第一篇：《誘思探究學科教學論》典型作業(yè)的設(shè)計

《魔幻的顏色》典型教學設(shè)計研究

【教學設(shè)計內(nèi)容】 人教版小學美術(shù)三年級上冊 【課題】《魔幻的顏色》 【課時】 1課時 【課題類型】造型 表現(xiàn) 【教學目標】

知識目標：認識三原色--紅、黃、藍，激發(fā)學生學習色彩的興趣。能力目標：能夠用三原色中的二種顏色調(diào)出三間色，能夠調(diào)出預

想的顏色，并能用顏料調(diào)配畫出一幅畫。

情感目標：學生通過學習，培養(yǎng)學生對色彩的探索，增強學生敢用顏 料去表現(xiàn)的信心。【教材分析】

《魔幻的顏色》一課是關(guān)于色彩基礎(chǔ)知識內(nèi)容的課，也是三年級學生第一次較系統(tǒng)的學習色彩相關(guān)知識，既是對小學階段學習色彩有關(guān)知識的開始，又是對以前學習色彩的一次升華。可以說在學生學習的這個階段起了承上啟下的作用。通過本課的學習，學生能夠從五彩繽紛的色彩中掌握三原色（紅黃藍），以及三原色之間二二相調(diào)配得到的三間色（橙綠紫）色彩基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)ζ溥M行一些簡單的運用。通過本課學習改變學生原有色彩知識的感性認識，從而在認識上

具有一定的專業(yè)性。在用色彩來表現(xiàn)的時候，先培養(yǎng)學生欣賞范作的習慣。【學生分析】

三年級的學生對色彩的認識仍然停留在自我的模糊認識，不能正確分清一些色彩概念性知識。【設(shè)計理念】

遵循教師的主導性，學生的主動性原則。讓學生在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的能動性、探究性。【教學過程】

一、導入新課

因為三年級的學生對水彩顏色接觸的不是很多，所以有必要指導一下如何使用水彩顏色。

師：同學們。你們用過水彩嗎？誰能說說水彩顏料有什作用？ 學生根據(jù)自己的認識回答

師：水彩不但能幫我們畫畫，還能幫我們和更多的顏色交朋友呢！師：同學們，你們都知道在色彩的王國里，有著許多我們喜歡的小伙伴，紅的花，綠的草，藍的天，還有我們身上穿的五顏六色的花衣服，你們喜歡這些顏色嗎？ 生：喜歡。

師：今天這些小伙伴也來到了我們的教室，你們歡迎他們嗎？ 生：歡迎。

師：請同學們欣賞大屏幕（電腦課件），認真看都有那些小伙伴來了

我們身邊，它們叫什么名字？

生：（欣賞畫面，發(fā)出贊嘆、興趣高漲。）

師：看誰觀察的仔細，誰能說一說你認識了那些新朋友，你能叫出它們的名字并且從老師的手里取出同種顏色的色卡嗎？

生：（邊說邊從老師手里取出色卡）橙、黃、藍、綠、紅、紫。（教師將相應的色卡粘貼到黑板上）。

師：我們同學的觀察力很敏銳，也很善于傾聽，在這么短的時間里我們結(jié)識了這么多的小伙伴，你們開心嗎？ 生：（情緒激動）開心。

師：同學們你們想不想進一步了解它們？ 生：想。（氣氛活躍）

師：今天我們就一起走進色彩的世界，來學習《魔幻的顏色》，讓我們一起去揭開這你幾個好朋友的神秘面紗好嗎？（出示課題）生：好。

二、欣賞分析，教授新課

師：首先隆重請出三個“頂級”選手--紅、黃、藍（出示小紙人）。為什么呢？因為在色彩的王國里，只有紅、黃、藍這三種顏色是不能用其它任何顏色調(diào)和而成的，我們稱這三種顏色為“三原色”，它們是（學生齊說、板書出示）

師：同學們你們能在自己的水粉顏色中一眼就認出它們，并把它們找出來嗎？（同學們你們可真棒！）

師：現(xiàn)在讓我們一起來做游戲，在游戲中，我們繼續(xù)去尋找、去發(fā)現(xiàn)

好嗎？ 生：好。

師：我先邀請三名同學出來，任選擇一頂三原色的帽子，再請他們分別在班級請出自己的一位好朋友，并在三原色中給自己的好朋友選一頂與自己帽子顏色不一樣的帽子，戴自己好朋友的頭上，你們一起手挽手走到前面來。

師：同學們，你們知道手挽手以后它們的力量有多大？看仔細，你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生： 紅+黃=橙（學生舉起手說）紅+藍=紫（學生舉起手說）

藍+黃=綠（學生舉起手說）（出示電腦課件）

師：通過這個小游戲，我們知道了三原色中的任意兩個顏色進行的調(diào)和而成的顏色，我們稱它為間色。它們是--橙、綠、紫。

師：橙、綠、紫這三位小伙伴的神秘面紗被我們揭開了，你們高興嗎？ 生：高興。（學生很興奮、已經(jīng)躍躍欲試了，教師適時提問：“你們想不想當一名小畫家呢？下面我們也來畫一幅吧”）

三、動手實踐，合作創(chuàng)新

根據(jù)學生的不同喜好，分層布置作業(yè)，讓每個學生體會到繪畫的樂趣。

1、臨摹畫一幅作品。

2、自己想象創(chuàng)作一幅作品。

3、自由組合共同完成一幅作品。

在明確作畫要求后，播放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，讓學生創(chuàng)作，教師巡回指導。指導時，教師要重視整體指導與個別指導相結(jié)合。可以適時展示有新意的學生作品，達到以點帶面的效果。

四、作品評價，課外延伸

教師提議在課堂上辦一個畫展，讓學生將他們的作品貼在作品欄里，并展開討論：你最喜歡誰的作品，為什么？并鼓勵學生自由上臺介紹自己的作品。通過學生自評、互評，使學生學會學習和自我教育，成為“可持續(xù)發(fā)展”的學習者。

五、課堂小結(jié)

通過今天的學習，希望同學們能用自己的畫筆，畫出更美的色彩，來美化我們的生活、美化我們的校園，把我們的生活裝點的更加絢麗多彩。

第二篇：誘思探究學科教學論作業(yè)

探究學習方式的實踐運用

經(jīng)過一個階段的學習，我對探究學習方式有了一定的理解，并在實際教學過程中不斷實踐改善，對探究學習有了更深的認識，獲得了一些實用的學習策略和施教策略。

探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在學生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。因此，各地逐步實踐教育教學改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉(zhuǎn)起來。

而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學習效應。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學活動總是通過一定的教學情境調(diào)動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。從教學行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情意因素。一位優(yōu)秀的教師應該善于和學生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。

“事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。??教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。??做是學的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教學做合一》這樣寫道。“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。例如，在高中數(shù)學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內(nèi)容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現(xiàn)一系列思考性的問題，經(jīng)過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現(xiàn)在全班面前，進而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實現(xiàn)合作學習的意義。最后，疑難問題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學習的深化范圍，進而將本節(jié)課的所有問題在學生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復習的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習，使內(nèi)容盡可能被掌握。

“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向?qū)В瑢W生認知過程的第一個飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。教學過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結(jié)果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。實驗探究要求教師在課前精心設(shè)計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復思考，經(jīng)歷再實踐、再認識的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認識。

在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。

探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就要求學生在學習數(shù)學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關(guān)作用。因為課堂就是為了解惑，當問題經(jīng)過初步思索之后，課堂教師的引導能夠?qū)W生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結(jié)練習。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統(tǒng)，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統(tǒng)有助于提高學生的學習效率和效果。

對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結(jié)，并相應留下練習。課程最后的總結(jié)可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。

探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。

蔣曉雪 數(shù)學與應用數(shù)學 學號164945

第三篇：誘思探究學科教學論作業(yè)

第四章自測題

一、選擇題（每題2分）

1.創(chuàng)建（C），是成功實施教學藝術(shù)的天梯。

A．教學藝術(shù)場 B.教學倫理性 C.教學情意場 D.現(xiàn)代媒體環(huán)境 2.在教學系統(tǒng)中，學生是通過學習，認識客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。其主體性的核心特征是（C）。A.基礎(chǔ)性 B.能動性 C.獨立性 D.創(chuàng)造性

3.人類理性認知中，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對邏輯思維基本過程的描述中，錯誤的是（D）A.分析和綜合 B.比較和鑒別 C.抽象和概括 D.實踐與應用 4.從邏輯思維的角度來看，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。

A.歸納研究 B.行動研究 C.演繹研究 D.類比研究

二、填空題（每空2分）

6.“_食貴自化，學貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學之道的靈魂。”

7.張熊飛教授指出，在學生探究性學習的體驗過程中，應堅持“七動”： 動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫和動腦思。8.張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”提出“四為”原則是：：以

學生為主體、以教師為引導、以體驗為紅線和以思維為主攻。

三、論述題（每題9分）

9．張熊飛教授認為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛無疆，這正是為師之道的根本。”請談談你對這一觀點的認識。

這句話體現(xiàn)教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實現(xiàn)促進性和反饋性。教學中，學生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當造成的，也就是教師沒有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發(fā)性是教學的靈魂。啟發(fā)教學不是一種教學方法，而是一條反映教學規(guī)律的教學思想。教師要變教為誘，變教為導，重復發(fā)揮教師的引導作用。教學的全部核心問題在于教師。這個教學策略考慮的并非是自己怎樣教，而應該考慮怎樣教學生學，不是以教為中心設(shè)計教學過程，而是以為主體去組織教學過程，既把學生為主體作為實施教學的基本點，又使教師為引導成為學生主體地位的根本保證。

10.你認為張熊飛教授的《誘思探究學科教學論》的核心思想是什么？

首先是論證了教學職能觀，全面闡述了學生主體地位與教師引導作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學為思，以誘達思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學的精髓等有關(guān)教學職能的定位致和之道。接著進一步探究了教學藝術(shù)，論證了“教學情意場”和“教學藝術(shù)場”，闡述了教學藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學思想論”，稱為核心思想。

11.葉圣陶曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”談談你對這句話的理解。你認為高中學生應該養(yǎng)成哪些良好習慣？

優(yōu)良的學習習慣是正確的學習行為和科學思維的基礎(chǔ)。同時，也是成功學習、獲得理想成績的保證。任何知識、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開好習慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣是改革學習方式，提高學習質(zhì)量，促進整體成才的重要措施。

優(yōu)良的學習習慣是可以培養(yǎng)的，應該培養(yǎng)動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦想的習慣。

12.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。”張熊飛教授認為，教師在教學中應發(fā)揮“引導”作用，而非“主導”作用，請結(jié)合這段話，談談你對教師在新課程實施中所處的地位和應發(fā)揮怎樣的作用的看法。

① 學生的認知過程是一種特殊的，不能脫離的教學媒體的，間接地認知過程。要實現(xiàn)學生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學生的主體地位，并不是削弱了教師在教學系統(tǒng)中的作用，研究表明：學生學習活動的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學系統(tǒng)中，從教學職能方面分析，教師是媒體；相對于學生主體的認知過程來說，教師是一種信息源。所以，新課程實施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。

② 新課程實施下的教學系統(tǒng)中，教師應充分發(fā)揮引導作用。實踐證明：要促進學生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導：引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學中，以自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學生主體充分實現(xiàn)主體地位為目的的認識活動和實踐活動的承擔著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導作用；這樣的承擔著，就是教師。一句話：教師的引導作用，就是實現(xiàn)學生的主體地位，就是實現(xiàn)學生學習的獨立性，就是實現(xiàn)學生學習的獨立思考。

第四篇：誘思探究學科教學論作業(yè)

關(guān)于中學化學探究情景的論述

145965 代夢云

課程改革的任務就是要徹底實現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學觀，真正地以學生個性的全面和諧發(fā)展為本，讓學生在教師導向性信息誘導下，五官并用，全身心獨立地開展體驗性、探究性、合作性學習，實現(xiàn)三維教學目標，逐步成長為創(chuàng)新型、開拓型的各級各類英才。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學結(jié)構(gòu)。《誘思探究學科教學論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學為宗旨。從誘思教學和諧論來看，學生認知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。為了實施好探究學習方式，必須發(fā)揮情意子過程的功能，充分激發(fā)學生的情意因素,包括學習興趣、動機、求知欲、主動性、積極性，以及對本學科學習的熱愛等。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。

化學作為實驗與理論密切結(jié)合的科學，化學教學的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無論是從科學性、趣味性還是實用性等方面來說，都有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性。本文著重從中學化學探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。

一 探究情景的內(nèi)涵

探究情景為探究式學習活動的展開提供的背景或場景，為打開探究式學習局面提供導引作用，在情景中隱藏著可能被學生發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機會。

探究情景富有真實性、針對性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會及與其它學科相關(guān)的問題為切入點，呈現(xiàn)化學知識存在的實際背景，使學生盡可能在真實的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標；可以激發(fā)學生的學習動機，使學生在現(xiàn)實環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。

二 探究情景的類型

按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個類型 1.問題情境

按教學活動中問題情境出現(xiàn)的階段分為教學活動開始、過程中和結(jié)束時的問題情境。

1.1開始時的問題情境

這一階段的問題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學生的認知沖突和學習興趣作用的問題情景,也就是我們常說的“導課”階段的問題情景,另一種問題情景雖然出現(xiàn)在教學的起始階段,但它蘊涵的問題實際上貫穿于整堂課的教學過程中,是教師教學和學生學習的出發(fā)點和線索,也是教學目標的指向所在。

例如，在進行化學能與電能的教學時，開始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當她開懷大笑時，人們會發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的-這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的-這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。你們知道是為什么嗎？學生將焦點聚集在那兩顆假牙上，猜測金和鐵構(gòu)成了原電池。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。

再例如在進行必修2《苯》的教學中，以一個《自傳》引入，別人說我笨，其實我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學習興趣。提出，根據(jù)C6H6這個分子式，推測苯的長相，學生根據(jù)所學知識設(shè)計了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來指出苯的性格，從而設(shè)計實驗來驗證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。苯的長相和性格這個情景貫穿始終，在歡樂的氣氛中解決了問題，學到了知識。

1.2過程中的問題情境

這一階段的問題情景起到承上啟下的作用,通過對情景中蘊涵問題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學的知識、技能得到應用,還能在解決問題的過程中使學生產(chǎn)生和提出新的問題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。

例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時,教師可在講述完溴乙烷的水解反應后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應后追問，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應嗎。以此來深化學生對水解和消去兩個反應的理解。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個新的問題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實驗的方法來檢驗其是否含有溴元素呢?提出這樣一個新的任務供學生思考后教師再通過引導學生回憶鹵素陰離子的檢驗方法,得出解決問題的思路:利用反應將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。從而對課程進行升華，提高學生解決實際問題的能力。

1.3 結(jié)束時的問題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問題情景的主要作用是通過實際問題的解決使學生能將本節(jié)課所學的內(nèi)容整合起來,強化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識網(wǎng)絡,同時也能通過實際問題的解決使學生真切感受到化學學習的實際意義和價值,加深對化學的理解,激發(fā)學習化學和熱愛化學的熱情。

例如在學生學習了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計，并給出處理廢水的要求，請學生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。

2.化學史實情境

讓學生置身于化學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過程中,和化學家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗,感受猜測、直覺、想象、頓悟的歡樂和為追求真理而運用實驗的、理論的研究方法的過程,使學生品嘗到科學研究、探索的樂趣,喚起學生濃厚的學習化學、探索化學的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動機,從而富有創(chuàng)造性地學習和研究化學。

例如在講授元素周期表這一節(jié)時，給出門捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學生體會生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時補充凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學生為科學家對知識的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學生體會到知識的力量。

3.圖片、影像情景

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，在屏幕上 實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合。幫助學生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物和不易實現(xiàn)的實驗，還能激發(fā) 學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。例如在學到磷時，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來，追趕亨利爵士。大獵狗渾身漆 黑，個頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽了讓人心慌意亂---黑狗已經(jīng)撲倒了亨利，正兇狠地張開大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。大獵狗應聲倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學生會發(fā)出各種各樣的猜測，引發(fā)探究。

4.新聞報道情景

新聞報道中涉及的化學情景更有真實性、現(xiàn)實性，體現(xiàn)化學與現(xiàn) 實生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學生的探索愿望。

例如，在學習金屬鈉時閱讀以下報道：中新社廣州七月八日 電。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個發(fā)生劇烈爆炸，另外三個被有關(guān)部門 成功打撈，期間無人員傷亡。一位目擊者說，早上十時多，石溪涌內(nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。由此推測出鈉的性質(zhì)。從廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動態(tài)中選取一些適合學生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學生的視野，體現(xiàn)化學與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。

根據(jù)不同的分類標準還有其他的類型。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的積極性，提高了學生的發(fā)問意識，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來為學生創(chuàng)設(shè)情境，相信堅持就有收獲。

第五篇：誘思探究學科教學論(DOC)

誘思探究學科教學論

【考核題目5】

研究探究學習方式，應關(guān)注學習策略和施教策略的研究。為此，應突出具體落實：實踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實施策略如何；各學科具體突出哪些探究學習，各以具體案例予以論證。

【參考來源】

《誘思探究學科教學論》第三章（教學過程觀.探究學習方法論）第三節(jié)（探究學習及其種類）【作業(yè)展示】

一、實踐探究

“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實踐探究的哲學依據(jù)。因而，實踐探究的理論思路，一般是通過實踐探索和歸納研究兩個教學層次去形成新概念、認識新規(guī)律的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經(jīng)驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實驗探究，體驗探究，經(jīng)驗探究，形象探究。

（一）實驗探究

由學生親自動手參與實驗操作而完成探索層次的學習，稱為實驗探究。在課程教學過程中，凡是能讓學生親自動手操作的學習內(nèi)容，均可以運用實驗探究。實驗探究要求教師在課前精心設(shè)計導向性信息，激發(fā)學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續(xù)創(chuàng)造教學情境，讓學生反復思考，經(jīng)歷再實踐、再認識的深化過程。

實驗探究主要運用于自然科學的學習，一般是通過開展探索性實驗來實現(xiàn)探索層次的。

一般來說，演示實驗也是探索性教學實驗。然而，演示實驗的主體往往是教師，而把學生置于被動地位，學生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學習心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應有的發(fā)展。即使讓幾位學生去協(xié)助，絕大部分學生仍然是旁觀者。因此，在保證安全的條件下，當教學設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應該盡可能變演示實驗為學生實驗。

另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學本身的學科特點等方面來看，對于學生實驗，則要盡可能變驗證性學生實驗為探索性學生實驗，以充分發(fā)揮實驗的教學功能。這樣，才能使學生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運用手、眼、耳、鼻等全部感覺器官，在全面系統(tǒng)地感知實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認識自然界的奧秘，理解和掌握自然科學理論。所謂探索性學生實驗，就是在教師導向性信息的誘導下，讓學生親自通過實驗觀測，去探索研究、歸納出新概念，認識客觀規(guī)律的學生實驗。

具體案例：驗證Cl2和驗證HClO誰具有漂白性？（化學人教版《必修I》P72）

實驗室中，在2個試管中分別加入濕潤的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒有褪色，說明它沒有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說明它有漂白作用。

（二）體驗探究

體驗探究是利用學生的親身體驗來實施探索層次的。實質(zhì)上，就是體驗學習的具體體現(xiàn)。就是說，讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，而形成新概念，認識新規(guī)律。在自然科學教學中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動人的各種感覺器官，依靠體驗探究去獲得。“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”是其哲學根據(jù)。自然科學中的許多概念的形成亦可以讓學生體驗而得之。

體驗探究常應用于社會科學教學之中。譬如：政治課搞社會調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗歷史資源；語文課的閱讀教學、作文教學，以及演課文劇等等，無不包含著誘導學生體驗生活的學習環(huán)節(jié)。

具體案例：歷史課上在學習新中國成立的時候，可以帶領(lǐng)學生們參觀天安門廣場，登城樓，讓學生體驗新中國的成立是多么令人激動的事件。

（三）經(jīng)驗探究

學生接觸客觀世界，對自然界、對人類社會、對周圍的一切事物，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗事實，進而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學生再去進行教學實驗或親身體驗，即為經(jīng)驗探

究。因此，在學生學習過程中充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次，則是經(jīng)驗探究的主要特征。

在科學發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦會發(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認識。人類從制造“永動機”的大量失敗中，歸納出“能的轉(zhuǎn)化與守恒定律”。這些科學發(fā)現(xiàn)的認識過程完全可以運用到學生的學習中去。

具體案例：初中數(shù)學得出正負數(shù)的教學；初中物理得出力的概念；等等

零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負數(shù)：“_” 物體 作用 物體

（四）形象探究

形象探究是以事物的形象為觀察對象，完成學習的探索層次，而以形象思維為主要思維活動，完成學習的研究層次。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學習任務的。任何學習活動都離不開概念、語言，因而，形象探究亦離不開邏輯思維的參與，不過是以形象思維為主而已。

1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學習思維層次

一般而言，學生學習時，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成形象探究的學習過程。

文史教學往往強調(diào)“文以載道”。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。那么，學習中，誘導學生從語言材料的感知，到理性認識的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個思維的中介環(huán)節(jié)呢？

根據(jù)大腦的思維規(guī)律和過程，我們認為必然有一個形象思維的中介環(huán)節(jié)，也就是說，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次。

可見，“文以載道”是不完全的。應該說：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果。“象”在教學中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是說，從“文”到“道”，中間應有一個成象環(huán)節(jié)，亦即，釋文而明象，析象而悟道：

“釋文—成象—悟道—拓展”的過程，是一個完整的積極思維過程，其中“成象”是展開形象思維，而“悟道”則是運用邏輯思維，這是不可分割的統(tǒng)一思維過程。

在學生的學習過程中，往往運用“釋文—成象—悟道—拓展”的學習思維層次，完成運用形象探究進行學習的過程（如圖所示）。顯然，這一學習思維層次實質(zhì)上是三個認知層次的一個具體表現(xiàn)。

觀察 思維 遷移

感性認識 形象思維 邏輯思維 具體應用

釋文 成象 悟道 拓展

閱讀 想象 明理 提高

形象探究的學習思維層次

2.形象探究的具體運用

“成象”過程就是完成形象思維的過程。就語文教學來說，以記敘文為例，應誘導學生一邊學習，一邊通過形象思維在大腦中創(chuàng)造出一幅幅畫面，這些畫面隨著客觀事物的發(fā)展變化而連續(xù)顯現(xiàn)，在腦海中像“過電影”似的，展開形象思維，完成“成象”過程。

課程改革中編寫的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點，就是為了誘導學生更容易地“成象”；連環(huán)畫之所以為少年兒童所喜愛，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個道理嗎？因此，教師應充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運用于學生的學習過程，這對促進學生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。

“釋文—成象—悟道—拓展”學習思維層次，不僅適用于語文學習。事實上，一條規(guī)律往往可以有三種表達形式：語言表達、公式表達、圖象表達。因此，數(shù)理學科的學習完全可以使定理、公式，特別是圖形，轉(zhuǎn)化為概括的形象，或引起表象的聯(lián)想；不僅進行嚴密的線性邏輯推理，更應該恰當?shù)剡\用表象來培養(yǎng)學生的形象思維能力。

因此，在學生學習過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，用以調(diào)動學生腦海里貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通

過邏輯推理，形成概念，認識規(guī)律。比如，微觀粒子的運動、圖像的動態(tài)變化等，可采用動畫演示。

不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學思維層次，能使教學活動充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。各個學科都應該探討運用時的具體形式。

具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細胞，了解生物都是由細胞構(gòu)成的。

二、理論探究

理論探究的一般理論思路是：通過理論探索和演繹研究(或歸納研究、類比研究)兩大基本學習層次，來誘導學生認識客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。從學習層次來看，它與實踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。而且，探索時觀察的對象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。

理論探究有兩種類型：

（一）特例探究

理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工而獲得新的認識。

從事基礎(chǔ)教育的教師，運用實踐探究進行教學是經(jīng)常的、基本的。其根本原因是實踐探究符合中小學生的年齡、思維特征——從特殊去認識一般。我們認為，相對于新知識來說，學生原來認知結(jié)構(gòu)中的初級相關(guān)知識，亦是一種“直觀材料”，因為這些初級的相關(guān)知識是直接地或間接地來源于“生動的直觀”，且已納入學生的認知結(jié)構(gòu)，成為學生熟悉的東西。因

而，從思維過程來考慮，我們應該創(chuàng)造條件，把初級的相關(guān)知識“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過特殊來探究一般。這就要求我們精心設(shè)計出一個或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導學生運用特例探究，完成學習任務。

所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。于是，特例探究就是通過探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學生掌握科學知識的。可見，特例在教學中的作用，就在于以特例為認知的起點，以探索和研究特例來組織教學過程，從而使學生的主體地位和教師的引導作用和諧地統(tǒng)一起來。因此，精心設(shè)計特例，就成為實施特例探究時取得成功的關(guān)鍵。

具體案例：高中數(shù)學《二項式定理》的教學，其特例就是(a＋b)、(a＋

0b)

1、(a＋b)

2、(a＋b)

3、(a＋b)4的展開式。這些特例顯然與(a＋b)n的展開式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項式定理，并且同化于學生的認知結(jié)構(gòu)。

（二）遷移探究

遷移探究是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。因而遷移規(guī)律的運用，是遷移探究的心理學基礎(chǔ)。

凡是有學習的地方，都會有遷移現(xiàn)象存在。“原理和態(tài)度的遷移，……應該是教育過程的核心。”學生掌握概念，一般是通過“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實現(xiàn)的。從同化理論來看，“概念發(fā)展”實際上就是新舊概念的同化過程，就是以學生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。

既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過程，那么，教師認真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，誘導學生在自己的認知結(jié)構(gòu)上，為新知識找準適當?shù)纳L點(或稱嫁接點)就極為重要。

這可從兩方面考慮：

如果新舊知識之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識在認知結(jié)構(gòu)上的生長點，從而成為知識正遷移的“基因”。能夠承擔新舊知識聯(lián)系起來那個知識點，就是我們要精心設(shè)計的生長點。

譬如，高中物理學《洛侖茲力》的教學，安培力就和它有共同因素。安培力是宏觀電流所受的磁場力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。于是，就形象、具體地運用安培公式，通過演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。

如果原有的認知結(jié)構(gòu)上沒有比較清晰的生長點用來同化新知識，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識之間的“認知橋梁”。

具體案例：學習計算梯形的面積的時候，先教會學生計算三角形的面積，然后誘導學生梯形的面積是由2個三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計算方式。