第一篇：自主互助學習型課堂模式鄭先玲

如何構建自主互助學習型課堂

黑龍江省訥河市進化中心學校 鄭先玲

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式

對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下： 認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習1 過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

由于突出學生的主體地位，導致教師作用的邊緣化。教師的講應“導在關節點，引在岔路口，撥在不明處”。要把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法，該出手時就出手。這樣，既突出了學生的主體地位，又較好地發揮了教師的主導作用。

第二篇：自主互助學習型課堂

我們提倡構建和實施 “自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發揮學生的內在能動性，創建高效的課堂。高效課堂的創建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。

一、自主學習環節教師的作用

“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深入思考是不會內化成自己的東西的。在這一環節，教師應發揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學生 應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。

觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。

在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。

二、學生互助討論環節教師的作用

1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。

2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。

3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。

對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。

三、精講點撥環節中教師的作用

這一環節中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規律、拓展、知識網絡建構等）。

1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。

2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以依據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。

總之，要充分發揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。

四、學生訓練環節中教師的作用

為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂結束。教師在這一環節的作用：

1、保證訓練的時間。

教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。

2、精選訓練的內容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。

3、嚴格訓練的形式。

像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

4、重視訓練的結果。

這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。

當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！

第三篇：自主互助學習型課堂

“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式

“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發掘者、提升者、探索者、反思者。

“自主互助學習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：

認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華

其中：

學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。

我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。

我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。

教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。

一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：

自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。

課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。

“自主互助學習型課堂”教學規范

自學課的程序及要求

自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。

1．導入新課

“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節課的導人環節：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環節創設有利于激發學生學習興趣的情景。

2.認定目標

認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。

3.自主學習

（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。

（2）在限定的時間內完成學習任務。

(3)學習環境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。

自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。

4．小組交流

小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環節，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環節的組織。教師要逐步培養學生如下習慣：

(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環節要完成基礎目標。

(2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。

(3)“一幫一”在此環節中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環節要展示討論的重點內容之一。

5．小結與檢測

作為一個重要環節的結束，教師的主導作用要發揮到位。如：

(1)老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規芭學習程序。

(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節課的最后進行檢測。

(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業，作為鏈接課堂內外的過渡。

(4)如下一節有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。

6.自學課應注意的問題 教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。

課堂討論課的程序及要求

課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發學生的學習興趣，培養自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。

一、具體程序和要求 1.課堂導入

與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。

2．課堂討論準備

這一環節做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：

（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。

(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規律、前后知識聯系、收獲感悟等。

(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。

3．課堂討論

這是所有學習環節中最容易出彩的環節，是最能激發孩子們創造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環節，當然也是對教師挑戰最大的一個環節。作為教師要高度重視這一環節的組織，通過這一環節把學生自學環節存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養學生良好的學習習慣及行為習慣。

(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。

(2)強調使用各種規范的展示用語，限時展示。

(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養成和能力的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。

(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。

(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規律，以“發展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。

4.達標鞏固

提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環節是以落實為主要目的的環節，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。

(2)回扣目標，回顧小結。

(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。

(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業。

二、課堂討論課需要注意的問題 1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。

2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。

3.課堂討論中控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。

5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。

6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。

7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。

第四篇：實施“先學后教自主互助”課堂模式

實施“先學后教自主互助”課堂模式

努力促進學校教育教學健康發展

吉陽中心小學 倪榮旺

2010年1月19日，建甌市教育局下發“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作。現將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：

一、學習取經 共謀策略

2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現場會議。我校張洪富校長參加現場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態度、積極主動的學習熱情令我們感嘆。“這樣的教學模式真正體現了自主、合作、探究的創新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。

1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助” 課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。

在1月30日，我校成立并下發了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。

二、集思廣益 巧妙發展

2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據可依，同時向每個實驗年段班級老師發放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數學、英語）教學要求。

3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統模式。

3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。

3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰斗力。

4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我校“先學后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題。可是以說實施“先學后教 自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節。

4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數學教師部分語文教師以及部分家長參加。“先學后教，自主互助”課 堂教學模式打破傳統教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節課馮老師給了一個很好的詮釋。

同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執教長方體體積這一節課，座談會上，家長深有感觸發出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。

是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。

三、上期具體內容

1、準備階段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規程，為推行改革工作作充分的準備。籌備、動員、探索、統一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。

2、實施階段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環節，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教” 課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成A、B、C、D、E、F六個層次的學生。A是學習成績最好，學習能力最強的學生，F是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。

3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環節，并寫成導學案的形式，提前發給學生。學生課前完成導學案，發現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

4、實施階段

三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。

四、實踐之困

我們學校每周三為教研業務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展

2、是否每科課程每課教學內容都適合先學后教？能不能先從語文、數學，再慢慢推廣到其它各科中去？

3、自從“先學后教”上級似乎強調“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經常會偷偷影響其他優等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？

4、分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價學生的學習行為怎樣？

5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。

四、下階段工作思路

1、端正心態，做好教育：一是要有開放的心態，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創新的心態，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。

2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、積極穩妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。

4、加強教師的培訓學習，提升業務素養。

5、優化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養學生良好學習品質。

6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。

第五篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮德耀小學

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養學生互幫互助，團隊協作精神的一種課堂教學方式。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。

二、模式構建的理論依據。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。

⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習，死教硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論

三、模式操作要領。

①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現的形式可以是教師直接呈現，也可以根據學生的反饋情況，明確這節課的學習目標，教師歸納呈現；可以在課前呈現，也可以在課上呈現，目標必須簡單明了，操作性強。

②自主學習，自主探究：學生依據學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。

③ 質疑問難，合作學習：啟發學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養學生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節課所學內容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內容，充分發揮集體的合力作用，激起學生繼續探究的愿望，培養他們自主學習、自主探究的習慣。

四、模式實踐反思。

在鎮“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。