第一篇：誘思探究教學設計——《登高》教學設計和簡要實錄

《登高》教學設計和簡要實錄

【課程分析】

身為“詩圣”的杜甫是現實主義詩歌的集大成者，也是大唐帝國由盛轉衰的見證人。他的《登高》是魯人版教材唐詩宋詞（選修）中，第一單元《氣象恢弘的初盛唐詩歌》的第二課。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，“詩圣”杜甫的詩歌更是一顆奪目的明珠。詩無達詁，卻可意會。在高二階段對學生進行杜甫詩歌學習，不僅可以使學生提高詩歌鑒賞能力，而且可以以《登高》為切入點，了解杜甫一生的創作過程，在這個學習過程中體味杜甫的坎坷一生，學習杜甫身上所具有的中國文化傳統里最重要的品質——仁民愛物，憂國憂民。

【學情分析】

高二·十班為文科班，成績較優秀，女生所占比例較大，自主學習習慣強，平時上課比較活躍，但凡問題一出，大家就能踴躍地思考、探討，同學們樂于探究、樂于回答，以展示自己的風采。在學習本課之前，同學們已經在高一階段通過課本及訓練題零散地學習了一些杜甫的詩歌，如《茅屋為秋風所破歌》《江畔獨步尋花七絕句》《蜀相》等，對杜甫已經有了一個初步地認知。學習詩歌應全身心投入到詩境中去，用心去感悟，唱出自己靈魂深處的欣喜和憂傷，所以教學中應引導學生，采取想象和朗讀的方法，為學生深刻理解文章并進行個性化的展示提供平臺。

【設計理念】

根據《誘思探究學科教學論》中“自覺創情境，始終含情意。體驗為紅線，思維為主攻。探索得資料，研究獲本質。三維促發展，反饋終達標”的教學思想，改變老師那種“咕嚕嚕一講到底”、學生只需記筆記默默聽的方式，變“講堂”為“學堂”，變“滿堂教”為“滿堂學”。教師在課堂上參與其中，主要是作為組織者和引導者，創設出學生能進入文章意思的情境，以導向有價值的問題。使學生進行“體驗”“思考”“探究”“交流”，真正落實到以學生為主體，把學生學習的基本自由還給學生。

【學習目標】

1、知識目標：領會理解詩意，鑒賞本詩的思想感情。

１

2、能力目標：反復誦讀詩歌、能有感情地朗誦本詩，提高鑒賞杜甫詩歌的能力。

3、德育目標：體會杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情；學習杜甫仁民愛物、憂國憂民，“天下興亡，匹夫有責”的高貴品質。

【教學媒體設計】

自制多媒體課件，主要插入用Powerpoint制作的與本詩相關的圖片，以激發學生的興趣，增強感性認識，并利用Power point制作板書設計，以便更好地理解課文。

【教學流程】

一、創設情境、激趣導入

1961年，在瑞典斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人，他被后人所推崇、所敬仰。杜甫既經歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開元全盛日”，也經歷了安史之亂“流血川原丹”、生靈涂炭的全過程，還看到了唐王朝在安史之亂之后一蹶不振、江河日下的敗落景象。他將他個人的遭際融入了詩歌之中，《登高》就是其典型的代表作之一。

（簡要實錄：打開自制課件，展示《登高》圖片，播放古典音樂。學生看到圖片，聽到老師的話語，沉浸在對杜甫的感知中。學生的眼神、表情告訴我，此時此刻“我想學”。）

（設計意圖：詩圣杜甫，在中國文學史上占有舉足輕重的地位。在在音樂中展示圖片導入新課，為學生創設了情境，起到了以境激情、以情激情的效果。）

二、在復習中加強感知

杜甫（712-770），字

，因曾居長安城南少陵以西，自稱

，世稱

。又因曾在成都擔任檢校尚書工部員外郎，世稱

。其作品顯示了唐王朝由盛轉衰的歷史過程，深刻反映了社會現實，因此被稱為

，他亦被稱為

，杜甫的詩歌風格被后人歸納四個字

，試列舉出他的三首代表作

。

（簡要實錄：學生根據自己已有的知識儲備，一名學生主動起立回答，正確地回答了問題。）

（設計意圖：對杜甫形成感性認識，為進一步將學習打下基礎，強化了自主 ２ 學習的意識。）

三、在誦讀中加強感知

采用單讀、齊讀、范讀等形式，結合杜甫沉郁頓挫的詩風來朗誦《登高》，使同學們對該詩有一個感性的整體把握。

（簡要實錄：學生齊讀課文，教師范讀一遍，然后請同學們主動起來進行個性化的朗誦，然后選擇兩們同學進行配樂朗誦。）

（設計意圖：“動情讀”是訓練學生全面思維能力和語言表達能力的重要手段，通過朗讀，使學生感知到《登高》的沉郁頓挫。）

四、在賞析中得到認知

（一）題目——登高

問題：杜甫什么時候去登高？古代人重陽節去登高做什么呢？

（簡要實錄：學生甲答到“九月九日重陽節；去登高望遠，祈求長壽”。）（設計意圖：給學生文本內部預設一個情境，調動學生情趣，引導其思考。）

（二）正文

問題：⑴首聯、頷聯分別寫了哪幾種景物？分別用什么詞來形容呢？你由此又能聯想到什么呢？

⑵頸聯、尾聯中最能體現此時詩人心境的字是哪一個？并且加以解釋說明。

具體做法：

⑴學習小組成員首先自主解決，將探究結果寫到學案本上。

（簡要實錄：學生自己動腦思，動手做，學得高興，學得自在。初步解決了一些基本的簡單的問題，如“寫了哪幾種景物？——風、天、猿、渚、沙、鳥，落木、長江”“最能體現此時詩人心境的字是哪一個？——悲”。）

（設計意圖：主動學習，獨立思考，善思善學，進一步培養了其自主意識。）⑵學習小組在本組內部進行交流傳閱，合作答疑。

⑶各組組長將本組內未能解決的問題進行整理，與其他小組交流。（簡要實錄：學生在交流中，體會到了不同同學心中不一樣的杜甫。對別人闡述各自對問題的理解，如能認識到杜甫眼中的秋是悲的，是與他的心境、經歷、身世、環境相關；認識到杜甫因作客、多病、登臺、艱難、苦恨、潦倒等而悲。與別人為師，增強了自信；與別人為生，彌補了不足。）

（設計意圖：“眾人拾柴火焰高”，許多疑難問題經過合作控究迎刃而解，在這個過程當中同學們做了多向交流，進一步培養了其團隊合作意識。）

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（三）總結

由學生來總結“詩人之悲因何而生呢？”

（簡要實錄：學生乙總結為“杜甫個人的人生辛酸、家道的艱辛；國家苦難，想要報國卻年邁多病、壯志難酬”。）

（設計意圖：通過一系列的探究合作，對杜甫的憂國憂民的品質有了全面的認識，培養了學生的“七動”能力。）

五、在遷移中深化認知

通過學習本詩的感觸，結合以往你對杜甫的認識寫出你心中的杜甫（150-200字）。

（簡要實錄：學生在前面學習了有關杜甫知識的前提下，運用知識解決具體問題。學生利用五分鐘時間來將文字組織好，然后學習小組內進行交流，挑選出優秀的文章展示給大家。）

（設計意圖：運用“動腦思、動口議、動情讀”等形式，進行“全身活動，心靈體驗”，提高學生的遷移運用能力，發展學生的創新思維。）

六、課后反思

過于簡單機械的教學環節會讓學生昏昏欲睡，而富有挑戰性的活動則會令課堂迸射最耀眼的火花。我在上課時通過“控制”防止出現盲目隨意性，通過“指導”逐漸養成學生良好的學習習慣。在學生學習過程中，小組合作是一個關鍵的環節，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益。

不足之處在于本堂課的環節鏈接上不夠緊密。

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第二篇：誘思探究教學

分校教研誘思探究?？?/p>

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讓誘思探究教學理論在我校開花結果

張士賀

誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發出了他們極大的熱情?，F在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現得手足無措。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究專刊

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誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考

誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。

從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？?/p>

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經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。

張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。

為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究?？?/p>

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同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。

其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。

經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。

誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律： 分校教研誘思探究專刊

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引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。

在教學管理中實施誘思探究教學法的建議

所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規律。

２．采取形象探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發右腦功能，成倍地提高教學效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究?？?/p>

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發學生的潛力，發揮學生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。５．采取經驗探究法。這種方法是根據學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發再現，發掘事物的深層底蘊啟發學生推進認識升華，探究出事物的內在規律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執行起來也會走樣。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展的教學芳草地。分校教研誘思探究專刊

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《奇妙的二氧化碳》教學設計

化 學 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節內容。內容淺顯，語言平實。從結構體系上講，本節安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節從學生已有的知識和生活經驗出發，創設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現實生活的應用，符合學生的認知規律。

因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養上，并將重點實驗進行了再開發，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現象看本質，真正地學會如何學習化學。

學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。

學情分析

剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。

此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現的。

設計理念

根據新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設計時，改變傳統教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發現問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究專刊

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過渡到下一個環節。整節課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發展能力。

在教學中加強化學與社會發展的聯系，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發興趣，增大課堂容量。

學習目標

1.認識二氧化碳主要的物理和化學性質及應用。

2.培養學生的觀察能力和動手操作能力。培養學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態度。

教學流程

一、創設情景，激發情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應用 1.二氧化碳的循環 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環并保持一定的含量的？

（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環——一定含量”）

(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態變化。誰來向大家說說？

（設計意圖：書上有相關介紹，根據物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？。【再問】怎樣證明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設計意圖：該實驗現象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設計意圖：從打開飲料瓶時的現象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。其他同學在“壓強”的啟發下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究?？?/p>

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？

（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發生化學反應？我們通過實驗來研究。學生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現象，但判斷是否發生了化學變化，要看是否有新物質生成。，二氧化碳與水反應沒有明顯現象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設計意圖：在上一個實驗中出現的現象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設計意圖：學會根據實驗目的設計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究?？?/p>

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3

（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發現它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變為紫色? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現象及加熱到沸騰時的現象。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色。【板書】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？

【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。學生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究?？?/p>

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發了學生的學習興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？

（設計意圖：理論聯系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）

四、及時反饋 促進同化

【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片

（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發言，爭取表現的機會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？?/p>

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）

（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。

環境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫療衛生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！

（設計意圖：拓展視野，體現化學與STS的聯系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業】

1.按所示表格形式對CO2的性質用途進行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。

（設計意圖：1.教學生一種整理新知識的方法； 2.學會多角度認識物質； 3.與引入情景呼應）

課后反思

為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學生在生活和學習的經歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學的角度來研究，因此本節課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.二氧化碳是學生在化學課堂上認識的第3種氣體，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。

3.二氧化碳與水的反應是本節課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。

2.留給學生討論的時間有些短，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導下，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。

通過這節課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。

今后，我將繼續認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第三篇：誘思探究實踐課教學設計

誘思探究實踐課教學設計

第13課 東歐劇變與蘇聯解體

益智鄉中心學校 李發平

一、課程分析

東歐劇變與蘇聯解體是世界社會主義運動過程中的大事，不僅給劇變各國，也給國際社會帶來了重大影響，國際格局發生了深刻的變化。由于世界格局變化，世界力量對比失衡，導致原來被美蘇爭霸所掩蓋的種種矛盾和爭端突出起來，乃至形成對抗沖突。當前在世界范圍內出現的民族對立、南北對立、貧富矛盾、宗教對立等，正反應這些情況。

二、學情分析

本次實踐課我在益智鄉中心學校九年級101班進行，本班的學生基礎稍差，班中只有半數學生能積極參與到平時的學習活動中來，其余部分必須靠老師或同學引導，才會參與學習，鑒于課文知識點稍多、學生學習興趣較低等情況，本人將多開展小組合作互助學習方式，以提高課堂學習效率。

三、學習目標

1、通過學習，了解和掌握東歐劇變、蘇聯解體等內容，具體知識包括東歐劇變的原因和過程，戈爾巴喬夫改革的步驟、內容及后果，蘇聯解體的原因和經過。

2、討論東歐劇變、蘇聯解體的啟示。

四、教學過程

（一）復習導入

蘇聯和東歐社會主義國家在社會主義道路的探索過程中屢屢受挫，東歐國家完全效仿蘇聯模式，包括蘇聯的改革，也沒有觸及蘇聯高度集權的經濟政治體制。今天，我們再一起來看看這些社會主義國家的發展。（導入新課）

（二）學習新課

1、自讀課文，整體感知。

請同學們認真閱讀課文內容，完成以下問題：

（1）結合地圖了解東歐的地理概念。

（2）東歐的八個二戰后與蘇聯結盟的社會主義國家。

（3）東歐國家與蘇聯都發生了些什么事？

學生用自己喜歡的方式讀課文，讀后獨立思考，畫出相關知識點，同桌討論,再作簡要匯報交流。（時間8分鐘）

出示東歐社會主義國家政治地理圖，學生觀察地圖了解8個東歐社會主義國家。

（設計意圖：學生復習鞏固8個東歐社會主義國家地理概念。）

2、自主學習整體掌握。學習東歐劇變

請同學們認真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：

（1）什么是東歐劇變？

（2）東歐劇變的實質是什么？

（3）是什么原因導致東歐劇變？（結合課文內容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補充了解）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發生了什么變化？

學生自讀課文，讀后認真獨立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報交流，第一組匯報后，其他有不同意見的小組補充。（時間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報交流4分鐘。）

小組討論。

小組派代表交流匯報。

（設計意圖：讓學生自主學習，通過互助交流，掌握一些基本的學習方法，激發學生學習歷史課的興趣。）

學習蘇聯解體。

請同學們認真閱讀目錄一“東歐劇變”，完成以下問題：（1）什么是東歐劇變？（2）東歐劇變的實質是什么？

（3）是什么原因導致東歐劇變？（結合課文內容、71頁“閱讀廣場”、72頁資料補充了解。）

（4）東歐劇變后，歐洲政治版圖發生了什么變化？

學生自讀課文，讀后認真獨立思考，還不理解的四人小組討論，每小組選一名代表匯報交流，第一組匯報后，其他有不同意見的小組補充。（時間：自讀、思考3分鐘，小組討論3分鐘，匯報交流4分鐘。）學生把難以獨自解決的問題進行小組討論，做好相關記錄。小組匯報交流。

教師隨機展示學生學習成果。

（設計意圖：通過學生的自讀、獨立思考，學生能掌握一些的知識點，難以理解是知識點，經過小組合作探究學習，應該能夠解決，培養他們的自主學習習慣，也能綜合提高學生自身的學習能力，尤其是理解能力、分析能力。）

3、學以致用 遷移深化。課堂鞏固（5分鐘）

要求：認真閱讀以下練習，思考后舉手回答，有不同見解的可補充，但不得重復。

1、東歐劇變主要指（）A、東歐社會制度發生根本變化 B、東歐版圖發生了巨大變化 C、東歐政局動蕩 D、東歐社會主義取得巨大發展

2、下列對戈爾巴喬夫改革的描述，不正確的是（）A、初期把經濟改革作為重點 B、政治改革使一黨制轉變為多黨制 C、經濟改革取得突出成果

D、改革使各加盟共和國脫離蘇聯的趨勢加強

3、蘇聯解體的時間是（）。

A、1922年12月 B、1991年8月19日 C、1991年12月 D、1990年3月

4、蘇聯解體的實質是（）。A、國家名稱的變化 B、兩極格局的變化 C、經濟體制的變化 D、社會制度的變化

課后作業：

完成第13課同步練習冊的其余練習。

五、課后反思

按照張熊飛教授的誘思探究理論教學模式，在教育局領導的培訓、認真的輔導下，在我校組織本次教學實踐活動中，我端正自己的態度，盡自己所能學習實踐誘思探究模式教學，并用這種模式進行了兩節課的嘗試性教學，收獲頗多，比如：學生學習興趣極大提高（學生積極自主學習）、課堂中教師引導的重要性、教師本身態度的轉變、教師駕馭課堂能力的提高等等都是極好的指導，比較自己平時的教學模式，切實存在較大差距，下面就這節課談談幾點感受，不足之處，懇請領導、專家給予批評指正！

我第一節課上下來感覺效果較差。第一，對張熊飛教授的誘思探究教學理論學習不夠，只學到一些皮毛，沒下夠功夫，不理解這種理論的精髓，照葫蘆畫瓢，難以入手，教學過程中用語不恰當，對學生的引導要求不夠細化，學生對學什么、怎么學不夠明確。第二，時間安排不合理，導致無法引導學生完成學習任務。主要原因在于我對課文重、難點的把握不夠恰當，教學時重點不夠突出，難點難以突破，有些均衡的對待這些知識點，哪些知識點該小組討論把握不夠，導致學生學習時間不夠。第三，對學生學情分析不夠透徹，本班的學生基礎偏差，對如何利用他們能理解的知識點來激發他們的學習興趣，缺乏適度的把握，導致難以調動學生積極參與到自主學習中來，學生學習興趣低下等。

第一節課后，教育局的王老師、李老師等專家對我們進行精心的輔導，課程的設計、理論的融合、個人授課的優劣等，小到一個詞的表述準確與否等，認真輔導我們改正，再次上第二節課時，我們也找到了一些方法，知道自己存在的問題，我對課件中引導學生怎樣學做了更細的細化，對專家分析的課文重點（蘇聯解體）的教學設計多注重，引導學生學會簡單的知識點自己解決，稍難的知識點組織小組討論，不但節省討論時間，還達到了組織小組討論的目的，把更多的時間還給學生自主學習，達到學生主動參與學習的目的。但第二節課我仍有一些不足之處。如給學生匯報交流的時間還少，只有半數學生得到匯報交流機會，對大部分學生的知識點掌握情況缺乏了解，有待課后作業布置、檢查等方面的加強。課堂上對學生的激勵較少，導致學生沒興趣參與學習，還有待加強等?？傮w比較，我個人認為第二節課比第一節課有了較大進步，課堂上的效果有了明顯的改善，我覺得張教授的誘思探究理論教學模式切實可行，但像專家所說的貴在堅持啊。

通過這次實踐學習，我希望能在張熊飛教授誘思探究理論、局領導、校領導及同事們的指導、幫助下，使我自己的教學方法、能力有所提升，提高自己的教育教學能力，更好的為教育教學工作盡自己的一點綿薄之力。

2015年3月11日

第四篇：誘思探究教學案例

實施誘思探究教學改革

努力打造高效課堂

【背 景】

我校是省級示范性高中，多年來高考連續取得較好成績。但在不斷總結分析中我們發現，學校教學質量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。學生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學方法陳舊，受應試教育大環境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質量下降，導致教師教學只注重知識傳授，忽略了能力的培養。在課堂上，教師教學方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學生默默無聞地聽；課下，搞題海戰術。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。

沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！

為實現學校教學質量新突破，打破常規，深化教學改革，我校一直在尋找、學習和探索提高課堂教學效率、提升教學質量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調研和學習的基礎上，我們全面實行了誘思探究教學改革。

【主 題】

誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用。“探究”是教學過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學就是“在教師導向性信息誘導下，學生真正地自主、合作、探究學習”——誘思探究教學旨在把“滿堂教”變成“滿堂學”。

【細 節】

以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統教學對這一課的教學過程設計：

教學過程：

一、導入新課

二、作家作品

三、朗讀課文

四、課文賞析

（一）詞的上片寫景

（二）詞的下片抒情

五、語言品味

六、誦讀提示

七、賞析總結

八、課堂拓展

九、課后任務

以上教學過程共九個環節，基本上包含了傳統詩詞教學的各個方面。因為內容多、要素全，一節課下來，主要是老師在前面領著跑，學生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學生活動，但因缺乏主動性和積極性，學生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學的弊端一覽無余。

誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計

一、反復誦讀，整體感知

（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。

（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應該怎么朗讀。

（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示

二、鑒賞全詩，掌握主旨

（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？

這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。

請在獨立思考的基礎上，分組相互交流，并選出代表準備發言，展示自己本組的學習成果。后發言的小組不要重復前面的內容，可以補充，也可以談不同的意見。

（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發言。

（三）請品味語言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價？

請在獨立思考的基礎上，分組進行討論，然后選代表發言。

三、遷移拓展

（一）練習寫作，提高能力

請觀看下列一組圖片，完成寫作任務

秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。

時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。

這節誘思探究課設臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復，通過學生自主閱讀來掌握。

導向性信息架構課堂，它是是教師引導學生學習課程時的一個航標。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。

學生們自主、合作地探究學習，自己反復朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。

期間，楊老師只是在誘導、鼓勵、表揚。最后，安排了一個學習活動：讀圖，寫一段思鄉的文字。

學生在規定時間內完成了寫作，展示階段，踴躍發言。學生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學及聽課老師的陣陣掌聲。

課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學生的潛力無窮，誘思探究教學實踐起來，課堂教學竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學生的能力，影響了學生能力的發揮。

【評 析】

自從開展誘思探究教學后，學生們普遍反映“上課不打盹兒”“學習成為了一件有趣的事”“覺得一節課時間過得特別快”…… 誘思探究教學中的導向性信息，既包括“學什么？”，就是指學習傳承性課程的什么內容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內容。

誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優化了課堂教學，提高了教學效率，實現了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維教學目標。

老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉去?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。

誘思探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環節的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業病了。

教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。

總之，學生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現出“瀟灑自如”。

教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關鍵等傳統意義上的某些內容，而是要落實到課程開發、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預設的教學設計。

在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”。即：一節課上兩次討論三次，完善教學設計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學設計就在同事們的共同努力下四易其稿：

首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學內容和相關課程資源，分析課程、學情，提出設計理念，確定好學習目標，并根據以往積累，安排好教學流程等，并寫出預設的教學設計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現“滿堂學”，進而第一次完善教學設計，并將教學流程中開展的各項學習活動的導向性信息制成課件。該課件內容經研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。

然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據“思是誘的出發點、依據和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。

課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。針對性的評價“滿堂學”實現的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。這是對教學設計的第二次完善。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。

接著，楊老師就同一教學內容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現“滿堂學”上下功夫。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉化為永久。這是對教學設計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據整個研究所吸收營養的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。

【做 法】

為推進誘思探究教學，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導教學工作。

（一）發動階段：

1、每位老師發《誘思探究教學論》一書，印發《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。

2、從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。

3、在聽報告學習半月后搞一次理論考試。

4、派出優秀教師到誘思探究教學成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學和十五中參觀學習，改進課堂教學。

（二）實施階段：

1、在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。

2、全員發動，全部鋪開，全力推進。

3、學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組;每年級每學科選三名以上學科帶頭人、骨干與教導處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。

4、每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。在組內教研時間先第一次討論修改，然后上第一節課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。

5、明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內同課異構，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。

【成 效】

學校涌現出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學的典型代表。2012年6月數學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。

幾年來，我校教學質量連年提高，高考成績持續強勢攀升： 2011年一舉實現了上線總數、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質量下降、報考人數減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優異，繼2007、2010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。

我校抓教學、上質量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質量先進單位”、“石家莊市教學工作示范校”、“石家莊市素質教育先進學校”“河北省教育工作先進單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。

第五篇：誘思探究教學理論[模版]

誘思探究教學理論”是由陜西師范大學的張熊飛教授首先提出，并在多所學校進行實驗教學，在實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學生獨立思考；探,即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學的思想是：“變教為誘，變學為思”，它強調教師“教”的教過程，應該是“誘導”的過程，學生學的過程應該是“思考、探索”的過程。作為地理教師，一定要更新教學理念，改革教學方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統教學模式，給學生提供思考、探究的時間、空間、條件，充分發揮學生的潛力，讓學生積極思考，勇于表達，在學習中思考，在思考中學習，在思考中成長。

面對新課程，我們應該充分發揮學科優勢，在教學的各個環節中體現誘思探究的精神，大力挖掘探究問題，提供探究素材，給出探究的時間，整理探究的結論，讓誘思探究精神在地理教學中閃光！下面談談我在地理教學中的一些探索與思考：

一、挖掘探究問題

有了問題就有了方向。課前準備好了問題就節約了時間，提高了效率。所以在備課時的一個重要任務就是大力挖掘適合探究的問題。這是以前教學中沒有給予足夠重視的地方。以前備課往往想的是這一節怎么講，講什么，講多深，在什么地方穿插練習等。就是安排自學問題也多是把內容疏理一下，給學生一個閱讀提示。現在要讓探究精神活躍起來，就一定要精心準備探究問題了。一個好的探究問題，往往能夠貫通思維，劃難為易，對整節、整章的教學起到巨大的推動作用，利于突破教學重難點，利于提高學生思維水平，利于培養學習興趣，利于建立良好的師生關系。

例如，在日本時，我選擇了“日本經濟發達原因”這個重要問題，對其進行了四個層面的探究：

一探日本自的地理位置對經濟發展有哪些有利條件？

二探日本然資源對經濟發展有什么影響？

三探日本為什么把眼光瞄準海外市場？

四探日本為什么大量在其它國家建立生產與銷售基地。

通過這四個問題層層推進，有利于學生理解“日本經濟發達”的原因。

二、提供探究材料

學生占有的材料有限，為了提高效率，順利完成探究，教師需要準備好相應的材料。包括實物教具、文字材料、圖片和影視材料等。如在“日本經濟發達原因”的探究中，提供每人一個地球儀，大量日本圖片和影視材料。從市場里購買一個日本產的照相機等。

三、給出探究時間

根據實際情況分析，探究活動主要還是利用課堂時間來完成。這就需要教師精心準備，敢于放手，善于組織，不惜花費課堂時間來進行探究活動。當然，有些探究活動也需要放到課外進行，需要花費較長時間或需要野外觀察試驗的探究最好放到課外或興趣小組中去做，以免占用太多的課堂教學時間。如對“日本為什么大量在其它國家建立生產與銷售基地”的探究，可以布置學生利用課外時間，看看我們梧州市區，有沒有日本投資或合資建立的工廠或企業，并通過調查，寫出一篇關于“日本在梧州投資或合資建廠對本市的影響”的小論文。這對學生深入理解“日本經濟發達”十分有利。

四、整理探究結論

探究的成果當然要總結出來，這是探究活動最后的環節，也是對學生思考成果的尊重。可以是課堂上的口頭總結，學生的課外寫的小論文，科代表記錄同學們發言的總結陳詞。最后教師做綜合性的總結。比如對于“日本經濟發達原因”的探究，我分別讓各小組代表發言總結。然后由地理科代表把各小組代表發言做一次歸納，最后由我作出綜合性的總結。

通過總結，可以培養學生的思維和表達能力，為探究性學習積累成果。并且，整理成果的收獲感會促進學生對地理學和探究活動的興趣。

五、“探究”的實踐與思考

（一）給“探究”做個探究 1.探究和研究性學習的比較：

我覺得探究活動作為一種經常性的課堂行為，如果和研究性學習進行比較的話，實際上是研究性學習的“課堂化”和“微型化”。

所謂課堂化，我是指探究活動的內容可以是對舊有知識獲取過程的再現，是對原有知識的一種習得方式，強調學生的發現過程，不一定總象研究性學習那樣有一個獨立而新穎的課題。

所謂微型化，是指探究活動對于未知領域的探討可以不求完整，可以點到即止，可以較為靈活而輕巧的進行，穿插于課上課下，達到鍛煉學生思維，活躍課堂氣氛，鼓舞學習情緒的效果，不像研究性學習那樣有一整套的程序，立課題，做實驗，調查研究，總結論文等。

2.探究帶來了什么

1)推動教學，使教學中重難點得到突破。2)鍛煉思維能力，提高思維水平。3)培養學習興趣。4)改善師生關系。

5)培養教師的創造性工作的意識和習慣，促進教師論文的寫作和教研水平的提高，培養研究型和學習型教師。

3.如何評價探究的價值？

我覺得對于探究價值的評價應從結果和過程兩方面來看：

1)結果評價：看探究活動對于解決教學問題的貢獻，看探究成果的總結，看考試成績。2)過程評價：看師生關系，看學生的學習態度，方法和精神面貌，看學生思維素質和學習興趣。

也許在一兩次考試中，探究活動開展較多的老師體現不出多少優勢，但隨著時間推移，探究活動對于思維的訓練，對于興趣的提高，都會對考試成績，尤其是優秀率的提高起到重要作用。而探究所帶來的方法、態度、情感和價值觀等方面的價值更是“精講多練”等傳統模式所難以比擬的。

（二）探究活動中教師角色的轉變

我覺得要想開展好探究活動，教師應該積極轉變角色，以平等、積極的心態對待新的課堂模式。

1)做學習型和研究型教師：做教材的處理者，問題的開發者，學習資料的提供者、整合者，給探究活動做好前期的準備工作。

2)做活動的評價者，激勵者：在探究活動中，要積極傾聽學生的表述，中肯評價學生的意見，及時發現學生的閃光點，對于富有創意的見解要大力表揚，即使是明顯錯誤的說法也要給予鼓勵。尤其對于班級中的弱勢群體的發言要給予積極響應。充滿愛心開展探究活動，對于改善師生關系大有裨益。例如在進行“日本經濟發達原因”探究時，班里一位令人“頭痛”的男生說：“日本侵略我國時，從我國搶走了大量的黃金財富，所在才發達”。這個見解是富有一定創意的，我給予了高度評價，并在后來自主學習的時間里，我走到他身邊，拍拍他的肩膀，再次告訴他這個見解很有創意，他非常高興。

3)做探究活動的參與者、合作者：放下權威的架子，換上平等的心態，把自己當成學生，積極參與探究，合理表達自己的見解，不要高高再上。例如，在進行“日本經濟發達原因”探究時，我也參與進來，提出“日本經濟發達與日本教育有沒有關系呢？，有一位學生提出“我從報紙上看過，日本政府十分重視教育，重視人才，日本教育程序很高啊”，我馬上對這名學生的表述進行肯定。這樣師生共同探究，學生熱情更加高了。

4)做探究結果的總結者、提升者：及時整理探究結果，給學生一個清晰的結論，一個收獲的感覺，也可以讓自己多寫一些論文，多出一些教學成果。