第一篇：《登高》教學設計

《登高》教學設計

篇一：公開課登高優秀教案

《登高》教案

登高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

課下注釋：

渚：水中小洲?；兀夯匦?。

落木：落葉。蕭蕭：風吹落葉聲。

萬里：指詩人離家萬里。

百年：這里指到了晚年。

艱難：兼指國運和自身命運。

繁霜鬢：兩鬢白發不斷增多。繁，這里作動詞，增多。

全句是說，窮困潦倒本可借濁酒以澆愁懷，偏偏最近又因病戒酒停杯。

教學目標：

知識與能力：了解杜甫生平及寫作背景。

技能與方法：在吟誦的基礎上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。情感態度與價值觀：通過聯系詩歌的寫作背景把握詩人豐富的感情。教學重點：

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

教學難點：掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

教學媒體：多媒體課件

教學過程：

一、導入:《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

二、作者及寫作背景：

杜甫字子美，被稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”，反映安史之亂前后廣闊的社會背景和人民生活疾苦。

背景：

這首詩是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫這首詩時作者已經55歲了，漂泊了第八個年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身

世的悲苦，個人多病和壯志未酬 ；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世——這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。

三、朗讀詩歌

1.同學個別朗讀

2.教師范讀

3.集體朗讀

4.聽朗讀錄音

四、把握詩人豐富的情感

1.聽過錄音，初步感知這首詩歌的感情基調是什么樣的？詩中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個字概括。

明確：悲

2.同學融入感情朗讀

3.仔細品味感情：人們稱杜甫這首詩歌是“古今七律第一”。律詩書寫規律先寫景后抒情，品味頸聯所蘊含的感情。

宋代的羅大經指出《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯竟然有八種悲，同學們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。

“萬里”，地之遠也；“秋”，時之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無親朋也。

——《鶴林玉露》 明確：

（1）“萬里”： 聯系課下注釋，指離家萬里。很遠的地方，詩人作此詩地點

在夔州，他把長安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬里之悲。

（2）“秋”：古詩傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯想到人的暮年。

（3）“作客”：和現在的“做客”是否相同？

不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時杜甫正是漂泊西南的時期。

（4）“常作客”：長期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開始，一直到58 歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩時已是第八個年頭了。作客是客居他鄉，漂泊在外因為當時杜甫正是漂泊西南的時期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬里可能還不那么悲，但如果你是長期的漂泊在外，那這個悲就很大了。

（5）“百年”：聯系課下注釋，指到了晚年。

（6）“多病”：杜甫疾病纏身。

（7）“獨登臺”：重陽節登高，只身一人沒有親朋。聯系《九月九日憶山東

兄弟》

（8）“臺”： 高迥處也。高和感情有什么關系？ 聯系陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！彼軌蚋惺艿接钪鏁r空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個人在這樣大的一種時空當中，更突顯落寞和孤寂。

4．品味尾聯所蘊含的感情

（1）“艱難苦恨繁霜鬢”： 既指杜甫個人的命運又指國家的命運，表現出憂

國憂民的情懷。聯系《茅屋為秋風所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。

（2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認為酒能澆愁，無奈多病連酒也不能喝了。這

種憂愁怎么排解呢？

5.融入感情，同學再讀頸聯和尾聯，指導朗讀

頸聯是他的身世之苦，讀“萬里”的時候就要想象出浩淼的感覺，巨大的空間感?！氨铩敝攸c突出悲字，這是這首詩的感情基調?！俺Ｗ骺汀蓖怀觥俺！?。

四、探究景物描寫

1.詩歌中的景跟情有關系嗎？詩歌當中的景跟大自然的景有什么區別。找同學回答。

明確：詩歌中的景蘊含了作者的感情。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語。”詩歌中的景象我們叫做意象。

2.首聯寫景：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

風、天、猿嘯、渚、沙、鳥 急風：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。

高天：高遠的天空下感覺人很渺小。

猿嘯哀：叫聲非常悲涼。

飛鳥：鳥在急風中飛舞盤旋。

3.頷聯寫景：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?/p>

落木：中國古人說“一葉落而知天下秋”，生命的隕落之感，韶光易逝。不盡長江：時間的永恒之感。

對比之下，歷史和時間越悠久，人的生命越顯得短暫。

4.分析意境

剛才同學們說初步感覺這首詩是“悲”的，當我們整體的體會這首詩給我們的境界感的時候，你覺得你會用得很么詞來表達呢？悲哀，悲沉還是其他的什么？

明確：悲壯

五：小結

小結：作者在寫景時呈現出來的是一種蕭瑟、凄涼、開闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時還有非常高遠的家國憂。景象與感情融合到一起就是這首詩的意境“悲壯”。

六、集體背誦本詩

七：作業： 1.背誦本詩

2.比較閱讀：《望岳》

《望岳》杜甫24歲在齊魯大地壯游時所寫。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。

八、板書設計

篇二：《登高》教學設計

《登高》教學設計

三維目標

1.了解作家生平、作品風格、詩歌的創作背景和創作目的。

2.背誦三首詩歌，賞析并積累一些名句。

3.整體感知詩歌的感情基調，感受詩人的憤激之情。

4.把握情景交融的創作方法，熟悉律詩的格律知識。

5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負與憂國憂民的情懷，品味詩歌沉郁頓挫的風格。導語設計

情景導入

古人贊頌杜甫的一首詩歌說“精光萬丈，是古今七言律詩之冠”。今天我們就一起來學習這首詩歌——杜甫的《登高》。

文本解讀

知識積累

（1）認讀字音：

渚(zhǔ)鬢(bìn)潦(liáo)倒

（2）理解詞義：

回（回旋）

落木（指秋天樹木落葉）

萬里（指遠離故鄉）

繁（這里作動詞，增多）

潦倒（這里指衰老多病，失意）篇三：《登高》優秀教案

《登高》教案

【教學目標】 1.知識與技能（1）了解詩人杜甫的生平經歷及寫作背景，學會運用知人論世的賞析詩歌的方法更加透徹地品味詩人的寫作目的。

（2）學會運用緣景明情的賞析詩歌的方法，由找意象入手，把握詩歌營造的意境，進而體會詩人所要表達的情致。

（3）借助誦讀，在討論賞析中品味詩人豐富復雜的情感，領會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。（4）能夠在品讀完詩歌之后，寫一篇品讀感悟，進行總結交流，進而加深對詩人及詩文內容的理解。

2.過程與方法

（1）利用板書回顧詩歌鑒賞的方法，讓學生找到鑒賞古詩的鑰匙。（2）利用多媒體創設情境，帶領學生走進詩歌，品味詩境。

（3）能夠通過多媒體展示的詩中情景，表達自己對杜甫詩歌的體驗和感受，形成自己的見解。（4）能夠仔細傾聽其他同學的發言，通過討論、評點等方法把對課文的理解感悟用語言表達出來形成鑒賞文字，體驗合作學習的過程和方法。3.情感態度價值觀

（1）理解詩人的憂國憂民的高尚情懷，培養愛國情懷。

（2）提高詩歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力，涵養情趣?！窘虒W重點】

1.掌握從意象、意境入手進而把握詩歌情感的方法。2.結合知人論世的鑒賞方法，理解詩人沉郁苦痛的情感。

【教學難點】領會詩人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會之秋的深沉的憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。

【教學方法】誦讀法、分析討論法 【課時安排】1課時 【教學步驟】 一．溫故知新

上新課之前，我們先來回顧幾個問題： 詩人寫詩的目的是什么？詩言志。讀者讀詩的最終目的是什么？明志。

如何才能品味出詩人所要表達的情感？上節課我們在上《秋興八首》時已經學習了鑒賞詩歌的兩種方法？知人論世，由景入情。

如何賞析景色？找意象、明意境，從而由景入情，深入品味詩歌的思想情感。二．學以致用

今天，我們要用同樣的方法來品讀杜甫的另外一首詩《登高》。

（一）知人論世

首先，我們運用知人論世的方法先對作者的生平經歷及寫作背景做一個了解。請同學們回顧上《秋興八首》時，我們了解到的詩人的生平經歷及寫作背景。少年滿懷“兼濟天下”的壯志，中年懷才不遇、壯志難酬，晚年遇戰亂過著四處漂泊無依的羈旅生活。

正是因為杜甫的生平遭遇，特別是晚年漂泊困頓的悲慘境況，才有了他沉重的哀愁。

（二）熟悉詩文

一讀詩歌，請同學們自行閱讀，疏通字音。

二讀詩歌，播放配樂朗誦，請同學們默讀詩歌，初步品味詩歌的情感基調。三讀詩歌，請同學們帶著感情誦讀詩文。

（三）品讀詩文

1.通過朗誦，同學們不難發現這首詩在內容結構上有什么特點？ 明確： 前兩聯寫景，后兩聯抒情。

這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情之作。就讓我們運用由景入情的鑒賞方法，從詩人所描寫的景色起步，走進他豐富的內心世界。2.如何賞析景色描寫？ 找意象——明意境

3.請同學們再次齊讀寫景部分，以小組為單位進行討論，動筆回答以下問題：（教師巡回指導約5分鐘）① 詩人選取了哪些意象？

② 這些意象組合在一起，為我們營造了一種怎樣的意境？

賞析討論明確：意象：急風、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江。

意境——凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾、壯闊。

4.思考：如何理解這種既凄清、冷寂、悲涼卻又高遠、雄渾壯闊的意境，兩者是否矛盾？

讓學生發揮想象，看圖，感受，此時此刻廣闊的天地中，一位老邁、體弱多病、滿頭白發的老者，拄著拐杖，孤身一人站在山頂，頂著呼嘯而過的凜冽的寒風。讓我們感受到什么？——悲涼。這幅畫面是如何讓我們感受到悲涼的？

小結：運用到反襯的手法，天地越寬闊，就顯得詩人越渺小，從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不矛盾，而這正是由景入情的體現，越是廣闊之景，越是讓人覺得渺小，借助宏大的空間凸顯渺小的個體，從而引發悲傷的情緒，以闊景襯哀情。

總結：寫景部分詩人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正是由景入情的鑒賞手法。5.我們帶著這種感受再來齊讀一下寫景部分。6： 通過找意象、明意境，目的何在？ 明確：悟情感。

面對此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會對杜甫心生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫呢？面對此情此情，他的心中又會引發何種感悟呢？

7.由景入情，接下就請同學們齊讀下抒情片段，讓我們來看看此時的讓我們如此心生悲憫之心的杜甫所感受到的是一種什么樣的情緒？ 明確：感傷。8.具體感傷什么？

總結：

1、長久漂泊異鄉——萬里、常作客

2、年老多病——百年多病、繁霜鬢

3、孤獨無依——獨

4、萬物凋零之秋——悲秋

5、生活困窘——艱難、潦倒

9.思考：“艱難”“潦倒”是不是僅僅指詩人自己生活的艱難與潦倒？

通過知人論世的方法，明確：不僅指自己，還指國家命運的艱難、百姓生活的潦倒。

我們不難發現杜甫所具有的那種心系天下的廣博的胸襟與志士情懷，他把自己的人生悲苦與國家的悲苦、天下的悲苦緊緊地聯系到了一起。

10．探討：這種對天下蒼生的大憂、大悲只是一時的沖動？只是短暫的瞬間嗎？他的這種愁苦到達了一種什么樣的程度呢？如何解讀“潦倒新停濁酒杯”？ 思考：①詩人為什么要喝酒？——借酒消愁。②詩人為什么要停止喝酒？——危及生命（肺病）

③猜想：詩人是否停止喝酒？如何解讀？哪種表達效果好？

不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，無奈卻因為年邁多

病不得不戒酒，當然也可能因為窮困萬分以致無法喝酒，心中萬千愁緒無法排解，這就更令人愁苦不堪，而詩歌至此就戛然而止了，詩人似乎還有千言萬語，萬語千言要向世人訴說，但卻又不說了。人在憂愁苦悶的時候，如果能夠向人盡情訴說，或許可以排解一些苦悶，而詩人卻不說了。不是不想說，也不是不能說，而是心中的愁苦太多太重，說也說不完，訴也訴不盡，所以索性不再說下去了。這就為讀者的進一步體會，進一步感受留下了無限廣闊的空間。

沒有停止喝酒——必須停酒，但是無法做到，因為悲憤實在是壓得他喘不過氣來，只能通過喝酒來略微地舒緩他的憂憤，這就意味著杜甫，在自己的生命與國家、人民的大義面前，他義無反顧地選擇了國家、人民。由此可見他對天下蒼生的憂愁不是一時興起，而是一種深沉的、沉重的情感。在自己身處逆境之時，仍然能夠有心系天下的氣度，這不是每個人都可以做的到的，這是一種難能可貴的品質。這是何等的豪情、這是何等的偉大。

總結：杜甫具體在悲嘆什么？悲——自然之秋、人生之秋、國家社會之秋。由悲自然——悲自身——悲天下蒼生。

當我們還在感傷杜甫的可憐，對他投以憐憫的目光之時，他卻如此的豁達與超脫，超越了自身的苦難，心系著天下蒼生的苦難，這是何等的偉大的情懷。小結：沒有停止喝酒更能夠反應詩人憂愁之深重、沉重。11.品讀完之后寫感悟：此時此刻，當我們品讀完這首詩歌之后，再回過頭來看看剛才讓我們對杜甫心生憐憫之情的那幅圖，我們又有了

第二篇：《登高》 教學設計

《登高》杜甫

教學設計

【學情分析】

這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從初中升入高中，過去的學習更偏于感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶;能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡;思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑒賞詩歌的方法。

一、教學目標

語言建構與運用：

了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。

思維發展與提升：

分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。

審美鑒賞與創造：

朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨。

4.品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉郁頓挫的整體風格。

二、教學重點

1.詩歌鑒賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。

2.讀懂這首詩，把握律詩的特點。

三、教學難點

全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。

四、教學工具

課件。

五、教學方式

講授式、誦讀式、提問式。

六、教學課時

1課時。

七、文本分析

詩歌背景:公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今重慶奉節)，住了兩年左右的時間。夔州位于長江之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的杰作，寫于767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣郁悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動蕩、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世(李白、高適、嚴武)的痛苦一時全涌上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的長江秋景圖，抒發了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲;人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白;濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的復雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。

八、教學過程

(一)材料準備（課前布置預習）

1.鑒賞詩歌的一般方法

(1)抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。

(2)領會詩人通過寫景所表達的感情。

(3)賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。

2.作者簡介

杜甫(712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，后死于赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。

(二)導入

這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢(長在臉兩側耳朵前面的頭發)、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，這首詩選自《杜詩詳注》，作于唐代宗大歷二年(767)秋天的重陽節。

(三)走進課文

1.解題

(1)問:大家知不知道重陽節是哪一天?

明確:重陽節是農歷九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習俗，重陽節又稱“登高節”。

(2)杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫下了這首詩。

2.知人論世

(1)問:大家了解作者杜甫嗎?我們一起來回想一下。

明確:杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。風格多樣，而以沉郁頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”(即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》)。著有《杜工部集》。(這些文學常識在選擇題中容易出現)

杜甫前半生懷才不遇，后半生漂泊流浪。這首詩就作于他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。(談談夔州)

3.朗讀

杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，盡量讀出感覺來。（感情真摯）

4.鑒賞品味

(1)《登高》這首詩，各聯分別寫什么?

明確:首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。

(2)寫了哪些景物，詩人分別用了什么詞描寫?

明確:這首詩首聯寫了六種景物:風、天、猿、渚、沙、鳥;頷聯寫了兩種景物:落木、長江。分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。

(3)詩歌中的景物被用來寄托主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什么特點?(強調表達效果)

①風急──秋天的急風凜冽。

我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?杜甫《春夜喜雨》)“潛入夜”得悄悄的，細無聲。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”(王安石《泊船瓜洲》)春風和煦溫暖，讓萬物復蘇。

問:而秋風給你什么樣的感覺呢?

明確:蕭瑟、凄冷、凜冽。

“風急”表示風剛烈、強勁而有力，富有動態，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風大”，似乎就沒有這種效果。

②天高──形容天高闊遠。

如果是我們的同學站在那里，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。

③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的。

同學們去過三峽嗎?聽過猿猴的叫聲嗎?那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們初中學過酈道元的《三峽》:“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！甭牭皆辰斜懵錅I沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來寫的。

④渚清沙白--“清”“白”兩種色彩。

問:從色調上來看是冷色調還是暖色調?

明確:冷色調。

問:該色調給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的?

明確:冷清寂寥凄涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯。用的是什么顏色的紙呢?(紅色)想象一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。

⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。

問:這只鳥為何要盤旋呢?

明確:可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了?？傊?，它是一只彷徨、孤獨失意的鳥。這是動態的景象。

⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。

⑦長江──沒有盡頭，洶涌奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。

落木和長江形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫;長江不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。

(4)大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這里用了什么手法，抒發了什么樣的感情?

明確:用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情?！妒竦离y》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉!”就是直接抒情。借景抒情屬于間接抒情。這里有聲有色、動靜結合地刻畫景物，構成一整幅生動的畫面。

風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼;清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空回翔;落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下;奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時才是盡頭?生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

補充材料:詩人24歲考科舉沒考上，漫游各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救后做過官，之后又被貶。杜甫很生氣，后果很嚴重。“我不干了”，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。后來嚴武病逝，杜甫失去依靠，于是離開成都，經重慶等地到了夔州(今重慶奉節)，住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴(chēn)州途中。

5.朗讀

(1)大家把前兩聯再讀一遍。

(2)范讀與朗讀。

開頭我們說了，這是一首律詩?！兜歉摺啡娺\用對仗(對偶)，比如，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節奏感。而且首聯第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句回環婉轉。頷聯的“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，體現無邊無際之感。師范讀后學生朗讀。

6.把握感情

(1)請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。(結合注釋)

明確:詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲;到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高臺。國家動蕩、生活困苦，厚重的鬢發霜白;濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。

(2)我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關鍵詞?

明確:“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。(合理即可)

(3)從這些關鍵詞，你能體會到怎樣的情感?結合前兩聯的分析和詩歌背景來思考。

明確:這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題:宋代羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層來?

明確:羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲;時逢蕭瑟的秋天，二可悲;他鄉作客，三可悲;常年他鄉作客，四可悲;年已遲暮，一事無成，五可悲;百病纏身，六可悲;親朋亡散，無人作伴，七可悲;登高遠望，徒惹憂愁，八可悲?！叭f里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。

國家動蕩，家破人亡，極度痛心遺憾?！翱唷笔呛堋O的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白發。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。

問:為何是“新停”，而不早早戒酒?(病多并非一日爆發，何不為了健康早點戒酒?)

明確:借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“濁酒”是未經過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫凄涼的晚景?！捌D難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的凄苦，真是悲到了極點。

7.反復朗讀

(1)有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。

(2)師范讀。

“悲”“?！薄安　薄蔼殹边@些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。

8.小結

本來為了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯系全篇脈絡或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現著“悲”。

這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、凄涼意于言外。

9.誦讀

這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。

九、課后作業

1.背誦《登高》。

2.完成練習冊上《杜甫詩三首》一課的習題。

第三篇：登高教學設計

追尋“悲涼”

——《登高》教案

遼寧省錦州市鐵路高級中學 衡曉芳

一、教案背景：

1、面向學生：高中一年級

學科：語文

2、課時：1課時

3、學生課前準備：

（1）利用互聯網搜索《杜甫生平簡介》http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html及 《登高》寫作背景。

http://zhidao.baidu.com/question/35656094.html?fr=qrl&cid=218&index=2。

（2）初讀課文了解大意。

二、教學課題：

引導學生把握詩歌意象，品味詩歌意境，走進詩人的情感，感受杜 甫深沉的痛苦和無盡的哀思。

1、初步培養學生鑒賞古代詩歌的能力。

2、賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

三、教材分析：

杜甫的詩歌廣闊地反映了唐王朝由盛而衰的過程中的社會面貌，杜甫一生漂泊，暮年時，心情最為慘痛，這首《登高》是杜甫56歲 1 時所做的一首詩歌。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤獨的復雜情感，慷慨激越，動人心弦。【教學重點】

對詩歌意境的把握，對詩人思想感情的理解?！窘虒W難點】

1、對學生古詩鑒賞能力的培養。

2、走進詩人的情感，感受詩人深沉的痛苦和無盡的哀思?！窘叹呒敖虒W輔助活動】

多媒體課件、《登高》視頻朗讀、網絡資源《杜甫生平簡介》

四、教學方法：

在本課的教學中，我先讓學生初讀詩歌，整體感受詩歌呈現的意境，然后讓學生展開想象，描繪畫面內容。利用投影，展示《登高》畫面視頻，再次感受。通過分析詩歌意象，品味詩人情感。在體會詩人情感之后，再次誦讀詩歌，深刻理解杜甫憂國傷時的情操。

五、教學過程

（一）、激情導入。

中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，詩人燦若星河，有一位詩人，他引領一個時代的詩風，他就是詩圣“杜甫”，杜甫一生漂泊，暮年時，心情最為慘痛。今天，就讓我們一起走進杜甫56歲時所做的一首詩歌《登高》，來一同領略他那詩風中的蒼涼。

（二）、品讀課文。

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行朗讀，“讀書百遍，其義自現”。下面我們一起走進文本，品讀詩歌。生（自由朗讀1分鐘左右）生：齊讀

師（評價）：同學們讀得很流利，也很有節奏感。下面，請同學們思考：

1、說說讀這首詩時，你的感受是什么？

2、讀這首詩，你想到了哪些畫面？

3、你覺得作者意在表現什么樣的情感？

生：悲傷、憂愁、孤獨??

師：詩人為什么會產生這種悲涼的情感？或者說詩人悲從何來？請同學們結合課前查找的作者的人生際遇來談一談詩人的悲從何而來?！景俣人阉鳌縣ttp://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html

生:兩大方面：國家災難，個人體弱多病。

師：通過剛才的分析，我們回顧一下第一遍讀這首詩歌的時候，雖然讀得很流利，但好像缺少情感，缺少感染力。當我們初步感受了詩歌的情感，再來讀這首詩時，肯定會有不同的感受，請同學們融入作者情感，再次朗讀一遍這首詩。

生：聲情并茂再次朗讀。

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀，配合詩中的畫面）【百度視頻】http://www.tmdps.cn/video/ShowArticle.asp?ArticleID=4784 師：所以要想讀好一首詩，首先得理解作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話叫“文如其人，言為心聲”，下面我們就來深入理解分析這首詩。

師：這首詩的前兩聯寫景，描繪了哪些景？這些景有怎樣的特點？渲染了一種什么樣的意境？

生：前兩聯共寫了八種景。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。意境是沉郁悲涼的。

師：根據前兩聯的景物描寫特點，再配上傅抱石作的《登高》這幅畫，【百度搜索】

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

請同學們展開想象，描繪一下前兩聯展示的畫面內容。（1分鐘準備時間，組織語言，也可以寫一段描述性的文字。）

生（描繪）：通過前兩聯的景物描寫，我們仿佛感受到在夔州長江邊上，急風凜冽地吹，吹得萬木凋零，樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥漫無目的的盤旋著，遠處還不時傳來猿的哀鳴。詩人為我們勾勒出了一幅蕭瑟的江峽秋景圖。

師：面對著這樣一幅蕭瑟的秋景圖，詩人是怎樣的心境呢？ 生：愁苦之情。

師：詩歌的后兩聯主要抒發詩人的愁苦之情，詩人是怎樣表達這 種情感的呢？

生：詩人除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，杜甫從49歲開始，一直到59歲去世為止，11年中，一直在外飄零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）生：艱難兼指國運和自身命運。國家**（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。這是造成杜甫愁苦的根源。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師（總結）:所以，整首詩以“悲”字為核心，是貫穿全詩的主線。詩人由內心傷悲到登高遣悲，由登高遣悲到觸景生悲，有觸景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全詩起于“悲”而終于“悲”，悲景起筆，悲情落筆。唉！怎一個“悲”字了得??？

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

生：再次齊讀，大部分同學已能背誦。

師：根據這首詩的分析過程，請同學們概括詩歌鑒賞的方法。生（小結）：誦讀（整體感知）——感受意象——體會意境————把握情感

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

（三）、結束語：古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。讓我們永遠銘記這些詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。

六、教學反思

本詩創作于杜甫晚年，系人生失意之作。詩人通過描繪登高所見秋江景色，抒發了長年漂泊，老病孤愁，心系家國的復雜悲情，而學生正值青春年少，不能一下子理解一個封建時代空懷濟世之志的垂暮老人的復雜悲情，故教學難點就在于引導學生能充分體會詩人置身于什么樣的秋景之中，從而抒發一種怎樣的思想情感。在講解本課時，我首先采取啟發式教學，設置了這樣幾個問題：（1）這首詩前兩聯共寫了幾種景物？這些景物有什么特點？(2)這首詩前兩聯寫景，后兩聯抒情，詩人抒發了一種怎樣的思想 情感？我發現學生在回答這兩個問題時，雖然能夠找出詩中出現的意象，但在描繪景物特點時，理解的不深入，說的不全面，不能身臨其境，由此再回答詩人當時的心境時，就不能體會詩人郁結心頭、無法疏解的愁悶。我發現學生之所以不能深入理解、全面描繪景物特點，是因為在他們的頭腦中沒有將詩中凝固不動的文字,轉換成活躍飛動的圖畫。這時我感覺需要相機調節教學步驟，充分發揮教師引導、幫助作用。在互聯網上，我搜索了一幅傅抱石作的《登高》

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

詩意圖，所以我設計了這樣一個教學環節，給學生五分鐘準備時間，讓學生結合詩的內容，仔細觀察畫面，加上自己合理的想象，用一段文字描繪詩中的畫面。通過這種方法，學生不僅能夠深入理解景物特點，有身臨其境之感，而且能夠充分體會詩人置身于這樣的秋景之中所抒發出的內心的沉痛的愁苦之情。

第四篇：登高教學設計

《登 高》教學設計

商洛中學 王曉鵬

【學 科】： 語文

【教材名稱】： 高中語文必修3（人民教育出版社）【課 題】：《杜甫詩三首—登高》 【學習目標】：

1、整體感知，熟讀成誦。

2、把握詩歌意象，品味意境，理解詩人的思想感情。

3、初步培養學生鑒賞古代詩歌的能力。【學習重點】：整體感知，熟讀成誦。

【難點】：品味意境，理解詩人的思想感情?！窘虒W方法】：誦讀法、點撥法 【教具準備】：《登高》演示文稿 【教學課時】： 一課時 【教學思路】：

①導入新課，明確目標； ②知人論世，了解背景； ③朗讀吟誦，整體感知； ④把握意象，探究意境； ⑤披詞入情，體會感情； ⑥反復誦讀，當堂成誦。

一、導入新課

一千一百多年前的一個秋天，重陽節前后。在夔州，長江邊上，秋風凜冽地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處不不時傳來幾聲 猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，步履蹣跚地朝山上走來，他已經是渾身疾病，而且“右臂偏枯耳半聾”了??

重陽節，是登高祈求

長壽的日子。引導學生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》（大屏展示）??可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里長江，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??（板書課題，大屏幕出示課堂目標）：

① 把握詩歌意象，品味詩歌意境，理解詩人的思想感情。② 初步培養鑒賞古代詩歌的能力。

同時引導學生回顧詩歌鑒賞的基本方法及步驟： ①知人論世，了解背景； ②朗讀吟誦，整體感受； ③把握意象，探究意境； ④披詞入情，體會感情。

說明：明確學習目標，鞏固已有知識，進入本文。

二、知人論世、了解背景

大屏幕顯示 “走進杜甫”。

杜甫（712—770）字子美，是中國文學史上偉大的現實主義詩人，他的詩深刻地反映了唐朝由興盛走向衰亡時期的社會面貌，激蕩著熱愛祖國、熱愛人民的熾烈情感和不惜自我犧牲的崇高精神，被稱“詩史”。杜甫一生寫下了一千多首詩，其中著名的有《三吏》、《三別》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》、《麗人行》、《春望》等。杜甫詩風多變，但總體可以概括為沉郁頓挫。所有這一切確立了杜甫在三千多年的中國文學史上至高無上的“詩圣”地位?！兜歉摺肥嵌鸥υ娂幸皇缀苡忻钠哐月稍?，寫于唐代宗大歷二年（767）的秋天，是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”（胡應麟《詩藪-內編》）。

全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。

說明：讓學生根據自己的積累，介紹杜甫的有關情況以及《登高》的寫作背景。這里突出學生對有關知識鞏固溫習。

三、朗讀吟誦，整體感知

1、師：給同學們一分鐘的時間，大家朗讀一下這首詞。（學生自由朗讀）提問：這首詩的感情基調是什么嗎？（學生回答）明確：蕭索、凄清、蒼涼、宏闊。（板書或下文解說）

2、請一位學生朗讀，教師點撥并范讀。

點撥：風急－－要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；天高－－調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單眇?。辉硣[哀－－要有欲哭的調子；??讀鳥飛回－－要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？語調、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠望，向著家鄉看。所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉，“萬”、“悲”、“?！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍?！鞍佟?、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。－－只能郁結在詩的結尾，郁結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來?！捌D難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。

3、多媒體播放《登高》配樂誦讀。

要求：注意作品的節奏、韻律、讀音，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。（學生跟讀）

4、學生齊讀。

說明：聽朗讀，反復吟誦，整體感受。培養學生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

四、把握意象，探究意境（鑒賞）【學法指導】教師作詩歌鑒賞技法指導：（1）由意象品味意境。

（2）語言：理解有感情色彩的詩句。討論題：

1、首聯和頷聯描寫了哪些景物? 學生討論探究，教師點撥明確： 首聯和領聯描寫了“風”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鳥”、“落木”、“長江”八種意象。

2、對這八種景物，詩人分別用什么詞描寫？

學生討論探究，教師點撥明確： 分別用“急”、“高”、“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來描寫。

3、你對那個意象感受最深？

學生討論探究，教師點撥明確： 例：時當深秋，晴空如海，登高仰視，愈覺其迢迢無極，所以說“高”；夔州一帶，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿長嘯，空谷傳響，哀轉不絕，所以說“哀”；深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風霜高潔，水落石出，所以說“白”。因為臺高，故愈覺其風大，所以說“急”；風大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”‘滾滾”更加形象化，不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝：壯志難酬的感愴。詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推徘不盡，驅趕不絕，4、這些意象共同營造了怎樣的意境? 學生討論探究，教師點撥明確： 這些意象共同營造了一種蕭索凄清、蒼涼宏闊的意境。（板書）

學生分組討論，然后各組派代表發言。

說明: 本環節引導學生進行古詩自我探究和賞析，充分調動全體學生積極參與，尊重學生的個性體驗，初步培養學生賞析古代詩歌的意象和意境的能力。

五、披詞入情，體會感情

學生討論探究，品味頸聯和尾聯，體會詩人的感情。討論題：

1、宋人羅大經說頸聯十四字含有八層意思,你能讀出幾層意思來? 學生討論探究，教師點撥明確： 宋人羅大經評頸聯“十四字之間含八意： “萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也?！?“常作客”，表明詩人多年漂泊不定的處境；“萬里”，說明夔州距離家鄉非常遙遠，是從距離上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是從時令上烘托悲哀之重，“秋 ”字是在前兩聯寫足秋意后，順勢帶出，并應合著“ 登高 ”的節候。下句寫孤病之態?！鞍倌辍?，猶言一生；“百年多病”，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知；“獨”字，寫出舉目無親的孤獨感 ；“登臺”二字是明點題目，情才因景而生。這兩句詞意精煉，含意極為豐富，敘述自己遠離故鄉，長期漂泊，而暮年多病，舉目無親，秋季獨自登高，不禁滿懷愁緒。

2、這首詩表現了作者濃厚的悲情，請聯系這兩聯及作者的身世談談其悲情來自哪些方面。

學生討論探究，教師點撥明確： 詩人的“悲” 情來自： 常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病又孤獨無依之悲，白發日多而壯志未酬之痛，潦倒不堪又護病斷飲之苦。戰亂未已的國難家愁之恨。

3、讀到這兩句，你的心中會出現一個怎樣的形象？ 學生討論探究，教師點撥明確：一個憂國傷時的愛國詩人。

說明:引導學生在把握意象和意境的基礎上進一步理解作者的思想感情，掌握詩歌鑒賞的一般方法。

六、課堂小結

杜甫一方面有著以天下國家為己任的廣闊胸襟，有著豐富的閱歷和廣博的知識，另一方面又過著流離漂泊孤獨寂寞的生活，所以杜甫的詩一方面表現出憂國傷時、悲涼凄苦的情懷，另一方面又有著雄渾壯闊的境界，因而形成杜詩憂憤深廣、意境宏闊的獨特風格。

七、反復誦讀，加深體會（注意把握詩人憂國傷時、悲涼凄苦的情懷）

八、作業：

1、背誦全詩。

2、反復朗讀這首詩，結合自己的領悟，展開想象，把這首詩改寫成一篇散文。

【板書設計】：

感情基調

蕭索凄清、蒼涼宏闊

寫景

抒情

風 天 猿

渚 沙 鳥

——孤獨哀傷

無邊落木

不盡長江

——韶光易逝

悲秋作客

多病登臺

——漂泊孤苦

苦恨霜鬢

新停酒杯

——憂憤苦悶

【自我反思】

本節課整體上比較成功，突出體現新課改的精神，在詩歌教學中注重方法的傳授而不是知識的灌輸，教學過程中注重調動全體學生積極參與，充分發揮學生的主體作用，教師只是引導者，注重培養學生自主學習與自我探究的習慣與能力。遺憾在于課堂時間有限最后給學生活動的時間不夠！

第五篇：登高教學設計

杜甫《登高》教學設計

【教學目標】探究本詩情景交融的特點。

【教學重點】分析詩中意象特點，領悟詩人的情感內涵。

【教學難點】分析、歸納古詩情景交融的形式特點。

【教學輔助】PPT課件

【資料準備】

給學生印發：課文及注解資料，有關杜甫晚年生活經歷的資料，杜甫在云陽寫的詩及注解資料。

【教學課時】 一課時

【教學過程】

一、導入

在云陽張飛廟有一處著名的景點——“杜鵑亭”，你們知道是紀念誰的嗎？（杜甫）。杜甫因病困居云陽有大半年，寫下了32首詩。大家一定很有興趣了解杜甫在云陽留下了哪些詩，不過我們先要一起走近杜甫在奉節（夔州）留下的一首被稱為“古今七律之冠”的寫景抒情詩。

古往今來，巧妙地處理好“情”與“景”的結合方式，可以說是詩歌成功的一大保障。“情景交融”是中國古典詩歌追求的最高境界。今天我們要學習的這首《登高》，其藝術上有很多獨到之處，我們將一塊來探究本詩情景交融的藝術特色。

二、沉浸文本：朗讀吟誦

【請一位同學朗讀本詩?！?/p>

教師提示誦讀時應注意的四點：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，四是讀出感情。

【自由朗讀兩遍，約1分鐘】

【聽朗誦錄音MP3，感知誦讀技巧。】

【再請一位同學朗讀】

【齊讀本詩一遍】

三、體驗文本：發現與探究

1.進一步熟悉本詩并做思考。

請同學們用兩分鐘時間默讀本詩并看注解。

思考三個問題：

這首詩寫了什么景？抒了什么情？情景交融是如何體現的?

2.問題探究。

（1）問題一：寫了什么景？怎樣寫的景？

學生回答，教師追問、評析。

重點分析前兩聯，引出“意象”的概念并詮釋。

【齊讀前兩聯】

（2）問題二：抒了什么情？

? 詩人杜甫的感情集中在本詩哪一個字或一個詞上？要能作簡單解釋。

（可能會說到“哀”“悲”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”等，教師與學生一道分析、比較、篩選，得出“悲秋”二字更佳的結論）

? 進一步問：詩人悲從何來？

要點：①季節（秋景）之悲。（從前面分析可知）

②個人（境遇）之悲。

品析頸聯豐富的悲涼意味——“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這兩句雖然只有短短的十四個字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經曾說這兩句話十四個字中含有八層悲涼意味。試解析之。

③國家（國運）之悲。

突破尾聯中“艱難”“苦恨”含義。

類比舉例：“文章憎命達，魑魅（chīmèi）喜人過?！?——《天末懷李白》

第七句詩應怎么解釋？

在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。（國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，不能為國家出力了，令他萬分憾恨。）

詩人此時的心情是“憂憤”、“心急如焚”和“自責”：為民生艱難而憂，為國家凋敝而憤；心急如焚，才白發叢生，兩鬢染霜。杜甫總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這就是“苦恨”的真正內涵，這就是獨一無二的杜甫心！

總結：“悲秋”二字貫穿全詩，在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。這就是杜甫，身處人生之秋，望著季節之秋，心里裝著國家之秋！

【齊讀后兩聯】

（3）問題三：如何體現出情景交融的特點？

學生結合前面分析，運用已有知識歸納情景交融的幾種形式——

景中藏情【“一切景語皆情語”：寓情于景（寄情于景）、緣情布景（因情造景）、觸景生情、借景抒情】

情中見景（不作景物描寫，但字里行間卻讓人聯想到一幅幅景象來，往往通過“直抒胸臆”的手法體現）

情景并茂【寫景和抒情文字穿插進行。可謂“景中藏情”和“情中見景”的綜合，寫景和抒情達到了渾然一體的程度】

【齊背全詩?！?/p>

四、拓展延伸：比較閱讀

閱讀下面這首杜詩，和《登高》比較，分析一下在情景交融方面有哪些相同和不同。

《十二月一日三首》（其二）

寒輕市上山煙碧，日滿樓前江霧黃。

負鹽出井此溪女，打鼓發船何郡郎。

新亭舉目風景切，茂陵著書消渴長。

春花不愁不爛漫，楚客唯聽棹相將。

（學生結合下發的注解資料進行課堂分析、發言，教師引導學生歸納。）

五、課外作業

1.下面例句對詩人杜甫在《登高》中流露的“悲”進行了總結概括，請對照句式，另外仿寫兩句。

例句：詩人悲在重九登臺，倍思鄉親。

2.收集、摘抄杜甫在云陽留下的詩歌三首以上，從中選一首確定一個角度寫100字以上的鑒賞文字。（角度如：寫景特點、抒情特點、煉字特點、某種藝術手法等。）

杜甫《登高》說課稿

云陽外國語學校 黃華文

一、關于目標的確定

杜甫《登高》一詩值得學習的地方很多，比如“沉郁頓挫”的風格、含蓄凝練的語言、工穩的對仗、情景交融的藝術手法。

選取“探究本詩情景交融的特點”為目標，一是基于短短一堂課只能解決一個問題，二是因為本課所屬的單元綜合學習里有“解意象，品詩歌”的任務，三是因為高考詩歌鑒賞題對寫景抒情詩常有“分析情景交融的特點”一類的題目。

二、關于重難點的突破

對“意象”理解不難，通過分析“如何寫景的”強化對意象的理解，也感知了語言藝術?！笆懔耸裁辞椤钡膯栴}，通過剝繭抽絲、關鍵字突破，再加上背景聯系，學生也可以獲得完整的理解。

問題三“情景交融是如何體現的”涉及到要點歸納、術語運用，比較難。一是通過引導讓學生回憶有關術語，二是另外舉詩歌例子讓學生感知，提煉。

三、關于拓展延伸的問題

設計此環節基于“以課內之法解課外問題”的思考，理解《登高》一詩更多是手段，不只是目的。換句話說，是企圖用教材教而不是教教材。

選取杜甫在云陽寫的詩，是因為多數學生知道杜甫卻不知道杜甫在云陽寫了什么詩，素材可以激發探究興趣；兩首詩在“情景交融”方面有異同可比。

四、本節課的遺憾

本課內容安排偏多，時間統籌不好，“以課內之法解課外問題”沒有在課堂上呈現；師生或生生互動體現不充分。

《登高》評課要點

上海新紀元教育管理研究中心 曾憲一

教學目標集中準確，足見黃老師教學功力深厚，進步很大，是日臻成熟的高中語文教師。黃老師對云陽本土詩詞文化底蘊理解深厚，導語和結語做到了首尾呼應，一節好課就如同寫一篇好文章，在結構上一定要做到縝密。

指導“句讀”朗讀很到位“二二二一式”“二二一二式”，點撥了難字的寫法，指導后四句讀得低緩，都做得很好。抓住了“悲”的近義詞鏈條“哀”“悲秋”“孤”“艱難”“苦恨”“潦倒”，理解了詩情，這就是情感線索。采用了“溫故知新法”，這是文言文教學的法寶之一，“類比固新”幫助學生理解了“恨”的含義，這就是學以致用，實詞的系統教學。緊扣文本，對“悲秋”的深刻理解有助于學生進一步揣摩詩情。課外作業設計得很精彩，獨到。比較閱讀的拓展做得很有品位，也是難點突破的嘗試，因為比較閱讀是提高學生鑒賞能力的有效路徑。

建議：概念少用，尤其是“情景交融”的三個特點很難一時解釋清楚，畢竟三者是交叉關系。課件可以不使用。建議把杜甫在云陽寫的32首詩歌編輯一本校本教材。