第一篇：師友互助細則

全國各地“師友和諧互助”課堂教學模式（即墨28中同類模式）（名校課模講座二37）

2014-04-09 17:35:39| 分類： 19名校課模講座|舉報|字號 訂閱

全國各地“師友和諧互助”課堂教學模式（即墨28中同類模式）（名校課模講座二37）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時間：2014年3月29日

(編號：zhongwei196207blog—19—02—37)

編者按:本人對“（第十九類）名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“（第十九類）名校課模講座”是“（第十八類）課堂改革講座”的續講座）

山東省名校優秀課堂教學模式例示：（1）聊城市茌平縣杜朗口中學“自主學習336”課堂教學模式；（2）濰坊市昌樂縣二中“271”高效課堂教學模式；（3）濟南市濟陽縣第二實驗小學“三導五學六環”課堂教學模式；（4）濰坊市五中“自主互助學習型，三課型五環節”課堂教學模式；（5）濰坊市十中“自主互助學習型”課堂教學模式；（6）濰坊市“三四五優質高效”課堂教學模式；（7）濟寧市兗州一中“循環大課堂”教學模式；（8）濟寧市二中“四疑探究式”課堂教學模式；（9）（德州市）樂陵市實驗小學“大課堂”教學模式；（10）（青島市）即墨市二十八中“和諧互助”課堂教學模式；??。

即墨28中課堂教學模式編寫（閱讀）導引：（1）即墨28中教學模式（講座二之23至24）；（2）李志剛校長的著作論文與經驗報告（講座二之25至26）；（3）即墨28中模式的探索實踐與紀實評說（講座二之27至28）；（4）即墨28中教師學生“和諧互助”快樂成長（講座二之29）；（5）考察者的報告感受與心得體會（講座二之30至32）；（6）解讀研習即墨28中教學策略（講座二之33）；（7）全國各地借鑒即墨28中模式（講座二之34）；（8）全國各地即墨28中同類模式匯集（講座二之35至40）。

《全國各地“和諧互助”課堂教學模式（即墨28中同類模式）》舉例：（1）“和諧互助”高效課堂（講座二之35）；（2）“小組和諧互助”（講座二之36）；（3）“師友和諧互助”（講座二之37）；（4）“學習型和諧互助”（講座二之38）；（5）“三段式和諧互助”（講座二之39）；（6）“拓展式和諧互助”（講座二之40）。

內容提要：本文《全國各地“師友和諧互助”課堂教學模式（即墨28中同類模式）》（名校課模講座系列二之專題37）》分為四個版塊：一是山東省(青島市)即墨市二十八中“師友和諧互助”課堂教學模式(二篇);二是北京市(區校)“師友和諧互助”課堂教學模式(八篇);三是全國部分省市(縣校)“師友和諧互助”課堂教學模式(五篇);四是百度文庫收錄“師友和諧互助”課堂教學模式(三篇)。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一：山東省(青島市)即墨市二十八中“師友和諧互助”課堂教學模式(二篇)

一是即墨市二十八中“師友和諧互助”小組建設專題講座;二是即墨市28中“師友和諧互助”教學模式反思.版塊一--1：即墨市二十八中“師友和諧互助”小組建設專題講座 作者：山東省（青島市）即墨市二十八中

來源：山東省濟南市育文中學凱旋一班的新浪博客 日期：2012年2月20日

(本文另一題目: 師友互助學習小組建設(在互助中實現共贏——即墨二十八中“和諧互助”教學策略師友小組建設 來源: 河南省濮陽市范縣教育局中小學教研室 日期:2013年1月16日)

一、師友劃分（前提）

二、師友培訓（關鍵）

三、建立規則（保障）

四、激勵評價（保障）

五、師友文化（動力）

一、師友劃分

1、劃分原則（8條）：

（1）公平性原則：公平性是保障小組活動的關鍵，讓每對師友從同一起跑線出發，師友互助才能真正開展起來，師友互助的生命力才能得以持久。

（2）競爭性原則：這里既有師友小組之間的競爭，也有師傅與學友之間、師傅與師傅之間、學友與學友之間的競爭。讓師傅與學友、師友與師友之間開展學習、紀律、思想等各個層面上的競爭，以競爭促發展，以競爭顯活力。

（3）合作性原則：師友兩人要充分發揮小團隊作用，避免強勢單兵作戰，讓學生的創造性得到集約式的發揮，兩人要共同合作完成目標任務，因此要注意性格上的搭配，讓師友能夠合作互助，樂于合作互助。這里也有師友小組之間的合作。

（4）互補性原則：師友之間要注意取長補短來彌補彼此之間的不足，兩人各有優勢所在，互助中要更多的集中優勢點，劃分時要體現出師友的差異性，讓他們彼此間欣賞優勢，尋找互補需求，促進互助高效運轉。

（5）相對穩定與動態管理相結合的原則：師友盡可能穩定，這樣能更好地增加兩人的凝聚力和工作效率，但根據需要可以進行適當調整,實施動態管理。

（6）前后搭配平衡原則：要考慮前后位個子高矮、學習水平高低等問題。畢竟并不是所有的師傅都能解決所有的問題，許多時候，還需要向其他師傅請教，而這個時候如果一節課老下位問，會耽誤很多時間，也會顧不上自己的學友，所以最好是就近解決，實在遇到解決不了的時候再下位問。

（7）學生自愿組建與教師指定相結合的原則。

（8）班主任整體安排與任課教師微調相結合的原則。

2、劃分標準（2條）：（1）根據學生的智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況確定師傅。每個學生都有適合自己的師傅，只要班主任用心搭配。

※如：有些師友都好動，有些師傅性格很溫和管不了太調皮的學友，特別是有些師友性格不和的學生不能做師友。

※如：有些都好動的男女生不能搭配成師友，但是有些男女生師友搭配好了卻會有很高的效率。

（2）優化組合、優勢互補、相互促進，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，避免優質資源浪費。

3、產生方式（4式）：

（1）指定式：誰是師傅，誰是學友，不是單憑入學考試成績來確定的。通過觀察、交流等措施對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱，然后找個別談話以指定的形式來確認那位同學為師父、為學友，即從這四類中進一步劃分為兩大類：師傅、學友。這樣的方式直接簡便，一般不會出現大的差錯，但同時也有弊端，這樣做不利于調動其他學生的積極性，你的任命也不容易被其他同學接受。

（2）自薦自選式：在學生考慮的基礎上自薦自選，自由進行師友搭檔組合。然后教師調整指定產生，這一過程中學生熱情很高，大家的積極性也得到空前的調動。弱點是隨意性較大，缺乏民主的過程。

（3）民主式：由全班民主推選，民主產生人選的方式。學生熱情比自薦式更為強烈，但缺乏計劃性，很容易導致人員的過分集中，不利于人人參與。

（4）綜合式：在師友建立階段，教師可以根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異進行直接分工，也可以采用自薦式、民主式。這三種分工方式在師友建立階段都可以采用，他們各有優勢。但最理想的方式是將三者結合，由班主任和任課教師內定出初步人選，然后在班主任的輿論引導下，經過學生自薦自選和民主推選的方式產生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學生叛逆心理，又能讓學生自覺和自愿的接受部分民主的結果。

《師友不準體罰例子》

有一次聽課，一個女生在教一個男生的時候，感到“孺子不可教也”，一氣之下，竟然擰起了那個男生的耳朵。我們的教師絕對不敢在課堂上或課外體罰學生；可是，有的“師傅”可不管這些。令李志剛校長感到意外的是，那個男生非但不上訴“師傅”，反而笑著請“師傅”高抬貴手，而且保證用心聽講，盡快學好。于是，那個女生才釋然而笑，繼續一本正經地實施她的教學計劃。課后問及那個男生何以被擰了耳朵依然不存怨恨。他說，“師傅”全是為了把我教會嘛，是恨鐵不成鋼；再說了，我們在一起，都是同學，而且她還是女的，我得有點男士風度啊！說完，這個男生嘿嘿一笑，又向那個女生去求教了。設若哪個教師在課堂上擰了學生的耳朵，那個學生肯定感到受了奇恥大辱，對教師耿耿于懷，甚至狀告教師體罰學生呢！當然我講這個例子不是說我們在提倡學生體罰學生。

4、動態管理（5點）：

（1）（在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，要實行動態管理。（2）可以結合學生上課時的默契度和平時的診斷性測試所反映出來的情況，對師友進行調整。對于表現好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對于一些表現不積極、學習上出現落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。尤其在年級結束后，班主任根據學業水平測試成績和學生一年來的表現重新劃分師友。

（3）有的師友因為性格、脾氣不合或產生摩擦，老師把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續互助合作。

（4）在調整之前，一定要做好學生的思想工作，使他們了解調整的原因及目的，爭取學生的支持，提高他們的積極性。

（5）動態管理時班主任全權負責，協調任課老師，劃分好師友，排好座位。任課教師在班主任搭配的基礎上，結合學生的本學科的學習情況，進行個別調整。尤其是那些偏科的學生。總成績比較好但個別學科比較弱的學生，他（她）在較好學科的課堂上可能是師傅，但在弱科的課堂上就會被調整為學友。

二、師友培訓

1、磕兌責任（2條）：

人都有承擔責任的需要，人若沒有了責任，也就沒有了存在的價值。小師傅承擔著教會徒弟的責任，在這種責任需要的驅使下，他們會加倍努力，使自己的思維過程和語言表達越來越清晰。當承擔責任的需要得到滿足時，學生在許多方面都會變得健康和充滿陽光，性格也會變得更加開朗。

（1）師傅可以說是老師的助手，是決定和諧互助學習效果的關鍵人物，因此要求師傅不僅學會做題，還要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯系起來，如何梳理知識結構形成系統，等等。師傅的主要職責是教會這個學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。課堂課下要會講，善講，成為名副其實的師傅。

（2）學友接受師傅的全面管理，及時向師傅匯報情況，不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素質。

2、強化培訓（3項）：

課堂集體培訓；課堂個別培訓；專題培訓。（1）課堂集體培訓：

陶行知：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

①思想意識培訓：教育學生明確合作互助的重要性，領悟到兩人是一個“動力組”。讓師友兩人明白互助學習過程中履行職責的好處和必要性，讓他們愿意履行職責。通過角色采訪、角色輪換、經驗介紹等各種方式讓學生明白以身作則、理解別人、誠信待人、互助共贏的必要性。

②教學方式培訓：集體培訓一般是老師示范，學生模仿。通過講解互助學習的職責分工、具體規則和機制，明確如何互助。或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。教師要教給學生教的方法和應注意的事項。

（2）課堂個別培訓：

是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，細心觀察每一個學生的表現，對師傅進行個別指導，不僅要讓師傅學會做題，用正確的方法和恰當的語言指導、幫助學友理解和掌握知識，還要讓他們學會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點及拓展點聯系起來，從而掌握一定的教學技巧。要真正參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵肯定，樹立他們的自信心和榮譽感。在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予幫助，與師傅一起研究對策。對于好的師友好的方面及時表揚激勵，對表現不理想的師友及時和他們談話。教給師傅還要隨時洞察課堂的學情，如果發現普遍存在的共性問題，要及時在全班糾正。對于整堂課上學生的表現，要做到心中有數，及時表揚、激勵學生，以便保持學生長久的學習熱情。

（3）專題培訓：

老師利用課間或自主時間對學生進行集體或個別的專項培訓。課后不僅要統計優秀學生和后進生的情況，還要統計進步的師傅，進步的學友，共同進步的師友，以便于掌握師友情況，針對這些情況進行處理。還要針對課堂上師友互助合作中出現的問題，及時分析原因，做學生的思想工作，對于方法不到位的師傅，教給他正確的方法；對于自信心不足或者是思想有波動的學生加以鼓勵。同時，還要及時總結自己在實踐中的經驗教訓，不斷反思，力求改進。

①專項培訓師傅：讓他們在課堂上發揮更大的作用。教師不只是教學習方法與技巧，更在于培訓師傅思維走向、教學方略以及習慣養成、健康心態、品德行為等層面，只有這樣，才能使師傅的稱號名實相符，才能教出更好的學友來，但學友在紀律等各方面單方面出現問題時要通過師傅遙控管理學友，這些培訓由教師根據情況分類分層次自主培訓。級部每學期集中培訓2個內容，由級部主任負責培訓：

※對師傅進行教育方法培訓：根據年級不同、實施階段不同安排不同內容，可包括：如何給學友講題？何時給學友講題？何時給學友講題？如何指導學友講題？課堂如何管理督促幫助學友？課外如何管理督促幫助學友？如何做好學友的思想工作？自己碰到解決不了的問題怎么辦？

培訓形式：專題講座、現身說法、經典案例

※對師傅進行知識系統培訓：我們各學科都有系統的“知識樹”，各年級、各冊書、各單元也有詳細的知識樹，我們利用業余時間對師傅分學科整體進行知識系統培訓，讓師傅們系統掌握每冊書每單元的知識鏈，使師傅從整體上把握教材，便于更好的教好學友，這也是學校培優的重要措施。

培訓師傅《各科知識樹》 培訓學友《預習模板》 ②專題培訓學友：在對“師傅”培訓的同時，教師并不是對學友不管不問了，相反，特別加強了對他們的訓練。不但要讓他們學會，還要有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識，培訓他們如何與師傅合作、交流，如何發現師傅的優秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學習培養好的學習習慣等。

③專題培訓師友：定期在班級選擇優秀師傅、優秀學友進行經驗交流，談談師傅如何培養學友，學友如何適應并超越師傅，師友如何互助、如何發揮專長優勢等問題。召開“師友心與心交流”和“幫助別人等于幫自己，尊重別人等于尊重自己”等主題班會，開展我給師友寫封信和互助學習案例征集活動，培養師傅的責任心，培養學友的上進心，讓學生從內心深處融入師友和諧互助。

④角色輪換培訓：為了增強師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在學友擅長的科目課堂可以進行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場進行互助，能增強理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽而努力。

⑥專題培訓教師：學校教師例會、級部例會、備課組活動、教研組活動等時間進行專題講座、現身說法、經典案例等培訓。

三、建立規則（11條）

1、傾聽插話：傾聽是一種最基本的素質，是互助交流的基礎。努力聽懂別人的發言，記住要點，善于捕捉對自己有利的信息加以整理。別人發言時要虛心傾聽，適時插話。學會換位思考，確認兩人意見不一致后，不要急于做無為的爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

2、榮辱與共：老師提出問題后，只有師傅舉手回答，而學友不會，那么，老師絕不會找這位師傅回答，必須是師友二人都舉手，才有資格回答問題。這樣，就要求師傅必須教會學友。我們的課堂上經常會看到師傅舉著手的同時，并沒有沾沾自喜，而是還在指導學友，直到學友也舉起手，才如釋重負。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。當然教育師友不要投機取巧，隨便竊取師傅或學友的勞動果實，及我們平常所說的“搭便車”。

3、不懂就問：到我們學校聽課的老師領導都為此產生過疑問：你們學校的學生怎么那么多問題？而且都能問到點子上來？我們只是淡淡一笑：這是長期師友互助的結果。張載說：“人恥于下問，假使今問別人，明日勝于別人，有何不可？”經過獨立思考還不會的問題，要及時向師傅或學友請教，只要能從別人的回答中，捕捉到“智慧的火花”與“靈感”就達到了提問的目的。當然從敢問到會問是一個質的飛躍，只有多問、勤問才能實現這一飛躍。

4、不包辦代替：小組成員榮辱與共和睦相處以后，又會出現這樣一種怪現象：一部分優秀師傅為了趕進度或急于求成，一手包辦了學友的學習活動，這無異于無形中剝奪了弱勢學生的學習權力，更談不上互助提升能力了。課堂上要做到讓每一個學生都發揮主觀能動性，要能針對學生的不同情況，尤其要針對學生的知識基礎、思維水平與能力、行為習慣等差異讓學生進行自我教育、自我提高、自我反饋，也就是做到“我的課堂我做主”“我的命運我掌握”，使課堂成為學生自主提高的課堂。

※但是師友怎樣做才能在課堂上更加充實有效，怎樣才能做到培優補差？ 《培優補差》

這就要求讓學生全過程“吃自助餐”。如設計的訓練題分為：必做題、選做題和思考題。三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發展的需求。

①必做題：針對所有學生，務必全部會做；師傅需要負責學友必須掌握。②選做題：在必做題的基礎上完成，這種題型一般是良好學生做的，教師鼓勵較弱學生去做；師傅需要和學友互助解決，并盡力教會學友做。

③思考題：則是針對特優生的，是一種高難度的題型，是培優的需要，但不排斥其他同學參與完成；在時間允許的情況下，師傅可以鼓勵學友嘗試挑戰思考題，師友互助共同盡最大力量解決。

這樣就能滿足不同學生的不同需求，使不同學生能夠針對自己的實際，讓好學生“吃得飽”，讓一般學生“吃得了”，最終達到“水漲船高”，讓課堂成為“培優補弱”的主陣地，成為“因材施教”的主陣地。

5、教學相長：

互助學習會影響優生發展？

※夸美紐斯（捷克大教育家）：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出他的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教。

※陶行知說：既要使別人明白，自己就自然而然得格外明白了。告訴我們一個道理：幫助別人就是幫助自己.※因為：

第一、課堂上遇到問題的時候，教師一般不講，而是讓師傅講；學友自己可以學會的，師傅就讓他們自己鉆研。在這種課堂教學上，師傅和學友完全處于“動”的狀態，師友訓練的質量大大提高，師傅思維的層面越來越寬，在幫助后進生解決疑難問題中通過糾正錯誤、訓練一題多解，使優秀生對知識的理解領悟更加透徹，培養他們的創新精神、求異思維等能力。而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。

第二、師友結對，師友共榮共進，當師傅的想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，要會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點拓展點聯系起來，從而掌握更多的教學技巧。

第三、師傅都有一種神圣的歷史使命，時刻要約束自己言行，做出榜樣，有責任心，這對于培養師傅良好的品德素質起到重要作用。為了讓自己的學友變得優秀，首先要深入地鉆研教材和積極地研究學習方法。所以，師傅的積極性、自覺性日漸高漲，學習能力和學習效率也日趨提高，幾乎到了“為伊消得人憔悴”的地步。

第四、師友實行動態管理，適時調整，對于師傅來說是一個壓力，因此師傅時刻要繃緊心弦，既要學習好，又要教育管理好學友。

四年來學校的教學質量連年大幅提升這一事實足以證明，和諧互助策略對于優秀學生的培養起到極大促進作用。

※現在省內外來我校聽課的很多領導和老師總問我們一個問題：你們的學生素質怎么那么高？個個都那么優秀？是不是全市選拔出來的優秀生源集中到你們學校？我們的回答是：我們劃片招生，有一半以上來自周邊村莊。數學江朝霞老師曾講述了一件事：在證明“三角型內角和是180”時，往屆學生最多有三種方法，而這屆學生，竟學會用舊知識解決新問題。結果學生們一共探討出了六種方法，并且有幾種方法是她從教十多年來從未遇到的。

6、自學規則：

和諧互助教學模式中的“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，也利于學生養成好的學習習慣。和諧互助課堂強調獨立思考，在10個互助環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，集備時各備課組設計的導學提綱對學生自學都有指導性的建議，自學時間也很充分，教師在巡視時也會給學生個別指導，每堂都會對自學做簡短的總結，以培養學生的自學能力。避免學友被師傅“牽著鼻子走”，避免“課堂成了師傅一言堂”或“學生灌學生”現象的出現。

7、討論規則：

（1）把握時機：要適時討論，注意效果。

※老師犯錯一：剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考時間。

※老師犯錯二：學生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于培養學生思維，討論效果很差。

（2）與合作學習有著質的差別：師友和諧互助與四人、六人小組的合作學習有著質的差別，我校早在1993年就研究過合作教學，合作學各小組展示時，幾乎所有的小組一直是由那些1號和2號的優秀同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者。而就是這些平日容易忽視學習行為，使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費掉。一對一兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度。而四人或六人小組在學習討論中，總有部分學生借機會說話或干別的事，合作學習很多一直難以解決的教育難題，師友互助解決了。

8、交流規則：

（1）學會用兩種聲音說話：師友互助交流時聲音要小，聽起來應該像蜂巢，而不應該像田徑場；全班交流時，聲音必須洪亮，口齒清晰，要展現出對問題的理解透徹度。

（2）交流程序：學友→師傅→學友→師傅→教師。

（3）規范用語：交流過程中用語要規范，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。

（4）解決問題：能獨立完成的問題，就不要交流，需要互助交流的問題，盡最大可能在師友間解決，不是疑點、難點、重點的問題，盡量不在全班進行展示。

（5）四步交流法：

一看：先自學課本，查閱相關資料。

二問：師友把自學過程中出現的問題互相提出。

三助：師友間互相幫助，在合作中想法解決疑難問題。突破重點難點。四提：師友交流中還不能解決的問題提交全班交流時解決。

9、限制發言： 在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，限制強勢學生獨霸課堂，要限制發言次數和時間，規定師傅每節課最多不超過2次發言機會，要提高發言質量，多提供機會給學友發言。

10、動靜協調的原則：

“靜”即學生參照各類單子，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查；“動”即學生針對某一問題進行“互助學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動。我們要求讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，尤其要注意保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

11、其他規則：

一位法國教育家曾說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。

（1）“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

（2）“三要三不要”規則：要及時反饋；要堂堂反饋；要節節落實。不要搞形式；不要有無效教學環節；不要齊步走。

（3）“四動四不動”規則：學生要發動、活動、激動、行動，但不要騷動、躁動、浮動、瞎動。

（4）“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

（5）“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

四、激勵評價

1、評價意義：

2、評價原則：激勵、賞識、公正、發展。

3、評價方式：

（1）師友自評：每節課總結自己的收獲，特別是思想、學法方面。

（2）師友互評：每節課、每天放學前、每周末師傅和學友間互相指出不足，說說長處，定出符合雙方實際情況的奮斗目標。

（3）師友共評：每月利用主題班會的形式，讓師友談談其他師傅、學友的表現，總結出值得全班推廣的做法。級部設“學生信箱”，收取師友的建議，一方面可在電視會上表揚先進的做法，另一方面在教師會上提出教學中應注意的問題。

（4）教師評：教師當堂評價，課后指導，作為評選優秀師友、優秀師傅、優秀學友及其他評優選先的重要條件。

（5）學校評：校級、市級先進的推選，學生素質評定等級的考核。

4、評價方法：

（1）相互激勵措施：

①拇指激勵法：一個拇指或兩個拇指，不能用小指。②語言激勵法：這節課你進步了??，這節課我從你身上學到了??，這節課在某方面你要注意??可以當堂，可以在班會上。

③電話激勵法：每周師友互相給對方的父母打電話匯報本周的進步。④評語激勵法：在單元測試卷上寫下鼓勵的話語或感謝的話語。（2）外在激勵措施： ①當堂激勵法：為了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。

※如：教師每堂課評“黃金搭檔”“鉆石組合”或語言激勵。

※ 如：采用捆綁式評價：將師友2人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，如教師在當堂提問，當自己的學友答得好的時候，師傅會感到非常自豪；有些學友表現差，師傅則感到很苦悶；只有那些師友兩人都優秀了，雙方才發自內心地高興。也就是說，師友兩人已經一榮俱榮，一恥俱恥。

②課后激勵法：教師定期召開師傅或學友座談會，介紹優秀的經驗做法。③作業激勵法:教師在作業本上印笑臉標記，試卷上的激勵性話語，鼓勵師友進步等

④喜報短信激勵法:向家長發報喜短信或發放喜報的形式進行激勵。

⑤榜樣激勵法:教室設光榮榜，優秀師友在主題班會做典型發言；優秀師友家長會時的家長介紹，學校聯系本的展示師友事跡；優秀師友感言選入學校出版的《師友感言》期刊；優秀師友參加國旗下講話或當升旗手、護旗手。

⑥優秀師傅帶動法：讓評出的優秀師傅每人帶一名師傅，課間輔導作師傅的講題技巧、分析問題的方法等。

⑦綜合素質評定激勵法：把師友的表現進行量化，納入年終素質評定等級的考核。在學生的發展檔案中記錄成長軌跡。評優激勵法。

⑧博客溝通法：每個教師建立博客，適時與學生在博客中進行時空交流。⑨目標激勵法：“師友共同奮斗目標”，樹立短期目標、長期目標等。對師傅設置：師傅→優秀師傅→十佳師傅的目標體系；對學友設置學友→優秀學友→師傅→優秀師傅的目標體系，鼓勵其奮斗。

⑩評優激勵法：

班級：班主任協調任課教師對師友課堂表現和學習進步情況進行量化考核，嚴格按照《師傅考核細則》、《學友考核細則》、《師友考核細則》等考核辦法，采用“日匯總，周總結，月評比”的方式，考核成績作為評選先進的依據之一，每月評比班級優秀師友、優秀師傅、優秀學友、優秀師友、班級名師等。

級部：開展評選級部和諧互助之星活動，每學期中評選出級部優秀師友、優秀師傅、優秀學友、優秀師友等，將開展的評比過程作為教育過程。

學校：每學期末評選全校的和諧互助之星，評選出學校優秀師友、優秀師傅、優秀學友、優秀師友等，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師友。學期末評選校級三好、優干等學友要占一定數量（20%），評選即墨、青島市級三好、優干學友要占一定數量（10%）。

4、監督檢查機制：

（1）課堂上：互相監督紀律、及時筆記和當堂掌握情況。（2）課間：師友間交流思想，查缺補漏。

（3）休息日：師傅電話抽查學友利用時間情況。

（4）班干部：班級學習委員記錄典型事例，由課代表具體掌握師友互助情況。

（5）教師：及時與班主任溝通協調，反饋師友互助情況。

（6）班主任：班主任每天放學時對班級師友互助典型事例進行總結，每月公示“最佳拍擋”，學友犯嚴重錯誤的，師傅月考核降等級。

（7）家長聯系本：班主任、任課教師充分利用好家長聯系本，做到學校、家長聯合監督

※注意問題：

（1）教師要對不同水平的師傅和學友提出不同的要求，分層次布置任務，這樣才會讓學生有切實可行的目標，教師才會看到所有學生的進步。

（2）教師要引導學生正確認識激勵，在語言表達、態度、行為上都要適當，不能敷衍塞責，不能夸大其辭。

（3）班主任要協調好各任課教師，要定時定期收集各位任課教師的意見加以整合，這樣對學生的評價才能最大限度地做到公正恰當。

（4）學校要多利用講座。座談的形式，從思想上引導教師，提高教師的認識水平，要給教師正確的激勵方法，不能急躁，不能意氣用事。

（5）千萬不要太繁瑣，堅決杜絕類似于回答一個問題就加分的這樣的簡單作法。不能讓“加減分”充斥整個課堂，不能出現全班為掙分數而發言，不能讓課堂成為“掙分”的課堂，師友成為掙分數的機器。

（6）要以師友是否進行了有效互助為加減分的依據，要注重評價師友互助的狀態。

五、打造師友文化

和諧互助文化是互助學習的最高境界。二十八中被評為山東省十大校園文化特色學校。學校建設有三個層面，第一個層面是學校物質建設（校舍建設、內設配備、教師和學生隊伍建設等），第二個層面是制度建設（各種規章制度的建設），第三個層面是學校文化的建設。巴爾扎克說：“一夜之間可以出一個暴發戶。然而出一個紳士則需要30年。”由此看出文化的重要性，為打造和諧互助文化，我校做了大量工作。

1、設置評比競賽欄目：

在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話：

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。如：

（1）“和諧互助讓課堂實現生命的狂歡”；（2）“幫助別人就等于幫助自己”；（3）“我們師友是主人”；（4）“和諧贏得情感，互助激活思維”；（5）“簡潔高效，易學易用，彰顯和諧互助課堂巨大魅力”；（6）“和諧譜寫課堂新篇章，互助實現師生大發展”。

3、征集學生感言編纂成冊，出版《和諧互助讓我說》： 將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

八年級25班張琳：當了一年半的師傅，我深知一成不變的幫助方法是短命的，在老師的啟發下，我認真進行總結，最終匯總出一套有效地方法，如：語文學習聊天法、數學學習動手法、英語學習口語法??和諧互助教學模式有效地促進了我們思維的開發，使我們的學習不再枯燥，變得更加簡單！

4、創設和諧互助課堂學習氛圍：

（1）課堂上要充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。

（2）要教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。

（3）要培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

5、培養和諧互助團隊精神：

（1）培養互助團隊精神：《互助關系等同一筐螃蟹》 師友關系等同一筐螃蟹：螃蟹被漁夫抓住，放到同一只筐（分配到同一班級）中，同一筐中的螃蟹（師友）很氣憤，互相指責對方，互相罵得口吐白沫（白泡）。其實失去自由的原因，是漁夫作梗，它與同樣倒霉的其他螃蟹沒有任何因果聯系，因為其他螃蟹正在同樣倒霉，倒同樣的霉。一進班級，感覺就象被扔到了一個螃蟹筐中。互相你扯著我的腿，我鉗著你的腿，誰也不許動彈。誰想爬出去，誰就是大家的敵人。誰有爬出去的跡象，就會同時伸出6、7雙爪子鉗住你的腿。班級仿佛一灘死水，清風蕩不起半點漣漪。師友互相瞪大眼睛，象考古學家一樣考據著對方的缺點。發現缺點之后，就打小報告，開始陰謀、暗算。對方的不幸仿佛是自己的幸福。舌頭長了，因為經常說同伴的壞話；眼睛瞎了，因為看不見同伴的優點。傳說中，吊死鬼要伸出舌頭，鮮紅鮮紅的，很嚇人。我想是缺氧的緣故，更是孤獨不與人團結互助的緣故。

（2）打造狼的團隊：狼一般七匹為一群，即“七匹狼”：（3）合作不排斥競爭？

湖南衛視超級女生全國電視選拔賽，PK臺讓現場觀眾投票決定，這樣PK臺讓有的選手絕地重生，其殘酷程度可想而知，不過在PK過程中也展現了各個選手扎實的基本功，征服了觀眾征服了對手，更征服了自己。師友互助過程中也引進PK法則：每對師友選擇自己的一對PK師友，這樣對對師友都有競爭，既處理了互助關系，又培養了學生的創新競爭精神。

（4）開展豐富多彩的活動：師傅、學友在國旗下演講互助學習案例故事；通過黑板報、光榮榜、電視會等形式宣傳發生在學生身邊的“和諧互助”感人事跡；舉行“和諧互助”征文比賽、演講比賽等活動。

※其他文化建設，例如： 【校魂】雷鋒精神

【學校形象定位】科研型、示范性、現代化學校 【學校目標】學生成才的搖籃，教師成功的舞臺，求知創新的殿堂，和諧發展的樂園。

【校訓】用愛心和智慧開啟未來 【校風】明德修身 尚真求新 【教風】敬業協作 精研高效 【學風】樂學好問 立志有恒 【校徽】

辦優質學校，創全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標；大力研究推廣和諧互助教學模式，將“和諧教育”這個學校品牌做大做強，是我們堅持不懈的努力方向。在打造“和諧教育”品牌、實施“和諧互助”教學模式過程中，我們遇到坎坎坷坷，我最想向各位感慨的是：

王國維《人間詞話》：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：王國維第一境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，出自晏殊的《蝶戀花》，做學問成大事業者，首先要有執著的追求，登高望遠，看到形勢發展的主要方向，抓住斗爭的主要矛盾明確目標與方向，了解事物的概貌。這是能取得成功的基礎，是立志、下決心的階段，只有具備了這個條件才能談第二、第三境界。王國維的第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”出自柳永的《蝶戀花》，成大事業、大學問者，不是輕而易舉，隨便就可以取得成功的，必須堅定不移，經過一番辛勤勞動，廢寢忘食，孜孜以求，即使人瘦帶寬也不后悔。盡管遇到各式各樣的困難，還要堅持奮斗，繼續前進，為了理想一切在所不惜。王國維的第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”出自辛棄疾《青玉案》。成大事業、大學問者，要達到第三境界，必須有專注的精神，反復追尋、研究，下足功夫，經過多次周折，經過多年的磨練之后，自然會豁然貫通，有所發現，有所收獲。

各位領導、專家，在實施“和諧互助”教學策略中，我們深深認識到：教師最信賴的不是批評家，不是指出強人有何失誤的人。教師信賴的是我們這些努力奮斗的人。我們如果得到成功，那是奮斗的結果；如果不幸失敗，至少也是敢于冒大風險后的失敗；因此，決不能把我們這些戰士同不知勝利為何物，又不知失敗為何物的冷漠膽怯的人們相提并論。所以我們不要當指手畫腳的批評家，而應該是一個懂教育、有思想、善創新的人，是一個有追求、有事業心和責任感的人，是一個具有時代感、全局觀念、戰略思維的人，是一個關注社會和諧、心系教師發展、致力學生成才的人，還是一個公正、坦誠、守信的人。現在來我校參觀學習的領導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領導專家的傾心培養，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。謝謝大家！

版塊一--2：即墨市28中“師友和諧互助”教學模式反思 來源: 溫璇的博客 日期:2012年2月2日

2012年1月12日，在這學期接近尾聲的時候，我校有幸邀請到即墨28中李志剛校長及他的得力團隊。

一、當天下午，我們聆聽了李校長的主題報告。

報告從“和諧互助”創設高效課堂的影響、原因、過程，展示以及教學過程的具體策略和管理機制六個方面進行講解，使我校教師充分體會了“和而共諧、助而互進”這一理念，也讓我們充分感受到李校長的幽默、睿智與魄力。

二、第二天上午，我們聽了即墨28中英語喬妙妙老師的師友互助培訓及展示課。

她先給學生進行培訓，劃分師友并講清師友各自的責任、具體要求、規則及評價等。隨后給我們展示了一節初一英語和諧互助對話課。她的課堂高效、生動、靈活。基于對“和諧互助”教學模式的深刻理解，基于學生學習的需要，基于落實學習目標的需要，她以課堂效率最大化為目標，把教學任務全部消化在課上，并讓學生學會交流、學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞。在合作中提高學生的合作能力、使他們獲得快樂，在合作中創造學習的天堂。

（一）具體說來，她的教學模式是這樣呈現的：

1、交流預習

（1）教師請組長或組員朗讀新單詞，教師糾正發音。學生自主練習單詞朗讀，組長負責教會組員。

（2）組內互查或教師檢查。

2、學習對話

（1）教師播放課文中1b的聽力，學生自主完成聽力練習題，集體交流答案，學生糾正錯誤。

（2）教師與一個優秀的組長對話，創設一個對話情景，引入新的句型，全班操練，拓展對話，學以致用。

3、拓展提高

（1）教師播放課文中2a、2b的聽力。學生自主完成聽力練習題，集體交流答案，學生糾正錯誤。

（2）組內練習2c對話，然后教師找幾組代表在全班表演對話，師生糾正點評。

4、總結歸納

組內共同總結本節課的知識點，找出重點、難點，全班交流、補充，教師點評。

5、鞏固反饋

（1）教師出示分層次練習題，學生筆答，獨立完成。老師出示正確答案，組內互批，組長為組員講解錯題。教師巡視，發現共性問題集體解決。（2）布置預習作業。

（二）聽課感受

1、在這“五步十環節”的教學模式中，都遵循了一個原則，那就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。凡是學生自學已會的內容，教師堅決不教；教師所教的，一定是那些學生費盡心思而學不會的地方。這樣，就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性。

2、“和諧互助”教學策略使學生學習積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”，學生的合作意識增強，主體地位也得到落實，同時也提高了課堂的有效學習時間。這種教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅，充滿活力，思維不斷被豐富、被提升，實現了生命與生命的交流。

三、對“師友和諧互助”教學模式的疑惑與建議

（一）疑惑

當然，每一種教學模式在推行過程中都存在這樣那樣的問題，我們對“和諧互助”教學模式也有疑惑，例如:

1.師友如何劃分才能保護好小徒弟的自尊心和積極性？

2.師友和諧互助如何評價師徒的表現，如何能調動師傅幫助徒弟的熱情？ 3.如何使尖子生在和諧互助中得到提高？

（二）建議

針對以上的困惑，喬老師給出了自己的建議，使我們受益匪淺。我決定在下學期的教學中強化學生自主學習能力，建立新的課堂學習模式；做好學生思想工作，激發學生對新課堂模式的興趣；自身做好應對新的教學模式的充分準備。雖然本學期已結束，但李校長及老師們帶來的這股師友互助的春風想必吹進了每一位實驗教師的心，相信大家一定會在今后的教學中行動起來！盡管我們心中還存在疑惑、困擾，但是讓我們在實踐中去發現、解決與完善，就像李校長所說：“起步就是進步’！

版塊二:北京市(區校)“師友和諧互助”課堂教學模式(八篇)

一是提高學生學習積極性的有效方法——一對一師友互助;二是（昌平區）大東流中學進行“師友和諧互助”教學模式課展示與培訓;三是六一中學召開全面實施師友互助小組合作教學模式啟動大會;四是“師友互助”學習模式促學生快樂成長;五是關于“和諧互助，師友同行”教學模式的思考;六是師友互助，巧解困惑;七是“師友互助，五步十環”自主高效課堂教學模式再探;八是“師友互助”促質量提升.版塊二--1:提高學生學習積極性的有效方法——一對一師友互助 作者：北京市門頭溝區黑山小學 楊慧賢（四年級語文）來源：全國高效課堂交流協作網 日期：2012年1月11日

高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展，為學生終身發展奠基，是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。

我校一直在提倡“有效教學”，向四十分鐘要質量。我一直堅持做著先學后教的教學嘗試。但是，為了更好的發揮學生的主體作用，依據我校提出的“和諧互助”教學策略，我又開始嘗試以師友一對一互助為學習方式，以調動學生學習積極性為目的的課堂教學實踐。這種學習方式課前到課上充分發揮學生的主體作用，教師與學生一起學習。學生通過自學、互助的方式能學會的，教師不再重復，只是在教學重點處指導，在學生疑難處點撥。把課堂還給學生，多給學生機會，多讓學生參與，使學生在自主、合作的學習氛圍中，掌握學習的方法，提高自主學習的能力。課堂上通過“交流感知、研讀共品、鞏固拓展和總評提升”四步教學法和“一對一”師友互助的方式，很好的詮釋了學校“和諧互助”教學策略。這樣的課堂體現了學友互助、組組互助、師生互動，教師教得輕松，學生學得愉快。

一、依據課標，結合學生實際，指導學生課前預習

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教。而且還指出 “語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”每一節課的教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，先學后教，以學定教。

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。課前預習做到了目標要明確、方法要指導。讓學生有抓手，知道從哪些方面自學，怎樣自學？這樣，通過查閱學生的預習作業，我們在教學前就了解學生的情況，做到了心中有數。教學也就有了依據，哪里放開學生，哪些地方指導？逐步使學生養成自覺預習的習慣，從而增強了學生對語文學習的興趣。在不斷研究和改進中，我們初步形成了預習的四讀法：一讀——根據課文題目質疑；二讀——掃清字詞障礙，讀熟課文；三讀——了解課文的內容，理清文章的脈絡（段落層次清晰的文章）；四讀——結合課文內容質疑。四讀法主要針對文章第一課時的課前預習；第二課時的預習是隨文章體裁的變化而變化的，大部分都是針對課文中的重點段落設計。

現在我們的語文課堂教學呈現出大部分學生積極參與的狀態，逐步提高了課堂的實效性。課前預習直接影響學生課堂上的表現，因此，每課教學中我們設計了“預習反饋單”，這個環節，主要是將學生課前的預習進行綜合、提升，在互助交流反饋中，發現學生預習中的問題，逐步加以改進。課前的預習使得學生像士兵一樣打有準備之戰，真正把握學習的權利。

二、以學生為本，課上師友互助，課堂還給學生

近一年來，我校一直在進行 “和諧互助教學策略”的研究。我們的班級以學生的成績進行分配，好對中，中對差，兩人為一個學習共同體。其中好的為小師傅，差些的為小徒弟。在互幫互助的和諧氛圍中，共同成長。

著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教育的最終目的在學生自學自勵。” 在打造高效課堂的今天，四年級的學生在經歷、知識、生活范圍上相近，學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。現在，我們的課堂上的每個學生都動起來，生生自主、生生互助、師生互動的學習情境頻頻出現。把課堂還給學生，學生真正成為學習的主人。

三、教師關注學生的合作學習情況，適時發揮教師主導作用

一位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。”我想這就是在說，我們的傳統課堂上，教師苦口婆心地講解，老師侃侃而談地演講，大多數學生表現出的就是作為一個聽眾，還是無動于衷的聽眾；只要一提問，學生就是默不作聲，把頭低低地埋下??

教師是課堂上的組織者、引導者、參與者。教師主導作用的發揮要適時適度，即：講學生易混、易錯、易漏的問題。

如：教學《天鵝的故事》一文的第二課時，重點講老天鵝破冰的情景。我出示了自主閱讀的問題：

1、默讀第五自然段（老天鵝奮力破冰。）你覺得這是一只怎樣的老天鵝？

2、從哪兒看出來的？在重點詞下面做標記。

3、抓重點詞與同桌交流。學生讀后，開始默讀思考。巡視時，發現孩子們不知道哪些關鍵詞體現老天鵝的品質。在理解上出現了問題，即使給學生時間交流，結果也是不盡人意。這時，我終止了學生的自主學習。以師友為單位，展示讀。一組讀后，回答第一個問題，明確用一個詞或短語表達，有一些同學舉手匯報自己的理解。接著，我又請其他組讀，就這樣請了四組，每組讀后都回答第一個問題。學生談到了“勇敢”、“不顧自己安危”、“奮不顧身”、“堅持不懈”、“不放棄”??緊接著我鼓勵學生很會用詞表達自己的感受。這時，我給師友交流第二題的時間。我發現學生這回畫的詞準確極了，在巡視中傾聽他們的交流，有了一定的深度。

四、鞏固練習中，注重擴充語文閱讀量

語文是一門應用學科，具有極強的靈活性和開放性，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，促進學科之間的融合。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。語文培養的是學生聽說讀寫的能力，語文教材中選用的內容都是經典。如何借助這些經典，指導學生學會表達，學會寫作呢？擴大學生的閱讀量是關鍵。高效課堂提倡的是以“精講多練”的方式落實教學重點難點。一個學年，我認真研讀教材和語文讀本，將在寫作方法、文章主旨等方面相近的文章與教材有機結合，擴大學生的知識面，在鞏固的過程中，加以積累、仿寫。

《美麗的小興安嶺》記敘了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗、誘人的。講完這一課后，引導學生閱讀了語文讀本中《果園的春秋》作者按四季的順序，抓住果園四季的變化，寫出果園的四季迷人的景象。兩篇文章段落結構有相似之處；巧妙運用修辭方法描寫景物。這樣，學生在學習中，有學有練。從文章的段落結構，到作者寫了什么，到怎樣寫的。學生有了整體的認識，對學生的寫作有了潛移默化地影響。

五、營造和諧的師生關系與學習氛圍，適時對學生的表現加以評價

評價機制的形成，有助于學生學習主動性、積極性的增強。作為語文教師，我們應該及時運用我們鼓勵性的話語，點燃學生的心靈，讓學生以極大的熱情投入到學習中。及時的評價，不僅可以提高學生的責任感，而且有助于促進互相學習的欲望。

如：課堂上在展示讀書環節，當一組同學讀音準、語句通順流暢時，我會說：“你們很用心，聲音洪亮，是同學們學習的榜樣。”當師友經過交流、討論，匯報一個問題時，他們一個先表達，另一個補充。這時，我會說；“你們很會學習，傾聽很認真，很有見解。”??簡短的幾句話，讓學生心里暖呼呼的。他們看到了自己的進步，看到了自己的顯性的成績。他們互幫互進，互督互促，學習的成績明顯提高。

總之，學生課前的自主學習（預習），課上師友合作和探究性學習，字詞鞏固及閱讀量的拓展以及適時的評價，讓學生體驗到了自主、互助學習的快樂。學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”，逐步達到高效課堂教學的效果。

版塊二--2:（昌平區）大東流中學進行“師友和諧互助”教學模式課展示與培訓

作者：北京市昌平區大東流中學信息員

來源：北京市昌平區教育信息網 日期：2012年4月18日

為進一步推進“師友和諧互助教學模式”，4月17日，大東流中學語文教研組長張雪梅老師向全校師生展示了一堂“師友和諧互助課堂教學”實踐課《云南的歌會》。上課伊始，各小組先展示自己的預習情況，請學友給課文中的生字注音，學師幫助訂正。然后學師和學友交流疑難問題，學友先說出自己的觀點，由學師提出意見或補充，不能解決的全班交流。最后全班展示學習成果，教師邊聽邊進行點評。在整節課的過程中，學生是課堂的主角和中心，教師是孩子們學習的引導者和參與者。

王雪芬主任針對“師友和諧互助教學模式”的環節及要求進行了講解和分析。通過聽課，全體與會同學對此模式的操作步驟有了進一步了解，參會教師對此模式有了更高的信心。大東流中學師生將在今后的教學中深入學習，勇于實踐，探索出具有本校特色的“師友和諧互助課堂教學”模式，真正實現課堂教學高效化。

版塊二--3:六一中學召開全面實施師友互助小組合作教學模式啟動大會 作者：杜會新 來源：北京市六一中學 日期：2012年9月13日

2012年9月13日下午，全面實施師友互助小組合作教學模式啟動大會在學校會議室召開。孔祥元副校長出席會議并作講話，校有關部門負責人和初一年級組全體教師參加會議。初一年級組組長金秋杰老師主持會議。

孔祥元副校長首先宣布全面實施師友互助小組合作教學模式啟動，在講話中談到，本次會議是以學校《發展規劃（2012-2015年）》和學校學年教學工作計劃為指導召開的。自2012年9月初一年級全面推行“師友互助基礎上的小組合作，高效課堂教學模式”，初

二、初三年級要繼續堅持并深入原有的探索和實踐，力爭輻射到所有學科，引導學生自主學習，激發學生學習主動性，提高課堂教學效益。促進學生學業水平，綜合能力的全面提升。同時宣布成立全面實施師友互助，小組合作教學模式指導小組，成員由先期培訓過的干部和教師組成，明確了指導小組的職責。

全面實施師友互助，小組合作教學模式指導小組 組長：孔祥元

副組長：曾靜 杜會新

組員：孫立彬、付麗娜、聶園蘭、張瑩 特別對參與實施的教師提出了希望和要求，通過對此教學模式的行動研究促進優秀團隊建設，促進學生主動全面發展，促進教師的專業發展。

學校教育科學研究中心主任杜會新宣布了《全面實施師友互助小組合作教學模式第一階段工作方案》，此方案對參與實施的全體教師應持有的共識、階段工作具體任務，特別是學習培訓階段的具體要求，做了安排部署。

會上指導小組還為部分教師下發了《活力課堂》書籍，提供了電子資料庫供教師們自主學習，定為每周三下午第八節為指導小組組織教師集中培訓時間。

版塊二--4:“師友互助”學習模式促學生快樂成長

作者：周旭光 來源：北京市（朝陽區）陳經綸中學 日期：2013年11月27日

一、論壇情況

論壇建于6月25日，18天之后，在保利一線教師只有17人的情況下，發貼數達到59條。從老師們提供的素材來看，主要從教學過程和師友互助效果上進行了有關觀點的闡述。

二、教學過程方面提出的論點

1．教師備課有了轉變：提出此觀點的有徐丹和李健兩位教師。

（1）李健老師談到：教師是組織和引領學生學習的角色，所以不能以教師的講授代替學生對文本的理解。學生應該實現在課堂上思維活躍地自信地表達自己對文本的思考，并在互相的爭論中實現對錯誤的或者理解偏頗的觀點的不斷自我矯正，借以實現對文本的正確的解讀。基于以上的思考，我認為教師對課堂教學問題的設計應該能引發學生對文本的深入解讀并形成自己的觀點，進而組織學生們圍繞著老師設計的問題表達自己的觀點并辯論，實現對文本的正確的深入的解讀。

（2）徐丹老師談到：課堂上的師友互助，必須以高效的備課、點撥、總結與提升為前提，課堂上要以學定導，就要研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學、學的效果等問題。

2．課堂教學方式改革：丁爽、海楠、呂娜、崔霞玲、張雪峰和徐丹等教師提到此觀點。

（1）呂娜教師談到：“師友互助”課堂教學模式猶如改革的一粒種子，在保利分校生根、發芽，在教育燦爛的陽光下茁壯成長。自主探究是英語“師友互助”課堂教學模式的核心環節，在教師的引導下，教會學生“自主參與、學會探究、學會合作”。

（2）海楠教師談到：伴隨著新課標的實施和我校“師友互助”課堂教學模式的推廣，我的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的師問生答變成了暢所欲言，學生由紋絲不動變成了沖上講臺，師說生聽變成了學生間的交流，再輔之以小隊的競賽，學生的個性得到了張揚，教學氣氛活躍。然而，凝眸反思，我清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出淺薄與浮躁，我的課堂教學增添了新穎的形式，但是我并不想丟失最為寶貴的東西——有效。

（3）胡天嬋老師談到：我們的課堂改革的核心就應當是改變原來的學習方式，變被動學習為自主學習。我們的課堂就應當讓學生“主動參與、自主發展、學會合作與交流”，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。崔玲霞老師談到：便于所有學生參與，充分體現新課程標準的要求，做到所有學生都參與，面向大多數學生授課，對優秀學生也是一個提高能力的辦法。

3．學生學習方式的變化：李健、張雪峰和張文靜老師談到此觀點。

（1）李健老師談到：課堂上提出問題后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。

（2）張雪峰老師談到：利用導學案指導學生提前自學，幫助學生逐漸培養自學能力，面對現在知識激增的社會，交給學生自主學習的方法比教他文化知識重要得多。學生提前預習內容，可以充分發揮他們的想象能力，一個問題可以有多種解法，克服了學生只能聽從老師單一解法的弊端，培養了學生發散思維，這點對于優生培養十分關鍵。同時對教師提出了更高的要求，需要教師做到對學生提出各種問題的事先預判，課堂應變力也需要加強。

4．課堂的實效性：李清燕、王洪燕、徐丹提到此觀點。

（1）徐丹教師談到：這樣的策略把課內與課外、集體講解與一對一講解有機結合，點對面、點對點，讓學習時空無限放大，由原先的教師關注全班每個學生，演變為一半的“學師”關注一半的“學友”，事半功倍。

（2）王洪燕談到：“師友互助”學習形式實現了師友學習的互利共贏。“師友互助”學習給了學習薄弱生更多的機會和展示自我的平臺，也給了他們更多的關注、鼓勵與幫助，讓那些學習本來較弱、沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。“學師”再給“學友”講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以，在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高，構成了快樂和諧的學習統一體。

三、“師友互助”教學模式的效果 1．提升學習興趣。（1）呂娜老師談到：“小徒弟”學習的主動性與積極性得到提升，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供了契機。

（2）張雪峰老師談到：學生參與的積極性空前高漲，學生正確的學習習慣和主動性得到培養。

（3）張文靜老師談到：“師友互助”充分挖掘了“學師”的潛力，鍛煉了語言表達能力，培養了積極主動解決問題的精神，變被動接受為主動探究，同時也激發了“學友”的學習熱情。在思品學科中，通過“師友互助”討論，激發思維，達到頭腦風暴，在一定程度上拓展了學生的思維廣度。

2．生生合作意識增強。

（1）呂娜老師談到：“小師傅”與“小徒弟”教學相長，學生的合作意識增強，主體地位也得到落實。

（2）丁爽老師談到：“師友互助”合作學習是一種訓練學生能力、培養合作精神、集思廣益的學習方式，選擇恰當的合作內容和時機，才能發揮學生的主體作用，發揮學習共同體的創造性，讓學生的認識進入一個新的境界，從而攻克教學的重、難點，最終達到合作的目的。師友合作只有抓住合作的時機，才能有好的效果。

（3）吳迪老師談到：那些“學友”由于各種原因，學習比較吃力，成績不理想，心里本來就著急甚至有些自卑，這時有同學愿意幫助自己，也就不好意思不努力學習，再加上是“一對一”的講解，而且是隨時隨地的講解，所以會取得比老師講解更好的效果，不但提高了他們的學習成績，還提高了他們的自信，也讓他們學會了感激幫助他們的人。

（4）李健教師談到一位“學師”的感受：剛開學的時候，第一次的測試成績想必所有人都清楚，小劉同學考了全年級倒數第二，這可讓我大跌眼鏡，我也十分為難，這樣糟糕的成績，我要怎么幫助他提升？可是后來想了想，這也未必是件壞事，他的成績不好，也就會有很多不明白的題，他不會的題我也不見得都會，所以，在教他的同時，我自己也鞏固了一遍，這何嘗不是件兩全其美的好事？想通了以后，在接下來的學習生活中，只要他有不明白的題，我就一遍遍的耐心講解。雖然剛開始的那段日子里，他的成績還是那么不盡如人意，但是身為他的“學師”，我想我一定要負起責任，不僅不能放棄，還要在各個方面都為他做出榜樣。于是，我在自己努力學習的同時，也在不斷地幫助他提升。漸漸地，他的成績開始有了起色，語文成績從剛開始的六十幾分提升到了七十幾分。我在替他開心的同時，也暗自下著決心，一定要讓他的成績變得更好！

（5）張雪峰老師談到“學師”小張同學的感受：在我幫助小黃同學的這一個學期中，學校展開了“師友互助”活動，我很榮幸的成為了一名“學師”。這段時間我獲得了“學友”信賴的目光，看著“學友”的學習進步我很自豪。“學友”我想對你說：在這段時間你的進步很大，你的進步讓我很高興也很感動，但我想告訴你，進步了不要驕傲，我們要腳踏實地的一步一步靠近第一名，我相信第一名是我們的。咱倆共同的誓言是：共同努力，爭當第一！

3．加強家校合作：海楠老師提供如下素材。（1）“學師”家長：感到對孩子提出了更高要求，幫助“學友”提升成績，同時還要趕超其他“學師”，對自身學習有促進作用。

（2）“學友”家長：使孩子們在互相交流中學會了尊重，學會了負責和關愛。從交流中進行思想碰撞，真正達到了解決問題、獲得知識的目的。

4．方便有效班級管理。

王洪燕老師談到：在班級管理中，我們采用“師友互助”模式，并采用合理的競爭機制，小隊內、小組內爭取優勝，隊員、組員間必須通力合作，揚長補短，互幫互助互商討，營造了一種前所未有的團結、合作、進取的氛圍。班主任在此基礎上進一步正確引導孩子們，這種小隊小組間的合作意識還會迅速遷移到對班級、學校的態度上來，在學生中形成了一股強大的驅動力量，在班集體中會形成比、趕、超、幫、扶的良好班風和學風，真正使班級管理工作有實效性。

5．教師的成長。

孟雅倫老師談到：“師友互助”學習模式正在保利分校如火如荼地開展，在教學實踐中得到了很好的應用。與此同時，“師友互助”模式在幫助新教師的成長方面也在悄悄開展。

四、困惑

“師友互助”模式讓保利每一名教師都提高了教育教學的幸福指數，伴隨著這種幸福和快樂，我們對這種模式還有一些困惑。

1、丁爽老師談到：①課堂上還是講得過多。在讓學生自主進行活動的時候經常出現學生對老師的要求領悟不清、操作雜亂、浪費時間等問題，也有的學生以一種看笑話的心態來進行，導致課堂不夠嚴肅。最后導致老師只能回頭來走老路——教師講，學生聽。②有時候學生的課上參與積極性不高。隨著對新的課堂模式好奇心的逐漸淡去，學生對于一些課堂活動熱情不高，不愿意參與，不愿意展示。要么就是熱情過度導致混亂，不能很好的配合老師的活動。③合作學習是一種重要的學習方式，但是課堂的實際情況是時間緊，任務重，師友合作往往是匆忙討論，匆忙展示，走的不過是個過程，學生從師友合作中得到的東西很少。久而久之，也就出現了好差分化的現象。好學生吃不飽，差學生只能忙著趕進程，學不到東西。

2、張雪峰老師談到：“師友互助”模式解放老師一個人面對幾十個學生的負擔，但是由于每個“學師”水平不同，不能達到統一要求，“學師”的規范性、對于“學友”掌控性上面也有差距，容易造成學生之間新的矛盾。怎樣才能做到既讓學生在和諧愉快的氣氛中學習，同時又能達到統一要求，讓每個層次的學生均衡發展，還是一個需要深度思考的問題。

通過此次論壇，讓我深深的感覺到保利的每一名教師都在參與“師友互助”模式的研究，大家紛紛從不同角度闡述自己的觀點，讓我對“師友互助”模式有了新的認識，認識到自己在這種模式的研究上還不夠深入和透徹。為了讓這種模式在保利展現它的光芒，我希望經綸的每個教師都參與我們的論壇。

版塊二--5:關于“和諧互助，師友同行”教學模式的思考

作者：張曉麗 來源：(北京市)《中國校外教育：上旬》2013年第9期 轉載：石家莊論壇 日期：2013年12月24日

“和諧互助”教學模式主要通過課堂教學中學生互助結對，通過“學生幫學生”“學生教學生”“學生練學生”等途徑，最終實現“和諧互助，師友同行”，實現學生之間的雙贏。

教學模式獲取知識自主學習教學相長學校組織了即墨28中“和諧互助，師友同行”的教學模式視頻觀摩和實踐活動，我主要在學生獲取知識、自主學習、有關集體的教育和如何實現教學相長等方面收獲頗豐。“和諧互助，師友同行”的教學模式值得推廣。

一、關于獲取知識

關于學生腦力勞動的積極性，人們已經談論得很多了。學生讀過的東西或教師講述的東西背得爛熟、回答得流暢——這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發展。教師應努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發展。怎樣才能做到使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢？這一點在互助課堂中找到了答案。

學生在課堂學習過程中有讀書、有思考、有練習、有交流，增加學生表達、交流、思維碰撞、發展鍛煉的機會，提高學生多方面的能力。實現“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去提煉概括，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布置選擇”。這種“以學為主”的課堂取代了“以講為主”的課堂。無論是討論問題，還是概括與世隔絕總結，學生的思考貫穿于整個課堂，他們思考解決問題的途徑，他們思考概述結果的語言。學習是學生自己的事，只有學生在積極思考過程中有自己的語言，有自己的思維活動，他才會聽懂領悟老師講的是什么。在這種模式中，老師巡視中只做適量適宜的點拔與引導和簡練的總結。

傳統教學中，常常是把學生一個接一個地喊起來回答問題，聽他們說，然后從他們的零散回答里養成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正思維積極性。有些學生在回想或回答問題，而另一些只是旁若無人聽，而我們的課堂是要使所有的學生進行緊張的思考。在巡視點撥后，老師們只做了簡短的講解，這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有互相補充，但這是真正的獲取知識。這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的回顧，對自己的知識倉庫的清點。

二、關于集體的教育

三千多年前的孔子就提出過，獨學無友，則孤陋寡聞，那么這種班級授課制，就為學生間的交流提供制度保障，在以往的課堂中，集體的教育在課堂中發揮的作用是微小的。優秀的學生永遠是優秀的，后進的學生并沒有從其身上獲得學習的驅動力。換句話說，學生們是一個共同的集體中學習而已，學生之間只是同學，而不是學習上的伙伴關系，互助關系，所以導致班級教學的兩極分化。而在即墨市的這種模式中，我看到了集體教育所產生的巨大教育效能和帶來的的巨大的教育收益。

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體。不是師教生，而是“兵教兵”。即會的學生教不會的學生，中等學生講錯了的，讓優秀學生講，還講不對的，且學生普遍期待教師的同時，教師才適當點撥并引導學生更正。

學生教學生，看似不現實，但細細思考，卻有許多合理之處，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表達。而且學生講題時，有很強的針對性，而且還能夠適度的拓展，使講的學生鞏固了所學知識，聽的人學生了新的知識，真正的實現了雙贏。

作為一名教師置身于課堂，看到了學生之間的積極交流、思考、質疑，這種學習氛圍象催化劑，極大感染了學生。即便是那些不愛學習，甚至不主動學習的學生，也積極地投入其中。

這種模式完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽，老師提問題，學生回答的教學策略。實現了“學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。”在這種互助的集體氛圍中不僅激發學生的學習動力和學習潛能，而且還有利于品格的培養和影響，首先，和諧互助，需要好的學生在教不好的學生時，要給予耐心鼓勵和支持尊重。長期的這種關愛，就會使那些不愛學習能力較弱的學生找到了學習的成就感與自信心，而且這種品質會成為學生學習的強大的內驅力，同時在這種學習模式中，也會使學生之間建立友好的關系，這種關系不僅指學習上的伙伴關系，更是指精神、心靈上的良師益友。關系上的建立，使得學生在學習中不再孤單，不再是可有可無的，而是增強了集體榮譽感，有了榮譽感又何愁沒有學習成績呢？

三、關于自主學習

在教育教學實踐中，很注重激發學生強烈的愿望，掌握知識的愿望，比如學習方法介紹會、課前預習、課外閱讀書友會、考試的獎勵制度等。目的卻是促使學生掌握適合自己的學習方法，以期形成自主學習的習慣，無論哪種方法都收獲甚微，絕大多數學生不會自覺的去實行，所以教學就會停滯不前，沒有成效。觀摩即墨28中的模式，透過它所取得的高效成績，使我意識到，激發學生的愿望，使之真正的成為學習的內驅力，是一個比較漫長的活動，而且需要有一種長效的，循序漸進的方式改變，扭轉學習的狀態，由被動學習到有內在動機高效的自主學習。

在和諧互助的課堂教學中，師友間的搭配，使得學習較弱的學生有了觀察和學習的直接參照，并且反思自己的學習過程和策略，模仿嘗試，在伙伴的幫助下，實現自我控制，逐步形成自主學習習慣，使得學習的愿望得能保持下去，并且成為學習的內驅力。

在這一模式過程中，學生在互助中，在同齡人的交流中，每個人在小組中發揮自主權，互動更多，更相互尊重。自尊提高。這一過程中產生的種種良好情結，使得學生從學習中得到滿足，在這種情感中便產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。每一節觀摩課看到學生意猶未盡的表情，膨脹的思緒，長此以往更會養成自主學習習慣。

四、實現教學相長

教育教學的最高境界是“教學相長”。教師與學生共同獲得進步與提高。曾以為這永遠是一種奢望，但在這種和諧互助的教學模式中實現了。“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生”。學生在這自主學習中，互助交流，啟動思維，結果只能是質疑創新能力強了，動手實踐能力有了，會表達，有自信了。

而在這種情況下，對教師的教學技能和專業化水平面也提出了高要求，不僅要求教師備課要廣要深，尤其是在巡視點撥與引導學生的互助學習中，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力等都得到了鍛煉與提升。并也誘發了教師教學創新的潛能。

綜上所述，“和諧互助”的教學模式，用“以學為主”取代“以講為主”使得學生的學習面面貌煥然一新，從外到內，激發促進學生自主和諧的發展，使得教學前景大為可觀。

版塊二--6:師友互助，巧解困惑

作者：北京市谷區城關第四小學 劉彩麗

來源：課程網（北京市平谷區課改）日期：2013年12月26日

隨著即墨28中“和諧互助”教學模式的深入學習，激發了我在勞技課中進行“師友互助”嘗試的欲望。下面就以“毛線編織”內容為例和大家一起交流我的收獲。

一、之所以選擇這項內容進行嘗試主要有兩方面原因，也是我在以往教學中的兩個困惑。

1、困惑一：安全問題。勞技課的操作性很強，剪子、刻刀，錘子、鉗子，鉤針、毛衣針等多種工具在我的課堂上輪流出現。因此，安全也就成了我每節課上最不敢松懈的問題。比如，四（上）編織單元的操作工具毛衣針，由于孩子平時接觸少，好奇心驅使他們在不用的時候也總是忍不住從材料袋里拿出來，摸摸、看看。即使我反復強調“課間不許往外拿，同學間互相監督”，課間還是有同學不斷向我報告：老師，xx又動毛衣針呢！??小學年齡段孩子的性格特點本就是：越不讓動越想動；越怕傷害著他，他越動。隨之而來的課堂安全隱患也就層出不窮。

2、困惑二：學習效果。以前每教到“毛線編織”單元我心里就急。因為，即使我用大號的毛衣針在實物投影前演示，學生總感覺比較陌生，有距離感，很難領悟編織的動作要領。我只好再走到學生間一遍遍的重復演示、輔導，對全班學生的學習情況很難做到整體把握。一節課下來，老師教得辛苦，學生學得焦急，學習效果更是不盡如人意。

二、任何事情的發生都有它賴以生存的環境，而讓我下定決心進行嘗試體驗也正是因為有了適宜的空間。

如今，每個班都在進行師友互助學習方式的實驗，師傅、徒弟各有人選。那天我剛走進教室，幾個同學便圍過來爭先恐后的向我炫耀“老師下周咱們終于要學毛線編織了，告訴您吧，我已經學會怎么起針了”；“我也學會怎么織了，我媽媽教的”；“老師，兩種織法我都學會了”；“我們可以當師傅嗎？”“可以，可以”，我不住的點頭，點頭中不僅有對孩子的肯定，也增強了我嘗試“師友互助”學習的自信心。于是，課前我布置了這樣的預習作業：“下星期我們進行毛線編織的學習，希望同學們在家先向家長學習毛線編織的技能技法，誰學會了，下節課就讓誰當師傅”。

每個孩子都希望被肯定，都想當師傅。這樣的教學嘗試，不僅激發了學生提前預習的積極性，而且他們在家學習的過程中，隨著對毛衣針熟悉程度的增加，好奇心也就逐漸由毛衣針的外形轉移到學習編織方法上。安全問題得到了有效解決。

課上，已經學會的孩子當師傅，不會的、不熟的孩子當徒弟。開始時按原定的四人小組進行，一人教三人，慢慢的同學間兩兩結起了師徒對子。我在期間觀察學生的學習情況，并有針對性的對個別學困生進行指導，對教學難點適時地進行點撥。互教互學間，還不時有人向我報告“老師，我學會了，也可以當師傅了！”巡視中，我還發現：學生在當小師傅教別人時，都是根據自己的經驗來教的，語言通俗易懂，動作緩慢清晰。如他們把課本中所講的上針、下針，用“反針、正針”來代替，說這樣容易記。正因為教的語言符合他們的年齡特點，技能技法容易理解，徒弟很快就學會了。師友互助學習中，師傅教的耐心細致，徒弟學的認真仔細，很輕松地便完成了本課的學習任務，這樣的學習效果是以往教學方式所不能及的。

三、“師友互助”的嘗試，解決了我在以往教學中的兩大困惑，安全隱患戛然而止，學習成果皆大歡喜。

讓學生參與教學活動，把自己已有的技能、經驗充分展現出來，增強了他們的學習自豪感和成就感。下課了，還有學生跟在我后面不停地說著“老師，我回去準備再和媽媽學些新花樣的織法，下次再教他們。”“好！”可以看出，同學們當小師傅的興趣還很高，還想再過一把老師癮呢！這也充分說明，孩子很喜歡這樣的學習方式。

師友互助的嘗試，學生不僅是學的主體，也是教的主體。互教互學中，教師解放了自己，讓學生真正成為了學習的主人。不僅調動了學生學習的積極性、主動性，加強了學生間的交流與溝通，而且合作意識和能力也得到了鍛煉和培養。教師長此師友互助方式的堅持，定能達到教學上的“授之以漁”。

版塊二--7:“師友互助，五步十環”自主高效課堂教學模式再探

作者：北京市房山區坨里中學初二年級組長 管志慶

來源：全國高效課堂交流協作網 日期：2014年3月25日

在2013年10月13日至10月18日，我有幸跟著校領導和老師們一行25人赴山東即墨二十八中和昌樂二中進行參觀學習。兩所學校的理念相似，形式風格各異，給我留下了深刻印象。

一、體會到什么？

1.震撼。我參觀了即墨二十八中的德育展室、教育集團展室、和諧互助展室和雷鋒展室，看到了檔案之全，包括小交警活動材料、傳統美德愛國教育、級部管理文件、感恩主題教育等，同時將雷鋒精神提升為校魂，以此來激發學生愛心和責任心，一句話就是點上細，面上全。

2.形式多樣的課間操。學校在集中時間上統一做三套廣場舞，廣場舞節奏歡快，動作舒展，有蹦有跳，學生在快樂中進行著健身真是一個妙。同時又以年級為一個集中單位，有整體安排，有跑步、有快走、有訓練、有球類、有跳繩、有健美操等，充分體現出校園內生機勃勃，動態的校園文化。

3.有生機有活力的師資隊伍和學生隊伍。在聽課中每一位教師引導授課時聲音洪亮，學生回答問題或搶答問題時積極主動語言精練，讓我這位工作多年的老師都感到自愧不如。再有體現出一個亮點那就是班級的自我教育自我管理，班級都有自己的理念目標措施，班級管理的框架是由體育部、文化部、宿管部、紀檢部、衛生部、評價部等部門來管理運作的，完全由學生自主完成。

4.豐富的系統教育。校本課程之多，讓學生從不同角度受到教育，處處體現校園文化上午精心設計，如：服裝搭配學問、校徽設計與制作、中學生飲食健康、跆拳道、趣味生活地理、中國傳統節日賞析、生命與生活、硬筆書法教程等，學生在參加校本課程中了解到許多課本以外的知識,學生因此得到能力和知識雙收.二、想到了什么？

1．我們的課堂到底需要改些什么，核心就是改變原來的學習方式，變被動學習為自主學習，讓學生主動參與，學會合作、交流與展示。讓學生在學習活動中學會觀察、思考、合作交流、評價等。

2．進一步深入組建師友互助小組，加強師友培訓，同時使同頭組教師的集體備課和導學案編寫落實到實處。

3.把學到的理念如學生自主管理和評價在年級實施。

三、帶回了什么？

這次山東之行，我帶回了體育與健康“和諧互助”新授課教學模式流程和復習課教學模式流程。

（一）功能目標

1.引導學生積極主動地學習，進而能夠自主學習。

2.鼓勵學生獨立而富有個性地學習，主動參與和諧合作學習，通過學生的互助互學提高學習的主動性。3.倡導學生在探究中學習，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解，從而提高學習質量。

（二）結構程序

體育與健康“和諧互助”新授課教學模式 新授課流程：

Ⅰ、第一步：情境激趣

1.教師通過教學語言、教學媒體、團隊游戲等于手段為學生創設情境，讓學生對學習內容展開聯想、想象，進行欣賞、感知或體驗，刺激其感官，激發學生學習的內在需求和表現欲望。

2．師友討論交流，明確本節課的學習目標。Ⅱ、第二步：自主學習

1.教師出示本節課導學提綱，學生根據導學提綱自主學習新知識，找出有疑問的知識點。

2.師友根據教師出示的導學提綱互相檢查所學知識，教師巡視抽查。Ⅲ、第三步：互助釋疑

1.師友交流自學情況。簡單的知識點先由學友講給學師聽；較難理解的知識點，由學師給學友講解；暫時存在困難的，可以向其他的學師請教或待到全班交流時解決。

2．全班交流。教師就重點技術動作出示相關技術圖解，由學師或學友指圖講解，其他學生進行補充，然后學生提出疑惑問題，全班共同解決（也可教師提出疑惑問題）。

Ⅳ、第四步：互助提高

1.師友間進一步展開交流，師友互相檢查對方基本動作的掌握情況，然后全班交流展示典型問題，教師點評。

2.教師出示專門性練習，先學生個體自主完成，再師友交流，讓學友做給師傅看，如果做錯，由師傅負責給學友講解示范。有一定難度的問題，向其他的師傅或老師請教，最后在教師引導下全班交流展示，教師點撥，并進行學法指導。

Ⅴ、第五步：總結評價

1.師友共同總結本節課的收獲，并在教師引導下全班交流，歸納出本節課的重難點。教師總結出學習本節課知識的方法或規律，達到“授之以漁”的效果。

2.師友間互相評價對方表現，教師總體點評、表揚、鼓勵。版塊二--8:“師友互助”促質量提升

作者：北京市房山區坨里中學初二語文教師 李秀華

來源：全國高效課堂交流協作網 日期：2014年3月27日

本學期我校開始實施“師友互助，五步十環”高效課堂教學模式。通過暑期的集中培訓和三個月的教學實踐，我對這種課堂模式有了一個初步的認識，在實踐中也產生了一些難以解決的問題。帶著困惑和對高效課堂的向往，我來到了即墨二十八中考察學習。

每天進班聽課，我最深刻的感受是無論哪個年級的學生都擁有非常自信、非常流暢的口頭表達能力。即墨的學生站起來發言毫不忸怩，聲音洪亮、說話井井有條。這樣的表現可不是一天兩天的功夫，一定是經過日復一日，年復一年的訓練才形成的。想想我們自己的學生，曾經與老師相對無言，一堂課下來可能一句話也不曾說過，只把一雙耳朵借給老師就算完成任務了。那些沉悶的課堂真是不堪回首。要想讓學生成為課堂的主人，充分展示他們的聰明才智，必須要讓每個學生敢于說話。

通過觀摩課堂教學和聽講座以及與即墨的師生座談，我進一步認識了高效課堂的魅力所在。

首先，學生自主參與課堂教學的機會增多了，口頭表達能力和自主學習能力得到提升。學師在給學友講解或檢查督促學友學習的過程中鞏固了自己所學的知識，鍛煉了口頭表達能力。學友較之于老師更敢于向學師發問，得到了傳統課堂中不可能獲得的及時的、有效的關注。師友之間的交流、討論頻率遠遠高于以往課堂中師生之間的互動，這就有效地消除了后進生魚目混珠或因得不到關注而喪失學習熱情的弊端。學生真正成為了課堂的主人、學習的主體，傳統課堂的沉悶氣氛被一掃而光。

其次，“師友互助”可以全面促進教學質量的提升，為及格率提供保障。不同層級的師友組合，實際上就是把一個個小老師散布于課堂的每一個角落。每一名學困生都有自己的小老師可以隨時請教，課上課下都能得到及時的督促和指導。這不由得讓我想起自己的一個親身經歷。

我本學期才接手的初二（3）班就有這樣一個受益于“師友互助”的例子。各科成績均不及格的董同學，幾乎每節課都在睡覺，從來不寫作業。期中考試他的語文成績只有十幾分，全班只有他一個人不及格。我課間與學生聊天時不禁發出一聲感嘆：“咱班誰能幫幫董同學呀？如果他能學學語文，咱班的及格率就有望百分之百了！”我的話音剛落，班長劉誠涵自告奮勇：“老師，我能幫他，他聽我的。”沒想到，這個糾結了我兩個多月的大難題，就這樣輕而易舉地解決了。更沒想到的是：自從董同學成了班長的學友，他每節語文課都認真聽講、記筆記，再也不睡覺了。雖然他還不能流利地回答問題，但是我相信只要他能參與到課堂活動中來，就一定能提高成績。我借給他一本《湯姆·索亞歷險記》，并堅持每天問他看了多少頁。董同學竟然破天荒地寫起了日記，記述他每天看的故事。雖然他對故事的理解與原著有一些出入（比如，他把湯姆的姨媽理解成了奶奶，把湯姆耍小聰明讓別的小孩替他刷墻的行為理解成了湯姆做事細心認真），但是我仍舊在班里大力地表揚了他。并且把他書寫得很認真的日記向大家展示。善解人意的同學們沒有苛責董同學的錯字病句以及理解錯誤，給予了他熱烈的掌聲。

師友互助挽救了一名已對學習喪失信心的學生。我相信，只要把這種教學模式持之以恒地堅持下去，一定能夠贏得教學質量的全面提高。

最后，我們要清醒地認識到：一切新事物的發展都需要一個漫長而曲折的過程。“師友互助”高效課堂也不可能在一朝一夕中一蹴而就。對學師的培訓和對師友的搭配的調整都需要一個過程。而且調動師友和諧互助的積極性也需要教師動腦筋、想辦法。

初二（3）班也有這樣一個例子。性格執拗的魏同學有輕微自閉，剛開始給他搭配的學師是一名很內向的男生。雖然這位學師對工作認真負責、對學友也很耐心，但是魏同學絲毫不領情，有時還與學師發生肢體沖突。學師很苦惱，產生了抱怨的情緒。班主任和科任老師一起分析了這對師友存在的問題，根據學生性格和學習特點重新為魏同學搭配了一位性格開朗的女學師。在新學師的熱情鼓勵之下，魏同學終于打破了兩個多月的沉默，舉手發言了。同時，在學習方面也變得主動了，能和老師正常溝通了。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。只要我們用心觀察、耐心做工作，就一定能找到師友搭配的最佳方案。

在調動師友和諧互助的積極性方面有很多的方法可以借鑒，如：優點列舉法、機會均等法、親和法、積分法、展覽法、標識法等等。有的方法我在教學中已經有所嘗試，有的還沒有用過。我迫不及待地想要回到我的學校，見到我的學生，把我這次學習考察的收獲在教學中去實踐、去驗證。

為了保證“師友互助”能夠長期有效地堅持下去，還需要在全校范圍提倡“幫助別人就是幫助自己”的雷鋒精神，形成和諧互助的良好氛圍。自上而下地制定一套師友綁定的有效獎勵機制，讓每一個學師增強責任感，讓每一個學友增強榮辱感，因為每一個人的學習成績已不再是個人的事情。這樣“師友互助”高效課堂才可以不斷發展進步。

版塊三:全國部分省市(縣校)“師友和諧互助”課堂教學模式(五篇)

一是談我校“師友和諧互助合作學習”課堂模式;二是山東省萊蕪市萊城區鳳城中心小學將“師友互助課堂教學模式”進行到底;三是“師友互助”教學策略有感;四是（遼寧省阜新市細河區）解放街小學全面推進“和諧互助師友建設”教學策略;五是師友和諧互助合作學習.版塊三--1:談我校“師友和諧互助合作學習”課堂模式 作者：楊金軒(河南省洛陽市嵩縣)

來源：中國教育資源服務平臺 日期：2012年10月17日

新課程標準提出了新形勢下的教學理念。隨著社會的不斷進步，對教師的要求也越來越高，舊的教育理念已經不適應社會的需求，這就要求我們的教育理念要進一步更新，對教師的課堂教學也提出了新的要求。我在當前的課堂教學理念和教學模式中主要發生了以下轉變：

目前，我校采用的課堂教學模式叫“師友和諧互助合作學習”，該模式主要把全班學生分成了學習小組，每個小組有4名成員組成，分別按學習成績劃分編號為A、B、C、D，其中A、B為小組正副組長，為師傅，C、D為學困生，他們之間形成了A幫C，B幫D的結對子幫扶學習。

該課堂模式主要分為三個部分： 1.自主學習部分。該部分大概占用15分鐘時間，主要是學生自主學習時間。教師將課前編好的導學案印發給各個學習小組，或者通過電子白板呈現出來。各小組學生根據教師導學案要求，理解本課學習目標，預習新知，并找出重難點，小組成員之間互相答疑。教師巡視指導。

2.課堂展示部分。大概占用15分鐘時間，是學生學習成果展示階段。教師會提問不同小組成員，將自己小組的學習成果匯報給全班同學，并由其他小組對其作出評價，教師作出最終的評價。對于課堂表現好的小組或個人，我校采用了發放星卡的制度，來激發學生課堂學習的積極性。對于學生出現的共性問題，教師做以精講、簡講。3.課堂檢測反饋部分。大概占用10分鐘時間，是鞏固學生所學，檢測學生掌握情況時間。學生根據教師導學案上所編習題，進行反饋練習，學生講解，教師點評總結。

最后一個小模塊是課堂總結、暢談收獲階段，大概占用5分鐘時間。通過一節課的學習，師生一起回顧總結一節課的所學，總結存在的一些問題。

興趣是最好的老師，我們只有積極提高學生學習的興趣，在班級中營造濃厚的學習氛圍，才能真正變“要我學”為“我要學”的主動局面，讓學生主動參與到課堂活動中，適應教育的新課改精神。教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”通過我校新新課改的實施，體現了“五點一線”的教學模式，即課堂教學步驟為疑、探、展、練、評，最終達到完成教學目標這一主線。目前，我校這一模式正在推廣開來，相信在不久的將來，我校的課改工作一定會搞的轟轟烈烈，扎扎實實。

版塊三--2:山東省萊蕪市萊城區鳳城中心小學將“師友互助課堂教學模式”進行到底

作者：谷梅 來源：山東省萊蕪市萊城區鳳城中心小學 日期：2013年6月6日

為了打造高效課堂，提高教學質量，真正讓學生成為課堂的主人，我們鳳城中心小學通過實施“師友互助課堂教學模式”，取得了一定成效。臨近期末，面臨教學時間緊，任務重的情形，為積極落實“減負增效”措施，學校組織開展了新一輪課堂教學展示活動，并決定將這種教學模式進行到底。

此次活動展示的都是復習課。參加展示的課堂教學，將師友二人作為一個學習共同體，進行探究交流、匯報展示、反饋評價。各小組先展示自己的復習情況，請學友講述，學師幫助訂正。然后學師和學友交流疑難問題，學友先說出自己的觀點，由學師提出意見或補充，不能解決的全班交流。最后全班展示學習成果，教師邊聽邊進行點評。在整節課的過程中，學生是課堂的主角和中心，教師是孩子們學習的引導者和參與者。師友們通過互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成復習目標，提高學習效益的目的。”

“師友互助課堂教學模式”，真正達到了減負增效、教學相長、師友共同進步的目的。我校師生將在今后的教學中深入學習，勇于實踐，不斷完善具有本校特色的課堂教學模式，真正實現課堂教學高效化。

版塊三--3:“師友互助”教學策略有感

作者：郭秀英 來源：山東省萊蕪市萊城區鳳城中心小學 日期：2013年9月3日

作為一名工作二十多年的中年教師，在工作中我不缺少經驗和熱情，課堂教學中卻往往容易講多，而忽視學生的自主學習，這使我在很長一段時間里因無法調動學生課堂學習的積極性而倍感郁悶。

一、山東即墨二十八中“師友互助”教學策略的出現，讓我眼前一亮。這不正是解決這一難題的“良藥”嗎？課堂上提出問題后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。小師傅認為師傅理所應當應該舉手發言；小學友也不甘示弱，非要與師傅一爭高下。這樣一來，下面是齊刷刷的一片小手，個個躍躍欲試。

“師友互助”教學模式以學生自主學習、互助學習為主，教師要變換角色，退隱幕后，只起引領和點播的作用。學生在這種教學模式下調動了積極性和主動性，也培養了責任感。學優生因為能給別人更多的幫助而有成就感和自豪感，所以人人都努力學習爭當“師傅”，既然當了師傅就不能比別的“師傅”差，在責任心上也就絲毫不能松懈，把“學友”的學習當成自己的事情，千方百計的給“學友”講明白，把“學友”教會了，這樣首先自己的知識要很精通，表達能力也要提高，所以通過當一段時間的“師傅”，這些原本就比較優秀的學生就更優秀了。

那些“學友”呢，由于各種原因學習比較吃力，成績不理想，心里本來就著急甚至有些自卑，這時有同學愿意幫助自己了，也就不好意思不努力學習了，再加上是“一對一”的講解，而且是隨時隨地的講，所以會取得比老師講解更好的效果，不但提高了他們的學習成績，還提高了他們的自信，也使他們學會了感激幫助他們的人。

二、我在師友教學中小師傅的學習體會

我的學友是彬杉，指導他學習也有一段時間了。通過這幾天與他的交往，我有所感觸。這是我第一次當別人的小老師，所以我很珍惜這次機會，一直很努力地在輔導，于是我也漸漸發現，他身上共存的缺點與優點：他不僅是一個善良、可愛、單純、樂于助人的同學，還是一個很聰明、在科學這一學科上很有天賦的學生，可是他學習上的大敵就是有點懶散，有點不思進取，總想依賴于別人的督促。不過我相信，只要他能攻克掉這一缺點，不僅是生物成績好，門門成績都會變得很好！我也真心希望，她日后能繼續服從我的管理，直到把自己的學習成績提高上去。

三、我今后做好小老師的工作打算

1.從今以后，為能做好彬彬的小老師，首先我要以身作則，成為他的榜樣，并在學習方面給予他更多的幫助，使他高高興興學習，輕輕松松提高。

2.在我的熏陶下，要讓他養成課前預習、課上認真聽講，積極發言，做筆記、課下仔細復習，一絲不茍完成作業的好習慣。

3.要讓他掉一些自身的缺點，多多鼓勵他，支持他，使他有信心繼續發揚自己的優點。

四、師友互助教學策略是新課改的重要學習策略之一，但是我對于這個教學策略也有些困惑

是不是我們在教學可以照搬呢？我認為不能！畢竟學生的實際情況有所不同，如果照搬，萬一在實施的過程中控制不好，那么就有可能出現：

（1）如師友間一開始不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；（2）師友合作時優生出現“霸主”地位，互助學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；

（3）差生在合作中無所事事，被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

（4）師友互助教學策略的評價問題；有時師友合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，結果合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；（5）有些師友合作的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，導致課堂時間不夠用，完不成教學任務等等。

綜上，雖然“師友互助”教學策略是一種行之有效的學習策略，是培養學生良好學習品質的學習方式，但是我們不能全盤照搬，我們要通過自己在教學的過程中不斷的摸索、研究、不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程改革教學。

版塊三--4:（遼寧省阜新市細河區）解放街小學全面推進“和諧互助師友建設”教學策略

作者:吳艷 來源：細河教育信息網 日期：2013年10月15日

為進一步提高教學質量，解放街小學不斷學習和探索課堂教學模式，通過探究確定了解放街小學新的教學模式，即“和諧互助師友建設”教學模式。

為使這一新教學模式落實到位，解放街小學開展一系列“和諧互助師友建設”教學模式動員活動。

首先，賈鳳宇副校長作思想動員，圍繞“一項改革”（即師友和諧互助教學模式）、兩支隊伍建設、六個年級努力方向、“四大文化載體”四個方面進行闡述，中心工作是推進“和諧互助”教學模式的開展，其他工作都要密切圍繞這項工作、服務于師友和諧互助教學模式。其他有關領導同時對學校支部、工會、教導處、團隊等部門就緊密圍繞以實施推廣高效課堂師友和諧互助教學模式的中心工作，進行了周密布置并提出了具體要求。

學校開展的是三級教研，即學校中心教研組集體培訓，主要通過辦講座、學習、看錄像、主題教研活動等方式進行。教研組內教研主要利用周三下午時間以教研組為單位開展教研活動。為此，學校主管教學的賈鳳宇副校長還建立了“解放課改”的交流群，利用寒暑假、節假日自學教育理論，鉆研教育技能、撰寫自學筆記、交流體會、心得等。利用一切可利用時間，就共性問題包括班級管理進行研討。

學校中心組經常組織理論學習，并號召全體教師積極行動起來，認真落實學校統一要求，結合實際，在課堂教學中認真實施師友和諧互助教學模式。通過“師友和諧互助”這一較新型的教學模式，真正達到減負增效、教學相長、師友共同進步的目的。

通過和諧互助教學策略的解讀，使全體教師達成共識統一了思想，同時也對“和諧互助師友建設”教學模式有了更深的認識。

版塊三--5:師友和諧互助合作學習

作者：張克難 來源：新疆自治區第二師三十三團子風中學 日期：2014年3月24日

為什么學生學得苦、老師教得累？為什么課堂放不開、效率低？究其原因，就是本應是課堂、學習主體的學生一度被“邊緣化”，被安排、被學習，興趣與效率當然就打了折扣。

為了打破此僵局3月24日第三學段組長宋衛萍老師在微格教室面對八年級組全體師生進行師友互助合作學習培訓.培訓內容主要包括:學友的職責、學師的職責以及教師應該怎樣面對師友合作應該怎樣操作。通過此次培訓學生明白自己職責和老師更加容易指導學生進行師友合作學習。提高學生的學習興趣，提高學習效率!

版塊四:百度文庫收錄“師友和諧互助”課堂教學模式(三篇)

一是師友和諧互助教學反思;二是物理學科師友互助教學模式實施反思;三是師友互助演講稿.版塊四--1:師友和諧互助教學反思

作者：(某省某市)團結中學 李管江 日期：2013年3月15日 來源：百度文庫 日期：2013年6月18日

“和諧互助”教學模式主要通過課堂教學中學生互助結對,通過“學生幫學生”、“學生教學生”、“學生練學生”,最終實現師徒(師友)共同和諧并進,實現學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究、合作學習、師生互動、精講多練、當堂鞏固的和諧教學理念,便于教師操作,能夠激發學生學習的主動性，使學生主體地位得到落實，也更好的誘發了教師的創新能力，使學生課堂有效學習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，在良好品德行為等方面得到培養和發展，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

一、有利于全面培養合格為學生

全面培養合格學生，一方面要提高學習較弱學生的學習水平，幫助后進者學習有最大進步，這個“和諧互助”教學策略非常有效。另一方面在整個學習過程中，好學生本身也在學習，知識學習提前了，先學會了在教他的徒弟，特別是通過師徒結對的方法，他自己對自己的要求提高了。這個小師傅有他的責任感和使命感：我是師傅，要教會徒弟，不能比別人差。在教學模式里，優秀的學生，優秀的師徒活動，互相啟發，對好學生也是一個提高，所以是整體提高。

二、有利于提高課堂效率

和傳統的教學方式相比，一個老師講，幾十個學生聽，講三四十分鐘，大家自然可以對比。

三、有利于培養學生自主學習能力

能力不是教師講出來的，是學生自己練出來的，學只能學知識，能力需要通過訓練來提高，和諧互助教學模式是會提高學生自主學習能力的，和諧互助教學模式讓學生提前預習，互相講解，要討論，要碰撞，要展示，是一種非常有價值的學習模式。

四、有利于提高學習興趣，多了成功的體驗

和諧互助教學模式使學生體會到機會增加了，再加上老師尊重學生，題做錯了也沒關系，老師想辦法讓你做對，學生的學習興趣也提高了。

五、和諧互助教學模式值得我們學習和推廣 和諧互助教學模式來自于教學實踐，是被實踐檢驗了的行之有效的成功的教學模式，值得我們學習和推廣。

版塊四--2:物理學科師友互助教學模式實施反思 來源：百度文庫 日期：2013年3月30日

開展課堂教學改革以來，我校物理學科把學洋思作為改革的核心，并結合我校教學實際情況采取了“引、研、結、用”師友互助教學模式，深入開展教學改革，從而逐步形成了適合我校物理教學實際的教學模式。在課堂教學中我從以下幾個方面進行了深入反思：

1、明確學習目標，建立知識結構框架。學習目標的設計體現課堂教學的層次性，讓學生有方向可循、有重點可抓，帶著目標走進課堂，收到了良好的教學效果。

2、班班通的開通，在教學中得心應手。在今后的教學中，一定要加強這方面的應用。

3、教師依據學習目標、學習內容以及學生的實際情況分層次精心設計問題，使不同層次的學生均有所獲。設計問題有利于培養學生運用知識的能力。

4、探究過程中讓學生自己動腦筋分析解決問題。師友之間合作交流，解決問題并加深對知識的深化理解，從而培養學生分析問題解決問題的能力。

5、進一步統一思想，加強學習提高素質并在實踐中及時總結經驗及時反思不足，由經驗借鑒型教師向專業化方向發展。

6、加強課堂教學環節的嚴密性、科學性以及對學生自學探究的方法指導。盡快形成有我校特色的個性化物理課堂教學模式。

7、教師不斷從實踐中明得失，在學習中增長見識，從而提高自己在課改中的教學能力。

版塊四--3:師友互助演講稿

來源：百度知道 日期：2013年6月13日

期中考試過后，我們已經適應了新的教學模式—師友教學模式。這次我又是一名學友，但我并不氣餒，因為我相信我會進步的！現在，我已經努力地成為了最佳學友，我成功了，我要感謝幫助我的人。

首先，我要感謝我的學師，我的學師是一個男孩子，成熟穩重，耐心是他制勝的法寶。他經常教我：細心與耐心是最重要的。我不斷聽從他的教誨，一步一個腳印，努力踏實地走著。上數學課時，我有不會的題，課后他經常會耐心地講，語文課時，他也總提醒我“專心聽講”、“快記筆記”。英語是我的強項，我們在英語方面上，和諧互助，有時他不會的語法，我也會給他講。而在地理方面，我就不行了，經常錯很多題。我的學師把我錯的題整理好，再讓我寫一遍，這樣日復一日，我們都有了進步。本來，許多學科我的興趣都不大，但是課上我的學師總是鼓勵我回答問題、提出問題。最終我也對這些學科產生了濃厚的興趣，我們共同進步。

其次，我要感謝我的老師，特別是我的班主任，對我們學友的期望特別高，總是叮囑我們：“你們都很有潛力，總有一天會坐到學師的座位上。”我記住這句教誨，并暗下決心不能辜負老師期望。在課上，不敢舉手的我有時被老師叫起，有時被學師拉起，漸漸的我喜歡上了回答問題，每次回答完后，總有自豪的感覺，現在，不用別人叫，我也會主動到臺上講題。

第二篇：師友互助模式

師友互助教學模式的研究

一、研究的背景(一)課標要求

普通初中化學課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究化學問題、解決化學問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。[1]

如何實現學生學習方式的轉變呢？這對教師提出了非常高得要求，要求教師必須學會創新，改變課堂教學模式，運用靈活話的教學手段和和多樣化的教學方法，為學生主動有效的自住學習創造前提。師友互助是現存的多種教學模式中行之有效的方法之一。

（二）教育現狀

目前，雖然我國正在推行素質教育，但仍有部分教師采用傳統的教學方式，以教師為主體甚至滿堂灌，教師代替學生思維，學生被動接受知識，課堂上學生缺乏靈活性和思維性，這樣的教學方式往往導致學生學習效率低、知識掌握不深刻、甚至導致有些學生喪失學習興趣、厭學等等。有一種說法描述傳統課堂：前十名高效，后十名睡覺，中間聽或不聽無關緊要。這就造成了：需要的時間不夠，不需要的時間浪費。[2]

這個比喻反映了傳統課堂的低效，教育學家夸美紐斯在《大教學論》中論述班級教學制時提出“教學的主要目的在于，使教員因此可以少教，學生可以多學”。但教育的現狀似乎與教育目的背道而馳，那么如何改變這種狀況，構建高效課堂是擺在教師和教育工作者面前急需解決的問題。

教師、學生、家長的超負荷量，造成整個社會都處于一種勞累緊張的狀態。學生的書包越來越重、鍛煉時間越來越少、作業量越來越多，同時還有逐漸加重升學壓力。家長操心的越來越多,陪伴孩子的時間變長，自己的時間逐漸縮水。造成的現狀是家長累、學生累、整個家庭累。當然更累的還是教師，有句話話形容教師：起的的比雞早，死的比蝌蚪快。讓教師、家庭乃至整個社會處于如此勞累狀態的原因是什么？癥結到底在什么地方？根本原因歸結在于課堂效率不夠高效，學生不能在有效的時間內達到既定目標。罪魁禍首是誰?是我們教師自己,教師通過一遍遍備課講課 ,把知識爛熟于心，甚至閉著眼睛都知道下一個教學環節應該進行什么，可學生卻想進入了世外桃源，與己無關。教師的課堂不能真正的吸引學生，激發學生參與的欲望，更別提打開學生的思維。

二、研究的目的和價值(一)研究目的

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展

[3]

。因此，要轉變初中化學教學理念和教師的教法，讓學生的主體地位在初中化學課堂上得到有效落實，這既是互助式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。互助式教學的有效開展，打破了傳統的教學模式，把課堂還給了學生，充分打開了學生的思維。互助式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，必須要努力營造和諧民主的教學氛圍，建立起和諧、平等的師生關系。互助教學過程是一個互動的過程，要突出多邊互動促使每名學生、教師都積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別的“好學生”之間，對學困生則是另眼相看。通過教學互動，培養全體學生化學學習的興趣，鼓勵學生積極進行應用化學使學生的主體地位得以充分發揮，主動參與到互助教學中，可以真正發揮互助教學的效果。

為了提高教學的有效性，凸顯學生的主體性地位和注定學習的能力，陳經綸中學保利分校的一線教師走在教學改革的前列，在即墨二十八中“和諧互助”的教學模式上，積極探索適合自己的教學模式，推行“師友互助”模式，同桌兩人為一組，學習優秀的是師傅，學習稍弱的是學友，師傅一列，學友一列，師友互助學習，實現互助共贏。師友互助教學的研究目的,就是通過學生一幫一,學生討論問題、學生總結解題思路，課堂體現學生的主體性，提高學生學習興趣和學習的成績,帶動學生思維，讓每一個學生都動起來，拓寬學生思維，實現高效課堂。

（二）研究意義

1、理論意義

新課程改革以來,各種教學模式應運而生:以教師傳授為主的教學模式；以學習者為中心、組織學生在活動中學習的教學模式；設置個人的學習情境、嚴格控制學習進程的自學輔導式教學模式；在創設的活動情景中進行潛移默化學習的教學模式；以行為技能訓練為主的示范模仿型教學模式等“但不管哪種模式,都離不開自主、互助兩種主要的學習方式,師友互助教學模式的提出，是各種教學模式的概括和升華,強調的是自主與互助的和諧統一，同時強調一帶一綁定，發揮學生優勢。再次,豐富了主體性教育理論，合作學習理論，建構主義學習理論等教育，提高教師的理論儲備。

2、實踐意義

本課題立足于教學實踐,運用行動研究法,積累有形的教育經驗,如教學 實錄、教學案例、教學故事、經驗總結等音像資料或文字”具有以下實踐意義: 第一,破解以教師為中心的教育觀念,優化以學習者為中心,學生自主、互助主動學習和教師有效指導相結合的教學過程“傳統權威式的師生關系讓位于平等、互相尊重、互負責,充分尊重和保護學生的人格和權利”同時,改變以傳授和灌輸為主的課堂教學模式,實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學,使課堂成為師生共同生活的樂園,讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰的活動中得到發展。第二,打破以知識為本位的教育觀念,樹立以人的發展為目標的教育思想、重視學生的親身經歷和生活經驗,在教學中廣泛采用自學、互助式學習、探究式學習、活動體驗式學習等多種學習方式,讓學生經歷知識形成的全過程,從多方面滿足學生發展需要。

師友互助提出，在以前的傳統課堂上，每一位同學都是單打獨斗，每當你回答問題時，你是孤立的，你會感到害怕，怕自己的答案是錯的，會遭到同學和老師的嘲笑，相信這是傳統課堂上你的感受。但是在和諧互助的課堂上，你不是孤立的，當你回答問題不全面或者是不正確時，首先有師傅來給你糾正和補充，然后全班的師友組也會幫你補充，所以你的身后有一個強大的后盾，全班同學和老師都是你的后援團，那你還有什么顧慮？還有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解題思路大膽的展示出來就可以。

參考文獻

1、楊志才主編:《給歷史教師的101條建議》

2、郭平：《師友互助高效課堂實踐》《陜西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教學策略芻議》首都師范大學碩士學位論文2011年1月

第三篇：師友互助心得

師友互助學習心得

正定五中：張杰

師友互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小學師”，一個是學習能力較弱的“小學友”，建立一個學習共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個人達到完成學習目標，提高學習效益的目的。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責的提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

“和諧互助”高效課堂教學模式以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過“交流預習”“互助探究”“分層提高”“總結歸納”“鞏固提高”五個環節，突出了課堂教學中自學探究、合作學習、師生互動、精講多練特點。采用五步十環節的模式流程，五步固定，十環節活用。具體如下：交流預習——互助探究——分層提高——總結歸納——鞏固提高。各學科在具體實施中，又各有其靈活性，復習課、新授課、訓練課也各有差別。

即墨二十八中的“和諧互助”簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的做“學友”，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，就先向其他師傅請教，再教會學友，如果師傅都不會，最后由教師講解。這樣，通過學生幫助學生，達到兵教兵、亦師亦友、師友雙贏。

為了更好地促進“和諧互助”他們制定了具體使用的劃分標準。即：①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、交往能力綜合考慮，班主任用心搭配；②優化組合。優勢互補、相互促進，按照優秀帶一般，良好帶薄弱的均衡標準，避免優質資源浪費。師友產生方式也不相同：指定式、自薦自選式、民主式、綜合式相結合，進行動態管理，強化培訓。培訓分為：課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓。

1、課堂集體培訓：①思想意識培訓，明確責任、調動積極性；②教學方式培訓，教師示范、學生模仿，教給學生教的方法和注意事項；③培養問題意識。

2、課堂個別培訓：教師在課堂上一對一或一對幾的培訓，指導師傅如何講解、怎樣合作，教師巡視指導很重要，及時表揚與鼓勵。

3、專題培訓：

①專題培訓師傅。包括教育方法培訓、知識系統培訓。

②專題培訓學友。教師不但要培訓師傅，更要注重學友的培訓，培訓學會溝通、交流，培訓他們學會發現師傅的優秀品德，培訓他們如何模仿。

③專題培訓師友。定期在班級選擇優秀師友進行經驗交流。

④角色輪換培訓。為了增強師友互助的凝聚力、理解力，師友間在擅長學科的課堂上進行角色互換，增強理解與支持，共同體驗。

⑤專題培訓教師。學校利用教師例會、級部例會、備課組活動，進行專題講座、現身說法、經典案例培訓。

“和諧互助”的課堂特點是：

①以學生為主體。把時間權還給學生，把學習權還給學生，把話語權還給學生，把探究權還給學生，把教學權還給學生。

②以和諧、靈動、高效為特點。

③先學后教，以學定導，學導和諧，問題評價，互助共贏。

即墨二十八中的教學模式帶給我很多收獲與感悟：

1、課堂教學模式簡便、科學、易學。

從即墨二十八中課堂教學來看，教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

我非常贊同一個觀點：課堂教學模式改革不能流于形式，外表的浮華喧鬧下要有內涵，所以課堂教學模式改革是為內容服務的，重在通過形式的改變提高學生對知識的理解、掌握，培養學生自主、合作、探究能力。

2、注重培養學生的團隊意識。

與即墨二十八中的課堂教學模式相適應的是即墨二十八中注重學生團隊意識的培養，學校組織了豐富多彩的活動，往往是以團隊形式來評價，使學生在活動中加強團結、同伴互助，實現共贏。

3、沒有愛就沒有教育。

即墨二十八中的教育與教學有機結合起來，學校在抓教學的同時，更重視教育功能。他們提出了“用愛心和智慧開啟未來”的校訓，為此，學校組織開展學雷鋒活動，每年都有學雷鋒活動月，長年堅持、扎實開展。在活動中，教師為學生做好事，學生為學生做好事，師生關系融洽、生生關系密切，每年的活動都有新的主題，雷鋒精神重新構建了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，在“愛”的感召下營造了和諧互助的校園氛圍，為教育教學蘊育了極大的潛能。“予人玫瑰，手有余香”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，和諧互助、共享共贏中人格不斷提升。教師的責任心增強了，學生擁有陽光般的心里，必將產生激情燃燒的熱情，并產生理想的效果。

4、打造師友文化，德育工作保駕護航。

設立競賽評比欄目，征集學生感言，開展演講比賽，打造各種藝術社團等。在活動中，培養學生良好品德；在活動中，提升學生綜合能力。實踐過程比結果更重要，“最好的課堂是和人生課程聯系在一起的”，和諧是一種狀態、互助是一種品質。

5、要打造優秀的教師隊伍。

課堂教學模式改革需要優秀的教師隊伍，無論怎么改革教學模式都是以高素質教師為保障的。任何一種教學模式都是在教師的掌控與指導下進行的。現在課堂教學模式改革課堂上更凸顯學生的主體地位，但是教師在課前、課下的功夫要更強，課前的備課與導學案的設計需要功力、課上的駕馭點撥指導需要功力、課下的檢查批改分析需要功力、教師對學生學法教法指導需要功力??

“教育應該是簡明而高效的，把復雜的問題簡單化才是真正的智者和教育者。”這是一種新的教學策略，簡潔、高效，可操作性強，讓我們一起努力，構建屬于我們自己的高效課堂吧！

第四篇：師友互助論文

讓“師友互助”的課堂之花

———處處開放

姓名：呂霞 單位：鳳城中心小學 電話;*** 郵箱：laiwulvxia@163.com

讓“師友互助”的課堂之花 處處開放

鳳城中心小學 呂霞

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優化，提高教育教學質量，一年前我校撲山東即墨二十八中學習“和諧互助”課堂教學模式，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果。

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略。其建構必須以培養學生的自主感受、理解、欣賞、評價和學生的探究性學習和創造性學習為基礎，必須體現學生、教師、文本之間的對話的過程，體現在教與學的以下幾點策略：一是培養學生的主動學習的習慣，二、學友學師互幫互助，激發上進的策略；

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略。

一、培養學生的主動學習的習慣

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現傳統教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養學生的探索精神和創新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，學師就負責把學友教會，如果學師也不會，先向其他學師請教，再教會自己的學友，如果學師們都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。

“和諧互助”的一個原則就是上課開始先有學生自學，這就促使原來懶散的學生課前一定要預習，如果不預習，課上很難聽懂學師講什么？所以一定程度上就督促了學生主動學習的習慣。

當然，學師、學友不是固定不變的，可以動態管理。經過一段時間，個別學師會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師學師。

二、學友學師互幫互助，激發上進的策略

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節課時間對“學師”進行培訓。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小學師”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確學師的權利和義務，實行兵教兵策略。

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的學師，讓他們在課堂上發揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。通過模塊檢測，各學科每月發個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，學師、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，對課堂表現和學習進步的師友進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀學師”、“優秀學友”。還讓“學友”們在“學師”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“學師”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，營造了一個積極向上的“和諧互助”課堂，影響帶動了一大批明星師徒。

經過一段時間的堅持，班內就形成了“你追我趕”的熱潮，“學友”爭當“學師”;“學師”爭當“名師”的現象。學生的學習興趣提高了，成績就自然而然 的上升了。

三、引導學生在講解中學習方法和總結方法的策略

“予人玫瑰，手有余香”，學生在“和諧互助”的教與學的過程中，“學師”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識掌握情況，必須要“因材施教”，這就使得“學師”必須在自身理解知識的同時，努力提高自己的語言表述能力。“學友”也要把自己的問題準確的轉達給“學師”，以便于“學師”講解。師徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同學習，共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

這種“師友互助”的課堂教學策略，有效克服了傳統班級授課的弊端，巧妙的將孔子教學相長的思想應用于師友合作互助學習中，將個別教學與集體教學有效結合，充分調動了學生學習的主動性、積極性，是對學校原有的目標教學、合作學習、自主學習模式的一種本土改良和創新發展。“師友互助”動態課堂極大地調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大限度的減少了學習的旁觀者，實現了師友雙贏。

第五篇：師友互助學習心得

師友互助心得體會 ——班主任工作經驗交流

發揮學生的主動性，以學生的發展為本，一直以來是教育的目標，為了提高學習效率，我也不斷在探索、嘗試不同的教學方法，學習金字塔告訴我們“對知識的保持率，用耳朵聽教授，知識保留5%，用眼去閱讀；知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的方法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。”“講”比“聽”效果要好的多，但是，如何讓學生“動”起來？對于未知的知識，好學生還沒有學會，怎么去教別人？他們會不會借口合作在那里說廢話？……總之，我一直存在很多顧慮，不敢大膽放手給學生，所以，我的課堂常常不自覺的變成老師的獨角戲，一節課下來，老師累的口干舌燥，嗓子沙啞，但學生只有中游以上的的學生能基本消化老師所講的知識，結果是兩極分化現象越來越重，學生的積極性越來越低。

即墨二十八中的“和諧互助”學習模式克服了以上的種種弊端，是一種簡單、易行、可操作，效果好的學習方式，值得推廣與學習。

“和諧互助”真正使學生成為課堂的主人，老師講的輕松，學生學得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負責提問、檢查，中肯的鼓勵性的評價。學友在師傅的幫助、督促下，努力地學習，師友共同收獲著知識、同時思維能力、合作意識，競爭意識都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進”。

我們在即墨28中參觀時看到的課堂。課堂上沒有花哨的課件，只是知識線索的梳理歸納和練習題以及對學生的提示、要求。凸顯五步十環節，教師沒有表演的痕跡，實實在在的常態課。但是每一節課都見師友互幫互助，你問我答，你講我聽的熱鬧場面，老師只是引領，指導、評價。一節課下來，老師講的輕輕松松，學生學的興趣盎然，收獲知識的同時，各種能力也得到了鍛煉和提高。”師友互助“課堂是一種能夠達到真正高效的課堂。

我在班級中開展師友互助活動，取得了一些經驗，也發現了一些問題。

一，班級中師友的劃分。我們開始根據成績劃分，全班分為六個號。1和6號，2和4號，3和5號。發現一些優秀的同學管學習差的5，6號，根本沒有什么起色。學習進步不大，師友合作的積極性較差。我們后來又進行一系列的嘗試。既要考慮學習，又要考慮性格，有些同學比較馬虎，搭配認真的同學，自制力差的同學，搭配比較嚴格的同學，有的組男同學較多，還要注意男女同學的比例。需要注意的問題比較多。

二，應該從學生心理上樹立“幫助別人，快樂自己，成長自己“的積極意識”。應該注意調動學生積極性。應該注意學生的德育。讓學生認識到師友互助的重要性。讓學生內心充滿師友互助的精神動力。及時對學生進行鼓勵性評價。每周對表現好的師友進行表揚鼓勵。引導學生明白：“幫助別人，快樂自己”的理念，引用：感謝那些幫助我的人，因為它成就了我同時，感謝我幫助的人，因為他提升了我。鼓勵學生們積極的幫助別人，同時也愿意接受別人的幫助。總之，先要從心理上讓學生接受我們的小組合作學習機會。

三，對小老師進行指導。怎樣在學習上和紀律上幫助，督促師友。做好晨讀，早讀的紀律與學習督促，候課時的準備和課堂上的聽課與練習等的督促。要常常指導和督促，師友是一體，要一起表揚，一起督促。對小老師的指導督促要長期進行。

四，做好與任課教師，與學生家長的聯系與合作。

常與老師交流，發現問題，解決問題。與家長交流，了解學生在家情況。讓家長大力支持學生師友互助的工作。在交流中發現了很多學生在家中存在的問題，導致在學校不好好學習。班主任應及時指導。我通過學習，發現有這樣一段經驗。

讓學生明白自己在小組合作中的角色，并積極的為小組爭得榮譽為激勵組員，形成團結向上，積極奮斗的組風讓各小組以辦手抄報的形式，給自己的小組命名。建組徽，想出小組口號，制定組規，小組奮斗目標。形成有特色的小組利用行動會課。小組日記等，不斷反思，總結自己小組的得失。修訂組規，細化組規。形成會理，有效的小組獎罰機制

我會好好研究，采取具體的措施學生能有更好的發展。

班主任工作經驗交流

七年級五班

曹莉