第一篇：第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)師友互助學(xué)習(xí)課堂模式(五步五互助)

第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)師友互助學(xué)習(xí)課堂模式

（五步五互助）

一、溫故導(dǎo)新，師友互查

操作形式：可利用師友講題，鞏固舊知；可利用師友展示，導(dǎo)入新課；可利用師友互查，檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。

說(shuō)明：互查主要用于課前預(yù)習(xí)、記憶類、鞏固練習(xí)類等簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，先檢查師傅，用于示范引領(lǐng)，再檢查學(xué)友，模仿學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)，師友互助

操作形式：教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將有疑惑的問(wèn)題做好標(biāo)記，師友完成后，主動(dòng)小聲相互解疑，有了共同的學(xué)習(xí)結(jié)果，馬上舉手。

說(shuō)明：檢查階段，必須師友二人都舉手才有資格回答問(wèn)題。

三、交流分享，師友互補(bǔ)

操作形式：課堂展示時(shí)，師友同時(shí)起立，學(xué)友回答，師傅引導(dǎo)，學(xué)友再回答，師傅針對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，拒絕簡(jiǎn)單的同意或好評(píng)。合作展示時(shí)兩人必須合理分工：如陳述結(jié)果+說(shuō)明原因、基礎(chǔ)表述+補(bǔ)充提升、方法一+方法二等。如遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，師友要主動(dòng)詢問(wèn)“有沒(méi)有師友組補(bǔ)充？”

說(shuō)明：表述時(shí)要有固定的陳述語(yǔ)：“我們師友組認(rèn)為??”教師可適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)性的語(yǔ)言：文科“你從哪里看出來(lái)的？”理科“你的依據(jù)是什么？或你為什么這么想”等。

四、鞏固提升，師友互議

操作說(shuō)明：出示拓展提高類問(wèn)題，師友自主思考后，二人主動(dòng)交流，無(wú)法解決的，四人小組合作，討論出結(jié)果，主動(dòng)轉(zhuǎn)回，舉手示意。

說(shuō)明：此創(chuàng)新類、發(fā)散思維類的問(wèn)題，師友雙方應(yīng)該輪流發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)虛心傾聽(tīng)，聽(tīng)清要點(diǎn)，適時(shí)插話，總結(jié)提升。兩人意見(jiàn)不一致時(shí)，不要急于做無(wú)為的爭(zhēng)吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己見(jiàn)解的正確性。

五、檢測(cè)達(dá)標(biāo)，師友互評(píng)

操作說(shuō)明：教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示課堂檢測(cè)題，師友分頭測(cè)試，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。同時(shí)督促改錯(cuò)，理想的效果是能針對(duì)錯(cuò)題出類型題給學(xué)友，保證真正學(xué)會(huì)。

說(shuō)明：此階段可以對(duì)師友某階段或本節(jié)課的表現(xiàn)予以總結(jié)，可師評(píng)，可生評(píng)，提出下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并評(píng)選出本節(jié)課的“最佳師友”（可多組）。

其他形式還有：

師友互改。用于作業(yè)、練習(xí)的批改，二人互評(píng)對(duì)錯(cuò)，監(jiān)督糾錯(cuò)，學(xué)友有錯(cuò)誤改正后，師傅還要出一道同類題，鞏固學(xué)習(xí)效果。（有能力的學(xué)友也可以出題）

師友互考。師友根據(jù)老師布置的自學(xué)任務(wù)，立足對(duì)方的學(xué)習(xí)情況，提出適合對(duì)方的問(wèn)題，考查自學(xué)成果，回答正確，及時(shí)激勵(lì)，回答有偏差，給予提醒。

師友互促。師友雙方對(duì)某階段或本節(jié)課的學(xué)習(xí)提出下一步的目標(biāo)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生的要求：動(dòng)作迅速，訓(xùn)練有素；表達(dá)完整，有理有據(jù)；態(tài)度大方，聲音洪亮。對(duì)教師的要求：師友合作要領(lǐng)會(huì)好，運(yùn)用好，效果好。環(huán)節(jié)完成，體現(xiàn)“五步五互助”的課堂模式。

第二篇：師友互助模式

師友互助教學(xué)模式的研究

一、研究的背景(一)課標(biāo)要求

普通初中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究化學(xué)問(wèn)題、解決化學(xué)問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。[1]

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？這對(duì)教師提出了非常高得要求，要求教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用靈活話的教學(xué)手段和和多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生主動(dòng)有效的自住學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。師友互助是現(xiàn)存的多種教學(xué)模式中行之有效的方法之一。

（二）教育現(xiàn)狀

目前，雖然我國(guó)正在推行素質(zhì)教育，但仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體甚至滿堂灌，教師代替學(xué)生思維，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上學(xué)生缺乏靈活性和思維性，這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、知識(shí)掌握不深刻、甚至導(dǎo)致有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)等等。有一種說(shuō)法描述傳統(tǒng)課堂：前十名高效，后十名睡覺(jué)，中間聽(tīng)或不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要。這就造成了：需要的時(shí)間不夠，不需要的時(shí)間浪費(fèi)。[2]

這個(gè)比喻反映了傳統(tǒng)課堂的低效，教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述班級(jí)教學(xué)制時(shí)提出“教學(xué)的主要目的在于，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。但教育的現(xiàn)狀似乎與教育目的背道而馳，那么如何改變這種狀況，構(gòu)建高效課堂是擺在教師和教育工作者面前急需解決的問(wèn)題。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的超負(fù)荷量，造成整個(gè)社會(huì)都處于一種勞累緊張的狀態(tài)。學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重、鍛煉時(shí)間越來(lái)越少、作業(yè)量越來(lái)越多，同時(shí)還有逐漸加重升學(xué)壓力。家長(zhǎng)操心的越來(lái)越多,陪伴孩子的時(shí)間變長(zhǎng)，自己的時(shí)間逐漸縮水。造成的現(xiàn)狀是家長(zhǎng)累、學(xué)生累、整個(gè)家庭累。當(dāng)然更累的還是教師，有句話話形容教師：起的的比雞早，死的比蝌蚪快。讓教師、家庭乃至整個(gè)社會(huì)處于如此勞累狀態(tài)的原因是什么？癥結(jié)到底在什么地方？根本原因歸結(jié)在于課堂效率不夠高效，學(xué)生不能在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定目標(biāo)。罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?是我們教師自己,教師通過(guò)一遍遍備課講課 ,把知識(shí)爛熟于心，甚至閉著眼睛都知道下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行什么，可學(xué)生卻想進(jìn)入了世外桃源，與己無(wú)關(guān)。教師的課堂不能真正的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，更別提打開(kāi)學(xué)生的思維。

二、研究的目的和價(jià)值(一)研究目的

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展

[3]

。因此，要轉(zhuǎn)變初中化學(xué)教學(xué)理念和教師的教法，讓學(xué)生的主體地位在初中化學(xué)課堂上得到有效落實(shí)，這既是互助式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。互助式教學(xué)的有效開(kāi)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，充分打開(kāi)了學(xué)生的思維。互助式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)，必須要努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，建立起和諧、平等的師生關(guān)系。互助教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要突出多邊互動(dòng)促使每名學(xué)生、教師都積極參與其中，而決不能只局限于教師與個(gè)別的“好學(xué)生”之間，對(duì)學(xué)困生則是另眼相看。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，主動(dòng)參與到互助教學(xué)中，可以真正發(fā)揮互助教學(xué)的效果。

為了提高教學(xué)的有效性，凸顯學(xué)生的主體性地位和注定學(xué)習(xí)的能力，陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校的一線教師走在教學(xué)改革的前列，在即墨二十八中“和諧互助”的教學(xué)模式上，積極探索適合自己的教學(xué)模式，推行“師友互助”模式，同桌兩人為一組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的是師傅，學(xué)習(xí)稍弱的是學(xué)友，師傅一列，學(xué)友一列，師友互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互助共贏。師友互助教學(xué)的研究目的,就是通過(guò)學(xué)生一幫一,學(xué)生討論問(wèn)題、學(xué)生總結(jié)解題思路，課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成績(jī),帶動(dòng)學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）研究意義

1、理論意義

新課程改革以來(lái),各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生:以教師傳授為主的教學(xué)模式；以學(xué)習(xí)者為中心、組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)情境、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式；在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中進(jìn)行潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿型教學(xué)模式等“但不管哪種模式,都離不開(kāi)自主、互助兩種主要的學(xué)習(xí)方式,師友互助教學(xué)模式的提出，是各種教學(xué)模式的概括和升華,強(qiáng)調(diào)的是自主與互助的和諧統(tǒng)一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一帶一綁定，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)。再次,豐富了主體性教育理論，合作學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育，提高教師的理論儲(chǔ)備。

2、實(shí)踐意義

本課題立足于教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用行動(dòng)研究法,積累有形的教育經(jīng)驗(yàn),如教學(xué) 實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)故事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等音像資料或文字”具有以下實(shí)踐意義: 第一,破解以教師為中心的教育觀念,優(yōu)化以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)生自主、互助主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程“傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等、互相尊重、互負(fù)責(zé),充分尊重和保護(hù)學(xué)生的人格和權(quán)利”同時(shí),改變以傳授和灌輸為主的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué),使課堂成為師生共同生活的樂(lè)園,讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)中得到發(fā)展。第二,打破以知識(shí)為本位的教育觀念,樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想、重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中廣泛采用自學(xué)、互助式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程,從多方面滿足學(xué)生發(fā)展需要。

師友互助提出，在以前的傳統(tǒng)課堂上，每一位同學(xué)都是單打獨(dú)斗，每當(dāng)你回答問(wèn)題時(shí)，你是孤立的，你會(huì)感到害怕，怕自己的答案是錯(cuò)的，會(huì)遭到同學(xué)和老師的嘲笑，相信這是傳統(tǒng)課堂上你的感受。但是在和諧互助的課堂上，你不是孤立的，當(dāng)你回答問(wèn)題不全面或者是不正確時(shí)，首先有師傅來(lái)給你糾正和補(bǔ)充，然后全班的師友組也會(huì)幫你補(bǔ)充，所以你的身后有一個(gè)強(qiáng)大的后盾，全班同學(xué)和老師都是你的后援團(tuán)，那你還有什么顧慮？還有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解題思路大膽的展示出來(lái)就可以。

參考文獻(xiàn)

1、楊志才主編:《給歷史教師的101條建議》

2、郭平：《師友互助高效課堂實(shí)踐》《陜西教育》2013.7-8

3、代春菊：《同伴互助教學(xué)策略芻議》首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2011年1月

第三篇：師友互助學(xué)習(xí)感受

師友互助

學(xué)校實(shí)行師友互助形式后，我和學(xué)友一直在互助學(xué)習(xí)，實(shí)際效果很好。

師友和學(xué)友在不同方面互助，比如師友歷史好，師傅幫助學(xué)友；學(xué)友地理好，也可以幫助師友。

師友互助的方式不僅是1對(duì)1的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。在數(shù)學(xué)這一科上，課前我要為學(xué)友解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在這同時(shí)也加深了自己對(duì)知識(shí)的印象。在課上，我的上課注意力也會(huì)提高，在下課時(shí)要輔導(dǎo)學(xué)友，只有自己先學(xué)會(huì)了，才能教好學(xué)友。在下課時(shí)，我要督促學(xué)友改錯(cuò)題，不會(huì)的要講給學(xué)友，在講的同時(shí)自己又學(xué)了一遍。放學(xué)回家后，有時(shí)還會(huì)給學(xué)友打幾個(gè)電話，提醒學(xué)友裝好書(shū)包，第二天別忘帶東西，作業(yè)中不會(huì)的題還要講一遍。

管理上使用師友學(xué)友捆綁式評(píng)價(jià)，一個(gè)人犯了錯(cuò)另一個(gè)人也跟著受懲罰。因此，我就要負(fù)起責(zé)任，管理好學(xué)友，管理不好就要受罰。這也給師友打了個(gè)預(yù)防針，為讓學(xué)友不犯錯(cuò)，要對(duì)學(xué)友全面管理。師友和學(xué)友共同進(jìn)步。

師友互助的這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了同學(xué)們的責(zé)任感，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，是一種非常好的學(xué)習(xí)方式

初一三班李一凡

第四篇：淺談初中歷史課堂中的師友互助教學(xué)模式

淺談初中歷史課堂中的師友互助教學(xué)模式

人類社會(huì)正進(jìn)入信息化時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代越來(lái)越快，如果不順應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行變革，就會(huì)被大浪淘沙。新課程改革就是適應(yīng)時(shí)代潮流應(yīng)運(yùn)而生的，它要求廣大的教育工作者著眼于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合具體、生動(dòng)地史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。作為一名歷史教師，使學(xué)生在自己的課上既學(xué)得輕松，又學(xué)到知識(shí)，就要不斷探索有效的教學(xué)方式，將應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。師友互助是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，完全改變了教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)觀念，取而代之的是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，采用師友互助教學(xué)模式能取得這樣的效果：

一、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是教師講為主體，教師一言堂很少關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)生往往成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，時(shí)間久了就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，著名教育家斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。”。一位法國(guó)教育家說(shuō)：21世紀(jì)，最困難也是最有價(jià)值的事就是讓教師閉上他的嘴！學(xué)習(xí)金字塔也告訴我們“對(duì)知識(shí)的保持率，用耳朵聽(tīng)教授，知識(shí)保留5%，用眼去閱讀；知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的方法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。”歷史課堂上采用師友互助的“五步十環(huán)節(jié)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，師友你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)；你問(wèn)我答，我問(wèn)你答；你做我改，我做你改，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，將探究權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，就是讓學(xué)生喜歡并且融入歷史課堂的過(guò)程。如在講授《唐朝的強(qiáng)盛》這一課時(shí)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：貞觀元年到貞觀四年為什么會(huì)由天下大亂達(dá)到了天下大治？武則天、唐玄宗統(tǒng)治前期的采取的措施看，有什么共同之處？對(duì)你有什么啟示？這些問(wèn)題通過(guò)師友互助的模式，學(xué)生自由地去吸收知識(shí)海洋的營(yíng)養(yǎng)，暢所欲言，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致，各種能力也得到了鍛煉和提高，提高了教學(xué)課堂效率。

二、學(xué)師學(xué)友互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

《學(xué)記》中有這樣一句名言: “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。” 意思是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺，反之，如果在學(xué)習(xí)中經(jīng)常與他人交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，達(dá)到1+1＞2的效果。師友互助的教學(xué)模式同桌兩人一師一友互相幫助，學(xué)師學(xué)友互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂生機(jī)勃發(fā)。正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有相互欣賞閃光點(diǎn)，學(xué)生才能產(chǎn)生更強(qiáng)的上進(jìn)心。”，師友互助模式使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，學(xué)生從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主。在“和諧互助”課堂上，首先是學(xué)友講，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)師就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果學(xué)師也不會(huì)，先向其他學(xué)師請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友，如果學(xué)師都不會(huì)，最后由老師講解。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥。在講授《經(jīng)濟(jì)重心的南移》理解鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：作為密云人，我們的家鄉(xiāng)也是風(fēng)景如畫(huà)，資源豐富，那么通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能為密云的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供哪些好的建議呢？師友二人先獨(dú)立思考再互為補(bǔ)充，很好地理解和鞏固了本課的知識(shí)，并提升了認(rèn)識(shí)。通過(guò)師友互助這一教學(xué)模式，學(xué)師學(xué)友互助學(xué)習(xí)，共同提高。師友互助教學(xué)模式也使學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是基于小組內(nèi)外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。總之，在師友互助教學(xué)模式下，學(xué)師學(xué)友不僅互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，而且學(xué)生的合作意識(shí)得到了增強(qiáng)。

三、學(xué)生的思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提升

學(xué)師要教會(huì)學(xué)友，必須了解學(xué)友對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須要因材施教，這就使學(xué)師必須在自身理解知識(shí)的同時(shí)，提高自己思維敏銳度的同時(shí)，努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)友也要把自己的問(wèn)題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)師，以便學(xué)師講解。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。在講授《唐朝的對(duì)外交往》這一課時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“唐朝為什么能夠與70多個(gè)國(guó)家有著友好交往的歷史？”學(xué)師學(xué)友先獨(dú)立思考，再交流，通過(guò)多角度分析培養(yǎng)學(xué)師學(xué)友學(xué)會(huì)從不同方面思考?xì)v史問(wèn)題的能力。在講授《秦的統(tǒng)一》時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題：秦始皇為什么要廢分封，行郡縣？秦朝的統(tǒng)一對(duì)當(dāng)時(shí)和后世有什么歷史意義？學(xué)師學(xué)友配合默契，很好地完成了這些問(wèn)題。在講授《北宋、遼、西夏的并立》時(shí)，關(guān)于“澶淵之盟”，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果你是當(dāng)時(shí)北宋的大臣，面對(duì)這樣一份和約，你會(huì)給皇帝什么建議？簽還是不簽？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生就這一系列的問(wèn)題展開(kāi)探究釋疑，學(xué)生分為主張派和主和派，兩派非常發(fā)言非常踴躍，理由也很充分，主和派主張：打仗要死人的。別那么好戰(zhàn)好不好；除了給錢這點(diǎn)，條約還湊合，反正北宋挺有錢??。主戰(zhàn)派主張：條約不公平，北宋沒(méi)輸，憑什么給他們錢；給錢就是認(rèn)輸??。即使那些沉默寡言的學(xué)生也變得敢問(wèn)敢說(shuō)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，性格也變得開(kāi)朗起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。這種師徒式同伴互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，有效克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課的弊端，巧妙的將教育家孔子“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想應(yīng)用于師友互助學(xué)習(xí)中，將個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

歷史教學(xué)同樣如此，采用師友互助的教學(xué)模式，使我們的課堂真正走向?qū)W生，融入學(xué)生，學(xué)生收獲頗豐，老師的快樂(lè)也體現(xiàn)于此，真正實(shí)踐了教學(xué)的共贏。作為一線教師，將盡職盡責(zé)，不斷探索并實(shí)踐師友互助教學(xué)模式，提高歷史課堂教學(xué)效果，與高效課堂不斷同行。

作者：李春燕

單位：北交大附中密云分校 聯(lián)系方式：*** 通訊地址：北交大附中密云分校 郵編：101500

第五篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學(xué)模式

如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以師生、生生的合作學(xué)習(xí)、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，提高課堂教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種課堂教學(xué)方式。

此教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“自主互助”課堂的前提，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果存在著差異，通過(guò)同伴之間、師生之間的互幫互學(xué)，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

⑴生本教育理論：一切為了學(xué)生的核心價(jià)值觀；全面依靠學(xué)生的行為觀；以學(xué)定教的方法論。

⑵國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死教硬背。機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。⑷教學(xué)相長(zhǎng)理論

三、模式操作要領(lǐng)。

①導(dǎo)入新課，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師歸納呈現(xiàn)；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn)，目標(biāo)必須簡(jiǎn)單明了，操作性強(qiáng)。

②自主學(xué)習(xí)，自主探究：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分讀書(shū)，思考，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

③ 質(zhì)疑問(wèn)難，合作學(xué)習(xí)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)；組內(nèi)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，集各個(gè)組員的智慧，解決自主學(xué)習(xí)中難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，梳理學(xué)生反饋的讀書(shū)情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結(jié)升華，拓展延伸：學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師加以提升。再由教師或課前做過(guò)一番探究的學(xué)生，給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。

四、模式實(shí)踐反思。

在鎮(zhèn)“互助”教學(xué)模式與校“合力”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學(xué)模式，該模式以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、同伴交流與合作能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

今后在教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐反思，完善該教學(xué)模式，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。