第一篇：誘思教學論期末作業

（1.為了實施好探究學習方式，必須發揮情意子過程的功能，充分激發學生的情意因素，包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此，師生要善于共同創設好探究情境。那么，必須研究探究情境的內涵、性質、種類、源泉、特別是本學科應突出創設那些探究情境，并結合典型案例加以詳細論述）

誘思教學論在實際教學中的應用

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誘思探究教學，旨在大面積提高教育教學質量，特別強調學生的主體性，讓學生成為學習的主人。學生就是一粒種子，自身具備成長的能力，教師要做的就是營造好成長環境，讓這粒種子能夠順利發芽，茁壯成長。教師如何在學生和知識間架起一座橋梁，引起學生的興趣，這是誘思教學所要研究的內容。

顧名思義，“誘”就是教師的循循善誘，很好發揮其主體作用；“探究”是教學過程、模式和方法；“探”即探索，以觀察為主要方式，尋求掌握知識的途徑；“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特征，從而獲取知識和掌握獲取知識的方法。其精髓在于“變教為誘，變學為思，以誘達思，誘思交融，促進發展”，他要求學生變學為思，變學為悟，而教師則要在學生思和悟之間架起一座橋梁，形成學生學習的條件和外因，把教與學有效的結合起來，達到提高教學效率和質量的目的。

誘思教育中，常用的有情景探究學習：

顧名思義，“探究學習”，從學生認知過程來看，探究學習就是獲得感性認識，再由感性認識上升為理性認識的過程，簡而言之，“探索得資料，研究獲本質”。這就是認知的執行操作子機制的具體表達，可以稱為探究學習。而在實際的學習過程中，學生由于長時間的學習，以及政治課程本身的缺陷，導致學生厭煩乃至學習效率不高，常常借助于一定的條件，比如借助于情景，有利于調動學生的學習興趣，有助于學生設身處地探究學習，易于理解和掌握，提高學習的效率和質量。所以，“情境”就是“情”與“境”的有機結合，我們不妨把它稱為“教學情意場”。“創設情境，激發情意”要素，是指在整個學習過程中，教師根據學生學習的實際需要，適時地創設最佳教學情境，以便通過情意的體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，使學生始終保持一種最優化的心理情意狀態，為順利完成學習任務奠定動力基礎。創設情境，是在教師的引導下，由師生共同參與完成的。師生之間正是通過共同創設的教學情境，達到情感交流、心靈溝通、豐富體驗、促進認知的。情境探究學習的本質：探究學習方式實際上是目標學習、情境學習、體驗學習、探究學習的和諧統一體。其實質都是：情境性、體驗性、探究性、目標性的和諧一致。探究學習可以分為以下種類：實踐探究和理論探究。情境的種類分為自然情境、形象情境、實驗情境、問題情境、體驗情境、遷移情境、激勵情境。這些情境，在不同的課程中，具有不同的優勢。如美術課，自然情境的優勢就很明顯，學生通過寫生，體驗大自然的美好，進行藝術創作。物理、化學、生物課程，實驗情境的優勢則更明顯，學生通過做實驗，得出相關理論。政治這門課，形象情境、問題情境、體驗情境用的則相對多一些。以下，是我根據本門課的特點，經常創設的情境類型，作以下詳細論述。

《生活與哲學》理論性強，思辨性強，離學生的生活經驗遠，因此在《生活與哲學》教學中，借助形象情境，將抽象的哲學理論具體化、形象化。

1、形象情境：利用課件、故事、電影、幻燈片等手段創設、渲染出具體、生動的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中自覺參與學習。如《唯物辯證法的聯系觀》，聯系觀作為辯證法總特征之一，是唯物辯證法知識里面很重要的一塊。但是學生對聯系觀很難理解，對聯系觀中的系統優化方法也很難把握。怎么樣拉近教學內容與學生之間的距離，就要找準一個合適的情境切入教學？我想到了一個具體的實例：首先，介紹事例，我下班回家做飯，淘米2分鐘，蒸米用20分鐘，洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以我做一頓飯總共需要2+20+5+10+20=57分鐘？這是學生熟悉的內容，學生也有話可說，他們會忍不住議論，忍不住糾正，有學生會做如下糾正：先淘米2分鐘，蒸米20分鐘，在蒸米的過程中洗菜5分鐘，切菜10分鐘，炒菜20分鐘，所以做一頓飯總共需要：2+5+10=17分鐘。而其中做飯屬于系統，洗菜、蒸米等屬于要素，這樣學生就可以很容易理解了。

2、問題情境：適時創設問題情境，刺激學生產生強烈的求知欲。我的師傅王老師上課自成一派，總是能用一個接一個的問題結束整堂課，而學生也能很輕松的掌握所要學習的知識。比如在《生活與哲學》中，第六課《求索真理的歷程》，說到實踐是認識的來源中，王老師以學生熟悉的涇河為例，創設情境，說王五將磨盤不小心掉入涇河之中，過了20年，王五的兒子想要將磨盤打撈上來，但是不知從什么地方打撈。甲說從當年掉下去的上游打撈，乙說從當年掉下去的地方打撈，丙說從當年掉下去的下游進行打撈……眾人七嘴 八舌，那么同學們認為從什么地方打撈容易打撈上來？這個問題拋出，學生很是興奮，會設身處地的思考，回答，緊接著王老師會又拋出問題，那么同學們為什么這樣認為？最終很容易得出來實踐是認識的來源。

3、體驗情境。當然還有體驗式情景，而我舉得例子已經包含了體驗式情景，所謂體驗式情景，就是讓學生能設身處地的想問題，從而得出解決問題的具體的有效辦法。

總之，學有法，法無定法，只要能喚起學生的學習興趣，能解決學生的學習困惑，不管是用情境學習、體驗學習，還是探究學習，針對本學科的內容，好用、順手的就是好方法。另，在教學中，作為一個新晉教育行業不久的人，還有很長的路要走，還有更多的東西要學，尤其作為一名政治教師，學習的東西更多，因為政治的時效性更強，對教師的要求相對更高，而教育是要面向現代化的，所以必須與時俱進，不斷創新教學理念，創新教學方式，真正落實課改中提倡的“充分發揮學生的主體地位”，在教師循循善誘下，學生通過主動探究，讓學生動起來。

第二篇：誘思探究學科教學論作業

探究學習方式的實踐運用

經過一個階段的學習，我對探究學習方式有了一定的理解，并在實際教學過程中不斷實踐改善，對探究學習有了更深的認識，獲得了一些實用的學習策略和施教策略。

探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心?！皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹趯W生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。因此，各地逐步實踐教育教學改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉起來。

而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協同認知因素，產生綜合的創造性學習效應。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發展和成就起著極為關鍵的作用。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學活動總是通過一定的教學情境調動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。從教學行為上我們是在創設情境，而在教學心理上則是激發學生積極學習的情意因素。一位優秀的教師應該善于和學生一起創設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。

“事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。??教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。??做是學的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教學做合一》這樣寫道?！巴ㄟ^實踐而發現真理”。這就是實踐探究的哲學依據。例如，在高中數學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現一系列思考性的問題，經過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現在全班面前，進而形成大環境的全班討論，這樣在本節課可以充分實現合作學習的意義。最后，疑難問題將轉到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內容推入探究學習的深化范圍，進而將本節課的所有問題在學生腦中手中轉一遍，如此這節課只剩下總結和復習的后續工作，可以趁熱打鐵繼續練習，使內容盡可能被掌握。

“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向導，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關鍵是靠研究。教學過程中，教師不是把現成的結論和對結論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關系的認識。

在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。

探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就要求學生在學習數學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關作用。因為課堂就是為了解惑，當問題經過初步思索之后，課堂教師的引導能夠將學生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結練習。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統有助于提高學生的學習效率和效果。

對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結，并相應留下練習。課程最后的總結可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業的選用上，要設置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。

探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。

蔣曉雪 數學與應用數學 學號164945

第三篇：誘思探究學科教學論作業

第四章自測題

一、選擇題（每題2分）

1.創建（C），是成功實施教學藝術的天梯。

A．教學藝術場 B.教學倫理性 C.教學情意場 D.現代媒體環境 2.在教學系統中，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發展的主體。其主體性的核心特征是（C）。A.基礎性 B.能動性 C.獨立性 D.創造性

3.人類理性認知中，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D）A.分析和綜合 B.比較和鑒別 C.抽象和概括 D.實踐與應用 4.從邏輯思維的角度來看，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。

A.歸納研究 B.行動研究 C.演繹研究 D.類比研究

二、填空題（每空2分）

6.“_食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。”

7.張熊飛教授指出，在學生探究性學習的體驗過程中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。8.張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”提出“四為”原則是：：以

學生為主體、以教師為引導、以體驗為紅線和以思維為主攻。

三、論述題（每題9分）

9．張熊飛教授認為：“引而不發，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本?！闭堈務勀銓@一觀點的認識。

這句話體現教師引導作用的核心特征是啟發性，就是實施啟發教學，有了啟發性就必定具有情感性，也就易于實現促進性和反饋性。教學中，學生之所以出現啟而不發的現象，那是由于教師誘之不當造成的，也就是教師沒有創設“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發性是教學的靈魂。啟發教學不是一種教學方法，而是一條反映教學規律的教學思想。教師要變教為誘，變教為導，重復發揮教師的引導作用。教學的全部核心問題在于教師。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。

10.你認為張熊飛教授的《誘思探究學科教學論》的核心思想是什么？

首先是論證了教學職能觀，全面闡述了學生主體地位與教師引導作用的內涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學為思，以誘達思，育人育才”這就是化啟發教學的精髓等有關教學職能的定位致和之道。接著進一步探究了教學藝術，論證了“教學情意場”和“教學藝術場”，闡述了教學藝術的內涵及其本質特征，由此構成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。

11.葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣?！闭務勀銓@句話的理解。你認為高中學生應該養成哪些良好習慣？

優良的學習習慣是正確的學習行為和科學思維的基礎。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證。任何知識、能力、品德的培養和提高都離不開好習慣，因而培養優良的學習習慣是改革學習方式，提高學習質量，促進整體成才的重要措施。

優良的學習習慣是可以培養的，應該培養動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。

12.基礎教育課程改革綱要（試行）中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習?！睆埿茱w教授認為，教師在教學中應發揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結合這段話，談談你對教師在新課程實施中所處的地位和應發揮怎樣的作用的看法。

① 學生的認知過程是一種特殊的，不能脫離的教學媒體的，間接地認知過程。要實現學生的主體地位，必須充分發揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學系統中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。

② 新課程實施下的教學系統中，教師應充分發揮引導作用。實踐證明：要促進學生和諧發展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創造性地為不斷獲得發展打好基礎。因此，在教學中，以自身的認知結構，促進學生主體充分實現主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。一句話：教師的引導作用，就是實現學生的主體地位，就是實現學生學習的獨立性，就是實現學生學習的獨立思考。

第四篇：誘思探究學科教學論作業

關于中學化學探究情景的論述

145965 代夢云

課程改革的任務就是要徹底實現現代課程觀和現代教學觀，真正地以學生個性的全面和諧發展為本，讓學生在教師導向性信息誘導下，五官并用，全身心獨立地開展體驗性、探究性、合作性學習，實現三維教學目標，逐步成長為創新型、開拓型的各級各類英才。這就需要構建嶄新的課堂教學結構。《誘思探究學科教學論》以構建高質量、高效率的有效課堂教學為宗旨。從誘思教學和諧論來看，學生認知結構的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發現式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。為了實施好探究學習方式，必須發揮情意子過程的功能，充分激發學生的情意因素,包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此師生要善于共同創設好探究情景。

化學作為實驗與理論密切結合的科學，化學教學的素材與生產和生活有著密切關系，無論是從科學性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。本文著重從中學化學探究情景的內涵、類型、案例等方面加以闡述。

一 探究情景的內涵

探究情景為探究式學習活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學習局面提供導引作用，在情景中隱藏著可能被學生發現的問題，給學生發現問題和提出質疑創造機會。

探究情景富有真實性、針對性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學科相關的問題為切入點，呈現化學知識存在的實際背景，使學生盡可能在真實的情景中建構意義；探究情景必須指向一定的課程目標；可以激發學生的學習動機，使學生在現實環境與主體交互中獲得全面發展。

二 探究情景的類型

按照情景的呈現方式，可以分為以下幾個類型 1.問題情境

按教學活動中問題情境出現的階段分為教學活動開始、過程中和結束時的問題情境。

1.1開始時的問題情境

這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發學生的認知沖突和學習興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現在教學的起始階段,但它蘊涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學過程中,是教師教學和學生學習的出發點和線索,也是教學目標的指向所在。

例如，在進行化學能與電能的教學時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當她開懷大笑時，人們會發現她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的-這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的-這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉。你們知道是為什么嗎？學生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構成了原電池。由此引入原電池的概念和構成條件。

再例如在進行必修2《苯》的教學中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產逞英豪，激發了學習興趣。提出，根據C6H6這個分子式，推測苯的長相，學生根據所學知識設計了多種結構；再提出根據結構來指出苯的性格，從而設計實驗來驗證苯的結構，從而得到苯的性質和結構。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學到了知識。

1.2過程中的問題情境

這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學的知識、技能得到應用,還能在解決問題的過程中使學生產生和提出新的問題,促使探究繼續向前、向縱深發展。

例如，在講述鹵代烴的性質時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應后追問，所有的鹵代烴都能發生消去反應嗎。以此來深化學生對水解和消去兩個反應的理解。在此基礎上教師再創設一個新的問題情景:假如現在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務供學生思考后教師再通過引導學生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應將鹵代烴中的鹵素原子轉變為鹵素陰離子。從而對課程進行升華，提高學生解決實際問題的能力。

1.3 結束時的問題情境 在這一階段創設問題情景的主要作用是通過實際問題的解決使學生能將本節課所學的內容整合起來,強化橫向和縱向的聯系,加深理解和鞏固,形成知識網絡,同時也能通過實際問題的解決使學生真切感受到化學學習的實際意義和價值,加深對化學的理解,激發學習化學和熱愛化學的熱情。

例如在學生學習了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計，并給出處理廢水的要求，請學生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。

2.化學史實情境

讓學生置身于化學發現和發明的情景和過程中,和化學家一起經歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗,感受猜測、直覺、想象、頓悟的歡樂和為追求真理而運用實驗的、理論的研究方法的過程,使學生品嘗到科學研究、探索的樂趣,喚起學生濃厚的學習化學、探索化學的內在興趣,激發創造的動機,從而富有創造性地學習和研究化學。

例如在講授元素周期表這一節時，給出門捷列夫在撲克牌中發現周期表的故事，讓學生體會生活中善于發現；在講授苯環的結構時補充凱庫勒在夢中發現苯環結構的故事，學生為科學家對知識的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節時，引入哈博工業合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產量的例子，學生體會到知識的力量。

3.圖片、影像情景

利用現代多媒體技術，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和 優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素。將內在的、重要的、本質的東西突現出來，在屏幕上 實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。幫助學生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發 學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效益。例如在學到磷時，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。大獵狗渾身漆 黑，個頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。亨利一連串地喊 叫著，發出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽了讓人心慌意亂---黑狗已經撲倒了亨利，正兇狠地張開大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發的生死關頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。大獵狗應聲倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學生會發出各種各樣的猜測，引發探究。

4.新聞報道情景

新聞報道中涉及的化學情景更有真實性、現實性，體現化學與現 實生活的密切聯系，更能激發學生的探索愿望。

例如，在學習金屬鈉時閱讀以下報道：中新社廣州七月八日 電。廣州市珠江河段上，近兩天驚現神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個發生劇烈爆炸，另外三個被有關部門 成功打撈，期間無人員傷亡。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連 續爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。由此推測出鈉的性質。從廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發展的最新 動態中選取一些適合學生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學生的視野，體現化學與現代科技發展的聯系。

根據不同的分類標準還有其他的類型。探究情景的創設激發了學生的積極性，提高了學生的發問意識，有助于形成創新性的思維品質。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來為學生創設情境，相信堅持就有收獲。

第五篇：誘思探究作業期末考核

高中生物探究情境創設原則初探

（陜西師范大學生命科學學院，陜西西安 710062）

摘 要：倡導探究性學習是《普通高中生物課程標準（實驗）》中提出的四個理念之一，意味著學習方式的變革。本文主要通過文獻研究，案例討論等方法探究創設探究情境的原則與標準，旨在提高生物教學效果。關鍵詞：高中生物；情境；創設

人民教育家陶行知先生疾呼要對學生實現六大解放，把學生的基本自由還給學生（第一，解放他的頭腦使他能想；

二、解放他的雙手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能說；

五、解放他的空間，使他能到達自然大社會里去的更豐富的學問；

六、解放他的時間）。

一、情境教學的涵義【1】

情境,《現代漢語詞典》中解釋為“情景;境地”。情境通常指教學情境或學習情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動。教學情境的創設是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創設有利于學生對所學知識理解的情境,是教學設計中的一個重要環節,是一個很寬泛的概念。如在課堂中提供豐富的學習材料、播放音頻、視頻等等,只要有助于學生理解教學內容,幫助學生掌握科學知識的情境,都屬于情境創設的范疇。

探究式教學的含義是：在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以教師合理、有效的引導為前提，以實現學生各方面能力的綜合發展為目的，促進學生整體素質的全面發展。

《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出高中生物的四大理念：提高生物科學素養，面向全體學生，注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習，“標準”強調探究性學習不僅僅是表述方式的變化,更重要的是變學生被動接受式學習為主動探究式學習,為切實培養學生的創新精神和實踐能力提供可實現的具體途徑。

二、探究情境創設應遵循的原則

(一)生活化原則

陶行知先生說過教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，因此創設教學情境時盡可能的聯系現實生活，還原自然。在學習“神經調節和體液調節兩者之間的關系”時，可聯系已有的生活經驗：①當你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內血糖濃度下降，但沒有一個準確的反應部位。通過以上聯系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經調節反應迅速、準確；而體液調節反應緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。例如，在學習“呼吸作用”時，可聯系生活中常見的例子——家庭制作甜酒：先將大米煮熟，裝入缸中，待米飯冷卻至35℃左右，往米飯中加入適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，然后在米飯中間挖一個洞，加蓋并在30℃的條件下保溫24小時。（1）加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？（從酶的活性考慮）（2）為什么釀甜酒時要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、無氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產物考慮）

（二）科學性原則

生物學是一門科學性很強的學科，建構主義十分主張情境的真實性、科學性，這是情境創設的基本前提。我們不能單純為教學需要而創造一些虛假的情境，脫離了真實的情境就違背了《標準》的要求。生物教學的呈現形式如果是脫離科學的，那么學生即便參與其中，也很難找到發揮主動性和創造性的空間。因此，教師在設計問題時，首先應遵循科學性原則，考慮問題提出來是否經得起科學的檢驗。例如，人體時刻都要保持內環境的相對穩定。如果體溫過高（發高燒），就必須要采取物理或其他方法降低體溫，最常用的是冰敷、減少穿著的衣物等方法，但是學生在生活中的經驗卻是“發燒時要多喝開水多蓋被子‘捂一捂’”這樣的做法雖有一定道理卻不適于發高燒的情況。因此，在教學中教師應時刻吧務科學性原則，一方面要尊重學生的生活體驗，但同時也要注意生活經驗與知識原理之間的差距，引發學生產生認知沖突，進而激發學習興趣，達到從生活經驗出發，掌握科學的生物學知識的目的。

生物是一門實驗學科，在高中生物學中有很多探究性實驗，教師可以創設合適的探究實驗情境，但必須遵循學生的人知規律以及科學探究的基本方法，比如假說演繹法，類比推理法，數學模型法等，這不僅僅是為了單純的知識的教學，而是培養學生的生物科學素養與科學分析的能力，是新課程標準的理念。據說愛恩斯坦講：“所謂的學習，就是把學校的學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育”。微軟中國研究院（后更名為微軟亞洲研究院）的創辦人、原微軟公司全球副總裁李開復先生在回答一位中國家長的提問的時候確實說過：“如果我們將學過的知識忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質了?！笨梢娊逃谋举|是能力的提升，而不是知識的傳授。

（三）趣味性原則

“興趣是最好的老師”愛因斯坦說過。實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好數學的，只有產生了興趣，才能全心全意投入學習之中，二興趣的形成則是較為復雜的心理過程，它是充滿情趣，富有魅力的教學活動中逐漸培養起來的，創設趣味較強的情景，可以激發學生的學習興趣，調動

【2】學生學習的積極性，讓學生維持一種強烈的求知欲望，主動去探索問題。如：在講解細胞核一節時，用克隆羊找媽媽的故事導入，學生充滿了好奇，激烈的討論，這樣就為淘討論胞核的功能創設了情景，學生很快投入討論分析中，教學效果十分良好。本節課結束時再次討論誰是多利的媽媽，大部分學生認為是提供細胞核的羊，此時給出線粒體母親，DNA母親，孕育母親以及生活中的生母養母，再次將討論提升層次，供學生課后繼續探討。

（四）時代性原則

隨著時代的發展，我們的生活環境在發生著巨大的變化，我們已經不能用十年前的思想去教育今天的學生，當然，教師在創設教學情境，舉例時，如果再用之前的例子就顯得沒那么的貼近生活了。比如，教師再病毒的教學時，常舉的例子是SARS病毒，但對于現在的學生（大約1998年生）來說印象不夠深刻，因為那是他們才五六歲，所以這個例子我們可以換做他們更熟悉的甲流病毒（H1N1）。

小結

在新課程理念的指導下，我們在以后的生物教學中盡量倡導探究式學習，創設合適的情景，培養新時代下，具有學習能力，探究能力的生物學人才，在以后的教學中繼續研究，彌補不足，改良教學方法。在新課程背景下,創設有價值的教學情境成為教學改革的重要追求。課堂中創設情境進行教學,可以克服傳統“填鴨式教學”的弊端,努力達到倡導探究性學習的新課程理念。

【參考文獻】

【1】余志鵬.中學化學教學情境創設的理論I:;實踐[D].福建師范大學.2003 【2】張明.高中生物新課程生活化教學的實踐研究[D].東北師范大學 2009