第一篇：先學后教 誘思探究教學模式

“先學后教 誘思探究”教學模式

——英語學科閱讀教學

一、新課導入：

展示教學目標、重點、難點，引出閱讀話題。

二、學生自學：

1、學生自己閱讀課文，主要采取掃讀方法。

2、學生學習的重點：文章中心思想，主旨大意或寫作目的等。

三、教師提問：

檢查學生對上述要求的掌握情況，并依據學生的掌握程度酌情講解。

四、學生自學：

1、學生繼續閱讀課文，主要采取跳讀方法。

2、可分段閱讀，分段回答；也可整體閱讀，一次性概括

3、學生學習的重點：匹配各段大意，或更高要求，劃分段落，歸納段落大意。

五、教師提問：

學生回答，教師點評。

六、學生自學：

學生繼續閱讀課文，主要采取研讀方法，閱讀的重點：文章的寫作特點，細節理解判斷，教師點評。

七、學生自學：

學生繼續閱讀課文，主要采取細讀方法，閱讀的重點：單詞、短語、句子、語法等，根據自學提綱進行自學。

八、教師提問：

學生總結，教師啟發、誘導、精講。

九、鞏固性訓練。

十、當堂小測。

注：

（1）在四—七的過程中，在學生自學的基礎上，可以合作

學習、探究學習，開展小組間討論、學生間交流。

（2）名篇佳作或精彩的片段，提倡學生背誦。說明：

1、英語教學突出學生閱讀環節，讓學生在反復的閱讀中，自己去體會課文的內涵，掌握基本的要領，初步完成規定的學習任務，而不是教師講解替代學生的思考、包辦學生的自主學習和學生的親身體驗，“書讀百遍，其義自見”。

2、提倡反復閱讀課文，但每一次的閱讀，其教學要求不相同，這樣可以突出重點，降低難度，針對性強，反饋快，“一讀一得”。

3、依據自學提綱，先學生自主學習，后教師提問檢查，再兵教兵的方法，最后教師講評。教師的講解可以是點評，可以是啟發誘導，也可以是精講和重講，具體采取何種方式，可依據學生的掌握情況、文章的教學任務而定。

4、課文教學可以是大循環（自學—提問—講解—練習），也可以是小循環（將一節課的教學內容分成幾部分，在每一部分教學中采取自學—提問—講解—訓練教學過程，在一篇課文的學習中，或一堂課中，分別多次使用），具體采用哪種方式，因文而定。

5、我們實行的“先學后教、誘思探究”的教學模式，既是教學的一種思想，又是教學的一種方法，既是教學的一種原則，也是教學的一種流程。之所以確定這種模式，就是為了保證“自主學習、合作學習和探究學習”要求的真正落實。正像“教是為了不教”的道理一樣，“有模式是為了沒有模式”，當我們真正理解了“先學后教、誘思探究”教學模式的本質后，則教學也就沒有了固定的模式。“定格”是為了“出格”，只有“出格”，才能形成自己獨特“風格”，教育園地里“百花齊放、百家爭鳴”的 2

春天，才能真正到來！

第二篇：誘思探究教學模式

誘思探究教學模式

一、“誘思探究教學”的特點及意義

“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”這是辯證法的真諦。即謂之“誘思教學思想”。誘思探究教學充分體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主攻、思維為主線的教學特點，重在讓學生參與，積極的去思考、探究解決問題，而不是靠死記硬背的接受知識。

“誘思探究教學”的意義主要體現在：

（1）有利于教育思想和教育觀念的轉變。改變傳統的陳舊的教育觀，樹立科學的教育觀、人才觀、質量觀、評價觀，提高教師的科學研究素質、開拓新領域，形成新觀念。

（2）有利于落實素質教育。因為素質教育突出了學生創新能力和實踐能力的發展。

（3）有利于學校教學設備的利用率，更好地發揮它的應用效能。

（4）有利于培養學生的實驗能力、觀察能力、發現能力、創新能力和自學能力，使學生向著邏輯思辨和創造性思維方向發展。

（5）有利于提高學生的學習興趣，激發學生的探究靈感，充分發揮學生的“探究者”主體地位。

（6）有利于提高學生的實驗操作水平，形成嚴謹求實的科學的學習態度。

（7）有利于改善師生關系。由原來的教師講學生聽，改變為共同討論、探究，保證了學生愉快、活潑地學習，有效地帶動課堂教學改革。

二、對“誘思探究教學”的認識及實驗的原則

傳統的教學模式是教師講學生聽，后來是講、讀、練、大容量、密臺階的教學模式以及依標導學、達成演練的目標教學，啟導式教學等。它們只注重了課本知識的傳授、記憶和練習題類型的強化訓練，忽視了科學的學習方法和能力的培養，學生根本就沒有自由想象的空間，束縛了學生創造性思維能力的發揮，培養出來的往往是些“高分低能”的所謂人才，缺乏創新意識和實踐能力。

“誘思探究教學”可以說從根本放開了學生的手腳，把學習的主動權交給了學生，讓學生在思考中去探究，在遷移中學會運用。不是死記硬背的教給學生些書本上的知識，而是讓學生參與知識的發生過程。記得一位教育學家說過“優秀的教師不是教學生什么是真理，而是教學生如何去發現真理。”要讓學生在學習過程中有一個再發現、再創造的過程。

“誘思探究教學”還提出了學科教學要為提高全民族的素質服務，有才無德，同樣不能成為祖國建設的有用之才。因此“誘思探究教學”提出了掌握知識、發展能力、陶冶品德的三維教學目標。在注重知識教育和能力培養的同時，注重了學生的思想品德教育，使學生樹立正確的學習觀、人生觀及世界觀。

進行“誘思探究教學”應堅持如下的原則：

（1）三維教學目標教學原則。“誘思探究教學”突出要把握的就是知識、能力和品德三維教學目標的統一。

（2）教師為主導和學生為主體原則。在“誘思探究教學”過程中，活動的主體是學生，要不斷地提高學生的主體意識，努力創造學生的創造性個性品質。但不可忽視教師的主導作用，如果教師不能很好的、正確的加以誘導，學生就很難正確的去探究問題，甚至盲目的去做些勞而無功的探究，事倍而功半或半途而廢。

（3）教學相長的原則。“誘思探究教學”過程實際上是師生共同探討、研究的過程，難免會出現一些意想不到的問題，師生可以共同探究、討論，查閱資料，相互取長補短最終將問題解決。這樣，也改善了師生關系，教師也不要因為自己知識一時的匱乏而愧疚，但需要不斷的學習充實自己。

（4）質疑—探究性原則。敢于質疑，是創新能力發展的前提，只有你找出問題，提出問題，才能更好的去探究。教師要正確的引導學生探索研究，幫助學生找出問題，從而掌握質疑、解疑的方法，培養學生研究問題的能力和科學的探索精神。

（5）情景教學原則。以“誘”促“思”、以“情”激“趣”，是進行“誘思探究教學”的基本原則，只有創設生動、形象、活潑的教學情景，才能激發學生的學習興趣，學生才會全身心的投入到探究學習中來。

（6）因材施教原則。教育要面向全體學生，大面積提高學習成績。我雖然相信“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話，但學生的智力水平畢竟有一定的差異。在教學過程中要把握“不求人人成才，但求人人成功”的原則。對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創造條件，人人參與，以求每一個學生的知識、能力和品德都發展到最佳高度。

（7）發展創新能力原則。“誘思探究教學”要突出學生能力發展，培養高素質人才，通過誘導、思辯，充分調動學生的學習積極性，啟動學生積極的思維，激勵學生去創新，努力培養學生的創新意識和創新能力。

第三篇：推廣誘思探究教學模式

推廣誘思探究教學模式

“誘思探究教學”是張熊飛教授經過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發揮其主導作用。“思”，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用。“探究”是教學過程、模式和方法。“探”，即探索，以觀察為主要方式。“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學思想是正確的，教學思路是明晰的，教學目的是明確的。這的確能大面積提高教學質量。當前，落實“兩全”、實施素質教育是中小學的中心任務，而深化教育教學改革是實施素質教育的重要舉措。這就要求各個學科的教學：

一要堅持基礎教育的性質和任務，要為學生今后的發展打好基礎；

二要以終身教育的思想作指導，在基礎教育階段教會學生最基本、最核心的知識，要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。這樣，學生就能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發展、變化的需要，這就要求改革教學方法和手段，調動學生學習知識的積極性。要鼓勵學生提出問題，允許學生標新立異，創造生動活潑的學習氣氛。要激發學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維；

三要優化課堂教學，提高課堂教學效率。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學”，正是基于這種認識而提出的優化課堂教學，提高教學效率的好方法，也是對素質教育的一種有效探索。目前，中小學教育改革深入發展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創造了許多新鮮、有效的經驗，總結出許多好的教育教學方法，對這些經驗、教育方法怎么看？是優，是劣？能不能推廣？必須用素質教育總目標來衡量。

具體講就是看它是不是符合素質教育的三個要素：

其一，看其是否面向全體學生，為每一個學生的成長提供充分條件和機會，使每個學生“學會”、“會學”；

其二，看其是否能使學生全面發展，為學生德、智、體、美、勞等方面的發展打下更厚實的基礎；

其三，看其是否有利于學生生動、活潑、自主的發展。

用這三個要素來看“誘思探究教學”就會得出一個結論，即這種教學思想和方法是符合素質教育的基本要求，是有利于學生素質發展、提高的。

首先，誘思探究教學重視學生基本素質的培養和提高。素質教育就是要使學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理素質上全面提高，而誘思探究教學的目標是“掌握知識、發展能力、陶冶品德”，這三維目標就是使學生的綜合素質全面提高。知識、能力、品德是一個人素質的基本內涵，而誘思探究教學以此為目標這與素質教育的要求是完全一致的。

第二，誘思探究教學既重“教”，又重“學”，是“教法”與“學法”的有機結合。教法和學法是教學論中具有永恒性的課題，可以說教法和學法是教法活動中的孿生姊妹。過去，我們的教學研究大多側重在教的方面，教學改革也只是在教法上改來改去。

長時期來，大多數教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發去探討“學”。在舊的教學法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學生、備教法。所謂“備學生”也只是從“教”出發，了解、分析學生的知識基礎和接受能力，而不是去考慮、研究學生的“學法”。可以說“學法”研究相當薄弱。

直至目前，相當多的學校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學法”的階段。教學圍著升級、升學轉。教學是以死記硬背書本知識和培養學生應付考試為目標。把學生能否記住教師所講的內容作為衡量學習的尺度，旨在使學生在考試中得高分，學生不會學習是一種較普遍的現象。現狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法之一。這是素質教育對教學的基本要求。而誘思探究教學正好解決了這個問題。它在操作中注意教師的“傳道、授業、解惑”，要求教師發揮“信息源”的作用，同時它又重視學生的主體地位，讓學生變學為思，變學為悟。要求教師啟發、誘導、開竅作“引路人”、“催化劑”。教師要變教為誘，變教為導。教師的“誘”是條件、是外因，而學生的“思”是目的、是內因。這樣把“教”和“學”有機的結合起來，以提高教學效率。

老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。這句話具有深邃的內涵和豐富的哲理。應試教育最大的弊端是扼殺了學生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態。因而積極性是被動的，盲目的，學生的知識和能力不能同步，獨立思考意識、創造性思維受到扼殺，學生離不開老師的拐棍兒，因而就達不到今天的教是為了明天的不教這一目的。而“誘思探究教學”著意構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動、促使學產生強烈的求知欲。教與學兩個積極性都調動，相輔相承。使學生思想、知識、習慣、心理等相應得到補充和提高。過去，教師和學生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學處在不和諧狀態，雙方的弦都繃得很緊。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質教育的實施，當然這不是成功的教學。“誘思探究”教學，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協調，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內心溝通，老師善教，學生愛學，師生平等，教與學都發揮得很好，效果顯著。

第三，誘思探究教學既解決教學思想問題，又解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。誘思探究教學從提高學生素質著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領進知識的殿堂而不是把現成的知識、結構硬灌給學生，硬讓學生接受。而學生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發學生思維，自己發現規律，自己得出結論。基于這種認識，它的教學過程、模式和方法就體現在“探究”上。探，即讓學生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。究，即啟發學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。

第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結合。誘思探究教學有一套完整的理論體系，即三維教學目標論、誘思教學思想論、探究教學模式論、探究教學方法論等一整套理論，從目標、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學的科學性和可操作性，既論理又求實，是理論指導實踐，實踐豐富理論的確有實效的教學思想和方法。在誘思探究教學中，以“思”為核心，強調“思”與“練”的結合，這又是學生在學習上理論與實踐的結合。誘思探究教學提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移，把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，充分發揮了“練”的效能。正因為誘思探究教學無論是在教師的“教”，還是學生的學上，都注重理論指導下的實踐，所以教學效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教師的教目標明確，方法得當，學生的學積極主動，學有所得。

第五，誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質量的教學方法。面向全體學生，全面提高教學質量是素質教育的重要內容，是基本要素。其要旨是對全體學生進行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習慣、基本學習生活能力、基本科學文化知識的教育。而誘思探究教學的基本原則，正是面向全體學生，全面提高教學質量。誘思探究教學強調教學要突出“四基”——基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學生出發提出的，它沒有從“應試教育”著眼而提高教學要求，而是面向全體學生，抓最基本的東西。

它還非常重視發揮教學的整體功能——即理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，這正是素質教育對教學的要求。素質教育就是要培養學生的多種能力，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會審美、學會健體。誘思探究教學符合素質教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學生，從全體學生出發提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質量。

“誘思探究教學”是符合素質教育要求的，有實效、有價值的教學思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學推廣“誘思探究教學”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質教育的實施，有益于教育質量的提高的我省自己的“教學論”。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子。我們應該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實、提高作出更大的努力，讓它結出更豐碩的果實。最后，我還想說：“誘思探究教學”的成功，是教育科學研究的結晶。有的同志在經驗材料中提出：“提高教育質量的出路在教改”，柳斌同志則進一步指出：“教育科研是教改的先導，要教改就是先認真地開展教育科學研究。”誘思探究教學的研究、實驗、總結，推廣的過程就是有力的證明。省教委于１９９５年年底向全省基礎教育戰線提出“科研興教，質量立校”的辦學思想，我們應該身體力行，在中小學廣泛開展教育科研。

第四篇：誘思探究教學

分校教研誘思探究專刊

2008.4

讓誘思探究教學理論在我校開花結果

張士賀

誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發出了他們極大的熱情。現在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現得手足無措。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

2008.4

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考

誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。

從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究專刊

2008.4

經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。

張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。

為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究專刊

2008.4

同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。

其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。

經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。

誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律： 分校教研誘思探究專刊

2008.4

引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。分校教研誘思探究專刊

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要達到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風。基于這種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。

在教學管理中實施誘思探究教學法的建議

所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規律。

２．采取形象探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發右腦功能，成倍地提高教學效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發學生的潛力，發揮學生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。５．采取經驗探究法。這種方法是根據學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發再現，發掘事物的深層底蘊啟發學生推進認識升華，探究出事物的內在規律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執行起來也會走樣。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展的教學芳草地。分校教研誘思探究專刊

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《奇妙的二氧化碳》教學設計

化 學 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節內容。內容淺顯，語言平實。從結構體系上講，本節安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節從學生已有的知識和生活經驗出發，創設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現實生活的應用，符合學生的認知規律。

因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養上，并將重點實驗進行了再開發，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現象看本質，真正地學會如何學習化學。

學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。

學情分析

剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。

此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現的。

設計理念

根據新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設計時，改變傳統教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發現問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究專刊

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過渡到下一個環節。整節課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發展能力。

在教學中加強化學與社會發展的聯系，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發興趣，增大課堂容量。

學習目標

1.認識二氧化碳主要的物理和化學性質及應用。

2.培養學生的觀察能力和動手操作能力。培養學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態度。

教學流程

一、創設情景，激發情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應用 1.二氧化碳的循環 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環并保持一定的含量的？

（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環——一定含量”）

(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態變化。誰來向大家說說？

（設計意圖：書上有相關介紹，根據物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究專刊

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設計意圖：該實驗現象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水。【板書】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設計意圖：從打開飲料瓶時的現象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。其他同學在“壓強”的啟發下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表。【投影】碳酸飲料的配料表 【四問】由此，你想到了什么？

（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發生化學反應？我們通過實驗來研究。學生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現象，但判斷是否發生了化學變化，要看是否有新物質生成。，二氧化碳與水反應沒有明顯現象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設計意圖：在上一個實驗中出現的現象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設計意圖：學會根據實驗目的設計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅。【板書】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發現它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變為紫色? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現象及加熱到沸騰時的現象。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？

【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。學生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究專刊

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發了學生的學習興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？

（設計意圖：理論聯系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）

四、及時反饋 促進同化

【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片

（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發言，爭取表現的機會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究專刊

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）

（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。

環境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫療衛生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！

（設計意圖：拓展視野，體現化學與STS的聯系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業】

1.按所示表格形式對CO2的性質用途進行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。

（設計意圖：1.教學生一種整理新知識的方法； 2.學會多角度認識物質； 3.與引入情景呼應）

課后反思

為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學生在生活和學習的經歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學的角度來研究，因此本節課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.二氧化碳是學生在化學課堂上認識的第3種氣體，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。

3.二氧化碳與水的反應是本節課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。

2.留給學生討論的時間有些短，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導下，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。

通過這節課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。

今后，我將繼續認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第五篇：“先學后教”教學模式探究

“先學后教”教學模式探究

以教師的教為主的傳統教學模式不利于學生的發展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區張家樓中心中學結合新課改理念和學生認知規律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養。

一、策略：先學后教，了解學情

“先學后教”是指教師用學習任務來引領學生參與教學活動的一種教學模式。“先學”，即學生在明確自學時間、自學內容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎之上，按照一定的要求，在規定時間內自學教材并完成“預習案”。“后教”，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。

“先學后教”適應現代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養學生的創新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統教學中害怕出錯的心理，提高自信，充分發揮學習的積極性和主動性。

二、備課：精心準備，落實“四備”

所謂“四備”即備練習題、備錯因、備學生以及備課堂設計。備練習題，是指教師提前準備課堂上用于強化、鞏固易錯知識的練習題。例如，可以直接把學生的錯題編入學案當成例題進行課堂講評，以起到正面鼓勵或錯誤集中“警示”的作用。備錯因，是指教師通過批閱學生的“預習案”，分析學生錯誤率高的原因，站在學生的角度去思考錯因，然后對癥下藥。備學生，是指教師要提前準備向學生提出的問題、不同層次或類型的問題要讓哪些學生回答、本節課應該制訂什么樣的學科德育目標等。備課堂設計，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時間安排。如要考慮對某一知識點采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點是什么；考慮怎樣將講課時間控制在15分鐘以內，留出更多時間讓學生動腦、動口和動手。

此外，教師還要善于挖掘知識的內在聯系，選擇恰當的時機，啟發或幫助學生理清相關知識脈絡，從而便于學生的記憶與理解。堅持“不憤不啟，不悱不發”，才能使教師的主導地位與學生的主體地位得到充分體現，才能使教師的講解真正起到雪中送炭、畫龍點睛的作用，幫助學生全面、系統地掌握知識。

三、上課：翻轉課堂，訓練思維

學生只有通過自主探究與積極參與課堂學習，才能更有效地在已有知識技能的基礎上，按照自己的思維方式對知識進行重構和加工，形成一個新的合理的知識結構，從而實現對新知識的掌握。因此，在課堂教學中確保學生主體地位顯得尤其重要。捷克教育家夸美紐斯也曾在《大課堂教學論》中提出“尋求并找出一種課堂教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學”的教學觀點。反觀當下，仍然有許多教師堅持“以講為主”，只體現教師的“教”，卻沒有關注學生的“學”；課堂只追求教師講得好，卻沒有關注學生是否學得好。

學校結合“我思我問我答，互講互評互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學生多學”作為課堂教學的基本綱領。在此基礎上推行翻轉課堂，采用問題式課堂教學方式，讓學生在教師的指導下進行自主學習。例如，教師通過設計新穎的試題或變式，引導學生自主體悟、解讀文本，讓學生自己去歸納總結概念，探索應用規律。除此之外，學校還通過“三個尊重”建立以學生為主體、教師為助手的自主互助學習型課堂。其一，尊重學生體驗的權利，即創造條件讓學生在學習過程中多動眼、動腦、動口和動手；其二，尊重學生犯錯誤的權利，即適度設置疑難問題讓學生走點彎路，允許學生在學習過程中出錯；其三，尊重學生自主獲取知識和能力的權利。

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要善于喚醒學生的思維，鼓勵學生不斷思考、探索，才能調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的潛能。“先學后教”的翻轉課堂正是教師引導學生演練思維體操的舞臺，讓學生通過思維訓練，加深對知識的理解，逐漸提高解決問題的能力。

四、實踐：自主研究，積極探索

在我國的中小學，研究性學習還是一種新型學習模式，要求學生不僅要學習書本知識，還要注重多樣化的實踐性學習活動。為此，學校努力為學生創造更廣闊的空間，在轉變教學方式、激勵學生求新求知方面進行了如下探索。

一是根據學校實際情況，抓住藍莓種植基地落戶學校附近的有利時機，自主開發了“認識藍莓”校本課程，并與藍莓公司簽訂了社會實踐活動基地協議。這使學生能夠在教師的指導下，定期到藍莓種植基地參加實踐活動。通過積極參與和大膽探究，這一實踐活動在青島市科技創新大賽中榮獲“科技實踐活動”類三等獎；另外，還有三位教師舉行了黃島區級綜合實踐活動公開課。

二是利用學校臨近達尼畫家村和青島藝博城的優勢，定期到綠澤畫院和青島藝博城開展社會實踐活動，并聘請畫院教師到校指導學生繪畫。這一實踐活動大大提高了學校的美術教學水平，拓寬了學生的成才之路，拓展了學生的成長空間，取得了良好的教育效果。

三是開展形式多樣的學科研究性學習活動，使學生能夠在教師的指導下結合自身實際情況，自主選擇研究課題、組建研究小組、商討研究方案，開展一系列自主探究活動。學科研究性學習活動為學生提供了自主學習、展示自我的機會，幫助學生樹立起“我參與、我成功”的現代學習新觀念。同時，學校要求教師在評價研究性學習活動時注重發現學生的?W光點，以積極的鼓勵性評價為主，激發學生學習的信心與動力，使他們能夠更好地應用研究性學習方法并從中獲益。

新課程改革要求教師改變傳統的教學方式，從“主要由教師講學生聽”轉為“教師引導學生自主、合作、探究性學習”。“先學后教”是在批判“先教后學”的基礎上發展起來的符合現代教育理念的更加科學有效的課堂教學模式，它實現了從傳統教學關注教師的“教”到注重學生的“學”的轉變，實現了從過去只注重學生成績、關注單一評價目標到如今注重學生能力、關注學生全面發展的轉變，是符合新課程改革理念的有效課堂教學模式。

（責任編輯 郭向和）