第一篇：“先學后教、自主互助”教學模式

“先學后教、自主互助”教學模式

陳志敏

“先學后教、自主互助”是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據(jù)，符合新課程改革的要求。

一、“先學后教，自主互助”課堂教學的基本規(guī)程

“先學后教，自主互助”是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環(huán)節(jié)：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥。“自主互助”即以學生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規(guī)程：1.出示學習目標及導學案：通過課前制作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。5.當堂作業(yè)訓練：布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。

二、“先學后教，自主互助”教學模式的必要性

1．培養(yǎng)學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價并據(jù)此作出自我反饋、調控、強化。“先學后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養(yǎng)了全體學生的自主學習能力。

2.現(xiàn)行教育目的的需要。基礎教育是在給學生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個成長的平臺，我們的任務不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個身心健康，生動活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗恕！跋葘W后教，自主互助”教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學生知識建構和個性發(fā)展的促進者，創(chuàng)設能引導學生主動參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發(fā)揮。

3.新課程改革的需要。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現(xiàn)“以學論教”的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)新精神，指導學生大膽質疑，給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合。“先學后教，自主互助”教學模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發(fā)展。

（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）

第二篇：實施“先學后教自主互助”課堂模式

實施“先學后教自主互助”課堂模式

努力促進學校教育教學健康發(fā)展

吉陽中心小學 倪榮旺

2010年1月19日，建甌市教育局下發(fā)“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據(jù)市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作。現(xiàn)將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：

一、學習取經(jīng) 共謀策略

2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現(xiàn)場會議。我校張洪富校長參加現(xiàn)場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經(jīng)驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態(tài)度、積極主動的學習熱情令我們感嘆。“這樣的教學模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。

1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助” 課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發(fā)揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。

在1月30日，我校成立并下發(fā)了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業(yè)務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。

二、集思廣益 巧妙發(fā)展

2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規(guī)程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據(jù)可依，同時向每個實驗年段班級老師發(fā)放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規(guī)范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數(shù)學、英語）教學要求。

3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現(xiàn)了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。

3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規(guī)范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。

3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數(shù)學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現(xiàn)場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰(zhàn)斗力。

4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我校“先學后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題。可是以說實施“先學后教 自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現(xiàn)了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。

4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執(zhí)教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數(shù)學教師部分語文教師以及部分家長參加。“先學后教，自主互助”課 堂教學模式打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現(xiàn)基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發(fā)展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現(xiàn)“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節(jié)課馮老師給了一個很好的詮釋。

同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮(zhèn)各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執(zhí)教長方體體積這一節(jié)課，座談會上，家長深有感觸發(fā)出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續(xù)搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。

是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。

三、上期具體內容

1、準備階段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備。籌備、動員、探索、統(tǒng)一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統(tǒng)一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優(yōu)勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。

2、實施階段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教” 課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據(jù)學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成A、B、C、D、E、F六個層次的學生。A是學習成績最好，學習能力最強的學生，F(xiàn)是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。

3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

4、實施階段

三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經(jīng)驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關論文。

四、實踐之困

我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展

2、是否每科課程每課教學內容都適合先學后教？能不能先從語文、數(shù)學，再慢慢推廣到其它各科中去？

3、自從“先學后教”上級似乎強調“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？

4、分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價學生的學習行為怎樣？

5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。

四、下階段工作思路

1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。

2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。

4、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。

5、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。

6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。

第三篇：先學后教,自主探究--教學模式

“自主探究，當堂達標”教學模式（語文）

教學基本結構

一、導入新課，明確目標 1.導入新課。

以簡短的導語激發(fā)學生學習的興趣，自學的信心。為了激發(fā)學生的學習的興趣，增強他們學習的主動性，課文導入應先精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生產(chǎn)生自主學習的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調動學生學習的積極性。

2．出示目標。

出示的學習目標在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標可以在出示時輔以教師適當?shù)闹v解。教學目標的定位，要在認真鉆研教材、研讀課標的基礎上，深入解讀教材，把握教學本質，制定符合教材意圖、課標要求和學生特點的可行性目標，使“三維目標”得到有效落實。

二、探究新知(一)、自學提示

在學生進行自學前，根據(jù)學生特點，給出一定的自學提示，讓學生知道“讀什么（讀哪部分內容）、怎么讀（用什么方法學，如是默讀還是朗讀，畫出重點詞句，借助工具書，同桌討論等）、為什么讀（如領會詞句的精妙之處、人物或事物的特點、體會文章的表達方式等）”，給學以方向引導和方法的指導。根據(jù)目標達成的難易程度以及學生的自學習慣養(yǎng)成情況和學生自學能力水平，可針對所有目標給出一個自學提示，也可分別針對各個目標分別給出自學提示，然后學生根據(jù)提示一個目標一個目標進行自學和反饋交流，還可將

其中部分目標整合到一個自學提示和自學過程中進行。

（二）、學生初探——初讀了解，感知質疑

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標。這一環(huán)節(jié)中，要給學生留足自學時間，教師不可隨意打擾學生，要以個別輔導為主，巡視掌控學生學習進程，督促學生按序自學。

1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。

2、整體感知，質疑提問，形成細讀探究的目標。

在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學生提出的問題和課文的重點和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀探究的目標。

（三）、學生深探——細讀領會，探究解疑

這一環(huán)節(jié)是讓學生披文入境，走進文本，解決心中的疑問。

1、自主探究，獨立思考

教師根據(jù)初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學生閱讀方法，學會批注，學會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。

2、交流反饋

交流反饋時，要以學生交流對話為主，不可急于主導。教師在學生交流對

話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發(fā)點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。將教師的教融入學生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權攔在自己手中，重回過去教學的老路上去。

3、美讀成誦，內化積累

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。同時做好范讀和評讀工作。

4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高

這一環(huán)節(jié)的目的是運用語文，增加學生的可課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。

三、當堂練習，檢測目標

低年級可設計適當?shù)淖帧⒃~、句的練習;中高級把握教材特點，第一課時可進行字詞句的練習，第二課時則應捕捉“讀寫”訓練點，將練習的重點放在“讀寫結合”上。

四、歸納總結

回歸本節(jié)課學習了什么?學會了什么?還有什么問題？

第四篇：實施“先學后教自主互助”課堂模式計劃及總結2011。11

吉陽中心小學實施“先學后教、自主互助”課堂模式計劃（2011-2012學）

在這新的一年中，我校將根據(jù)上級教育的部署深入做好“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施工作。現(xiàn)計劃如下：

一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：

1、2011-2012學年，我校仍然從四到六年段實施先學后教，參加的學生有624人。參與教改的教師數(shù)有44人占55%。

二、具體實施情況：

1、實施階段一：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

2、實施階段二：在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，3、實施階段三：（總結表彰階段）：期末，學校將對參與教改的教師集中安排教改匯報課，并將對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時也將召開“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經(jīng)驗，表彰典型。

三、加強管理，深化改革：

1、學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培 1

訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施，幫助解決困難。

2、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。

3、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

4、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。

5、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。

6、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。

6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航

吉陽中心小學倪榮旺

吉陽中心小學實施“先學后教、自主互助”課堂模式總結（2010-2011學）

在這一學年來，我校依據(jù)上級教育的部署重點做好“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施工作。現(xiàn)小結如下：

一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：

2010年9月份初，學校統(tǒng)一我校從四年段到六年段同時開展實施 “先學后教、自主互助”。參與學生數(shù)有622人。參加實驗的教師數(shù)有42人。點全校總教師數(shù)的53.75%。

二、具體實施情況：

1、實施階段一：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經(jīng)驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據(jù)學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成A、B、C、D、E、F六個層次的學生。A是學習成績最好，學習能力最強的學生，F(xiàn)是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。

3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容

或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

4、實施階段

三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末，學校對參與教改的教師專門集中安排開設了教改匯報課，并對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經(jīng)驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關論文。

6、實施階段五：在教改過程中學校充分以馮泉清老師的教改經(jīng)驗為突破口，大力宣傳中年教師依然是先學后教，自主互助的急先鋒，在本校多次開展個人經(jīng)驗小結報告會及課堂示范課，并代表吉陽中心學校，在全市“先學后教自主互助”一周年的會議上作經(jīng)驗介紹匯報。

三、實踐之困

我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展

2、自從“先學后教”上級似乎強調“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經(jīng)常會偷偷影響其他優(yōu)等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？

3、分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價

學生的學習行為怎樣？

4、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。

四、著手研究并解決的問題：

1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。比如針對是否每一課都給予目標，這個就由任教教師靈活的根據(jù)實際情況去把握，而不是按上級相關文件采取一刀切的方式。再如，對于學生組成小組圍繞而坐，學生較容易做小動作，有時注意力不集中，這就要求教師深入學生，時常做思想工作，注意重點培養(yǎng)學生的行為習慣，同時經(jīng)常開展小組學生紀律等競賽，潛移默化的影響改變學生的無組織無紀律觀念。再有，對于班級分組，考慮到有的班級學生數(shù)多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。

2、淡化以語數(shù)質量為主的評比方式：采用綜合評價教師教育教學質量的方法。給老師的擔心，吃了定心丸。

吉陽中心小學：倪榮旺

第五篇：“先學后教,自主互助”教學模式推廣中應注意的問題

“先學后教,自主互助”教學模式推廣中應注意的問題

建甌市川石中學的“先學后教，自主互助”教學模式，以“出示目標或者導學案、學生自學、及時檢測、小組議學、當堂訓練、反饋小結”等環(huán)節(jié)進行教學，在教師的指導下，學生自主、合作探究性地學習，提高了學生的學習能力，提高了課堂學習質量和效率，獲得了省、市有關部門的好評，目前正在建甌全市推廣學習。

在推廣學習中，我們看到有些教師指導不到位，教學存在明顯缺陷和不足，導致學生自主性、積極性不高，教學的有效性降低。為了進一步提高“先學后教，自主互動”教學模式的有效性，本文對該教學模式在推廣過程中應該注意的問題進行了分析探討。

一、學習目標設置要得當

學習目標是指學生通過學習活動能夠實現(xiàn)的學習結果。學習目標的陳述應具體明確，具有可操作，適合評估。當前，有些教師圍繞課程標準提出學習目標后，沒有進一步細化學習目標，結果造成學習目標太大，不具體明確，不可操作，不適合評估。

如上教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第二章第二節(jié)“性質活潑的氧氣”。根據(jù)課程標準制定的學習目標是：認識氧氣的物理性質；觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒的現(xiàn)象；了解氧氣的主要用途、氧氣與人類的密切關系；了解氧氣的工業(yè)制法，學習實驗室制取氧氣的實驗原理、裝置和操作。但是這是第二節(jié)“性質活潑的氧氣”2課時的“學習目標”，而不是1課時學習目標，有些教師把2課時目標一口氣呈現(xiàn)是很籠統(tǒng)的，其中學習實驗室制取氧氣的裝置和操作，還不具體明確，不可操作，不適合評估，教學時應當進一步細化。如：在用雙氧水制取氧氣實驗中，了解催化劑及其催化作用；理解氧氣收集方法，驗滿方法，知道用高錳酸鉀制取氧氣實驗操作時，在試管口出放一小團疏松棉花的作用；知道實驗結束時先移導管后熄滅酒精燈的原因等目標。

學習目標還應該體現(xiàn)基礎性、階段性、層次性、生成性等要求。但一些教師設定學習目標往往不同班級之間相同，或者同班級所有學生目標一致，沒有層次性；有的沒有針對學生的學習基礎，隨意拔高培養(yǎng)目標，造成學生學習負擔過重；有些制定學習目標，對學生能力的培養(yǎng)追求一步到位，沒有分階段進行；有些教師預設學習目標，聯(lián)系身邊的化學少，師生互動不多，不關注生成目標。

如在學習“氧氣的實驗室制取”時，學習目標：①寫出實驗室制取氧氣的反應原理；②根據(jù)反應原理，選擇制取氧氣的實驗裝置；③選擇收集方法；④學會檢驗氧氣、驗滿氧氣；⑤認識有關實驗儀器；⑥說出用高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟；⑦知道實驗結束時先移導管后熄滅酒精燈的原因；⑧說出選擇收集方法的理論依據(jù)；⑨了解二氧化錳對雙氧水反應的作用；⑩如何檢驗裝置的氣密性。

教學時應該體現(xiàn)分層性。如A層學生目標：①-⑤；B層學生目標：①-⑦；C層學生目標：①-⑩。若單位課時內A、B層次學生沒有辦法達到課程標準要求的C層目標，可以經(jīng)過課后補救爭取達標，至少爭取在單元過關。

二、導學提綱要合理

導學提綱規(guī)定學習的內容、方法和基本要求，它啟發(fā)學生思考，對學生提出學習方法和學習要求，使學生通過思考，能夠切入知識點，找到解決問題的方法。

導學提綱要有針對性、探究性、開放性、示范性。然而，有些教師在編寫導學提綱時，目標定得過高，脫離“學情”，沒有針對性；設置的問題，沒有補充背景材料，造成學生學習難度大，令學生難以下手，沒有探究性。如針對概念、公式、定律的學習鋪墊不夠，引導不深，學生很難理解領會；一些章節(jié)內容知識跨度大，中間缺少一些知識補充，令學生難以探究；有些問題設置，信息量少，答案單一，沒有開放性；有些問題設置沒有抓住典型、范例，學習沒有示范性。

導學提綱還要有學習方法、學習過程、問題設置（問題情境）、基礎練習、知識網(wǎng)絡等要求。但有些教師沒有很好方法指導，沒有提示學生如何分析、理解、記憶、思考、讀書、看圖等；有些教師設置的學習過程作業(yè)化，沒有“問題”的產(chǎn)生和解決的過程，滿堂課都是學生抄課本、找答案、死記硬背；有些教師問題設置偏離學習目標，讓學生新舊知識難以產(chǎn)生聯(lián)系；有些教師沒有編制知識網(wǎng)絡，供學生學習。

三、合作學習要到位

小組合作學習是指學生之間的相互交流、共同發(fā)展，共同達成學習目標的教學活動。小組合作學習如果沒有到位，要么放任自流，合作流于形式，要么少數(shù)學生交流，其他學生沒有參與，要么滿堂課是尖子生回答，中等生以及中等偏下學生沒有答題。因此，要認真開展小組合作學習，除了要選擇好小組長，設置好問題情境，加強巡視和指導監(jiān)督學生參與學習外，還要組織好“五會”，以提高小組合作學習的有效性。

1.開好作戰(zhàn)會。首先，教師要組織好分工。在小組學習前，教師要培訓好小組長，并將任務下達給小組和全體成員，小組長要將任務分解，做好分工。如化學探究性實驗分工時，讓有的學生設計實驗，有的找儀器，有的進行操作，有的觀察記錄，有的撰寫實驗報告、反思交流等。其次，教師要給學生提出學習目標、學習要求、學習方法，給學生介紹背景材料，指明學習重點、難點，要求學生劃出重要內容，在不解之處標上記號等，使學生掌握學習方法，學會學習。

2.做好碰頭會。學生在自讀后，一般難度的學習目標都能夠達成。但也會遇到有些學生學習理解慢，一時跟不上，或者個別學生對知識理解領會不準確，不深入，不能夠融會貫通，需要及時碰頭，交換學情。這時小組長要及時組織學生碰頭，讓每一個學生弄清自己存在的問題和不足之處，溝通協(xié)調各自的學習進度，醞釀下一步學習的重點、難點、關鍵點和突破點，提高學習效率。如上述學習“氧氣的實驗室制取”中的十項目標是否達成，哪些自己不能達成，通過碰頭，互通思路和方法，最后達成。

3.搞好會戰(zhàn)會。在學生充分自讀后，若遇到學習上共同的問題，中等難度的學習目標，就需要教師組織各小組會戰(zhàn)。這時教師要啟發(fā)學生，搜集信息，尋找新舊知識聯(lián)系，改進思考方向，再由小組長領軍聚焦問題焦點，提出解決問題的方法，攻克學習難關。如上述“氧氣的實驗室制取”中，“⑧說出選擇收集方法的理論依據(jù)的學習目標”一些學生只知道氧氣可以用排水法和向上排空氣法收集，但不知道聯(lián)系氧氣的不易溶解于水和密度比空氣大的性質。教師啟發(fā)學生從氣體性質和收集原理的關系來探討收集原理，要求學生通過討論后，不僅要明白氣體的溶解性和密度決定收集方法，理解氧氣收集原理，而且還要能夠將此原理推廣應用到其它同類氣體的收集方法上。

4.組織好攻堅會。小組學習若遇到疑難問題，教師要牽頭攻堅。教師要針對疑點，做出清晰、簡明的講解，使學生讀懂課文；要引領學生討論問題，給學生釋疑解難；要設置問題情境，組織學生大膽質疑，發(fā)現(xiàn)問題，攻克難點。如上述“氧氣的實驗室制取”中，“⑨了解二氧化錳對雙氧水反應的催化作用”學生要了解這個目標是比較難的。這時，教師要指導學生，做對照實驗。讓學生把沒有放二氧化錳的雙氧水和放二氧化錳的雙氧水進行對比觀察分析，并把反應后的二氧化錳分離進行再次實驗，讓學生初步了解二氧化錳的催化作用。

5.開展好競賽會。在小組學習激烈時，教師還要組織學生開展組內競賽和組間的競爭學習活動，給學生學習及時的鼓勵和評價，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性、積極性。

總之，小組合作學習既有個人自讀，又有集體合作學習，既有師生互動，又有生生互動，教師全程參與，并對小組學習做必要的引導、調控，使小組學習生動活潑，行之有效。

四、檢測要有針對性

在學生合作學習后，教師及時安排一定量的檢測題對學生自學、合作學習的成果進行檢測，了解學生學習還存在哪些問題。

我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師檢測時內容或者太容易，或者較深，沒有循序漸進地編題；有的檢測題，不全面，與教學目標不一致，隨意出題，影響學習效果。因此，檢測題要做到難易適中，循序漸進地編題；要圍繞教材內容和課程標準編題；還要分層次地編一些檢測題，供不同學生使用。

五、精講釋疑要精練

精講釋疑要根據(jù)教學內容及學生在前面學習中存在的問題進行教學。精講釋疑要做到：

1.使知識系統(tǒng)化。學生這時的知識還不成系統(tǒng)，教師要根據(jù)學生提出的問題精講，把新舊知識聯(lián)系起來，把新知識聯(lián)系成知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化。

2.解決疑難問題。要針對知識斷點、盲點和沒有掌握的重點、難點，進行矯正補充，使學生消化掉疑難問題。

3.適當補充。要對有些背景知識進行補充，對一些知識展開聯(lián)想，組織拓展訓練，使學生學習深化，不停留在表面上。

4.藝術精講。要提綱挈領式地總結分析，要用剛要信號，借助關鍵字詞句或者數(shù)字、線條、符號、圖形、圖表方式表達，呈現(xiàn)知識概貌，展示知識關鍵點。

此外，還要注意語言精練，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生共鳴，啟迪學生思維。

六、達標檢測要及時

要進行達標檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，讓學生學習達標。尤其要讓后進生及時達標，使他們堂堂清，如果做不到堂堂清，在課程后也要及時補救達標。如果沒有及時做好這項工作，一旦學生學習困難，興趣就銳減。

總之，影響“先學后教，自主互助”教學有效性的因素是多方面的，除了把教學中各個環(huán)節(jié)做實做好外，還要加強學生學習興趣的培養(yǎng)，自學能力的培養(yǎng)，使學生在“自我調節(jié)、自我激勵、自我監(jiān)控”中獲得知識，提高能力，提升心理品質。

（責任編輯：張賢金）