第一篇：先學后教自主學習模式的心得

先學后教自主學習模式的心得

通過在實驗小學一周多的影子教師學習，參加了實驗小學組織的三次教研活動，聽了實驗小學幾位老師的公開課，受益匪淺頗多。實驗小學利用每周五下午4:10—5:30，這段時間，以年級組為單位，組織本組成員進行教學研討活動，活動的方式是：解讀教材。具體做法為：

一、下周要講述的課文，事先有一名教師先研讀教材，參閱

教學書籍，在周五交流時先誦讀教材，解決文本中語句是否流暢，對出現的問題，組內其他教師提出自己的看法和意見，及時補充與完善。

二、通生字，把課文中出現的生字進行分析：從字形、字義、字音、字的筆順、組詞、字的結構、形近字、同音字，字的偏旁等各個方面進行預設，力爭為學生學會生字做好準備。

三、通課文，一名教師逐段逐字的解讀課文，從每段中提煉出一個個訓練點，圍繞訓練點每個組員各抒己見，力求引領學生走進文本，感知內容，探索與思考，然后以自學提綱的形式出示出來，使學生自學時有的放矢。

四、形成學案

根據教師的討論結果，有一名教師進行設計形成教學預案，然后發給每位教師，每個教師根據自己班級實際及時調整預案。

張卿老師上的是《小馬過河》復習課，李雪麗老師《特殊的考試》、曹文杰、高文婷、苗靜老師上的同課異構《風》新授課。雖然幾位老

師的教學風格、教學內容、教學類型完全不一樣，但是教學模式都是“先學后教，當堂訓練”，給我們展示了在不同課型中的完全不同的感受。

先說說“先學后教，當堂訓練，小組交流”教學模式，通過做影子教師初步了解到，分為三個環節，分別是先學—后教—當堂訓練，小組合作完成作業；再加上板書課題，出示學習目標等輔助環節。所謂先學包括初始目標）—預習—檢測；后教包括小組合作—課堂展示—拓展鞏固。從教學模式上看，所謂的先學，是在明確目標的前提下，學生帶著思考問題在規定的時間內學習，所謂的后教，不是教師教，而是學生在自學后，“小老師”教學生，生生互動。體現出學生在學習中的主動性，教師只是起到了一個組織者，適時的指導者的作用。而且整個教學過程，改變了傳統的一言堂的教學模式，體現了新課程改革的理念。

五、聽完幾節課，有以下收獲

（一）課堂設計適合學生、貼近生活

幾位老師的課程設計符合新課程理念和素質教育的要求，課堂設計新穎，真正突出學生的自主學習。或是謎語導入，銜接緊密，給人行云流水般的感覺；或是成語導入，思路清晰，讓人一目了然。課堂上教師不是采用傳統教學的以講解為主而是采用以“先學后教，小組合作”為主的學習方式。如《風》都是緊緊抓住一個問題：文中寫在哪里見到了風？讓學生分小組交流合作，在文中找出來，然后分小組匯報

樹葉顫動風在那兒了

林木點頭風正走過了

河水 起波風來游戲了

讓學生盡可能參與到學習過程之中，在體驗參與與合作的樂趣的同時收獲知識，感悟生活，認識世界。

又如巧設拓展練習，進行小練筆

誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候,我們知道風來幫忙了。但是禾苗彎腰的時候,我們知道風來擁抱了。但是花兒跳舞的時候,我們知道風來伴舞了。但是五星紅旗飄揚的時候,我們知道風正走過了。

（二）、反思及努力方向

整個聽課過程也是我不斷思考和反省的過程，此次聽課不僅讓我領略了實驗小學教師的教學風采，也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足，這也為我今后的努力指明了方向，在以后的教學中，我將從以下幾方面努力：

1、認真解讀教材，做好充足的課前準備；

2、發揮學生在學習中的主體作用，通過教學方式的改變來引導學生學習方式的轉變；

3、在教學中合理運用自主探究、、小組合作交流的學習方式；

6、關注學生的進步和反饋，及時給學生多元化評價，善于發現學生身上的閃光點。

在收獲反思的同時，我也有些疑惑和迷茫，“先學后教”這種教學模式適合不適合所有的的孩子？是不是適合所有的課型，每節課都有學生來教，是不是過多的占用時間？教學永遠是一門遺憾的藝術，我們只能在追求完美，但無法達到最完美。這次聽課學習，我收獲了很多東西，對于自己的教學有很大幫助。

第二篇：“先學后教、自主互助”教學模式

“先學后教、自主互助”教學模式

陳志敏

“先學后教、自主互助”是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據，符合新課程改革的要求。

一、“先學后教，自主互助”課堂教學的基本規程

“先學后教，自主互助”是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環節：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥。“自主互助”即以學生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規程：1.出示學習目標及導學案：通過課前制作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。5.當堂作業訓練：布置課堂作業；督促學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業；批改部分已完成的學生的作業。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。

二、“先學后教，自主互助”教學模式的必要性

1．培養學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化。“先學后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養了全體學生的自主學習能力。

2.現行教育目的的需要。基礎教育是在給學生的可持續發展搭建一個成長的平臺，我們的任務不是培養各種的“高端人才”，而是培養孩子成為一個身心健康，生動活潑，具有發展潛力的自然人。“先學后教，自主互助”教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；成為學生知識建構和個性發展的促進者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境，在這種環境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發揮。

3.新課程改革的需要。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現“以學論教”的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現的參與狀態、思維狀態、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養學生良好的思維品質和創新精神，指導學生大膽質疑，給學生發現問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發點，鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，培養學生探究能力和創新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合。“先學后教，自主互助”教學模式是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發展。

（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）

第三篇：實施“先學后教自主互助”課堂模式

實施“先學后教自主互助”課堂模式

努力促進學校教育教學健康發展

吉陽中心小學 倪榮旺

2010年1月19日，建甌市教育局下發“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作。現將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：

一、學習取經 共謀策略

2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現場會議。我校張洪富校長參加現場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態度、積極主動的學習熱情令我們感嘆。“這樣的教學模式真正體現了自主、合作、探究的創新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。

1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助” 課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。

在1月30日，我校成立并下發了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。

二、集思廣益 巧妙發展

2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據可依，同時向每個實驗年段班級老師發放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數學、英語）教學要求。

3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統模式。

3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。

3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰斗力。

4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我校“先學后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題。可是以說實施“先學后教 自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節。

4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數學教師部分語文教師以及部分家長參加。“先學后教，自主互助”課 堂教學模式打破傳統教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節課馮老師給了一個很好的詮釋。

同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執教長方體體積這一節課，座談會上，家長深有感觸發出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。

是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。

三、上期具體內容

1、準備階段（2010 年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規程，為推行改革工作作充分的準備。籌備、動員、探索、統一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。

2、實施階段一（2010 年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環節，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教” 課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成A、B、C、D、E、F六個層次的學生。A是學習成績最好，學習能力最強的學生，F是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有A、B、C、D、E、F六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。

3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環節，并寫成導學案的形式，提前發給學生。學生課前完成導學案，發現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。

4、實施階段

三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環節，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教 自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。

四、實踐之困

我們學校每周三為教研業務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：

1、是否每一課都給予目標，會不會把學生的思維框進了問題（目標中）而影響學生思維的擴展

2、是否每科課程每課教學內容都適合先學后教？能不能先從語文、數學，再慢慢推廣到其它各科中去？

3、自從“先學后教”上級似乎強調“秧田式”的課桌擺放，以至于一些后困生經常會偷偷影響其他優等生，老師時常關注不到，桌椅怎樣擺放的？如何更有效的做好學生的思想？

4、分組合作、交流、討論，學生分成６個小組，每組６人，四向黑板。課堂氛圍就象“教育超市”，感覺很“亂”，但也很“活”如何評價學生的學習行為怎樣？

5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。

四、下階段工作思路

1、端正心態，做好教育：一是要有開放的心態，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創新的心態，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。

2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。

3、積極穩妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。

4、加強教師的培訓學習，提升業務素養。

5、優化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養學生良好學習品質。

6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。

第四篇：先學后教,自主探究--教學模式

“自主探究，當堂達標”教學模式（語文）

教學基本結構

一、導入新課，明確目標 1.導入新課。

以簡短的導語激發學生學習的興趣，自學的信心。為了激發學生的學習的興趣，增強他們學習的主動性，課文導入應先精心創設情境，激發學生產生自主學習的欲望。例如：一首歌、一個故事、一段話、一個謎語、一幅畫等，都可以調動學生學習的積極性。

2．出示目標。

出示的學習目標在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對表述的目標可以在出示時輔以教師適當的講解。教學目標的定位，要在認真鉆研教材、研讀課標的基礎上，深入解讀教材，把握教學本質，制定符合教材意圖、課標要求和學生特點的可行性目標，使“三維目標”得到有效落實。

二、探究新知(一)、自學提示

在學生進行自學前，根據學生特點，給出一定的自學提示，讓學生知道“讀什么（讀哪部分內容）、怎么讀（用什么方法學，如是默讀還是朗讀，畫出重點詞句，借助工具書，同桌討論等）、為什么讀（如領會詞句的精妙之處、人物或事物的特點、體會文章的表達方式等）”，給學以方向引導和方法的指導。根據目標達成的難易程度以及學生的自學習慣養成情況和學生自學能力水平，可針對所有目標給出一個自學提示，也可分別針對各個目標分別給出自學提示，然后學生根據提示一個目標一個目標進行自學和反饋交流，還可將

其中部分目標整合到一個自學提示和自學過程中進行。

（二）、學生初探——初讀了解，感知質疑

這一環節的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產生疑問，明確閱讀目標。這一環節中，要給學生留足自學時間，教師不可隨意打擾學生，要以個別輔導為主，巡視掌控學生學習進程，督促學生按序自學。

1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。

2、整體感知，質疑提問，形成細讀探究的目標。

在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據學生提出的問題和課文的重點和考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀探究的目標。

（三）、學生深探——細讀領會，探究解疑

這一環節是讓學生披文入境，走進文本，解決心中的疑問。

1、自主探究，獨立思考

教師根據初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學生閱讀方法，學會批注，學會記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會語言的含義，與課文情感產生共鳴。

2、交流反饋

交流反饋時，要以學生交流對話為主，不可急于主導。教師在學生交流對

話中要敏銳地捕捉語言文字的訓練點，情感的激發點，學生思維的閃光點、教材的空白點進行點撥引導。將教師的教融入學生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動權攔在自己手中，重回過去教學的老路上去。

3、美讀成誦，內化積累

這一環節的目的是讓學生在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言。在讀的過程中，學生讀不好，可以是教師范讀、學生范讀，錄音范讀。同時做好范讀和評讀工作。

4、延續創新，深化提高

這一環節的目的是運用語文，增加學生的可課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。

三、當堂練習，檢測目標

低年級可設計適當的字、詞、句的練習;中高級把握教材特點，第一課時可進行字詞句的練習，第二課時則應捕捉“讀寫”訓練點，將練習的重點放在“讀寫結合”上。

四、歸納總結

回歸本節課學習了什么?學會了什么?還有什么問題？

第五篇：先學后教心得

學習“先學后教”教學模式心得體會

“先學后教”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它給了老師們具體的操作方法，讓中小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課；教學生學，讓學生發揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。通過在美術教學中運用“先學后教”的教育理念，讓學生在課前自主地進行“先學”，教師做到點撥性的“后教”，使課堂教學更有效。讓學生在生活、學習中建立自信，發現自我，讓美術學習促進學生的健康成長和全面發展。使學生能自主地去學習。

傳統的美術教學課堂，一般都是老師講授作畫，或是拿出一幅范畫，學生臨摹，課堂互動性不強，學生情緒低沉，“想畫畫一下，不畫無所謂”的思想在學生的臉上盡顯出來，學習目的不明確，課堂效率不高，時間大量浪費，學生的主體地位得不到肯定。但是“先學后教”教學法彌補了這些缺陷。美術課上，讓學生帶著好奇自行探究新知，活躍思維，產生矛盾、疑惑，在此基礎上教師啟發誘導，解惑釋疑，直到問題的解決。

一、自行探究，發揮主體作用

1.目標。要求學生“先學”時，教師要提出明確的學習目標要求。如欣賞課，讓學生先感受藝術作品的魅力；繪畫課，感受了解一下作品的構圖、用筆的筆觸、作畫的步驟；手工課，嘗試著想想制作所需要的材料、方法。總之，教師應根據所教的內容、學生的實際情況以及學生的思維特點，設計具有啟發性、層次性的問題。

2.發探究興趣、求知欲望。興趣是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向，它是學生積極主動探求知識發展能力的重要動力。在布置學生“先學”時，要設法使學生對學習產生濃厚的興趣。生動形象地介紹新知在實際生活中的應用，可以有效激發學生的求知欲。如教學“新老廚房”時，先在屏幕上展示老廚房的照片，昏暗的光線、班駁的墻面、凌亂的廚具。然后出示新廚房的照片，明亮的采光、整潔的臺面、先進的廚房設備等。這時我對學生說：“老廚房質樸、古老，新廚房整潔、現代。你喜歡什么樣的廚房？學生結合生活實踐分小組討論各自所喜愛的廚房，并說說理由。”從討論結果中可以看出學生探求新知意識很強烈。

二、精講點撥，發揮主導作用

1.導之以疑。學須有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中應提倡并組織學生質疑問難，鼓勵學生大膽提問，表達自己的觀點。教師要盡量鼓勵學生自己答疑、釋疑，必要時教師講解，表揚學生好的見解，使學生探究獲得的知識進一步演化、深化。對學生學習結果及時的表揚，更加增強學生學習的自信心，發展獨創思維會有更好的心理空間。

2.誘之以思。“先學后教”中教師的啟發誘導，要符合學生的需要，要適時，要在知識形成處和思維的最佳時機。我所說的最佳時機是學生產生了強烈的求知欲大腦在信息的刺激下處于興奮狀態，表現出獲取意識比較強烈。教師可借此機會趁熱打鐵，順利實現感性認知向理性認知轉化，完成量變到質變的過程。我教學《寫意畫》時，學生學會了的葡萄的畫法之后，對筆墨的神奇充滿了好奇，表現出極高的興趣，此時我出示了用相同筆法畫出的《櫻桃》，學生的思維一下興奮起來，什么“琵琶”“草莓”“荔枝”“無花果”等等，用同樣筆法不同顏色和造型特點的水果在學生的紙面上都躍然而出。學生的作品真是“五光十色、百花齊放”。整個思維過程比較完整，教師精心點撥，恰到好處，啟發誘導落到實處，主導作用得到充分體現。

三、在美術課堂中運用“先學后教，當堂訓練”教學法取得的效果

1.“先學后教”實現了美術教師角色的換位。“先學后教”讓學生根據教學目的先學習嘗試，教師根據學生學習情況再進行指導，強調先讓學生學一學。以練習為主的美術課正適合這種方法。為了提高教學效果，教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范畫，先嘗試著畫或試著做。這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居“幕后”，只對課堂實行監控，及時指導，及時矯正，發揮引導作用。“先學后教”，以學為主，先學后講，以練為主的教學新模式，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生，改變了教師主宰課堂的現狀，實現了教師角色的轉換。

2.“先學后教”實現了美術自學能力的培養。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦自學。“先學后教”的教學方法從一定程度上改變這種現象。“先學后教”的教學法是從問題開始，經自學自我解決問題，再經過討論才去聽教師講解，是學生主體意識學習的體現。“先學后教”的教學新模式非常符合學生認識事物的一般規律。在其過程中所積累的經驗特別具有深刻

性，它不僅使學生學會一些繪畫技法，更重要的是在學會繪畫技法的過程中培養自學能力，掌握思考方法，發展智力，具有舉一反三，觸類旁通的本領，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如我在《美術字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術字寫法與步驟，一邊進行練習，給予盡可能大的空間發展其自學能力。當學生碰到了百思不得其解的難處時，教師及時給予講解。這樣在學生學會美術字的同時，也培養了自學的能力。

3.“先學后教”實現了美術創新能力的培養。在上課時，教師先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作，對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有的舊知識大膽嘗試，通過自學，相互討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題。這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知識和新能力，培養了試一試的精神。如此下去，便逐步形成了創新精神和創新能力。

學習“先學后教”教學模式

心得體會

張靜