第一篇：淺談初中歷史課堂中的師友互助教學模式

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學模式

人類社會正進入信息化時代，知識更新換代越來越快，如果不順應時代的要求進行變革，就會被大浪淘沙。新課程改革就是適應時代潮流應運而生的，它要求廣大的教育工作者著眼于學生潛能的開發，培養學生對所學知識的興趣，并發揮學生的積極性、主動性和參與性，讓學習變成一件快樂的事情。《義務教育歷史課程標準》中要求：注重初中學生的心理特征和認知水平，結合具體、生動地史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣。作為一名歷史教師，使學生在自己的課上既學得輕松，又學到知識，就要不斷探索有效的教學方式，將應試教育變為素質教育。師友互助是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，完全改變了教師唱獨角戲的教學觀念，取而代之的是以學生為教學主體，教師僅僅是課堂教學的組織者和引領者，采用師友互助教學模式能取得這樣的效果：

一、發揮學生的主動性，提高課堂效率

傳統的教學課堂是教師講為主體，教師一言堂很少關注學生的動態，這樣學生往往成為被動學習者，時間久了就會失去對學習的興趣，著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”。一位法國教育家說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴！學習金字塔也告訴我們“對知識的保持率，用耳朵聽教授，知識保留5%，用眼去閱讀；知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。”歷史課堂上采用師友互助的“五步十環節”，通過創設寬松開放的學習氛圍，整堂課以學生自學互助為主，師友你說我聽，我說你聽；你問我答，我問你答；你做我改，我做你改，讓學生自己去發現問題、解決問題，將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，將探究權還給學生，讓學生經歷探究的過程，就是讓學生喜歡并且融入歷史課堂的過程。如在講授《唐朝的強盛》這一課時，通過教師設計問題：貞觀元年到貞觀四年為什么會由天下大亂達到了天下大治？武則天、唐玄宗統治前期的采取的措施看，有什么共同之處？對你有什么啟示？這些問題通過師友互助的模式，學生自由地去吸收知識海洋的營養，暢所欲言，學生不再是“被遺忘的角落”，由學習的“邊緣地帶”轉向了中心位置，活躍了課堂氣氛，學生的主體地位發揮到極致，各種能力也得到了鍛煉和提高，提高了教學課堂效率。

二、學師學友互助學習，共同進步，增強學生的合作意識

《學記》中有這樣一句名言: “獨學而無友，則孤陋而寡聞。” 意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺，反之，如果在學習中經常與他人交流對問題的認識會更加深刻，達到1+1＞2的效果。師友互助的教學模式同桌兩人一師一友互相幫助，學師學友互助學習，教學相長，讓課堂生機勃發。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“只有相互欣賞閃光點，學生才能產生更強的上進心。”，師友互助模式使學生明白：尺有所短，寸有所長，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主。在“和諧互助”課堂上，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師都不會，最后由老師講解。“不憤不啟，不悱不發”，教師只是關鍵的地方講解點撥。在講授《經濟重心的南移》理解鞏固環節，通過設計問題：作為密云人，我們的家鄉也是風景如畫，資源豐富，那么通過今天的學習，你能為密云的經濟發展提供哪些好的建議呢？師友二人先獨立思考再互為補充，很好地理解和鞏固了本課的知識，并提升了認識。通過師友互助這一教學模式，學師學友互助學習，共同提高。師友互助教學模式也使學生的合作意識增強，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。總之，在師友互助教學模式下，學師學友不僅互助學習，共同進步，而且學生的合作意識得到了增強。

三、學生的思維、交流、表達等綜合素質能力得到提升

學師要教會學友，必須了解學友對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使學師必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力。學友也要把自己的問題準確地轉達給學師，以便學師講解。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。在講授《唐朝的對外交往》這一課時，通過設計問題“唐朝為什么能夠與70多個國家有著友好交往的歷史？”學師學友先獨立思考，再交流，通過多角度分析培養學師學友學會從不同方面思考歷史問題的能力。在講授《秦的統一》時，通過設計問題：秦始皇為什么要廢分封，行郡縣？秦朝的統一對當時和后世有什么歷史意義？學師學友配合默契，很好地完成了這些問題。在講授《北宋、遼、西夏的并立》時，關于“澶淵之盟”，設計這樣的問題：如果你是當時北宋的大臣，面對這樣一份和約，你會給皇帝什么建議？簽還是不簽？說說你的理由。學生就這一系列的問題展開探究釋疑，學生分為主張派和主和派，兩派非常發言非常踴躍，理由也很充分，主和派主張：打仗要死人的。別那么好戰好不好；除了給錢這點，條約還湊合，反正北宋挺有錢??。主戰派主張：條約不公平，北宋沒輸，憑什么給他們錢；給錢就是認輸??。即使那些沉默寡言的學生也變得敢問敢說，敢于表達自己的觀點，性格也變得開朗起來，增強了學習的自信心。這種師徒式同伴互助學習的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將教育家孔子“教學相長”的思想應用于師友互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性。

歷史教學同樣如此，采用師友互助的教學模式，使我們的課堂真正走向學生，融入學生，學生收獲頗豐，老師的快樂也體現于此，真正實踐了教學的共贏。作為一線教師，將盡職盡責，不斷探索并實踐師友互助教學模式，提高歷史課堂教學效果，與高效課堂不斷同行。

作者：李春燕

單位：北交大附中密云分校 聯系方式：*** 通訊地址：北交大附中密云分校 郵編：101500

第二篇：師友互助模式

師友互助教學模式的研究

一、研究的背景(一)課標要求

普通初中化學課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究化學問題、解決化學問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。[1]

如何實現學生學習方式的轉變呢？這對教師提出了非常高得要求，要求教師必須學會創新，改變課堂教學模式，運用靈活話的教學手段和和多樣化的教學方法，為學生主動有效的自住學習創造前提。師友互助是現存的多種教學模式中行之有效的方法之一。

（二）教育現狀

目前，雖然我國正在推行素質教育，但仍有部分教師采用傳統的教學方式，以教師為主體甚至滿堂灌，教師代替學生思維，學生被動接受知識，課堂上學生缺乏靈活性和思維性，這樣的教學方式往往導致學生學習效率低、知識掌握不深刻、甚至導致有些學生喪失學習興趣、厭學等等。有一種說法描述傳統課堂：前十名高效，后十名睡覺，中間聽或不聽無關緊要。這就造成了：需要的時間不夠，不需要的時間浪費。[2]

這個比喻反映了傳統課堂的低效，教育學家夸美紐斯在《大教學論》中論述班級教學制時提出“教學的主要目的在于，使教員因此可以少教，學生可以多學”。但教育的現狀似乎與教育目的背道而馳，那么如何改變這種狀況，構建高效課堂是擺在教師和教育工作者面前急需解決的問題。

教師、學生、家長的超負荷量，造成整個社會都處于一種勞累緊張的狀態。學生的書包越來越重、鍛煉時間越來越少、作業量越來越多，同時還有逐漸加重升學壓力。家長操心的越來越多,陪伴孩子的時間變長，自己的時間逐漸縮水。造成的現狀是家長累、學生累、整個家庭累。當然更累的還是教師，有句話話形容教師：起的的比雞早，死的比蝌蚪快。讓教師、家庭乃至整個社會處于如此勞累狀態的原因是什么？癥結到底在什么地方？根本原因歸結在于課堂效率不夠高效，學生不能在有效的時間內達到既定目標。罪魁禍首是誰?是我們教師自己,教師通過一遍遍備課講課 ,把知識爛熟于心，甚至閉著眼睛都知道下一個教學環節應該進行什么，可學生卻想進入了世外桃源，與己無關。教師的課堂不能真正的吸引學生，激發學生參與的欲望，更別提打開學生的思維。

二、研究的目的和價值(一)研究目的

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展

[3]

。因此，要轉變初中化學教學理念和教師的教法，讓學生的主體地位在初中化學課堂上得到有效落實，這既是互助式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。互助式教學的有效開展，打破了傳統的教學模式，把課堂還給了學生，充分打開了學生的思維。互助式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，必須要努力營造和諧民主的教學氛圍，建立起和諧、平等的師生關系。互助教學過程是一個互動的過程，要突出多邊互動促使每名學生、教師都積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別的“好學生”之間，對學困生則是另眼相看。通過教學互動，培養全體學生化學學習的興趣，鼓勵學生積極進行應用化學使學生的主體地位得以充分發揮，主動參與到互助教學中，可以真正發揮互助教學的效果。

為了提高教學的有效性，凸顯學生的主體性地位和注定學習的能力，陳經綸中學保利分校的一線教師走在教學改革的前列，在即墨二十八中“和諧互助”的教學模式上，積極探索適合自己的教學模式，推行“師友互助”模式，同桌兩人為一組，學習優秀的是師傅，學習稍弱的是學友，師傅一列，學友一列，師友互助學習，實現互助共贏。師友互助教學的研究目的,就是通過學生一幫一,學生討論問題、學生總結解題思路，課堂體現學生的主體性，提高學生學習興趣和學習的成績,帶動學生思維，讓每一個學生都動起來，拓寬學生思維，實現高效課堂。

（二）研究意義

1、理論意義

新課程改革以來,各種教學模式應運而生:以教師傳授為主的教學模式；以學習者為中心、組織學生在活動中學習的教學模式；設置個人的學習情境、嚴格控制學習進程的自學輔導式教學模式；在創設的活動情景中進行潛移默化學習的教學模式；以行為技能訓練為主的示范模仿型教學模式等“但不管哪種模式,都離不開自主、互助兩種主要的學習方式,師友互助教學模式的提出，是各種教學模式的概括和升華,強調的是自主與互助的和諧統一，同時強調一帶一綁定，發揮學生優勢。再次,豐富了主體性教育理論，合作學習理論，建構主義學習理論等教育，提高教師的理論儲備。

2、實踐意義

本課題立足于教學實踐,運用行動研究法,積累有形的教育經驗,如教學 實錄、教學案例、教學故事、經驗總結等音像資料或文字”具有以下實踐意義: 第一,破解以教師為中心的教育觀念,優化以學習者為中心,學生自主、互助主動學習和教師有效指導相結合的教學過程“傳統權威式的師生關系讓位于平等、互相尊重、互負責,充分尊重和保護學生的人格和權利”同時,改變以傳授和灌輸為主的課堂教學模式,實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,使課堂成為師生共同生活的樂園,讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的活動中得到發展。第二,打破以知識為本位的教育觀念,樹立以人的發展為目標的教育思想、重視學生的親身經歷和生活經驗,在教學中廣泛采用自學、互助式學習、探究式學習、活動體驗式學習等多種學習方式,讓學生經歷知識形成的全過程,從多方面滿足學生發展需要。

師友互助提出，在以前的傳統課堂上，每一位同學都是單打獨斗，每當你回答問題時，你是孤立的，你會感到害怕，怕自己的答案是錯的，會遭到同學和老師的嘲笑，相信這是傳統課堂上你的感受。但是在和諧互助的課堂上，你不是孤立的，當你回答問題不全面或者是不正確時，首先有師傅來給你糾正和補充，然后全班的師友組也會幫你補充，所以你的身后有一個強大的后盾，全班同學和老師都是你的后援團，那你還有什么顧慮？還有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解題思路大膽的展示出來就可以。

參考文獻

1、楊志才主編:《給歷史教師的101條建議》

2、郭平：《師友互助高效課堂實踐》《陜西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教學策略芻議》首都師范大學碩士學位論文2011年1月

第三篇：師友互助小組合作教學模式反思

師友互助、小組合作教學模式反思

唐縣雹水鄉初級中學 石崇

在學習了洋思，杜郎口，山東即墨28中的先進教學經驗之后，結合本校實際情況，我校現階段實行師友互助合作的教學模式。

以“五步教學法”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“展示目標”“合作探究”“展示交流”“點撥升華”“檢測反饋”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。在這“五步教學法”的教學模式中，都遵循了一個原則，那就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教的，一定是那些學生費盡心思而學不會的地方。這樣，就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。

隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

在學習先進教學經驗的同時，我對自己的課堂教學進行了認真的反思，感覺自己的課堂教學雖然初步具備了高效課堂的樣式，但還是有很多不盡人意的地方：

1.課堂上還是講的過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清。操做雜亂浪費時間等問題，也有的學生以一種看笑話的心態來進行，導致課堂不夠嚴肅。最后導致老師只能回頭來走老路，------教師講，學生聽。

2.有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。

3.合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，走的不過是個過程，學生從師友合作中得到的東西卻很少。久而久之，也就出現了好差分化的現象。好學生吃不飽，差學生只能忙著趕進程，學不到東西。

課程改革需要探索，教學方法和教學手段的改革更需要老師靠自己的智慧來進行。如何激發學生的興趣和熱情，這是需要老師精心鉆研和準備的。如何改進自己的教學提高效率？我準備從以下幾方面入手：

1.做好課前準備。充分了解學生的認知能力，優化師友組合，注意優勢互補，便于學生互相促進。精心準備學、教案，通過設計新的問題來引導學生拓展思維，激發學生創造力，活躍課堂氣氛。

2.課堂教學一定要對學生進行及時的評價。以促進競爭和轉化，對學生的自學，師友合作，全班交流展示等進行口頭或者通過加分來實現。

3.注重通過多種活動來激發學生的潛能。使得學生用以前的知識去思考和理解新的知識。

課堂教學改革，提高教學質量，這件事說起來容易做起來難，還需要在不斷地教學中探索，改正，也需要不斷地學習中積累經驗。我會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲！

第四篇：師友互助心得

師友互助學習心得

正定五中：張杰

師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

“和諧互助”高效課堂教學模式以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。采用五步十環節的模式流程，五步固定，十環節活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固提高。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。

即墨二十八中的“和諧互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的做“學友”，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，就先向其他師傅請教，再教會學友，如果師傅都不會，最后由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，達到兵教兵、亦師亦友、師友雙贏。

為了更好地促進“和諧互助”他們制定了具體使用的劃分標準。即：①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力綜合考慮，班主任用心搭配；②優化組合。優勢互補、相互促進，按照優秀帶一般，良好帶薄弱的均衡標準，避免優質資源浪費。師友產生方式也不相同：指定式、自薦自選式、民主式、綜合式相結合，進行動態管理，強化培訓。培訓分為：課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓。

1、課堂集體培訓：①思想意識培訓，明確責任、調動積極性；②教學方式培訓，教師示范、學生模仿，教給學生教的方法和注意事項；③培養問題意識。

2、課堂個別培訓：教師在課堂上一對一或一對幾的培訓，指導師傅如何講解、怎樣合作，教師巡視指導很重要，及時表揚與鼓勵。

3、專題培訓：

①專題培訓師傅。包括教育方法培訓、知識系統培訓。

②專題培訓學友。教師不但要培訓師傅，更要注重學友的培訓，培訓學會溝通、交流，培訓他們學會發現師傅的優秀品德，培訓他們如何模仿。

③專題培訓師友。定期在班級選擇優秀師友進行經驗交流。

④角色輪換培訓。為了增強師友互助的凝聚力、理解力，師友間在擅長學科的課堂上進行角色互換，增強理解與支持，共同體驗。

⑤專題培訓教師。學校利用教師例會、級部例會、備課組活動，進行專題講座、現身說法、經典案例培訓。

“和諧互助”的課堂特點是：

①以學生為主體。把時間權還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。

②以和諧、靈動、高效為特點。

③先學后教，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏。

即墨二十八中的教學模式帶給我很多收獲與感悟：

1、課堂教學模式簡便、科學、易學。

從即墨二十八中課堂教學來看，教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

我非常贊同一個觀點：課堂教學模式改革不能流于形式，外表的浮華喧鬧下要有內涵，所以課堂教學模式改革是為內容服務的，重在通過形式的改變提高學生對知識的理解、掌握，培養學生自主、合作、探究能力。

2、注重培養學生的團隊意識。

與即墨二十八中的課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

3、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。他們提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能。“予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。

4、打造師友文化，德育工作保駕護航。

設立競賽評比欄目，征集學生感言，開展演講比賽，打造各種藝術社團等。在活動中，培養學生良好品德；在活動中，提升學生綜合能力。實踐過程比結果更重要，“最好的課堂是和人生課程聯系在一起的”，和諧是一種狀態、互助是一種品質。

5、要打造優秀的教師隊伍。

課堂教學模式改革需要優秀的教師隊伍，無論怎么改革教學模式都是以高素質教師為保障的。任何一種教學模式都是在教師的掌控與指導下進行的。現在課堂教學模式改革課堂上更凸顯學生的主體地位，但是教師在課前、課下的功夫要更強，課前的備課與導學案的設計需要功力、課上的駕馭點撥指導需要功力、課下的檢查批改分析需要功力、教師對學生學法教法指導需要功力??

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強，讓我們一起努力，構建屬于我們自己的高效課堂吧！

第五篇：師友互助論文

讓“師友互助”的課堂之花

———處處開放

姓名：呂霞 單位：鳳城中心小學 電話;*** 郵箱：laiwulvxia@163.com

讓“師友互助”的課堂之花 處處開放

鳳城中心小學 呂霞

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優化，提高教育教學質量，一年前我校撲山東即墨二十八中學習“和諧互助”課堂教學模式，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果。

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略。其建構必須以培養學生的自主感受、理解、欣賞、評價和學生的探究性學習和創造性學習為基礎，必須體現學生、教師、文本之間的對話的過程，體現在教與學的以下幾點策略：一是培養學生的主動學習的習慣，二、學友學師互幫互助，激發上進的策略；

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略。

一、培養學生的主動學習的習慣

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現傳統教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師們都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。

“和諧互助”的一個原則就是上課開始先有學生自學，這就促使原來懶散的學生課前一定要預習，如果不預習，課上很難聽懂學師講什么？所以一定程度上就督促了學生主動學習的習慣。

當然，學師、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別學師會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師學師。

二、學友學師互幫互助，激發上進的策略

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節課時間對“學師”進行培訓。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小學師”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確學師的權利和義務，實行兵教兵策略。

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的學師，讓他們在課堂上發揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。通過模塊檢測，各學科每月發個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，學師、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，對課堂表現和學習進步的師友進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀學師”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“學師”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“學師”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，營造了一個積極向上的“和諧互助”課堂，影響帶動了一大批明星師徒。

經過一段時間的堅持，班內就形成了“你追我趕”的熱潮，“學友”爭當“學師”;“學師”爭當“名師”的現象。學生的學習興趣提高了，成績就自然而然 的上升了。

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略

“予人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“學師”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“學師”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“學友”也要把自己的問題準確的轉達給“學師”，以便于“學師”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種“師友互助”的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于師友合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創新發展。“師友互助”動態課堂極大地調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大限度的減少了學習的旁觀者，實現了師友雙贏。