第一篇：誘思探究期末考核

為了實施好探究學習方式，必須發揮情意子過程的功能，充分激發學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此，師生要善于共同創設好探究情境。那么，必須研究探究情境的內涵、性質、種類、源泉、特別是本學科應突出創設那些探究情境，并結合典型案例加以詳細論述。

探究活動中的情境創設 內涵：

Webquest探究模式提出，創設情境的目的包括兩方面：①讓學生知道將要學習的是什么；②通過各種方式引起學生的學習興趣。因此，創設情境實質類似于構建“腳手架”（或稱“認知平臺”），這種平臺的建立，應遵循維果斯基提出的“最鄰近發展區”理論，從學生現有的認知水平出發，創設最合適的情境，以引導學生從這里開始進行探究活動。正如奧蘇伯爾在他1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書扉頁上寫的那樣：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學習最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。性質：

首先，探究情境要能激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。其次，探究情境要有利于學生充分體驗知識的建構過程，準確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生所面對的是現成的知識結論，并不知道是如何得來的，不利于學生思維的發展。再次，探究情境要有利于學生順利實現知識的應用和遷移。在具體的生物學情境下學習，學生能夠清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學生能夠牢固地掌握知識應用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應用所學的知識。種類：

自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境； 生物學科主要創設以下情境： 借助信息技術，創設生動逼真的形象情境 在生物學探究式教學中，創設生動逼真的形象情境，引導學生發現問題是進行有效探究的前提。然而，由于各種教學條件的限制，在實際的課堂教學中不可能將全部的情境真實地展示給學生，這時，便可借助信息技術模擬真實場景，給學生提供生動逼真的形象情境。例如，在“種間關系”這部分教學中，教師不可能將真實的場景呈現在學生面前，不可能帶學生去觀看羚羊吃青草、獵豹捕捉羚羊的場景，再和學生探討。在沒有真實情景的情況下，直接和學生討論這些問題，同樣是枯燥的、低效率的?，F代信息技術為我們提供了彌補這種缺陷的可能性。在實際教學過程中，我們可以利用網絡搜集大量的視頻、音頻、圖片、flash等多媒體資料并進行篩選和加工，將整理好的資料用投影儀向學生展示，學生仿佛置身于真實的場景之中，能極大地提高學生的探究欲望，提高探究式教學的有效性。通過實驗手段，創設直觀的實驗情境

生物學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗演示或學生親自進行實驗操作，都可以創設出問題探索的情境，具有直觀性的特點。引導學生對實驗現象進行分析與思考，有利于學生積極思維、主動建構。新課程改革非常重視探究性實驗教學，通過實驗現象為學生構建一個真實的探究情境，讓學生在自主參與情境的基礎上，提出問題，深入探究。學習理論之前進行的實驗，可以創設實驗情境，讓學生獲得感性知識；學習理論之后進行的實驗，是為了驗證理論，加深對理論的理解。引導學生對現有實驗現象進行深入思考、提出假設，并設計實驗進一步驗證，真正做到知識的遷移和應用，讓學生“會學”，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習“細菌與抗生素”時，可以先安排實驗“探究抗生素、防腐劑對細菌的抑制效果”，還可以用重金屬以及大蒜汁、黃連素、姜汁等對以上實驗加以拓展，學生在動手之后，問題意識產生了，主動積極地展開探究，然后收集有關抗生素以及細菌性疾病的致病菌類型的資料，對某種常見的細菌性疾病設計一個初步的治療方案。聯系生活實際，創設真實的自然情境

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的生物學問題。在生活中，學生已經接觸到了許多與科學有關的生活經驗，對生活中的許多問題比較感興趣，新課程也倡導教學要與學生的社會生活相聯系，從生活經歷中提出鮮活的問題。因此，可以根據學生的生活實際，創設具有生活化的探究情境，使學習活動在與現實相類似的情境中發生，激發學生探究的興趣。例如，在學習“細胞的癌變”時可以給學生呈現一份醫院的肝癌化驗單以及肝癌組織、細胞的圖片，便會引起學生的強烈興趣，接著引導學生積極思考：癌細胞有什么特征？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？怎樣預防癌癥？這種來源于實際生活的問題會拉近學生與教材內容之間和學生與教師之間的距離，激發他們的學習興趣。4 滲透生物學史教育，創設模擬科學研究的體驗情境

生物學史是對科學家進行科學探究的高度概括、結晶和升華，是生物學科寶貴的財富，既包括科學家對生命現象的研究過程，又包括科學家研究生命現象時所持有的不同觀點和態度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科之間的聯系、科學與社會的相互影響。生物學史教育能為探究教學問題情境的創設提供范例，既有利于學生對生物學知識的探索，又有利于學生科學方法、科學思想的形成。學生學習生物學可以采用科學模擬研究的方法，利用這種模擬生物學家的研究來創設學生發現問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地思考問題、分析問題，逐步了解生物學的探究過程和方法。例如，在學習“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學家的探究過程創設一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據能量守恒定律，提出的光能轉化為化學能儲存在什么物質中？植物在吸收水分和co2、釋放o2的過程中，還產生了什么物質？光合作用過程中所產生的o2，到底是來自h2o還是co2？經過這一系列探索，學生在不知不覺中經歷了一次長達近300年的科學探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，學生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。5 利用教材“問題探討”欄目，創設梯度性問題情境

“問題探討”欄目是人教版高中生物學實驗教材每節內容的開端部分，是教材的亮點之一，它由圖片、文字情境和討論題三部分組成。該欄目圖片精美，能吸引學生的注意力；創設的情境緊密聯系生產、生活實際，來源于科學實驗、科學史以及最新生物技術研究成果等，能開闊學生的視野；設置的討論題與本節所學重難點內容密切相關，但往往有一定的深度，引起學生的強烈認知沖突，但學生并不能討論作答。教師可以對討論題進行細化，創設一系列不同層次的具體問題情境，逐級引導，環環相扣，以避免學生無領導式散漫討論，提高課堂討論效率，也有利于新課順利導入和課堂的控制。例如，在學習“基因對形狀的控制”這節內容時，利用“問題探討”欄目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現出了兩種不同的形態”，設置如下的情境和問題：同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉呈倒卵形，而浸在水中的葉呈條形，討論：①這兩種形態的葉有什么區別？這說明了什么？②這兩種形態的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？如果基因組成一樣，那么相同的基因為什么能導致這兩種不同的性狀？這是否與“生物體的遺傳性狀主要有基因決定”這一觀點相矛盾？③之前已經學過基因控制蛋白質的合成，而蛋白質是生命活動的承擔者，那么基因、蛋白質、性狀這三者之間到底有什么關系？通過這一系列具體問題的討論，學生的思維也能逐級深入發展，在探究與討論中順利實現學習目標。

第二篇：誘思探究作業期末考核

高中生物探究情境創設原則初探

（陜西師范大學生命科學學院，陜西西安 710062）

摘 要：倡導探究性學習是《普通高中生物課程標準（實驗）》中提出的四個理念之一，意味著學習方式的變革。本文主要通過文獻研究，案例討論等方法探究創設探究情境的原則與標準，旨在提高生物教學效果。關鍵詞：高中生物；情境；創設

人民教育家陶行知先生疾呼要對學生實現六大解放，把學生的基本自由還給學生（第一，解放他的頭腦使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能說；

五、解放他的空間，使他能到達自然大社會里去的更豐富的學問；

六、解放他的時間）。

一、情境教學的涵義【1】

情境,《現代漢語詞典》中解釋為“情景;境地”。情境通常指教學情境或學習情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境的創設是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創設有利于學生對所學知識理解的情境,是教學設計中的一個重要環節,是一個很寬泛的概念。如在課堂中提供豐富的學習材料、播放音頻、視頻等等,只要有助于學生理解教學內容,幫助學生掌握科學知識的情境,都屬于情境創設的范疇。

探究式教學的含義是：在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現學生各方面能力的綜合發展為目的，促進學生整體素質的全面發展。

《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出高中生物的四大理念：提高生物科學素養，面向全體學生，注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，“標準”強調探究性學習不僅僅是表述方式的變化,更重要的是變學生被動接受式學習為主動探究式學習,為切實培養學生的創新精神和實踐能力提供可實現的具體途徑。

二、探究情境創設應遵循的原則

(一)生活化原則

陶行知先生說過教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，因此創設教學情境時盡可能的聯系現實生活，還原自然。在學習“神經調節和體液調節兩者之間的關系”時，可聯系已有的生活經驗：①當你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經調節反應迅速、準確；而體液調節反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。例如，在學習“呼吸作用”時，可聯系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產物考慮）

（二）科學性原則

生物學是一門科學性很強的學科，建構主義十分主張情境的真實性、科學性，這是情境創設的基本前提。我們不能單純為教學需要而創造一些虛假的情境，脫離了真實的情境就違背了《標準》的要求。生物教學的呈現形式如果是脫離科學的，那么學生即便參與其中，也很難找到發揮主動性和創造性的空間。因此，教師在設計問題時，首先應遵循科學性原則，考慮問題提出來是否經得起科學的檢驗。例如，人體時刻都要保持內環境的相對穩定。如果體溫過高（發高燒），就必須要采取物理或其他方法降低體溫，最常用的是冰敷、減少穿著的衣物等方法，但是學生在生活中的經驗卻是“發燒時要多喝開水多蓋被子‘捂一捂’”這樣的做法雖有一定道理卻不適于發高燒的情況。因此，在教學中教師應時刻吧務科學性原則，一方面要尊重學生的生活體驗，但同時也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發學生產生認知沖突，進而激發學習興趣，達到從生活經驗出發，掌握科學的生物學知識的目的。

生物是一門實驗學科，在高中生物學中有很多探究性實驗，教師可以創設合適的探究實驗情境，但必須遵循學生的人知規律以及科學探究的基本方法，比如假說演繹法，類比推理法，數學模型法等，這不僅僅是為了單純的知識的教學，而是培養學生的生物科學素養與科學分析的能力，是新課程標準的理念。據說愛恩斯坦講：“所謂的學習，就是把學校的學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”。微軟中國研究院（后更名為微軟亞洲研究院）的創辦人、原微軟公司全球副總裁李開復先生在回答一位中國家長的提問的時候確實說過：“如果我們將學過的知識忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質了?！笨梢娊逃谋举|是能力的提升，而不是知識的傳授。

（三）趣味性原則

“興趣是最好的老師”愛因斯坦說過。實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好數學的，只有產生了興趣，才能全心全意投入學習之中，二興趣的形成則是較為復雜的心理過程，它是充滿情趣，富有魅力的教學活動中逐漸培養起來的，創設趣味較強的情景，可以激發學生的學習興趣，調動

【2】學生學習的積極性，讓學生維持一種強烈的求知欲望，主動去探索問題。如：在講解細胞核一節時，用克隆羊找媽媽的故事導入，學生充滿了好奇，激烈的討論，這樣就為淘討論胞核的功能創設了情景，學生很快投入討論分析中，教學效果十分良好。本節課結束時再次討論誰是多利的媽媽，大部分學生認為是提供細胞核的羊，此時給出線粒體母親，DNA母親，孕育母親以及生活中的生母養母，再次將討論提升層次，供學生課后繼續探討。

（四）時代性原則

隨著時代的發展，我們的生活環境在發生著巨大的變化，我們已經不能用十年前的思想去教育今天的學生，當然，教師在創設教學情境，舉例時，如果再用之前的例子就顯得沒那么的貼近生活了。比如，教師再病毒的教學時，常舉的例子是SARS病毒，但對于現在的學生（大約1998年生）來說印象不夠深刻，因為那是他們才五六歲，所以這個例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。

小結

在新課程理念的指導下，我們在以后的生物教學中盡量倡導探究式學習，創設合適的情景，培養新時代下，具有學習能力，探究能力的生物學人才，在以后的教學中繼續研究，彌補不足，改良教學方法。在新課程背景下,創設有價值的教學情境成為教學改革的重要追求。課堂中創設情境進行教學,可以克服傳統“填鴨式教學”的弊端,努力達到倡導探究性學習的新課程理念。

【參考文獻】

【1】余志鵬.中學化學教學情境創設的理論I:;實踐[D].福建師范大學.2003 【2】張明.高中生物新課程生活化教學的實踐研究[D].東北師范大學 2009

第三篇：誘思探究教學

分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

讓誘思探究教學理論在我校開花結果

張士賀

誘思探究學科教學論，是陜西師范大學教育科學學院張熊飛教授在長期的教學實踐中概括總結的。他集古今中外教育理論為一體，是啟發教學理論的集大成者。如今，這一教學理論已應用到中小學各個學科，先后兩次通過國家級鑒定，并在全國31個省、自治區、直轄市大面積推廣，取得了極為顯著的社會效益，贏得了廣泛的社會信譽，被譽為操作性強、易學、實用、有效、具有明顯的中國特色、豐富的發展內涵和很強的生命力，為在課堂學科教學領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。

去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進了這一教學理論并大力推廣。經過理論學習、實地參觀、專家報告、統一組織知識測試，這一先進的教學理論已深深地扎根于廣大教師的腦海中，激發出了他們極大的熱情?，F在，我校參與這一實踐的學科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學實踐中結合這一理論，積極開展教學科研，大家有了不少的心得體會。大家在實踐的過程中很多時候還表現出對誘思探究教學法的懵懂。我們在進行實踐研究，但它的思想內涵、具體的教學思想相當一部分教師還不明白，在實踐中表現得手足無措。這期教研誘思探究專刊，我們選擇了幾篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鑒提高。我們相信：全校各科教師，在推進素質教育的教學改革中，在全面提高教學質量的征途上，一定會身體力行、勇于學習、勇于實踐、勇于改革、勇于總結。大家一定能讓誘思探究教學理論在我校開出朵朵鮮花，結下累累碩果。分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考

誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。

20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開一展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索：

第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。

從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學 2 分校教研誘思探究?？?/p>

2008.4

經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。

第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。

張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。

為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。

同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。

此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。

第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。

在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的 分校教研誘思探究?？?/p>

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同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。

其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：

“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。

經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。

第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。

誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律： 分校教研誘思探究專刊

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引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，就是為師之道的根本。食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，就是教學辯證法真諦。教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。分校教研誘思探究?？?/p>

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要達到“教是為了不教”的目的

誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。分校教研誘思探究專刊

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誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。

在教學管理中實施誘思探究教學法的建議

所謂誘思探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內涵是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現。具體實施如下：

１．采取理論探究法。這是由教材本身特點決定的。在教學中，充分運用學生原有的認知結構中已有理論知識，遵循“由所謂的初級本質到二級本質”的認識途徑，通過理論探索和演繹研究，或歸納推理和類比推理，來誘導學生認識客觀世界的本質和規律。

２．采取形象探究法。這種方法側重于以形象材料進行形象思維活動，處理形象信息，來完成教學的探索層次。這種形象探究，既讓學生感到有味，印象深刻，又能有效地開發右腦功能，成倍地提高教學效率。

３．采取實驗探究法。這種方法一般是由誘導準備、實驗探索、分校教研誘思探究專刊

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歸納形容，遷移深化的四個步驟來完成。貫穿這四個步驟的一根紅線應該是使學生始終是知識的探索者，研究者，激發學生的潛力，發揮學生的主體作用。

４．采取體驗探究法。這種方法更多地應用于社會科學的教學，是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。這就得讓學生投入一定的實踐活動，通過自身體驗，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導下逐步研究歸納，掌握其本質特征，形成概念，完成教學任務。５．采取經驗探究法。這種方法是根據學生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經驗，通過設疑激情，誘發再現，發掘事物的深層底蘊啟發學生推進認識升華，探究出事物的內在規律性，從而使學生獲得理性知識和適應社會、處理事物的能力。

實施誘思探究教學法的關鍵在于更新教學觀念。如果教學觀念不更新，再好的教學方法執行起來也會走樣。尤其作為教學校長，更應有超前意識，才能在教學管理中，引導教師不斷地更新教學觀念，積極吸取教改新信息，迅速走出教學的誤區，而跨進變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展的教學芳草地。分校教研誘思探究?？?/p>

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《奇妙的二氧化碳》教學設計

化 學 劉 芳 2008年4月

課程分析

《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學上冊第二章第三節內容。內容淺顯，語言平實。從結構體系上講，本節安排在氧氣之后，是在學習了氧氣的性質和用途的基礎上，進一步學習研究物質的思路和方法，為今后研究物質打下基礎；從內容安排上講，本節從學生已有的知識和生活經驗出發，創設學習研究的學習情景，通過學生自主實驗探究二氧化碳的性質，再到現實生活的應用，符合學生的認知規律。

因此,把教學設計的重點放在引導學生自學，對知識的歸納整理總結及動手操作能力的培養上，并將重點實驗進行了再開發，試圖使學生通過對實驗的設計分析，學會透過現象看本質，真正地學會如何學習化學。

學習此課時，學生在動手操作，歸納總結時，要用到前面實驗操作基本要領、性質決定用途、用途反映性質等基礎知識，從而使舊知識得到鞏固。

學情分析

剛剛開始學習化學一個月，還未進入到難點，且此前內容一直圍繞身邊的事物進行，實驗既多又有趣，學生們學習化學的熱情很高。

此課又是以學生們愛喝的碳酸飲料為實驗用品，激發他們的熱情應該不難，前一單元剛剛學習了用途，性質，實驗等的關系，也到實驗室進行過幾次操作訓練，動手能力是較強的，且上一節學習了氧氣，對于認識物質的基本過程，還是了解的，估計自學整理，設計實驗并動手操作是可以實現的。

設計理念

根據新課程標準，運用“誘思探究”思想的教學規律：善誘則通，善思則得；誘思交融，眾志成城。設計時，改變傳統教學中教師過于包辦的作法，重視實驗教學，以問題為主線、思維為主攻、實驗探究為手段，教師引導學生自學，總結知識，發現問題，設計實驗并動手實踐，驗證推理，解決問題，促進學習能力。

課前分好探究小組，并將課中會用到的實驗儀器及藥品準備好。課中以電影情景引入，改教師演示實驗為學生探究實驗，用學生熟悉的飲料為切入點、串聯者，充分調動學生學習興趣，五官并用；組織學生分組討論，分組實踐，充分突出學生的主體地位；教師在其中適時發出導向性信息，使教學過程自然 分校教研誘思探究?？?/p>

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過渡到下一個環節。整節課在師生互動，教與學的和諧探究氛圍中獲取知識，發展能力。

在教學中加強化學與社會發展的聯系，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的新課標理念，引導學生體會“生活中處處有化學”，感受知識的應用價值，達到學以致用的目的。

此外，適時插入與本課有關的影片、動畫、圖片以激發興趣，增大課堂容量。

學習目標

1.認識二氧化碳主要的物理和化學性質及應用。

2.培養學生的觀察能力和動手操作能力。培養學生合作探究的學習方式，與通過實驗驗證科學的求真態度。

教學流程

一、創設情景，激發情意

【引入】大氣中二氧化碳含量的增加引起全球氣候變暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現的吧！【播放】視頻《明日之后》

【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。請大家把書翻到39頁。

（設計意圖：令人震撼的災難場面使學生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）

(簡要實錄:學生的胃口被吊了起來，目不轉睛的望向背投，渴望認識奇妙的二氧化碳。）

二、匯報歸納 理論應用 1.二氧化碳的循環 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環并保持一定的含量的？

（設計意圖：誘導學生從已有知識經驗中歸納總結有關知識，并體會到“循環——一定含量”）

(簡要實錄:學生進行匯報，基本完整答出了二氧化碳的產生途徑和消耗途徑。教師用多媒體將其展示出來。)2.二氧化碳的狀態變化

【引入】接著，看看二氧化碳的狀態變化。誰來向大家說說？

（設計意圖：書上有相關介紹，根據物理學知識，是能夠敘述完整二氧化碳的三態轉變并總結出“干冰易升華”這一性質的。）

（簡要實錄：積極搶答，綜合敘述出了二氧化碳的三態轉化及升華，甚至有同學說到了干冰的用途。整理不夠理想的同學趁勢將提綱補充完整，在交流 分校教研誘思探究?？?/p>

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中完善了知識。）3.二氧化碳與石灰水

【引入】除了空氣中有二氧化碳外，你在哪里還能找到它的蹤影？?！驹賳枴吭鯓幼C明你所帶來的飲料中逸出的氣體是二氧化碳呢？ 【三問】怎樣把氣體引入石灰水中呢？大家快想想辦法呀！

（設計意圖：這三個問題學生能輕而易舉地回答出來，在師生的一問一答中將課堂引入到二氧化碳檢驗。）學生活動

探究一：證明飲料中冒出的氣體是二氧化碳

【投影】溫馨提示：搖一搖可使氣泡冒出的更多，但不要過于劇烈，以免飲料溢出。

（設計意圖：該實驗現象明顯，操作簡單，小學自然課上已經介紹過二氧化碳能與石灰水反應，但大多數學生都無實際經驗，因此能在一定程度上，激起學生動手的興趣，又順便復習了實驗基本操作。但求成心切的他們會因動作劇烈引起實驗失敗，因此需在實驗前進行必要的提醒并在巡視輔導中不斷強調。）

（簡要實錄：愛喝的飲料可在課堂上光明正大的“玩一玩”，使得學生熱情高漲，紛紛投入實驗，都觀察到了渾濁現象，活躍一些的還與其他組比起了渾濁程度。）

【講述】二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成了一種叫碳酸鈣的不溶于水的物質，所以澄清的石灰水變渾濁了，同時生成水?！景鍟緾O2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（設計意圖：從感性到理性，深化課堂內容，學會以化學語言記錄實驗。）4.二氧化碳與水 【引入】我們從飲料中可以獲得二氧化碳，還說明了二氧化碳有什么奇妙之處？ 【提問】既然二氧化碳能溶于水，為什么打開飲料瓶會有大量氣泡冒出？

（設計意圖：從打開飲料瓶時的現象，順勢進入第4個知識點，順理成章又不露痕跡。自相矛盾的問題，使學生既迷惑又不甘心，迫使他們在書上給出的信息中尋找解答的方法，且使學生充分理解了“能”溶于水的含義。）

（簡要實錄：經過學生們興奮投入地交流后，略有明白其理的學生站起來提到壓強，但未說明確。其他同學在“壓強”的啟發下，迅速組織好語言，解決了這個問題：通常狀態下，1升水中約能溶解1升二氧化碳氣體，增大壓強，會溶解得更多。制飲料是在增大壓強的條件下將二氧化碳氣體壓入飲料中，打開瓶子，壓強減小，溶解在其中的二氧化碳氣體就會逸出，所以會看到許多氣泡從飲料中冒出。）

三、積極探索 活躍思維

【再問】什么樣的飲料打開會有大量氣泡冒出？ 分校教研誘思探究專刊

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【三問】碳酸從哪來？請大家查一下標簽上的配料表?！就队啊刻妓犸嬃系呐淞媳?【四問】由此，你想到了什么？

（設計意圖：層層設問，引人入彀，學生們雖然知道只有碳酸飲料打開時冒出大量氣泡，但從未想過碳酸從哪里來，更別說關注飲料標簽上的配料表了。一句從何而來，雖隱約感到與二氧化碳有關，答案呼之欲出，卻又不知如何表達，適時地打出投影，使得學生豁然開朗。）

（簡要實錄：迷惘——有些明白——恍然大悟，紛紛搶答：二氧化碳與水反應生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，會不會與水發生化學反應？我們通過實驗來研究。學生活動

探究二：1.二氧化碳能否與水反應（設計意圖：從上一章的知識知道化學變化通常伴隨有明顯的現象，但判斷是否發生了化學變化，要看是否有新物質生成。，二氧化碳與水反應沒有明顯現象，因此，用加有紫色石蕊試液的實驗進行對比，以確定二氧化碳確實能與水反應生成碳酸。）

（簡要實錄：興沖沖去用實驗證明自己的猜測——二氧化碳能與水反應生成碳酸，卻沒有看到任何現象，而另一支滴有紫色石蕊試液的溶液變紅了，懊惱又迷茫。）

【提問】什么物質使紫色石蕊變紅了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物質：①二氧化碳②水③二氧化碳與水

（設計意圖：在上一個實驗中出現的現象，使得學生產生悱憤情緒，適時的引導，尋找出路。使石蕊變紅的是二氧化碳與水反應的產物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得學生在這里經常迷惑又易出錯，這是本節中最重要的也是最難理解的一個知識點，因此設計了猜想，讓學生在爭論中得到發展，獲得知識。）

（簡要實錄：各持己見，各有各的道理，都想說服對方，證明自己的猜想是對的?！静孪搿竣?二氧化碳使紫色石蕊變紅

⑵ 二氧化碳與水反應生成的新物質碳酸使紫色石蕊變紅）【提問】如何證明呢？

（設計意圖：學會根據實驗目的設計實驗。）

（簡要實錄：討論后一致認定，不能再用紫色石蕊試液，需要把試液中的水蒸干，當老師拿出用紫色石蕊浸泡過的干燥小花后，立即反應，設計好了實驗過程。

【過程】1.將紫色石蕊浸泡過的干燥小花放入干燥的CO2氣體中——不變色 2.向紫色石蕊浸泡過的干燥小花噴水后，再放入CO2氣體中——變紅 在老師隨后的演示實驗中，猜想對的學生臉上露著略帶得意的笑——體驗到了 分校教研誘思探究專刊

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成功的喜悅。）

【投影】二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅 【講解】CO2與水反應，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的飲料統稱為碳酸飲料。碳酸使紫色石蕊試液變紅?！景鍟緾O2 + H2O ＝ H2CO3

（設計意圖：再次強調是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅，并非二氧化碳，鞏固新知。）【引入】再來看剛才的紅色小花，咦！小花怎么變成紫色的了？這是怎么回事？大家快來探究一下。

（設計意圖：刻意在上一次實驗后將變紅的小花放于集氣瓶外，讓其變紫，然后驚奇的發現它的變化，用詫異的語調吸引學生注意力。一方面在課堂的中間時段再次集中學生的注意力，另一方面也將學生引入到下一個知識點中。）

（簡要實錄：學生一下子振奮起來，瞪大了眼睛不敢相信，開始在下面小聲議論起來。）學生活動

探究二：2.變紅的石蕊試液為什么又變為紫色? 【投影】溫馨提示：注意觀察剛開始加熱時的現象及加熱到沸騰時的現象。（設計意圖：此處雖非二氧化碳的性質，但可順著上一實驗進行，同時提醒實驗的觀察點，為下一節二氧化碳的實驗室制法的學習打下基礎。）

（簡要實錄：迅速動手，急于想知道自己的紅色石蕊試液是否也會變紫。）【講解】碳酸（H2CO3）不穩定，加熱時容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳從水中逸出，石蕊試液由紅色變成紫色?！景鍟縃2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（設計意圖：再次強調碳酸易分解，明確使石蕊變紅的是二氧化碳與水的反應產物——碳酸。）5.二氧化碳與滅火

【引入】人們常用二氧化碳來滅火，你知道二氧化碳為什么可以滅火嗎？ 【再問】為什么還與密度有關？

【三問】你能設計一個實驗來證明你的推論嗎？

（設計意圖：二氧化碳可用來滅火早已是不爭的事實，但為什么可滅火，很多學生都不曾深究過，教師在這里一語中的地問出，而設計實驗又再次激起學生思維的浪花。倒滅蠟燭的實驗很容易想到，但如何證明密度，設計對比實驗就需要動一番腦筋了。）

（簡要實錄：七嘴八舌地回答了前兩個問題，在第三個問題中停了下來，小組間開始討論起來，有的同學開始審視自己的設計是否能夠起到證明作用，經過幾次反復后，想法成熟的學生設計出了倒滅高低不同蠟燭的實驗，并高興地上臺向同學演示自己設計的實驗。學生演示的實驗非常成功。）分校教研誘思探究?？?/p>

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【視頻】二氧化碳不支持燃燒

（設計意圖：學生演示時可能因動作較快，實驗裝置又比較小，有些學生難以看清實驗現象，且二氧化碳具有不可見性，因此放上一段夾帶霧氣的二氧化碳倒滅一串高低不同的蠟燭的視頻，既大大提高了實驗現象的可視性又激發了學生的學習興趣。）

（簡要實錄：興高采烈地看自己設計的實驗在視頻中完整清晰地展現出來，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空氣大的這一結論也水到渠成。）6.二氧化碳不供給呼吸

【引入】下面給大家講個故事，看看誰能解開這個謎！【播放】flash死狗洞

【提問】你能解開這個謎嗎？

（設計意圖]成功完成滅火實驗的設計后，學生對自己充滿了信心，此時提出問題，用生動有趣的動畫表現出來，有效地激發了學生的探究欲望。同時，解題時用到了第5個知識點，鞏固了對密度的認識。）

（簡要實錄：小狗的遭遇使學生格外關心，注意力再一次高度集中，因為剛剛講了密度，生物課上也早已知道二氧化碳不供給呼吸，學生輕易解決了這個問題，爭先恐后地發言：二氧化碳的密度比空氣的密度大，山洞底部二氧化碳氣體的含量高，沒有足夠的氧氣供給呼吸，而二氧化碳又不供給呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳對人體健康的影響》

【講述】CO2本身沒有毒性，但當空氣中的CO2超過正常含量時，會對人體產生有害的影響。所以在人群密集的地方，比如我們的教室，要注意通風換氣。【提問】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比較高，進入之前必須檢驗其中的CO2含量以保證人體健康。如何檢驗呢？

（設計意圖：理論聯系實際）

（簡要實錄：稍一思考，就開始舉手發言，輕松過關：將點燃的蠟燭用繩子墜到底部。如果蠟燭熄滅或燃燒不旺，說明CO2含量較高，人不能進去。）

四、及時反饋 促進同化

【提問】現在，誰可以總結一下你對CO2的認識？ 【再問】我們學習、研究物質是為了更好利用它，誰能說說CO2都有哪些用途？ 【投影】有關二氧化碳用途的圖片

（設計意圖：整理歸納好二氧化碳的性質，從容由性質過渡到用途，達到學以致用的目的。給出圖片可以較快的早到思路，并與性質聯系起來）

（簡要實錄：短暫思考后，有學生起立回答，在隨后用途的提問中，各個積極要求發言，爭取表現的機會，課堂氣氛格外活躍。

杜欣儡：可以滅火。牛亞林：二氧化碳可以充入食品包裝中做食品保護氣，因為它不供給呼吸。高彬棟：干冰升華時要吸熱，因此可以做致冷劑。還可以使空氣中的水蒸 分校教研誘思探究?？?/p>

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氣冷凝，形成云霧，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳參與植物的光合作用，充入塑料大棚可做氣體肥料。王炫：做碳酸飲料喝。??）

五、學以致用 遷移深化

【提問】看來大家對CO2有了一定的認識了，那你能解釋這個問題嗎？

【投影】人們常用石灰漿(主要成份是氫氧化鈣)抹刷墻壁。石灰漿在墻壁上一段時間后變成又白又硬的物質，該物質是什么？為使其快干通常打開窗戶，并且生炭火盆，你知道原因嗎？為什么剛生炭火盆時墻壁反而潮濕？

（設計意圖：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的應用，學生一般想不到，通過此題點出應用。）

（簡要實錄：在老師對化學方程式的指點下，迅速找到了解題的路子。）【講述】CO2還能加速墻壁的干燥，它的用途還真不少!除此以外,CO2在其它一些領域中也大顯身手。

環境保護上，將二氧化碳聚合成可降解的塑料，解決白色污染問題；在石油工業上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生產石油的研究也取得了新的進展；中國科技大學陳乾旺教授領導的研究組在低溫條件下成功合成了250微米的大尺寸金剛石，就是以CO2為碳源的；在醫療衛生方面，二氧化碳雖不能供給呼吸，但卻是一種良好的呼吸刺激劑。

相信隨著科技的發展，CO2的用途會越來越多，希望大家能在其中貢獻一份力量！

（設計意圖：拓展視野，體現化學與STS的聯系）（簡要實錄：學生聽得津津有味）【作業】

1.按所示表格形式對CO2的性質用途進行歸納整理

2.以“二氧化碳的功與過”為題目寫一篇小論文，并想一下如何解決課前提出的溫室效應問題。

（設計意圖：1.教學生一種整理新知識的方法； 2.學會多角度認識物質； 3.與引入情景呼應）

課后反思

為讓學生取得最佳的學習效果，課前我進行了充分的準備，依據新課程標準及誘思探究學科教學論，精心策劃了教學過程，撰寫好教學設計，考慮了任何可能出現的意外情況，并做了針對性的處理。

1.學生在生活和學習的經歷中，對二氧化碳已有了一些了解，只是未曾從 分校教研誘思探究專刊

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化學的角度來研究，因此本節課試圖讓學生從化學角度來對生活中的現象進行科學的分析，從而形成清晰的知識見解，達到從感性認識到理性認識的飛躍。

2.二氧化碳是學生在化學課堂上認識的第3種氣體，已具備一定的認知能力及動手實踐能力，故安排了3個學生探究實驗，2個實驗設計，1個學生演示實驗。事實證明，學生的能力不容低估，學生大都能很好地完成這幾個實驗，達到預期的目的。

3.二氧化碳與水的反應是本節課隱藏的“探究點”，在這里，我沒有直接傳達知識要點，而是通過導向性信息及設置開放性的問題情境，使學生的思維碰撞出了火花，在爭論中、在實驗的設計驗證中獲得知識，鞏固認知。

不足之處：

1.受條件限制，干燥小花的實驗不能由學生分組完成。

2.留給學生討論的時間有些短，理解較慢的學生未能充分進入角色，對時間的把握還有待提高。

3.在老師的循循誘導下，整堂課都在教師的導向性信息下進行，實現了教師的引導作用，同時學生的主體地位也得到了體現。但如何更好地讓學生提出問題，自主探究，解決問題，維護其主體地位，把課堂真正還給學生，還需要進行不斷的探索和改進。

通過這節課的教學，我深深感受到了誘思探究教學論的巨大魅力。運用張熊飛教授的“實驗探究教學法”，按照學生學習的認知規律“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”來設計教學過程，始終飽含情意地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上動手做、動腦思、動筆寫、動口議、動耳聽、動眼看，充分實現了五官并用，全面誘導學生全身心地投入到學習中，掌握知識。做到了不僅知其然，還知其所以然，更知其如何然，真正實現了學生的全面發展，落實了學生的主體地位，并 且教師的適時點撥使各知識點自然的串在了一起，課堂氣氛和諧，教學效果在原來基礎上有了明顯提高。

今后，我將繼續認真學習《誘思探究學科教學論》，并勇于實踐，開拓進取，相信我會嘗到“誘思探究”的甜果的。

第四篇：誘思探究教學法

誘思探究教學：教師要引導學生獨立思考誘思探究教學發展歷程

“誘思探究教學”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學中開展的探索性學生實驗，旨在嘗試讓學生成為教學過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學質量”這一基礎教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論，理論指導實踐，如此循環往復”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。

實驗經歷了18年共四個階段的探索： 第一階段（1981年9月至1987年8月），調查體驗階段，主要特征是調查，目的在于掌握教學的現狀。從這個階段調查研究的切身體驗中，張熊飛認識到，許多改革成果具有明顯的經驗性和生硬的技術化色彩；運用時則表現出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學論應該是科學性、倫理性與藝術性和諧統一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學過程的全貌。學科教學論應該形成全方位的、系統的理論體系。由此，誘思探究教學產生了“萌芽”：僅僅實現學生的主體地位是根本不行的，還必須充分發揮教師的引導作用。后來發表的《談談探索性學生實驗的實施》一文成為了“探究教學過程”的雛形。學習老一輩的教學經驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關系，是對“三維教學目標論”的初步認識。第二階段（1987年9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學的規律性。張熊飛把前階段成功的經驗運用于實踐，在4個學校的10個自然班的初中物理教學中，開展了有計劃的實驗，使教學的規律性逐漸明朗化，開始認識到教師的引導作用和學生的主體地位的和諧關系及其實現途徑。同時，他還總結了前30年進行的物理教學和研究的經驗，歸納出了某些教學規律，這成為了誘思探究學科教學論的雛形。為了改變當時一些地區“片面追求升學率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質量標準，即向課堂要教學質量；第二，效率標準，即提高課堂教學效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務是：其一，大面積提高教學質量；其二，提高教師素質，培養既能出色完成教學任務，又能進行教學研究的學者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學系統的某些特征和規律，但還是片斷式的、互不聯系的，還沒有形成獨立的理論結構。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構建學科教學論的演繹結構。在此階段，原國家教委將誘思探究教學向其他學科推廣作為一項任務來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學質量的同時，也提高了一批教師的業務素質；另一方面，切實加強理論研究，構建科學的教學理論演繹結構，于1993年出版了《誘思探究教學導論》。其中，在闡述“三維教學目標論”時，明確提出了“學科教學要為提高全民族素質服務”，并對“大面積提高教學質量”給予了理論界定：“大面積”指全體學生，“提高”不是絕對的優秀標準，而是培優促差、在原有基礎上的相對提高；“教學質量”是指學生在知識、能力、品德等方面獲得全面發展，而不是單純指考試成績。經過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規范化，其理論成果需要進一步科學化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學科教學論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學質量提供了有一定實驗根據的系統理論。誘思探究學科教學論內涵

誘思探究學科教學論包括三個方面的內容：誘思教學思想論、探究教學模式論和三維教學目標論。

教學改革最根本的是教學思想的變革，其中最關鍵的就是處理好教與學的和諧關系。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。其后，他分析了教與學的辯證統一職能，認識了四條教學規律：

引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。

食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。

善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城，這就是教學辯證法的真諦。

教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發教學的精髓。

簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

教學過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學生學習全過程所內涵的過程與要素后，構建了嶄新的課堂教學結構——探究性學習方式，其實質就是情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習的和諧統一體，徹底改變了傳統教學論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學模式論。

基礎教育要促進學生成為德、智、體、美等方面全面和諧發展的創新型開拓型人才。具體到教學領域則要實現“掌握知識，發展能力，培育品德”三維目標。這就是誘思探究學科教學論的三維教學目標論。

學生通過學習獲得知識，提高能力，并進一步培養良好的品德，這是“三維教學目標”的精華所在。這就要求教師要正確引導學生探索研究，幫助學生找出問題，同時掌握質疑、解疑的方法，從而培養學生研究問題的能力和探索科學的精神，以求達到發展學生的能力，培養高素質人才，通過誘導、思辨調動學生的學習積極性，啟發學生積極思維，激勵學生創新的目的。

誘思探究學科教學論的三個方面之間存在著內在邏輯關系：發揮教學職能→啟動教學機制→實現教學價值。這一內在邏輯聯系體現了一種返璞歸真的生態教學系統：思想上是啟發式，過程上是探究式，目標上是發展式。

要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學立足于更新教學思想來解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。因此，從提高學生素質著眼，在教學思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導作用在于“循循善誘”，以引路、誘導的方式進行教學，改變過去把現成的知識灌輸給學生的作風?；谶@種認識，誘思探究教學法的教學模式和方法就體現在“探究”上。學生通過教師的啟發，自主思考，大膽探究，發現規律，得出結論。

“誘思探究教學”著意于構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動學生的求知欲，激發學生被壓抑的潛能。

素質教育對教學的基本要求之一，就是教學生學會學習。誘思探究教學滿足了素質教育的這一要求，它要求教師充分發揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導，對學生進行啟發、誘導，成為學生學習的“引路人”。在教師的指引下，學生的主體地位也得到了尊重：學生不是直接從老師那里獲取現成的知識，而是變學為思，變學為悟。在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學生不僅得到了他們應該掌握的知識，同時也掌握了學習的方法、策略，并逐漸形成熱愛學習、樂于探究的品質。誘思探究教學不僅強調學生的“思”，還注重學生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，大大提高了“練”的效能。誠如張熊飛所言，誘思探究教學不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發揮誘思探究思想，還需要不斷努力深化。真正落實誘思探究教學，還有許多困難有待解決。（北京師范大學教育科學研究所研究生 周序/文）

第五篇：誘思探究教學案例

實施誘思探究教學改革

努力打造高效課堂

【背 景】

我校是省級示范性高中，多年來高考連續取得較好成績。但在不斷總結分析中我們發現，學校教學質量的保持和提高，靠得是教師的無私奉獻精神——苦教，學生的勤奮刻苦——苦學，也就是時間加汗水的教學模式。學生成績雖有較大提高，但與各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，課堂教學方法陳舊，受應試教育大環境的制約和影響，加之初中生源減少，高中生質量下降，導致教師教學只注重知識傳授，忽略了能力的培養。在課堂上，教師教學方法單一，樂于一味滔滔不絕地講，學生默默無聞地聽；課下，搞題海戰術。造成了教師教的苦，學生學得難的難堪局面。

沒有自怨自艾，我們坦然接受自己所不能改變的，積極改變自己所能改變的！

為實現學校教學質量新突破，打破常規，深化教學改革，我校一直在尋找、學習和探索提高課堂教學效率、提升教學質量的方式方法。從洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我們不斷嘗試、探索、借鑒、整合，逐步摸索出一條適合我校實際的課堂教學改革之路。從2011年10月開始，以新課改為契機，在廣泛調研和學習的基礎上，我們全面實行了誘思探究教學改革。

【主 題】

誘思探究釋義：“誘”，是指教師循循善誘，很好發揮其主導作用；“思”，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用?！疤骄俊笔墙虒W過程、模式和方法：“探”，即探索，以觀察為主要方式；“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學就是“在教師導向性信息誘導下，學生真正地自主、合作、探究學習”——誘思探究教學旨在把“滿堂教”變成“滿堂學”。

【細 節】

以我校楊雪老師的誘思探究課《蘇幕遮》為例。為了說明問題，我們將傳統教學方式與誘思探究教學做個對比，傳統教學對這一課的教學過程設計：

教學過程：

一、導入新課

二、作家作品

三、朗讀課文

四、課文賞析

（一）詞的上片寫景

（二）詞的下片抒情

五、語言品味

六、誦讀提示

七、賞析總結

八、課堂拓展

九、課后任務

以上教學過程共九個環節，基本上包含了傳統詩詞教學的各個方面。因為內容多、要素全，一節課下來，主要是老師在前面領著跑，學生在后面跟，緊緊張張，甚至可以說是“疲于奔命”。雖然也安排了學生活動，但因缺乏主動性和積極性，學生的收獲只停留在知識方面。老師“全包式”教學的弊端一覽無余。

誘思探究教學則不然：《蘇幕遮》教學流程設計

一、反復誦讀，整體感知

（一）請自由朗讀整個詩篇，初步體味情感。

（二）請聽老師范讀，然后依照老師的范讀，自己帶著情感反復大聲誦讀，注意抑揚頓挫，體會老師范讀所反映的情感，你能從老師的范讀中得到什么啟示，從而體會自己應該怎么朗讀。

（三）同桌相互誦讀，嘗試背誦。二分鐘后自主展示

二、鑒賞全詩，掌握主旨

（一）請進一步研讀全詩，分析該詞在表達方式上，上闋寫什么，下闋寫什么？

這首詞反映了什么樣的情感。請用詞中的語言回答上面問題。

請在獨立思考的基礎上，分組相互交流，并選出代表準備發言，展示自己本組的學習成果。后發言的小組不要重復前面的內容，可以補充，也可以談不同的意見。

（二）上下闋的寫景和抒情是通過什么意象聯系起來的，這種表達思想感情的方法是什么？ 請獨立思考，可以相互交換意見，然后自由舉手發言。

（三）請品味語言。王國維認為這首詞中“水面清圓，一一風荷舉”兩句“真能得荷之神理者”。你如何理解王國維的評價？

請在獨立思考的基礎上，分組進行討論，然后選代表發言。

三、遷移拓展

（一）練習寫作，提高能力

請觀看下列一組圖片，完成寫作任務

秋天來了……，借助刻畫某種或某些意象，寫一段想家的文字（文體自選）。

時間八分鐘 寫好后，向大家誦讀自己的作品。

這節誘思探究課設臵了三個板塊，共七個活動，其中包括三個問題和一個寫作訓練。教材注明的知識、常識，課堂上就不再重復，通過學生自主閱讀來掌握。

導向性信息架構課堂，它是是教師引導學生學習課程時的一個航標。學生們以楊教師精心設計的“導向性信息”為“橋梁”，完成了一系列的獨立思考。

學生們自主、合作地探究學習，自己反復朗讀、熟讀、背誦全詞，體味意象，感悟意境，體驗詞的主旨，并自由展示、相互評點。

期間，楊老師只是在誘導、鼓勵、表揚。最后，安排了一個學習活動：讀圖，寫一段思鄉的文字。

學生在規定時間內完成了寫作，展示階段，踴躍發言。學生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真摯，贏得其他同學及聽課老師的陣陣掌聲。

課后楊老師深有感觸地說：一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學生的潛力無窮，誘思探究教學實踐起來，課堂教學竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學生的能力，影響了學生能力的發揮。

【評 析】

自從開展誘思探究教學后，學生們普遍反映“上課不打盹兒”“學習成為了一件有趣的事”“覺得一節課時間過得特別快”…… 誘思探究教學中的導向性信息，既包括“學什么？”，就是指學習傳承性課程的什么內容；又有“怎么動？”就是通過什么活動完成體驗性課程的內容。

誘思探究教學就是把教師主宰的“滿堂灌”，“滿堂教”，轉化為在教師導向性信息誘導下，學生“自主、合作、探究”的“滿堂學”，使學生成為學習的主人，進一步優化了課堂教學，提高了教學效率，實現了新課程改革提出的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維教學目標。

老師們的感受是課下忙起來（備課），“課上閑下來”——“保護嗓子閉上嘴，鍛煉身體邁開腿。三言兩語，走來轉去?！倍啾頁P多鼓勵多肯定，不諷刺不挖苦不批評。拿捏時間，掌握火候。自己守拙示弱，讓學生展示逞強。

誘思探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。導向性信息的設臵，讓老師不再擔任教學的“組織者”，不必高聲宣讀連接教學環節的“串臺詞”，需要老師說的，只是精短的、恰到好處的鼓勵和表揚。在這樣的課堂上，師生關系是親和融洽的，老師們甚至不必再擔心患上咽炎這種職業病了。

教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地開發、利用一切課程資源，如音頻、視頻，針對不同的探究內容，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，與學生一起創設最佳的教學情境，營造情景交融的心理氛圍。

總之，學生不再是被動的接受者，而是興味盎然的探索者、研究者：動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思，獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

所謂“課堂一分鐘，課前十年功?！苯處熢谡n前要下大功夫備好課，上課時才能誘導若定，行為上卻表現出“瀟灑自如”。

教師的“備課”再也不是僅僅考慮“怎樣教學生”，而是重點研究“怎樣教學生學”。備課時的課程分析再也不是僅僅分析課文的重點、難點、關鍵等傳統意義上的某些內容，而是要落實到課程開發、課程整合上來，在挖掘、研究體驗性課程，尋找、利用課程資源上狠下功夫，并最終完成 預設的教學設計。

在實施誘思探究教學過程中，我們以搞好“研究課”為主要形式，認真撰寫“典型教學設計研究”。研究采用：“一課兩上三討論，教學設計四完善”。即：一節課上兩次討論三次，完善教學設計四次。楊老師《蘇幕遮》的教學設計就在同事們的共同努力下四易其稿：

首先，楊老師認真研究《蘇幕遮》一課的教學內容和相關課程資源，分析課程、學情，提出設計理念，確定好學習目標，并根據以往積累，安排好教學流程等，并寫出預設的教學設計，再由語文組全體老師進行第一次討論，主要研究如何實現“滿堂學”，進而第一次完善教學設計，并將教學流程中開展的各項學習活動的導向性信息制成課件。該課件內容經研討充實、修改后，就成了撰寫“教學流程”的骨架。

然后，楊老師第一次上課（謂之探索課），備課組集體聽課。聽課老師坐在旁邊靠后的位臵，重點觀察學生的學習情況，不能只是把鏡頭瞄準執教者，僅僅看教師的表演，給教師“打分”，而是依據“思是誘的出發點、依據和最終歸宿”，從學生在課堂上的學習行為和各種表現，“以學論教”來給楊老師的引導作用打分，并注意收集學生的反饋信息。

課后，針對上課情況，及時進行第二次討論。針對性的評價“滿堂學”實現的如何，對課程分析、學情分析、學習目標，以及教學流程進行修改和充實，對于每項學習活動的“設計意圖”進行矯正，初步記錄各學習活動的“簡要實錄”，以及自己的初步感悟，開始為撰寫“課后反思”做準備。這是對教學設計的第二次完善。在此基礎上修改、充實原來設計的課件，補充必要的課程資源。

接著，楊老師就同一教學內容在另一個班進行第二次上課（謂之對照課），著重在實現“滿堂學”上下功夫。課后，進行第三次討論，對照兩次上課情況進行對照分析，并對預設教學設計再次進行回顧、修改、充實，及時把那些瞬間易忘的“靈感”進行實錄，象留影一樣，讓瞬間轉化為永久。這是對教學設計的第三次完善。其他同頭課的教師也將以上經驗、教訓，充實到自己的教學中去，最后，根據整個研究所吸收營養的過程，真情實感地寫出“課后反思”，并反復對整體教學設計進行加工，特別把每項學習活動與《誘思探究學科教學論》及“課程標準”對本知識點的教學要求等理論緊密聯系起來，使感性上升到理性，這是對教學設計的第四次完善，也就是完成了《蘇幕遮》 的“典型教學設計研究”。

【做 法】

為推進誘思探究教學，2011年秋天、2012年春季，我們兩次聘請張熊飛教授，來我校指導教學工作。

（一）發動階段：

1、每位老師發《誘思探究教學論》一書，印發《誘思探究學科教學論學習提綱》老師自學。

2、從2011年10月16日開始由張熊飛教授親自來校作理論指導和授課指導，全體老師停課聽報告；20日給全體學生和教師做報告。

3、在聽報告學習半月后搞一次理論考試。

4、派出優秀教師到誘思探究教學成效顯著的包頭北重三中、石市精英中學和十五中參觀學習，改進課堂教學。

（二）實施階段：

1、在張教授親自培訓指導下，學校教學領導多次研究討論實施辦法，10月25日下午全體教師會，組織老師代表、領導討論《誘思探究教學》學習體會，每人都要交學習心得體會。

2、全員發動，全部鋪開，全力推進。

3、學校成立了校長負責的“誘思探究教學”領導小組;每年級每學科選三名以上學科帶頭人、骨干與教導處主管校長、主任組成年級誘思探究研究小組。

4、每科每周一確定課題，按照一課兩上三討論模式，個人初步確定教學設計思路，導向性信息，教學流程。在組內教研時間先第一次討論修改，然后上第一節課，到周三周四教研時集體討論第一課，接著上第二節課，再研討，每次課后教研，每位教師必提出兩條改進意見。

5、明確了年級主任、各科骨干教師帶頭上示范課、引路課；各年級、各教研組集體備課，教研組內同課異構，教師之間相互切磋，推選出本教研組最符合誘思探究教學理論的課堂全校展示，全體教師觀摩，當場點評、討論；每周安排固定時間、指定教師開展誘思探究課堂展示。

【成 效】

學校涌現出楊雪、劉瀑、齊超坡、魏建威、馮翠蘭、王星星、劉朝鋒、王凱靜、付敬娟、陳湘、齊聚超、孫翠淼、周相林、李從綿等一大批新課改和誘思探究教學的典型代表。2012年6月數學齊朝波在全國誘思探究教學大賽中榮獲一等獎，語文教師劉瀑榮獲全國誘思探究課比賽特等獎；同年9月21日，劉瀑老師在內蒙古奮斗中學建校七十周年之際，應邀做誘思探究公開課。

幾年來，我校教學質量連年提高，高考成績持續強勢攀升： 2011年一舉實現了上線總數、應屆生成績、在同類學校中排名三大歷史性突破，榮獲石家莊市教育局頒發的“高中教學進步獎”；2012年高考本科二批上線再超600人；在生源質量下降、報考人數減少的情況下，2013年高考本二上線587人，語文組高考成績優異，繼2007、2010年后，今年第三次被石家莊市教育局授予“先進備課組”的光榮稱號。

我校抓教學、上質量的做法得到了各級領導和社會各界的充分肯定，教學質量連年提高，學校連年被評為“石家莊市高中教育質量先進單位”、“石家莊市教學工作示范?！?、“石家莊市素質教育先進學?！薄昂颖笔〗逃ぷ飨冗M單位”等多項榮譽，使晉州一中教育品牌日益彰顯。