨著自主互助式課堂的開展，在小組交流探究活動中我們總結了一些有效的做法：分小組－定任務－搶時間－講方式。

分小組：小組按異質和雙向選擇的原則組成，組內實行分工負責制，而且實行輪換制。各小組自己制定規則，以優帶差、以優促差。要讓每個學生都感到自己是不可替代的一員，大大增強學生的向心力和凝聚力，從而大大激發學生自我發展的內動力。

定任務：使小組中的成員都能夠圍繞中心問題發表自己的見解。因此如何設置問題則是關鍵，問題太大、太難、太易都不好，失去交流的意義，這就需要教師在設置問題上精心構思，精心研究教材，確定準確的教學目標和重、難點，這樣學生合作時就會問題突出。

搶時間：課堂教學的時間是有限的，在這個單位時間里分組交流活動一定要有時間控制，有了時間的限制學生就會有緊迫感，讓學生有適度的亢奮，提高學生思維的敏捷性，交流中形成搶答的情景，這個“搶”是在單位時間內爭時間而不是亂發言，這樣課堂既活躍又有效。

講方式：小組活動應當根據不同討論內容采用不同的方式進行，加強多種方式的訓練，靈活應用于各種學習任務中。使學習過程條理化，而且也培養了學生處理復雜問題的能力，應采用爭辯式，讓學生將不同的意見歸類，相同意見為一方相互爭辯，表達不同見解，讓思想相互碰撞，產生新的思想火花。有些問題可以采用輪唱式，既讓小組成員圍繞一個問題依次發言，學生每人提出一個答案，然后比較篩選，評價最佳答案。

“自主-互助”式教學法,解放了學生頭腦，開發了學生的潛能，構建起多元

開放、充滿合作與交流的小組集體文化，形成了有利于每個學生個性發展的、具有內在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環境，大大提高了課堂學習效益。

總之，在小學數學教學中實施“自主—互助”教學模式是十分必要的，在實施過程中既要體現生活化，又要十分關注探究過程，輔以有效的評價，促使學生不斷提升數學學習的能力，把每個孩子一生變成一個成功而精彩的故事。

【參考文獻】：

[1]陸昌然.新課堂小學數學研究性教學實例[M].寧波出版社，2003

[2]項元乃.小學數學發展性教學研究[M].華東師范大學出版，2007

[3]王曉華.小學數學教學中滲透數學思想方法例談[M].山東教育，1996

[4]顏秀云.小學數學教學中自主、互助教學模式的應用研究[J].教學研究，2013

[5]秦衛萍.實施小學數學自主、互助教學的策略探究[J］.學苑教育，2013

第四篇：小學數學“自學互助”模式研究開題報告

小學數學“自學互助”模式研究

開 題 報 告

湖北省十堰市竹山縣柳林鄉九年一貫制學校 龔 斌

自進入二十一世紀，隨著科學技術的高度發展，教育進行了轟轟烈烈的改革，教學方法發生了翻天覆地的變化，有許多新的教學理念、新的教學方法，但這些新方法確讓教師們很困惑。不少教師丟掉了原來的“師教生學”的教學方法后，在課堂上先提幾個問題，然后讓學生進行先看看書，在小組討論一下，最后教師逐一講解。其實這樣的自學沒有任何作用，學生學得的知識依然是教師“灌”進去的。《大綱》要求，要以人為本，要高效課堂，我們要培養富有創新精神的人才，這就要求要徹底的改變陳舊的教學模式，在課堂上教師幫助學生開展學習的同時，培養學生主動探究、主動學習、發現問題、解決問題的能力，從而進一步發揮學生的學習主體探究意識，提高課堂的有效性，形成有益于終身教育的學習方式。

一、選題的目的和實踐意義

柳林鄉九年一貫制學校有四十多位教師，其中年輕的高學歷教師有十多個，教師整體素質相當不錯。但是，新課程改革已推進多年，部分教師的課堂變化不大，教學觀念還很滯后，教學手段單一，“填鴨式”“滿堂灌”等現象還存在，靠拼時間、拼體力、拼健康抓教學成績，致使師生關系不夠和諧融洽，課堂渙散、效率低下。要辦好素質教育，必須要改變現有的教學模式和方法，營造學生自己的課堂，讓課堂充滿活力，因此，我們數學教學教研組正在積極倡導和研究“自學互助”教學模式。

二、同類課堂國內外研究狀況

（一）國內教學模式

姜堰市溱潼二中“自學自測，互學互助，導學導練”校本課堂教學模式，簡稱“自互導”模式，裴迪娜的發展性教學，也瀾的開發課堂生命潛力教學，王敏勤的和諧教學，上海的研究性教學等。

（二）國外教學模式

以人際互動為取向的自主學習教學模式和以意義建構為取向的自主學習模式。

他們的這些研究體現了教學的發展性、合作性、多元性、激勵性、創新性等特點，對我們的研究有很大借鑒意義。

三、課題的基本內容

1、課題界定：本課堂旨在形成“以人為本，課堂高效，培養人才富有創新精神”的教學模式。更好的發揮學生自主學習的能力，互相幫助學習能力，形成“終身受益”的學習習慣。

2、研究的內容主要是“自學互助”教學模式在實際應用，在教學中讓“鋪墊練習，創設情景----自學提升，發展思維----成果交流，互解迷惑----知識歸納，畫龍點睛----典型訓練，反饋效果”這五個環節更好的體現出學生的主動性學習。

四、研究的重難點

1、研究重點：“自學提升，發展思維”這個自學環節教師該如何去輔導，提高學生自學效果；“成果交流，互解迷惑”這個環節教師如何把握學生交流和互相解答疑惑，教師如何更好的成為學生學習的幫助者；做好實驗班和對比班的問卷調查，以便發現問題，修改模式。

2、研究難點：教師能否完全丟掉“滿堂灌”的舊模式，用全新的模式去教學。

五、研究方法：

行動研究法：在教學實踐中不斷反思，通過觀察、引導、反思、評價，問卷調查和分析尋找得失原因，不斷完善教學模式，提高教師教學水平。

試驗對比法：本課題運用調查研究來研究“自學互助”教學模式的必要性和可行性。綜合運用各種調查方法和手段，對試驗班級和對比班級有計劃、有步驟地收集和分析相關資料，為課題研究提供充實的事實依據。

專家指導法：聘請他校數學教師和領導進行現場聽課指導，予以正確引導，有效地提高課堂教學效率。

文獻研究法：收集目前其他各校的教學模式，進行分析討論，查閱各種教育理論文獻，記錄最新的研究動態和研究成果，聯系我校實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，確保課題能順利開展，起到提高教師教育教學水平的目的。

六、預計達到研究的目的和突破。

1、改變學生學習方式。學生要從以前的“老師讓學”的圓圈中走出來，養成自己主動學習的習慣。

2、減輕學生學業負擔。把學生從堆積如山的作業訓練中解放出來，作業當堂練當堂改，盡量不留課外作業。

3、培養學生學習的良好學習習慣。要讓學生自愿的去學習和探索，而不是被動去學習，去思考。

4、改變教師的輔導方法。一個班學生有幾十個，如果教師都自己去輔導，恐怕“千手觀音”也忙不過來，要是讓學生自己互相輔導，結對幫扶，可整體提高輔導效率。

5、改變教師在教學中的角色。教師要徹底放開原來教學模式中的神圣地位，主導教學地位，改變成課堂的組織者、參與者和輔導者，把課堂主體地位還給學生。

七、課題研究步驟

（一）開題準備階段（2013年6月）

1、成立課題研究實驗小組；

2、召開課題專題會議，布置研究任務，明確各自職責；

3、制定課題研究的實施步驟和計劃；

4、課題組長撰寫開題報告。

（二）實驗研究第一階段（2013年7月至12月）

1、研究討論出教學模式；

2、按教學模式設計教案，在實驗班和對比班進行授課，對比研究修改模式；

3、對模式的各個環節進行分塊專項研究；

4、參加全鄉“比教學”活動；

5、調查了解學生對這種教學模式授課的意見和想法。

（三）實驗研究第二階段（2014年1月至4月）

1、講授全鄉示范課，將教學模式進行推廣；

2、將模式各個環節研究形成論文成果和教案、導學案成果；

3、召開課題小組會議，匯報研究工作開展的詳細情況，交流研究心得體會；

4、撰寫結題報告。

（四）總結階段（2014年5月至6月）

1、收集課題各成員研究成果和有關研究記錄數據等；

2、填寫結題鑒定表，申請結題。

八、課題組分工。組

長：

龔

斌：負責課題的全面組織和指導工作，主持課題研究的日常工作。成員：

汪名全：負責教學效果調查、反饋、總結工作

周慧：負責收集教師學生意見和建議、課題研究的具體實施以及使用效果評估、總結工作

段坤鵬：負責各種文本整理、講授實驗課

肖

杰：負責研究的費用及后勤保障資料收集、研究和撰寫等具體工作。

九、課題最終研究成果形式。

1、教學模式框架論文；

2、優秀論文、教案、導學案等；

3、調查報告和分析報告；

4、開題和結題論文。

十、課題開展的條件保障。

1、本課題負責人：龔斌，系竹山縣柳林鄉九年一貫制學校政教主任，小學高級教師，從事小學數學教學15年。現負責學校安全工作和小學部安全衛生常規工作。2012年參加了“國培計劃”，在武漢崇仁小學跟湖北數學名師余榮老師學習一個多月、參加了湖北省義教工程數學專題培訓、多出外出參加數學培訓、聽課。積極探討新教學模式，執教的數學課《擲色子的秘密》和科學課《保護聽力》曾代表柳林鄉參加全縣教學評比。在本課題研究方面有豐富經驗，能把握課題研究的方向和目標，對課題研究能起到指導作用。目前正擔任小學四年級數學教學工作，能保證研究時間。

2、參加本課題的成員為學校校長、教導主任和鄉骨干教師，是學校教師的精華力量。其中周慧同志負責的課題已經順利結題，有豐富課題研究經驗；汪明全同志曾多次組織全鄉教學比武活動，取得了較好的效果。目前，所有成員均為學校數學教師，研究時間能得到保證，他們教育思想新、教育理念新，具有很強的管理經驗和研究能力，能完成好本課題的研究。

3、資料與設備：學校圖書室有大量的圖書，每位研究成員都有電腦，有大量的互聯網和教育網臺資源，有大量的辦公和數據處理的軟件，有班班通、微機室和電教室。這些先進的設備，能保證課題更好的開展，會取得較好的成果。

十一、客觀存在影響研究因素。

1、學生習慣了“滿堂灌”的學習方式，對“自學互助”學習方式比較陌生，不能很快的進行角色轉換，影響課堂有效性。

2、教師課堂角色的轉換需要時間，會影響教學模式的研究成效。

3、學習地處邊遠山區，外出學習的機會少，教師對教學改革認識不足，也會影響課題研究工作的效果。

十二、參考文獻。

1、《小學數學新課程標準》

3、《小學數學名師的教學藝術 》

4、《吳正憲與小學數學》

5、《湖北教育》、《十堰教育》各期

6、教育網上有關“小組合作學習”的內容

第五篇：多媒體教學在農村小學數學課堂中的運用

多媒體教學在農村小學數學課堂中的運用

北牙中心小學

黃想林

多媒體是多種信息傳播的媒介，它包括文學、圖表、影視、聲像以及計算機軟件的綜合運用。隨著農村小學遠程教育資源網的建設，我們學校也有了多媒體教室。多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，給傳統教育帶來了巨大的影響，突破了傳統課堂教學粉筆、黑板、書、嘴“四位一體”的局限，以直觀、形象、快捷、高效的特點表現出傳統教學手段不可比擬的現代優勢。下面談一談我對使用多媒體教學的一點體會。

一、運用多媒體，引導學生進入主體角色

素質教育要求突出學生的主體意識，傳統的教學采用封閉的教學模式，教師講，學生聽，學生處于被動的狀態，缺乏學習興趣，很難調動學生思維的積極性與主動性，而利用多媒體形象直觀地教學，輔以音樂和動態畫面，創設良好的教學情境和氛圍，增強了美感，學生很快地融入到教學情境中。如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力，學生很快就進入了角色。

二、運用多媒體，激發學習興趣，提高參與度

小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利

于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。如教學24時記時法時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

三、運用多媒體 突出重點、突破難點

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示，突出重點，再把一個圓分成8等份、16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納推出圓的面積公式，突破了教學的難點，學生掌握知識也就水到渠成了。

四、運用多媒體，降低教學難度

小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部

特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。而借助多媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。大大降低了教學的難度。如在“圓的畫法”的教學中，我先讓學生觀察一條線段繞一個端點順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

五、運用多媒體，提高課堂教學效率

利用投影儀、多媒體課件進行多方面的課堂練習，增加了課堂容量，節省了時間，而且使學生的思維一直處于積極的思維狀態，也減輕了學生的課業負擔。如在畢業班綜合復習階段，因為學生手中的資料不夠集中，無論在黑板上抄寫或指導查找資料都要浪費課堂時間，且效果不佳，我把綜合復習制作成課件，將習題當堂投放講解，這樣既直觀又集中，給學生留下了印象的深刻，提高了課堂教學效率。

教學實踐證明，在數學教學中運用多媒體教學手段，恰當、巧妙而又科學地切入圖文聲像，教學過程直觀、生動、形象、感染力強，可化抽象為形象，化虛為實、化深為淺、化難為易，既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果，收到了優化數學課堂教學的作用。