第一篇：登高教學設計

登高·教案

【教學目標】

1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創作的影響。

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

【教學重點】

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

【教學難點】走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。

【教學課時】1課時 【教學過程】

一、導入

在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”今天，我們要學習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

二、走近詩人

⒈請同學們回憶初中曾經學過的杜甫的作品，介紹杜甫的生平。⒉老師補充介紹杜甫的生平經歷及寫作特點。

杜甫（712—770），字子美，生于河南鞏縣南瑤灣村。他的家庭是世代“奉儒守官”的官僚地主家庭。13世祖杜預是西晉名將，著有《春秋左氏經傳集解》。杜預的文治武功，杜甫常引以為榮。因為杜預是京兆杜陵（今陜西省西安市東南）人，所以杜甫常自稱“杜陵布衣”，這是指其郡望。又由于他在長安時曾一度住在城南少陵附近，所以又自稱“少陵野老”。杜甫的10世祖叫杜遜，在東晉初年遷居到襄陽，所以杜甫又祖籍襄陽（今湖北襄樊市），曾自稱“襄陽杜甫”。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。

杜甫的祖父叫杜審言，是武則天時代的著名詩人，官至膳部員外郎。杜甫的父系和母系家族都讓杜甫感到很榮耀，這一特定的家庭出身，對他的政治態度和詩歌創作都有一定的影響。

杜甫7歲學詩，15歲揚名，一生可以分為四個時期。⑴讀書和壯游時期（712—746，35歲以前）（涉世不深）

杜甫自幼喪母，很早就寄養在東都洛陽建春門仁風里二姑母家。二姑對他非常好，杜甫和她二姑的孩子都生病了，她二姑結果放棄了自己的兒子保住了杜甫的生命。所以杜甫在二姑死了以后為其撰寫墓志銘，稱其為‘有唐義姑’。杜甫在20歲之前，主要是在家讀書。他7歲時就開始學詩，15歲時詩文就引起洛陽名士們的重視。他在《壯游》一詩中寫道：“七齡思即壯，開口詠鳳凰。九齡書大字，有作成一囊。”又說：“往昔十四五，出入翰墨場。斯文崔魏徒，以我似班揚。”杜甫讀書很刻苦，曾自謂“讀書破萬卷，下筆如有神”（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）。

20歲以后是他的壯游時期。他先是去漫游吳越，也就是今天的江浙一帶。他游覽了江南的許多秀麗山川和名勝古跡。開元二十三年（735），杜甫24歲，由江南返回洛陽，參加進士考試，由于文章不合主考官口味，竟沒有考取。于是第二年他又漫游齊趙（今山東、河北一帶），直到30歲時才又回到洛陽。

⑵困守長安時期（746—755，35—44歲）天寶五載（746），杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，來到京城長安，但是迎接他的卻是冷漠的現實。當時李林甫把持朝政，排斥異己，嫉賢妒能。天寶六載（747），唐玄宗下詔書，要有一藝之長的人都去應試（制舉考試），杜甫也參加了考試。誰知這次考試由于李林甫從中把持，結果竟無一人被錄取，李林甫還向皇帝上表稱賀“野無遺賢”。這是杜甫在仕途上遇到的又一次挫折。他這時經濟上也開始困難了，為了謀取出路，他不得不幾次三番地向達官貴人投遞詩篇，以求引薦。天寶十載（751）正月,唐玄宗舉行三個盛典，祭祀“玄元皇帝”老子、太廟和天地。杜甫寫成三篇“大禮賦”進獻，得到玄宗的贊賞，命宰相考試他的文章，等待分配，卻又沒有下文。這時他的父親去世了，經濟來源完全斷絕，生活相當困難。終南山離長安比較近，杜甫經常去終南山采草藥，加工后出售糊口。有時候也混在饑民的隊伍里，排隊購買官府低價出售的糧食。‘朝扣富兒門，暮隨肥馬塵。殘杯與冷炙，到處潛悲辛。’（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）有時候也去親戚家里混飯吃，‘平明騎驢出，未知適誰門。’生活之艱難，可想而知。在饑寒交迫的生活中，杜甫的思想感情逐漸向人民靠近，這個時期他寫出了第一篇為人民呼喊的杰作——《兵車行》，還寫了揭露楊國忠兄妹荒淫享樂生活的《麗人行》。

杜甫在長安苦苦等待了十年，最后才得到一個管理軍械庫房的官職——右衛率府胄曹參軍，而這時已經是安祿山叛亂的前夕。官定之后，也就是天寶十四載（755）十一月，杜甫前往奉先縣（今陜西蒲城縣）去探望家眷（由于杜甫在長安生活困難，故將家屬送到奉先縣依靠親戚安置）。在前往奉先縣的途中，他路過驪山，看到唐玄宗正在驪山上尋歡作樂。而回到家中，“入門聞號咷，幼子餓已卒”。想到當時國家所面臨的危難和人民的饑苦，杜甫又寫出了他最杰出的代表作——《自京赴奉先縣詠懷五百字》，這首詩是他長安十年痛苦生活的總結。

⑶陷賊和為官時期（756—759，45—48歲）

帝。這年二月，杜甫從奉先縣返回長安。由于敵情嚴重，這年五月，他又離開長安，把妻子兒女從奉先縣帶到白水（今陜西白水縣）。不久，潼關失守，白水淪陷，于是，在兵荒馬亂中，杜甫又帶著一家人向北逃難，他走在難民的行列里，以野果充饑，嘗遍了逃難者所遭受到的一切苦楚。后來他聽說唐玄宗逃往西蜀，肅宗在靈武（今寧夏永寧縣西南）即位，于是他把家屬安置在鄜州（今陜西富縣）城西北三十里的羌村，便只身北上，投奔剛剛在靈武即位的唐肅宗李亨，可是走到半路，不幸被安史叛軍截獲，送往淪陷后的長安。再現在詩人眼底的長安，經過安史叛軍的殺戮洗劫，到處呈現出國破家亡的慘象。在長安，杜甫寫下了《悲陳陶》、《春望》、《哀江頭》、《月夜》等著名的詩篇。

唐肅宗至德二載(757)四月，長安西郊處在大戰前夕，杜甫冒著生命的危險,穿過安史叛軍與唐軍對陣的戰場，終于逃出長安，一路上歷盡艱辛，奔赴唐肅宗臨時駐地鳳翔（今陜西鳳翔縣），“麻鞋見天子，衣袖露兩肘”（《述懷》）。五月十六日，唐肅宗任命杜甫為左拾遺。左拾遺的職責有兩項，一是勸諫皇帝，二是舉諫賢良。雖只是從八品上，但卻是清要之職。杜甫感激涕零地接受了這個職務，但不久卻因為上疏營救房琯，觸怒肅宗，竟遭到審訊。房琯與杜甫是布衣之交，唐肅宗即位后，任命他為宰相。他雖然主動地要求帶兵同安史叛軍作戰，但他不懂軍事，又自負其才，結果招致陳陶斜和青坂之敗。至德二載五月，有人告發房琯的門客招貨納賄，肅宗因此借機罷去他的宰相之位，降為太子少師。新任左拾遺的杜甫，看到房琯受政敵讒毀，毅然上書，反對罷相。唐肅宗勃然大怒，命令顏真卿、崔光遠、韋陟審訊他。幸有新任宰相張鎬營救，杜甫才免于治罪。六月一日，張鎬宣布杜甫無罪。但由于唐肅宗厭惡他，到了八月初，便打發他回家探親。杜甫離開鳳翔，北歸鄜州羌村探視妻子，寫下了著名的長詩《北征》。這首詩通過真實的形象描寫，反映了安史之亂中的社會生活，留下了一幅兵荒馬亂和人民困苦的歷史圖畫，可與《自京赴奉先縣詠懷五百字》先后媲美。

這年九月，唐軍收復了淪陷兩年零三個月的都城長安，十月又收復洛陽，唐肅宗于十月底返京，十一月，杜甫帶領妻子兒女也回到長安，仍任左拾遺。次年即乾元元年（758）五月，杜甫受到朝廷內肅宗新貴與玄宗舊臣相斗爭的影響，外調為華州（陜西華縣）司功參軍（管理祭祀、學校、選舉等文教工作的官），從此與長安永別。這次被貶是對杜甫在政治上的一次致命打擊，從此，他重又接觸到了苦難的人民。

⑷漂泊西南時期（760—770，49—59歲）

乾元二年（759）立秋后，杜甫在華州呆了一年多，因關中地區發生饑荒，再加上他在政治上感到絕望，于是便辭去了華州司功參軍的職務。他先是在秦州（今甘肅天水市）客居三個月，然后又由隴入蜀，于乾元二年歲末來到成都。

由于彭州（今四川彭縣）刺史高適等親友的資助，上元元年（760）春，他在成都城西浣花溪畔建筑了草堂，結束了四年流離轉徙的生活，得到了一個安身的處所。詩人在這里和農民交往，寫下了許多著名的田園詩。上元二年（761）末，嚴武來成都為成都尹兼御史中丞，給過杜甫不少幫助。代宗寶應元年(762)七月,嚴武應召入朝，成都少尹兼劍南兵馬使徐知道在成都叛亂，杜甫曾流亡到梓州（今四川三臺縣）、閬láng州（今四川閬中縣）。廣德二年(764)春,嚴武又被任命為成都尹兼劍南節度使，杜甫也在三月回到成都。嚴武舉薦杜甫為節度參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765)四月,嚴武忽然死去，杜甫失去憑依，不得不在五月里率領家人離開草堂，乘舟甫“漂泊西南”的前半個階段。他在成都五年多，其主要詩歌有《江畔獨步尋花七絕句》、《春夜喜雨》、《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》、《戲為六絕句》、《聞官軍收河南河北》（在梓州作）、《登樓》、《丹青引》等。

杜甫于永泰元年(765)九月到達云安（今四川云陽縣），因病不能前進，因為他一路上感受濕氣，肺病和風痹病發作，腳部有些麻痹，行走不便，直到次年暮春病勢減輕，才遷往夔州（今四川奉節縣）。杜甫在夔州住了一年零九個月，寫詩330余題，450多首，平均不到兩天就寫一首，這是他創作的一個旺盛時期。如《壯游》、《昔游》、《遣懷》、《秋興八首》、《登高》、《又呈吳郎》、《觀公孫大娘弟子舞劍器行》等，就是其中比較有名的作品。

因為夔州氣候惡劣，朋友稀少，杜甫在大歷三年(768)正月起程出三峽。三月到江陵（今湖北江陵縣）。他本想北歸洛陽,但又因河南兵亂，交通阻隔,不能成行。在江陵住了半年，移居公安（今湖北公安縣）數月，在年底到達岳陽。大歷四年（769）至五年是杜甫生活的最后兩年，他沒有定所，往來于岳陽、長沙、衡州、耒陽之間，大部分時間是在船上度過的。“親朋無一字，老病有孤舟”(《登岳陽樓》)。他本想投靠親友，但親友多亡故，又加上洪水、兵亂，使他非常困難，貧病交加，最后他在大歷五年（770）冬死于長沙與岳陽之間湘江上的舟中，終年59歲。臨死之前，他寫了《風疾舟中伏枕書懷奉呈湖南親友》的詩，其中有“戰血流依舊，軍聲動至今”的詩句，可見他至死也不曾忘懷多災多難的國家和人民。

杜甫死后，靈柩停厝（cuò 淺埋待葬）在岳陽,43年后即憲宗元和八年(813)，才由他的孫子杜嗣業移葬于河南首陽山下。

㈡背景交代

杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄寓夔州（重慶奉節）時寫的。此時“安史之亂”已結束4年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂；再加上好友李白、高適、嚴武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。

三、品讀詩歌

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）

生：齊讀

師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂愁、孤獨??

師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？ 同學們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）

我們發揮集體的力量，進行小組討論，以前后四位同學為一組討論詩人的悲在詩歌中體現在哪里？

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）

師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？ 生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）

生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

師：回鳥，這是一只怎樣的鳥？毛澤東筆下也有一只鳥，在《沁園春 長沙》中這樣寫到：鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。請同學們想一想，毛澤東筆下的鳥與詩人筆下的有什么不同？

生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？ 生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結。看到落葉詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。

生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）生：艱難兼指國運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。??

師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：

系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二；

“常”年如此，不知其終，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六； 孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個“悲”字了得啊？

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。

師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展

有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）

四、作業

1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來.2、課外收集并賞讀杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》

3、選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文話的語言描述出詩句的意境，要求不少于150

第二篇：《登高》 教學設計

《登高》杜甫

教學設計

【學情分析】

這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶;能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡;思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。

一、教學目標

語言建構與運用：

了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。

思維發展與提升：

分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

審美鑒賞與創造：

朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨。

4.品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風格。

二、教學重點

1.詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

2.讀懂這首詩，把握律詩的特點。

三、教學難點

全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

四、教學工具

課件。

五、教學方式

講授式、誦讀式、提問式。

六、教學課時

1課時。

七、文本分析

詩歌背景:公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今重慶奉節)，住了兩年左右的時間。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫于767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴武)的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的長江秋景圖，抒發了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲;人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白;濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。

八、教學過程

(一)材料準備（課前布置預習）

1.鑒賞詩歌的一般方法

(1)抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

(2)領會詩人通過寫景所表達的感情。

(3)賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。

2.作者簡介

杜甫(712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

(二)導入

這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢(長在臉兩側耳朵前面的頭發)、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年(767)秋天的重陽節。

(三)走進課文

1.解題

(1)問:大家知不知道重陽節是哪一天?

明確:重陽節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習俗，重陽節又稱“登高節”。

(2)杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫下了這首詩。

2.知人論世

(1)問:大家了解作者杜甫嗎?我們一起來回想一下。

明確:杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”(即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。(這些文學常識在選擇題中容易出現)

杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。(談談夔州)

3.朗讀

杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。（感情真摯）

4.鑒賞品味

(1)《登高》這首詩，各聯分別寫什么?

明確:首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。

(2)寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫?

明確:這首詩首聯寫了六種景物:風、天、猿、渚、沙、鳥;頷聯寫了兩種景物:落木、長江。分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

(3)詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點?(強調表達效果)

①風急──秋天的急風凜冽。

我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲。”(杜甫《春夜喜雨》)“潛入夜”得悄悄的，細無聲。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”(王安石《泊船瓜洲》)春風和煦溫暖，讓萬物復蘇。

問:而秋風給你什么樣的感覺呢?

明確:蕭瑟、凄冷、凜冽。

“風急”表示風剛烈、強勁而有力，富有動態，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風大”，似乎就沒有這種效果。

②天高──形容天高闊遠。

如果是我們的同學站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。

③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

同學們去過三峽嗎?聽過猿猴的叫聲嗎?那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學過酈道元的《三峽》:“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”聽到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來寫的。

④渚清沙白--“清”“白”兩種色彩。

問:從色調上來看是冷色調還是暖色調?

明確:冷色調。

問:該色調給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的?

明確:冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯。用的是什么顏色的紙呢?(紅色)想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

問:這只鳥為何要盤旋呢?

明確:可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了。總之，它是一只彷徨、孤獨失意的鳥。這是動態的景象。

⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。

⑦長江──沒有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。

落木和長江形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫;長江不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。

(4)大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這里用了什么手法，抒發了什么樣的感情?

明確:用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉!”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動靜結合地刻畫景物，構成一整幅生動的畫面。

風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空回翔;落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時才是盡頭?生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

補充材料:詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很嚴重。“我不干了”，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今重慶奉節)，住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴(chēn)州途中。

5.朗讀

(1)大家把前兩聯再讀一遍。

(2)范讀與朗讀。

開頭我們說了，這是一首律詩。《登高》全詩運用對仗(對偶)，比如，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節奏感。而且首聯第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環婉轉。頷聯的“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，體現無邊無際之感。師范讀后學生朗讀。

6.把握感情

(1)請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。(結合注釋)

明確:詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲;到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動蕩、生活困苦，厚重的鬢發霜白;濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

(2)我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關鍵詞?

明確:“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。(合理即可)

(3)從這些關鍵詞，你能體會到怎樣的情感?結合前兩聯的分析和詩歌背景來思考。

明確:這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題:宋代羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層來?

明確:羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲;時逢蕭瑟的秋天，二可悲;他鄉作客，三可悲;常年他鄉作客，四可悲;年已遲暮，一事無成，五可悲;百病纏身，六可悲;親朋亡散，無人作伴，七可悲;登高遠望，徒惹憂愁，八可悲。“萬里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。

國家動蕩，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

問:為何是“新停”，而不早早戒酒?(病多并非一日爆發，何不為了健康早點戒酒?)

明確:借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“濁酒”是未經過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景。“艱難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的凄苦，真是悲到了極點。

7.反復朗讀

(1)有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。

(2)師范讀。

“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。

8.小結

本來為了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯系全篇脈絡或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現著“悲”。

這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于言外。

9.誦讀

這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。

九、課后作業

1.背誦《登高》。

2.完成練習冊上《杜甫詩三首》一課的習題。

第三篇：登高教學設計

追尋“悲涼”

——《登高》教案

遼寧省錦州市鐵路高級中學 衡曉芳

一、教案背景：

1、面向學生：高中一年級

學科：語文

2、課時：1課時

3、學生課前準備：

（1）利用互聯網搜索《杜甫生平簡介》http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html及 《登高》寫作背景。

http://zhidao.baidu.com/question/35656094.html?fr=qrl&cid=218&index=2。

（2）初讀課文了解大意。

二、教學課題：

引導學生把握詩歌意象，品味詩歌意境，走進詩人的情感，感受杜 甫深沉的痛苦和無盡的哀思。

1、初步培養學生鑒賞古代詩歌的能力。

2、賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

三、教材分析：

杜甫的詩歌廣闊地反映了唐王朝由盛而衰的過程中的社會面貌，杜甫一生漂泊，暮年時，心情最為慘痛，這首《登高》是杜甫56歲 1 時所做的一首詩歌。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤獨的復雜情感，慷慨激越，動人心弦。【教學重點】

對詩歌意境的把握，對詩人思想感情的理解。【教學難點】

1、對學生古詩鑒賞能力的培養。

2、走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思。【教具及教學輔助活動】

多媒體課件、《登高》視頻朗讀、網絡資源《杜甫生平簡介》

四、教學方法：

在本課的教學中，我先讓學生初讀詩歌，整體感受詩歌呈現的意境，然后讓學生展開想象，描繪畫面內容。利用投影，展示《登高》畫面視頻，再次感受。通過分析詩歌意象，品味詩人情感。在體會詩人情感之后，再次誦讀詩歌，深刻理解杜甫憂國傷時的情操。

五、教學過程

（一）、激情導入。

中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，詩人燦若星河，有一位詩人，他引領一個時代的詩風，他就是詩圣“杜甫”，杜甫一生漂泊，暮年時，心情最為慘痛。今天，就讓我們一起走進杜甫56歲時所做的一首詩歌《登高》，來一同領略他那詩風中的蒼涼。

（二）、品讀課文。

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行朗讀，“讀書百遍，其義自現”。下面我們一起走進文本，品讀詩歌。生（自由朗讀1分鐘左右）生：齊讀

師（評價）：同學們讀得很流利，也很有節奏感。下面，請同學們思考：

1、說說讀這首詩時，你的感受是什么？

2、讀這首詩，你想到了哪些畫面？

3、你覺得作者意在表現什么樣的情感？

生：悲傷、憂愁、孤獨??

師：詩人為什么會產生這種悲涼的情感？或者說詩人悲從何來？請同學們結合課前查找的作者的人生際遇來談一談詩人的悲從何而來。【百度搜索】http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html

生:兩大方面：國家災難，個人體弱多病。

師：通過剛才的分析，我們回顧一下第一遍讀這首詩歌的時候，雖然讀得很流利，但好像缺少情感，缺少感染力。當我們初步感受了詩歌的情感，再來讀這首詩時，肯定會有不同的感受，請同學們融入作者情感，再次朗讀一遍這首詩。

生：聲情并茂再次朗讀。

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀，配合詩中的畫面）【百度視頻】http://www.tmdps.cn/video/ShowArticle.asp?ArticleID=4784 師：所以要想讀好一首詩，首先得理解作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話叫“文如其人，言為心聲”，下面我們就來深入理解分析這首詩。

師：這首詩的前兩聯寫景，描繪了哪些景？這些景有怎樣的特點？渲染了一種什么樣的意境？

生：前兩聯共寫了八種景。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。意境是沉郁悲涼的。

師：根據前兩聯的景物描寫特點，再配上傅抱石作的《登高》這幅畫，【百度搜索】

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

請同學們展開想象，描繪一下前兩聯展示的畫面內容。（1分鐘準備時間，組織語言，也可以寫一段描述性的文字。）

生（描繪）：通過前兩聯的景物描寫，我們仿佛感受到在夔州長江邊上，急風凜冽地吹，吹得萬木凋零，樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥漫無目的的盤旋著，遠處還不時傳來猿的哀鳴。詩人為我們勾勒出了一幅蕭瑟的江峽秋景圖。

師：面對著這樣一幅蕭瑟的秋景圖，詩人是怎樣的心境呢？ 生：愁苦之情。

師：詩歌的后兩聯主要抒發詩人的愁苦之情，詩人是怎樣表達這 種情感的呢？

生：詩人除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，杜甫從49歲開始，一直到59歲去世為止，11年中，一直在外飄零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）生：艱難兼指國運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。這是造成杜甫愁苦的根源。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師（總結）:所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個“悲”字了得啊？

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

生：再次齊讀，大部分同學已能背誦。

師：根據這首詩的分析過程，請同學們概括詩歌鑒賞的方法。生（小結）：誦讀（整體感知）——感受意象——體會意境————把握情感

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

（三）、結束語：古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。讓我們永遠銘記這些詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。

六、教學反思

本詩創作于杜甫晚年，系人生失意之作。詩人通過描繪登高所見秋江景色，抒發了長年漂泊，老病孤愁，心系家國的復雜悲情，而學生正值青春年少，不能一下子理解一個封建時代空懷濟世之志的垂暮老人的復雜悲情，故教學難點就在于引導學生能充分體會詩人置身于什么樣的秋景之中，從而抒發一種怎樣的思想情感。在講解本課時，我首先采取啟發式教學，設置了這樣幾個問題：（1）這首詩前兩聯共寫了幾種景物？這些景物有什么特點？(2)這首詩前兩聯寫景，后兩聯抒情，詩人抒發了一種怎樣的思想 情感？我發現學生在回答這兩個問題時，雖然能夠找出詩中出現的意象，但在描繪景物特點時，理解的不深入，說的不全面，不能身臨其境，由此再回答詩人當時的心境時，就不能體會詩人郁結心頭、無法疏解的愁悶。我發現學生之所以不能深入理解、全面描繪景物特點，是因為在他們的頭腦中沒有將詩中凝固不動的文字,轉換成活躍飛動的圖畫。這時我感覺需要相機調節教學步驟，充分發揮教師引導、幫助作用。在互聯網上，我搜索了一幅傅抱石作的《登高》

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

詩意圖，所以我設計了這樣一個教學環節，給學生五分鐘準備時間，讓學生結合詩的內容，仔細觀察畫面，加上自己合理的想象，用一段文字描繪詩中的畫面。通過這種方法，學生不僅能夠深入理解景物特點，有身臨其境之感，而且能夠充分體會詩人置身于這樣的秋景之中所抒發出的內心的沉痛的愁苦之情。

第四篇：登高教學設計

《登 高》教學設計

商洛中學 王曉鵬

【學 科】： 語文

【教材名稱】： 高中語文必修3（人民教育出版社）【課 題】：《杜甫詩三首—登高》 【學習目標】：

1、整體感知，熟讀成誦。

2、把握詩歌意象，品味意境，理解詩人的思想感情。

3、初步培養學生鑒賞古代詩歌的能力。【學習重點】：整體感知，熟讀成誦。

【難點】：品味意境，理解詩人的思想感情。【教學方法】：誦讀法、點撥法 【教具準備】：《登高》演示文稿 【教學課時】： 一課時 【教學思路】：

①導入新課，明確目標； ②知人論世，了解背景； ③朗讀吟誦，整體感知； ④把握意象，探究意境； ⑤披詞入情，體會感情； ⑥反復誦讀，當堂成誦。

一、導入新課

一千一百多年前的一個秋天，重陽節前后。在夔州，長江邊上，秋風凜冽地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處不不時傳來幾聲 猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，步履蹣跚地朝山上走來，他已經是渾身疾病，而且“右臂偏枯耳半聾”了??

重陽節，是登高祈求

長壽的日子。引導學生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》（大屏展示）??可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里長江，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??（板書課題，大屏幕出示課堂目標）：

① 把握詩歌意象，品味詩歌意境，理解詩人的思想感情。② 初步培養鑒賞古代詩歌的能力。

同時引導學生回顧詩歌鑒賞的基本方法及步驟： ①知人論世，了解背景； ②朗讀吟誦，整體感受； ③把握意象，探究意境； ④披詞入情，體會感情。

說明：明確學習目標，鞏固已有知識，進入本文。

二、知人論世、了解背景

大屏幕顯示 “走進杜甫”。

杜甫（712—770）字子美，是中國文學史上偉大的現實主義詩人，他的詩深刻地反映了唐朝由興盛走向衰亡時期的社會面貌，激蕩著熱愛祖國、熱愛人民的熾烈情感和不惜自我犧牲的崇高精神，被稱“詩史”。杜甫一生寫下了一千多首詩，其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》、《麗人行》、《春望》等。杜甫詩風多變，但總體可以概括為沉郁頓挫。所有這一切確立了杜甫在三千多年的中國文學史上至高無上的“詩圣”地位。《登高》是杜甫詩集中一首很有名的七言律詩，寫于唐代宗大歷二年（767）的秋天，是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪-內編》）。

全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。

說明：讓學生根據自己的積累，介紹杜甫的有關情況以及《登高》的寫作背景。這里突出學生對有關知識鞏固溫習。

三、朗讀吟誦，整體感知

1、師：給同學們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學生自由朗讀）提問：這首詩的感情基調是什么嗎？（學生回答）明確：蕭索、凄清、蒼涼、宏闊。（板書或下文解說）

2、請一位學生朗讀，教師點撥并范讀。

點撥：風急－－要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；天高－－調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單眇小；猿嘯哀－－要有欲哭的調子；??讀鳥飛回－－要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？語調、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠望，向著家鄉看。所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼。“百年多病獨登臺”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。－－只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。

3、多媒體播放《登高》配樂誦讀。

要求：注意作品的節奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學生跟讀）

4、學生齊讀。

說明：聽朗讀，反復吟誦，整體感受。培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

四、把握意象，探究意境（鑒賞）【學法指導】教師作詩歌鑒賞技法指導：（1）由意象品味意境。

（2）語言：理解有感情色彩的詩句。討論題：

1、首聯和頷聯描寫了哪些景物? 學生討論探究，教師點撥明確： 首聯和領聯描寫了“風”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”、“落木”、“長江”八種意象。

2、對這八種景物，詩人分別用什么詞描寫？

學生討論探究，教師點撥明確： 分別用“急”、“高”、“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。

3、你對那個意象感受最深？

學生討論探究，教師點撥明確： 例：時當深秋，晴空如海，登高仰視，愈覺其迢迢無極，所以說“高”；夔州一帶，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿長嘯，空谷傳響，哀轉不絕，所以說“哀”；深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風霜高潔，水落石出，所以說“白”。因為臺高，故愈覺其風大，所以說“急”；風大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”。“無邊”“不盡”，使“蕭蕭”‘滾滾”更加形象化，不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝：壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推徘不盡，驅趕不絕，4、這些意象共同營造了怎樣的意境? 學生討論探究，教師點撥明確： 這些意象共同營造了一種蕭索凄清、蒼涼宏闊的意境。（板書）

學生分組討論，然后各組派代表發言。

說明: 本環節引導學生進行古詩自我探究和賞析，充分調動全體學生積極參與，尊重學生的個性體驗，初步培養學生賞析古代詩歌的意象和意境的能力。

五、披詞入情，體會感情

學生討論探究，品味頸聯和尾聯，體會詩人的感情。討論題：

1、宋人羅大經說頸聯十四字含有八層意思,你能讀出幾層意思來? 學生討論探究，教師點撥明確： 宋人羅大經評頸聯“十四字之間含八意： “萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。” “常作客”，表明詩人多年漂泊不定的處境；“萬里”，說明夔州距離家鄉非常遙遠，是從距離上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是從時令上烘托悲哀之重，“秋 ”字是在前兩聯寫足秋意后，順勢帶出，并應合著“ 登高 ”的節候。下句寫孤病之態。“百年”，猶言一生；“百年多病”，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知；“獨”字，寫出舉目無親的孤獨感 ；“登臺”二字是明點題目，情才因景而生。這兩句詞意精煉，含意極為豐富，敘述自己遠離故鄉，長期漂泊，而暮年多病，舉目無親，秋季獨自登高，不禁滿懷愁緒。

2、這首詩表現了作者濃厚的悲情，請聯系這兩聯及作者的身世談談其悲情來自哪些方面。

學生討論探究，教師點撥明確： 詩人的“悲” 情來自： 常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病又孤獨無依之悲，白發日多而壯志未酬之痛，潦倒不堪又護病斷飲之苦。戰亂未已的國難家愁之恨。

3、讀到這兩句，你的心中會出現一個怎樣的形象？ 學生討論探究，教師點撥明確：一個憂國傷時的愛國詩人。

說明:引導學生在把握意象和意境的基礎上進一步理解作者的思想感情，掌握詩歌鑒賞的一般方法。

六、課堂小結

杜甫一方面有著以天下國家為己任的廣闊胸襟，有著豐富的閱歷和廣博的知識，另一方面又過著流離漂泊孤獨寂寞的生活，所以杜甫的詩一方面表現出憂國傷時、悲涼凄苦的情懷，另一方面又有著雄渾壯闊的境界，因而形成杜詩憂憤深廣、意境宏闊的獨特風格。

七、反復誦讀，加深體會（注意把握詩人憂國傷時、悲涼凄苦的情懷）

八、作業：

1、背誦全詩。

2、反復朗讀這首詩，結合自己的領悟，展開想象，把這首詩改寫成一篇散文。

【板書設計】：

感情基調

蕭索凄清、蒼涼宏闊

寫景

抒情

風 天 猿

渚 沙 鳥

——孤獨哀傷

無邊落木

不盡長江

——韶光易逝

悲秋作客

多病登臺

——漂泊孤苦

苦恨霜鬢

新停酒杯

——憂憤苦悶

【自我反思】

本節課整體上比較成功，突出體現新課改的精神，在詩歌教學中注重方法的傳授而不是知識的灌輸，教學過程中注重調動全體學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，教師只是引導者，注重培養學生自主學習與自我探究的習慣與能力。遺憾在于課堂時間有限最后給學生活動的時間不夠！

第五篇：登高教學設計

杜甫《登高》教學設計

【教學目標】探究本詩情景交融的特點。

【教學重點】分析詩中意象特點，領悟詩人的情感內涵。

【教學難點】分析、歸納古詩情景交融的形式特點。

【教學輔助】PPT課件

【資料準備】

給學生印發：課文及注解資料，有關杜甫晚年生活經歷的資料，杜甫在云陽寫的詩及注解資料。

【教學課時】 一課時

【教學過程】

一、導入

在云陽張飛廟有一處著名的景點——“杜鵑亭”，你們知道是紀念誰的嗎？（杜甫）。杜甫因病困居云陽有大半年，寫下了32首詩。大家一定很有興趣了解杜甫在云陽留下了哪些詩，不過我們先要一起走近杜甫在奉節（夔州）留下的一首被稱為“古今七律之冠”的寫景抒情詩。

古往今來，巧妙地處理好“情”與“景”的結合方式，可以說是詩歌成功的一大保障。“情景交融”是中國古典詩歌追求的最高境界。今天我們要學習的這首《登高》，其藝術上有很多獨到之處，我們將一塊來探究本詩情景交融的藝術特色。

二、沉浸文本：朗讀吟誦

【請一位同學朗讀本詩。】

教師提示誦讀時應注意的四點：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，四是讀出感情。

【自由朗讀兩遍，約1分鐘】

【聽朗誦錄音MP3，感知誦讀技巧。】

【再請一位同學朗讀】

【齊讀本詩一遍】

三、體驗文本：發現與探究

1.進一步熟悉本詩并做思考。

請同學們用兩分鐘時間默讀本詩并看注解。

思考三個問題：

這首詩寫了什么景？抒了什么情？情景交融是如何體現的?

2.問題探究。

（1）問題一：寫了什么景？怎樣寫的景？

學生回答，教師追問、評析。

重點分析前兩聯，引出“意象”的概念并詮釋。

【齊讀前兩聯】

（2）問題二：抒了什么情？

? 詩人杜甫的感情集中在本詩哪一個字或一個詞上？要能作簡單解釋。

（可能會說到“哀”“悲”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”等，教師與學生一道分析、比較、篩選，得出“悲秋”二字更佳的結論）

? 進一步問：詩人悲從何來？

要點：①季節（秋景）之悲。（從前面分析可知）

②個人（境遇）之悲。

品析頸聯豐富的悲涼意味——“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經曾說這兩句話十四個字中含有八層悲涼意味。試解析之。

③國家（國運）之悲。

突破尾聯中“艱難”“苦恨”含義。

類比舉例：“文章憎命達，魑魅（chīmèi）喜人過。” ——《天末懷李白》

第七句詩應怎么解釋？

在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。（國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，不能為國家出力了，令他萬分憾恨。）

詩人此時的心情是“憂憤”、“心急如焚”和“自責”：為民生艱難而憂，為國家凋敝而憤；心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。杜甫總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這就是“苦恨”的真正內涵，這就是獨一無二的杜甫心！

總結：“悲秋”二字貫穿全詩，在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。這就是杜甫，身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家之秋！

【齊讀后兩聯】

（3）問題三：如何體現出情景交融的特點？

學生結合前面分析，運用已有知識歸納情景交融的幾種形式——

景中藏情【“一切景語皆情語”：寓情于景（寄情于景）、緣情布景（因情造景）、觸景生情、借景抒情】

情中見景（不作景物描寫，但字里行間卻讓人聯想到一幅幅景象來，往往通過“直抒胸臆”的手法體現）

情景并茂【寫景和抒情文字穿插進行。可謂“景中藏情”和“情中見景”的綜合，寫景和抒情達到了渾然一體的程度】

【齊背全詩。】

四、拓展延伸：比較閱讀

閱讀下面這首杜詩，和《登高》比較，分析一下在情景交融方面有哪些相同和不同。

《十二月一日三首》（其二）

寒輕市上山煙碧，日滿樓前江霧黃。

負鹽出井此溪女，打鼓發船何郡郎。

新亭舉目風景切，茂陵著書消渴長。

春花不愁不爛漫，楚客唯聽棹相將。

（學生結合下發的注解資料進行課堂分析、發言，教師引導學生歸納。）

五、課外作業

1.下面例句對詩人杜甫在《登高》中流露的“悲”進行了總結概括，請對照句式，另外仿寫兩句。

例句：詩人悲在重九登臺，倍思鄉親。

2.收集、摘抄杜甫在云陽留下的詩歌三首以上，從中選一首確定一個角度寫100字以上的鑒賞文字。（角度如：寫景特點、抒情特點、煉字特點、某種藝術手法等。）

杜甫《登高》說課稿

云陽外國語學校 黃華文

一、關于目標的確定

杜甫《登高》一詩值得學習的地方很多，比如“沉郁頓挫”的風格、含蓄凝練的語言、工穩的對仗、情景交融的藝術手法。

選取“探究本詩情景交融的特點”為目標，一是基于短短一堂課只能解決一個問題，二是因為本課所屬的單元綜合學習里有“解意象，品詩歌”的任務，三是因為高考詩歌鑒賞題對寫景抒情詩常有“分析情景交融的特點”一類的題目。

二、關于重難點的突破

對“意象”理解不難，通過分析“如何寫景的”強化對意象的理解，也感知了語言藝術。“抒了什么情”的問題，通過剝繭抽絲、關鍵字突破，再加上背景聯系，學生也可以獲得完整的理解。

問題三“情景交融是如何體現的”涉及到要點歸納、術語運用，比較難。一是通過引導讓學生回憶有關術語，二是另外舉詩歌例子讓學生感知，提煉。

三、關于拓展延伸的問題

設計此環節基于“以課內之法解課外問題”的思考，理解《登高》一詩更多是手段，不只是目的。換句話說，是企圖用教材教而不是教教材。

選取杜甫在云陽寫的詩，是因為多數學生知道杜甫卻不知道杜甫在云陽寫了什么詩，素材可以激發探究興趣；兩首詩在“情景交融”方面有異同可比。

四、本節課的遺憾

本課內容安排偏多，時間統籌不好，“以課內之法解課外問題”沒有在課堂上呈現；師生或生生互動體現不充分。

《登高》評課要點

上海新紀元教育管理研究中心 曾憲一

教學目標集中準確，足見黃老師教學功力深厚，進步很大，是日臻成熟的高中語文教師。黃老師對云陽本土詩詞文化底蘊理解深厚，導語和結語做到了首尾呼應，一節好課就如同寫一篇好文章，在結構上一定要做到縝密。

指導“句讀”朗讀很到位“二二二一式”“二二一二式”，點撥了難字的寫法，指導后四句讀得低緩，都做得很好。抓住了“悲”的近義詞鏈條“哀”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”，理解了詩情，這就是情感線索。采用了“溫故知新法”，這是文言文教學的法寶之一，“類比固新”幫助學生理解了“恨”的含義，這就是學以致用，實詞的系統教學。緊扣文本，對“悲秋”的深刻理解有助于學生進一步揣摩詩情。課外作業設計得很精彩，獨到。比較閱讀的拓展做得很有品位，也是難點突破的嘗試，因為比較閱讀是提高學生鑒賞能力的有效路徑。

建議：概念少用，尤其是“情景交融”的三個特點很難一時解釋清楚，畢竟三者是交叉關系。課件可以不使用。建議把杜甫在云陽寫的32首詩歌編輯一本校本教材。