第一篇：先學后教教學模式解讀

“先學后教”教學模式解讀

一、“先學后教”的教學模式的基本步驟：

第一步是輔助環節，根據本課內容設計符合課程結構的導入，盡量做到新穎，激發學生的求知欲望，揭示課題，出示教學目標，并先把自學指導、學習內容、重點、難點等展示給學生。

第二步是“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標后；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。讓學生根據自學指導內容自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第三步是“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第四步是當堂訓練，在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。當堂完成練習，完成作業，這是我們應該重視的部分，能通過此環節進一步了解學生掌握新知的程度，可設計分層次的作業，尤其是數學課，一定得多做練習。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教”的教學模式在課堂教學中引導學生學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種“先學后教”的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，講精彩，我認為什么時候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識拓展。當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。但是在一、二年級階段，學生年齡小，自學能力差，教師要更細致的掌握自學環節，不可完全放手。

“先學后教”教學法基本步驟示意圖

二、教學策略：

1.每堂課規定，教師講課時間最多不超過15分鐘，一般在10分鐘左右。保證學生每節課有15至20分鐘連續自學時間。2.靈活運用“先學后教”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

3.學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生有自己的自學方法，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

4.合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在“兵”教“兵”中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

5.教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題： 1.如何引導學生自學最有效？ 2.共同研究下一周各課時的教學方案；

3.確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五項是統一的；

4.自學可能遇到哪些疑難問題？

5.設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？

6.如何引導學生自我解決這些問題？ 備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

1.課題、教學內容；2.學習重點；3.學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；4.課堂檢測題的設計。

五、教師的作用：

1.教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

2.教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

3.教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4.教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5.對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

六、“兵”教“兵”：

1.“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。2.“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，讓優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，結成幫扶對子，成為朋友。

3.事實證明，“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

七、“做”中學：

1.讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

2.學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創新。

3.允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

4.學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

5.只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

第二篇：先學后教,當堂訓練教學模式解讀

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式解讀

“先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約39分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：

一、板書課題

三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。

二、揭示目標

在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。

操作要領：

1、揭示目標的方式：小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。

4、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。

6、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投人，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。

三、自學指導

揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生明確4 方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。

操作要領：

1、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。

2、自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。

3、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生注意力持久性不強。

4、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。

5、教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。

四、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難做記號，做與例題類似的習題。

（一）“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。1．看書。

“看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

操作要領：

學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。

看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。

2．檢測（檢查讀書的效果）。

采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。操作要領：

一般以書面練習為主。

盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。

（二）“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。

五、后教

“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。數學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環節。1．更正。

更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。

操作要領：

練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。

在舉手的學生中，要請后進生先更正。

要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講。

學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。2．討論。操作要領：

要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。

要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。

在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。

教師該講的要講好，做到3 個明確：

明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。

明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環節。

也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。

六、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。

教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

操作要領：

課堂作業的時間不少于10分鐘。練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

課堂作業要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。

學生課堂作業時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。

以上6 個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。

“先學后教，當堂訓練”教學法的6 個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。

第三篇：“先學后教當堂達標”教學模式解讀

后河初中“先學后教，當堂達標”教學模式的解讀

基本流程：“三環六步一反思”

1.三環：預習、展示、反饋。

2.六步：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固。

3.一反思：教師每日一反思 三環：

1.預習：自主學習。明確學習目標，通過自主學習生成本課題的重點、難點，并初步達成目標。

預習的主要形式：獨學——學生獨立學習。

2.展示：展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的升華和遷移。

展示的主要形式：小展示和大展示。

3.反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回顧性的檢測。并進一步反思和總結。

反饋的主要形式：爬黑板、小測試。六步：

1.出示目標：教師通過備課，對學習章節的研究、課程標準的把握，制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材，初步把握文本，明確學習目標

要求：目標要精煉準確，體現三維要求。

2.自主學習：學生以教材和導學案為對象，通過進一步閱讀教材及查閱資料，初步完成基本學習任務，圈定關鍵問題，并初步達成學習目

標

要求：以獨學為主，學生在老師的指導下預習，做好預習筆記；必須保證獨立學習、獨立思考；解決基礎知識，圈定疑難問題，形成個人學習目標，并在不斷預習中學會如何學習

3。合作探究：圍繞目標和重點難點，小組長組織本組同學合作交流、立體學習，再次達成學習目標。對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。

要求：以對學群學為主。教師指導學習組長組織小組成員交流預習成果，解決個人疑難問題，形成小組學習目標，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。

4。展示提升：小組內交流預習成果，教師分配任務，小組合作、立體學習，全班展示、全面提升。展示的形式：小展示和大展示。展示的操作：分工、預展、展示。展示的要求：大膽大聲大方、形式多樣

5。達標測評：依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

達標測評的方式：達標可以采用組內問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

6。糾錯鞏固：對達標測評中，再次出現的錯誤或問題，可以通過自我糾錯、對子互幫、再次板演或展示的方式進行糾錯鞏固。

第四篇：解讀“先學后教,當堂訓練”教學模式

解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

任丘市梁召中學 王雨振

每當向來賓介紹學校課堂教學改革的經驗時，蔡林森校長總會在黑板上寫下這樣的公式：

先 學 后 教 當堂訓練

（看、練）（兵教兵）

（練）

（生）——（生）——（生）

一、洋思模式簡介 1、6個環節：

①出示課堂學習目標；

②指導學生自主學習；

③學生自學，教師巡視； ④檢查學生自學效果；

⑤組織師生交流討論;

⑥當堂練習、當堂鞏固。2、6個方面的先進性

①精講多練 ②自學輔導 ③以學生為主體④幫助學生學會練習⑤教師指導下學生富有個性的自主學習。⑥幫助學生學會學習

3、解決了課堂教學中的8個具體問題 紀律問題、注意力集中問題、認真學習問題、學習效率問題、學困生問題、差異性問題、學習興趣問題、教師的時間和精力問題。

4、三種學生都得到充分發展 好的學生-----超過書本要求 中等學生-----達到書本要求 差的學生-----基本達到書本要求

5、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

（1）了解學生預習情況： 第一次備課：學生自學什么內容？ 學生怎么學？學生學習中會存在哪些問題？ 怎么指導學生去解決問題？

（2）揭示教學目標：

課前目標： 全面性

針對性

教學五不準：教學目標不準超考標； 教學目標不準超教材；

不準增加教學內容； 不準降低教學標準 ； 不準降低教學質量。（3）指導學生自學：

自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求

二、解讀“先學后教，當堂訓練”教學模式

1、學生“先學”階段;學生自學：學生按照自學指導認真閱讀課本，思考或動手操作，學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。

測標反饋：采用提問，板演，書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。

第二次備課: 判斷存在的問題，是舊知識返生還是新知識夾生，梳理歸類，調整教學方案。

2、教師“后教”階段

通過學生更正，討論，各抒己見。教師幫助歸納總結,使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

補差－－－幫助學困生解決基本問題。

培尖－－－尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神。

教師做到三個明確－－－明確教的內容、明確教的方式（兵救兵）、明確教的要求（師點撥）。

3、當堂訓練”階段

? －－－“當堂訓練”指當堂完成課堂作業，其目的有兩個

● 檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂清”。● 引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。當堂訓練注意事項：

● 課堂作業的時間不少于15分鐘。

●

課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業本。

●

課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選作題，有時還有思考題。

● 要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

● 學生課堂作業時，教師不得輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。

4、教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

該模式在于首先讓學生知道本節課的學習任務，教師針對授課內容進行學法指導，然后發給學生相配套的練習題，由學生當堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學相互幫助完成，教師當堂批閱，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為后面的教學提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學生出現的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎 4 知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。

5、關于“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力

三、通過這次對洋思中學這一教學模式的考察學習，我們除了要認真學習這所名校積累的典型經驗外，還可以從以下幾個方面學習：

1、學習他們堅持改革的勇氣和膽識。學習洋思中學最重要的是學精神、學境界，學習他們不甘落后、奮發圖強的精神，學習他們嚴于律己、勇于拼搏、敢于創新，一心為學校的思想境界。

2、學習他們重視學生自學能力的培養，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生的課堂教育觀。讓學生成為探索者，自己動手去做、動耳去聽、動情去談、動筆去寫、動腦去思，“能讓學生觀察的就讓 學生觀察；能讓學生思考的就讓學生自己思考；能讓學生表述的就讓學生自己表述；能讓學生動手的就讓學生自己動手；能讓學生總結的就讓學生自己總結，推出結論”。真正把課堂還給學生，把自主實踐還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習的主動權還給學生。

3、學習他們確保課堂教學的有效性的恰當教學方法。洋思中學的課堂教學改革實驗，他們課堂教學的具體做法，值得我們學習與借鑒。洋思中學“先學后教、當堂訓練”是對傳統教學的一場革命。“沒有教不好的學生”，大面積轉化“學困生”，與之配套的是一系列轉化“學困生”的措施。“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節奏。

4、學習他們把教師的集體備課、觀摩評課作為提高教學質量的有效途徑的方法。洋思中學的集體備課雷打不動，時間、地點、內容、核心發言人、集體討論制度落實的好。他們的公開課重在評價，“誰對我提出意見和建議，就是對我最大的關愛、最大的幫助”。評課時，優點講的少，不足講的多，并且將評課結果（優點和缺點）在校園公開。這種實事求是的做法需要胸襟，需要勇氣。

5、學習他們把合作學習，兵教兵，優帶差作為全面提高教學質量的有效措施。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步。他們妥善處理了合作學習和獨立思考關系，找到了優生培養和后進生提高有效方法，有利于全面提高教學質量。洞開生命的課堂

生態體驗專家劉驚鐸說過：“教育場是生命場。有效的教育，需要有效的生命投入。”教育教學的真正功夫是洞開學生生命感覺之門，激發學生的生命能量，讓每一學生綻放生命色彩。

一、激發情趣，洞開生命 精氣神

二、設置目標，引領探究 學生自己設定目標，關注期待

三、追隨疑問，自主學習

6分鐘，比一比，學習的主人，不干涉，不提示

四、史論結合，小組合作

五、巧設過渡，構建體系

六、深挖廣拓，循循善誘

七、語言明晰，條理清楚

八、有效背誦，當堂訓練

第五篇：“先學后教”教學模式探究

“先學后教”教學模式探究

以教師的教為主的傳統教學模式不利于學生的發展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養。

一、策略：先學后教，了解學情

“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。“先學”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規定時間內自學教材并完成“預習案”。“后教”，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。

“先學后教”適應現代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發揮學習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節課應該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內在聯系，選擇恰當的時機，啟發或幫助學生理清相關知識脈絡，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統地掌握知識。

三、上課：翻轉課堂，訓練思維

學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。

學校結合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結概念，探索應用規律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權利，即創造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能。“先學后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區級綜合實踐活動公開課。

二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發現學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”。“先學后教”是在批判“先教后學”的基礎上發展起來的符合現代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現了從傳統教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。

（責任編輯 郭向和）