第一篇：初中語文自主學習模式初探

初中語文自主學習模式初探

摘要：自主學習是學生在教師的指導下通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動，在自主學習模式倡導下不斷要求進步，讓學生變成一個自主學習者，確立學生的主體地位。在傳統的語文學習中，讓自己的學習方式有了新的活力，學生有自己清晰明確的認識，并且丟自己的語文學習負責。對自己的學習進行總結反省，在不斷學習中找到自己的優點和不足，進行合理調整。關鍵字：自主學習、模式探究、總結

一、自主學習

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生的學習方式的任務，要求促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。根據這一方針，2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學生是學習和發展的主體”，要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異、不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中自主學習被放在了首位。

語文界已有教師關注到培養學生自學能力、引導學生主動學的問題，提出了一些有用的教學模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”：以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想。“主體”、“主導”、“主線”三者之間的關系，可以這樣概括：“學生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關系又辯證地統一在一個以訓練為“主線”的教學結構之中。綜觀許多優秀語文教師的課堂教學，凡卓有成效的教學設計，無不體現著“三主”的教學思想。自讀課、教讀課、作業課、復讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學過程的指導思想，“四式”是體現這個過程的基本程式；而教學效率的提高，則取決于教師正確的“導”和學生主動的“讀”。據此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導讀法”，簡稱“語文導讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學法” 現代教學力求使學生在一定條件下，用最少時間去爭取學習的最好效果。為了探索更好的課堂教學結構，魏書生創立了六步教學法：

1、定向。確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。在六步教學法中，突出強調的是自學。

另外陳鐘梁的“問題教學法”、洪鎮濤老師的“語文教學八字法”等，都就激發學生學會學習做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應試教育的烙印，學生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現在，當我們的課程改革進行到第八次，當教學方式、學習方式成了人們關注的焦點的時候，當前所未有的挑戰擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創新精神的一代人，就沒理由不把這場學習的革命深人下去。而相關的研究已經進行到什么程度，具體到語文學科，學生如何自主學習，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。

什么樣的學習才是自主的學習？近幾年闡述得比較完整的當屬齊莫曼的定義。他認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學習，齊莫曼還提出了一個系統的自主學習的研究框架，分別從六個方面說明了自主學習的實質:自主學習的動機是內在的或自我驅動的;學習的方法是有計劃的或已經熟練達到自動化程度;自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學習的結果;他們對學習的物質環境是敏感的，并能夠隨機應變;他們對學習的社會環境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學習模式

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。經過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設計了符合學生實際、切實可行的初中語文 自主學習課堂教學的模式。基本教學流程如下: 設疑激趣

自主探索

質疑問難

拓展延伸。現概述如下:

（一）、設疑激趣, 喚起學生閱讀期待

學起于思, 思源于疑。教師應獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題, 激起學生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學習作充分的心理與智能準備。讓學生在我要學習意識的強烈驅動下, 自覺主動地參與到學習情境之中。在此教學環節, 創設、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍, 運用各種方法和手段, 調動學生的積極性, 使每一個學生喜愛學習, 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學, 以感染、激發學生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學生創設一個個生動形象的教學情境, 激發起他們的學習興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態。例如, 在學習何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學生, 讓學生展開豐富的聯想和想象, 陶冶學生的情操, 激發他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發學生思維

語文教學不僅要引導學生掌握知識, 更重要的是引導學生參與學習活動, 創造問題情境和條件, 提供輔導材料, 通過學生多種感受和經驗, 培養學生自主探索學習的能力。在這個步驟中, 教師既是學生活動的示范者, 又是一名普通的學習者;教師要善于調查研究, 善于啟發引導。當學生思維斷裂時, 要引導銜接;學生思維散亂時, 要幫助梳理;學生思維堵塞時, 要進行疏導;學生思維模糊時, 要適當點撥。通過觀察和檢測, 準確把握學生探索中出現的問題, 并正確歸因。

學生是學習生活的主體, 讓學生帶著問題自學, 進行探索。讓學生在自學討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結歸納等成功的喜悅。例如, 在學習《黔之驢》一文時, 我先組織學生自學課文, 設置幾個能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習性? 作者主要寫了它們哪個方面的習性? 學生經過緊張的自學與思考, 回答相當積極, 能夠初步了解課文的主要內容及結構, 且從中獲得科學知識, 提高了從文中篩選有用信息的能力。學習《我的叔叔于勒》一文時, 我讓學生對于勒叔叔的形象發表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學生中間, 密切關注學生思維的發展變化, 引導學生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質疑問難, 加強學法指導

教師引導學生在閱讀、交流中去感受, 去發現問題, 讓學生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點撥、啟發引導, 通過師生的交流與對話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息, 并及時調整教學內容和方法, 引導學生解決疑難, 提高思維與表達能力。提示點撥。當學生在 自主學習過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當的點撥, 從而使教與學形成一種相互協作的新型師生關系。我認為, 教師的提示點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點, 在學生不懂或似懂非懂處, 在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處給予適當的點撥。例如, 我們在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時, 學生往往很難理解。花和生活腐化有什么必然關系這句話, 此時教師就應給予提示, 使學生對作品的背景有所了解, 讓學生明白此處是作者對荒謬思想的譏諷。引導質疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個問題要比解決一個問題更重要。在課堂教學中, 教師可以根據教學內容的重、難點或學生容易出現的錯誤之處, 故意地弄出錯誤來, 讓學生發現錯誤, 提出糾正的建議, 教師 堅持錯誤, 學生據理力爭, 最后在事實勝于雄辯的情況下, 讓學生嘗到爭論勝利的喜悅。這種師生爭論的過程, 也是學生獲取知識的過程。例如: 我們在學習《斑羚飛渡》時, 我故意指出只有在極端危險的時刻才能激發潛能, 這是一條規律。學生經過學習、思考、探索, 認為這并不是絕對的, 經過爭論, 得出了正確的結論, 從而使學生對課文的主題有了更深一層的理解。在此學習過程中, 教師要注意表揚敢于提問的學生, 不管問題大小、價值如何, 都應給予鼓勵。其次, 創造條件教給方法, 引導學生大膽質疑。

（四）、拓展延伸, 發展能力

教師精心設計一些典型的、具有開放性和發散性的練習, 包括觀察、表達習題等, 讓學生根據教學目標、教學內容的重點、難點, 通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式, 幫助學生及時整理、歸納有關知識, 使之系統化, 并學會運用所學的知識解決實際問題。例如, 在學習文言文后可以讓學生自己歸納重點的文言知識, 學習現代文后可以做一些與課文內容相關的遷移性的課外閱讀訓練等。如在學習李森祥的臺階時, 我設計了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對你的父親說些什么呢? 引起了學生情感上的共鳴, 喚醒了學生的情感體驗, 達到了遷移的目的。布魯納認為: 知識的獲得是一個主動的過程, 學習者不應是信息的被動接受者, 而應該是知識獲取的主動參與者。在語文教學中, 我運用自主學習的教學模式, 積極引導學生參與整個教學過程, 重視學生自我意識的培養, 激發學生的內在學習動機, 為學生創設最佳學習的精神狀態, 鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題、探究問題, 培養了學生自主學習的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強初中語文自主學習能力的培養

所謂 “自主學習”,就是 “自我導向、自我激勵、自我監控 ”的學習,是指在教師的正確引導下 ,充分發揮學生的主體作用 ,通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維 ,從而達到主創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中,對所學的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學習過程有情感的投入 ,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗 ,有效地促進自身的發展 ,是真正有效的學習。那么 ,如何在初中語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢 ?筆者在實踐層面進行了一些探索。

（一）、創設融洽、和諧的自主學習環境

課堂是教學的雙邊活動的主陣地 ,良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法 ,從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境 ,支持學生發表不同的意見 ,鼓勵學生積極探索,為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有 “人文 ”特色的課堂硬環境 ,語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強 ,其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習,就必須為學生創設一個情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環境。語文教師要重新定位師生角色 ,進行角色轉換 ,塑造新型的師生關系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關系。

（二）、精心設疑 ,搭建自主學習的平臺

布魯納認為 ,教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程 ,要求學生主動地進行學習,強調要自我思考和探索事物。因此 ,學生的自主學習,絕不是那種放任自流的自我領悟 ,必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標 ,點燃學生求知探索的欲望 ,觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1.教師要根據教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯系生活實際 ,不但能激發學生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識應用于實踐活動 ,有效地延伸課堂教學。2.因材施教。設疑要注意難易的梯度 ,既能保護后進生的學習積極性 ,讓他們分享學習的樂趣和成功 ,又能激發優秀生的求知熱情 ,讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中,我設計了這樣幾個問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業 ,家院狼藉 ,典質還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯系自己父母的平時話語 ,感悟其中的蘊意。學生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的 ,這也就完成了對課文內容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點 ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細細地咀嚼 ,要學會感恩。這節課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點評 ,或總結 ,既發展了學生的自主性 ,又啟發了學生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養學生自主學習能力

埃德加 ·富爾所著的《學會生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學會怎樣學習的人。”可見 ,培養學生的能力 ,教會學生學會學習,樹立 “終身學習”的觀念比傳授知識更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導學生學會 “織網”“捕魚 ”的方法 ,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”,能掌握一些學習的基本方法 ,在獲取新知識的過程中 ,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑 ,這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學生學了多少,學會多少;教師能指點一條路 ,學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示 ,學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法 ,學生可以舉一反三地去實踐運用。比如:字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯系上下文意思理解文章內容 ,或用肢體動作演示理解 ,或查字典等等 ,學生積累了這些字詞學習的方法 ,才能在實踐中靈活運用 ,主要識字學詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學習,可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領悟審美;可以從審題入手 ,通過設疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養;引導學生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細 ,自主學習的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學 ,把課內的學習主動遷移到課外去 ,并將所學的知識技能用來 解決新問題 ,加以創造性的發揮。

（四）、開展綜合活動 ,為學生構筑自主實踐舞臺

開展綜合性學習活動 ,拓寬學生的學習空間 ,增加學生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養自主探究、團結合作、創新實踐的能力。如在教學綜合性學習《到民間采風去》,由學生自己討論設計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網絡、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調查端午的有關民俗活動 ,將采訪的有關資料和平時過端午的經歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經過 ,適當介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內容。課堂上結合有關圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等 ,并聯系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀念端午節。第五,以“端午隨寫”為話題習作 ,要求真實地記下這次活動的有關端午內容的點點滴滴 ,內容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結合在一起 ,對一些問題和現象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學生的知識 ,開拓了學生的眼界 ,培養了學生克服困難、戰勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力。總之 ,語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式 ,它所倡導的是激發學生的好奇心與求知欲 ,培養學生的積極性與主動性 ,在參與教學活動的各個環節中 ,努力挖掘學生的潛在能力 積極培養學生的創新精神。在教師的引領下 ,讓學生主宰自己的學習,成為學習的主人 ,把更多的時間還給學生 ,把更廣的空間留給學生。作為教師 ,應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋,讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

四、注意總結反省，不斷檢測學習狀況，進行合理調整。

這是自主學習中最關鍵的一步，是學生真正能夠向內挖掘以審視自我及學習過程的地方。美國兒童心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認知概念，他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控。實際上，元認知就是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。要實現自主學習，沒有元認知能力的發展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學習者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養對象認識自我監控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔監控自身活動的責任，同時對他們進行一些自我監控知識的直接指導。在此基礎上，學生可以通過與小組同學、教師的交流、探討，結合自身語文學習水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發展條件的規劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監控表，完成階段目標評估與調整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據，學生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發起進一步學習的熱情。學習離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執行的，因此既要注意吸取他人好的經驗，又要結合自身情況做合理調整。以齊莫曼等人在培養學生寫作技能的自我調節訓練為例，兩個不同水平的學生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監控，內容包括所用時間、筆記條目、修改次數、自我效能感。通過自我監控和同學、老師的反饋，他們逐漸發現自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。

當然學生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔的職責比以往是更艱巨復雜了，因為教師要根據不同對象不同情景提供指導和幫助，組織教學活動，引導學生學會學習，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰性。因此教師必須時時留心，注意不斷學習，才能滿足學生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學習之初。如果通過我們教師的努力能使學生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學習有個良好的開端，那么，怎樣才能使學生學有所樂、樂于學習，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發，他說:“每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要。”‘川在這方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優勢，關鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學生在接觸語文之初產生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學生情感的今天，但難的是能否讓學生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩定的學習志趣，為語文自主學習打下堅實的基礎。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認識未知的世界，但他們也有展現自我的需求。因此，來自教師的關注和激勵非常重要。據研究表明，很少有學生能形成推動他全部學習的強烈持久的求知欲望，特別是學習的早期，更多的學習動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學技能水平，在教學中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學生學習的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學生希望得到認可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學習維持一個良性循環。當然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學習目標以及應付出的心理準備。

第二篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第三篇：初中語文自主學習案例

自主學習小故事

光陰似箭，一個學期逝去，我們又迎來了新的學期。在新學期初，初中部劉校長聽過我的課，給了我這個年輕人許多建議，其中一條就是加強學生的自主、合作、探究。于是秉承這個新理念，我也嘗試著在我的語文課堂上實施這一方式。

我是個善于模仿，大膽實踐的人。開學初，我借了魏書生有關教學和班級管理的著作。我學習了魏書生老師的語文自學方法，并指導學生開始實踐。在實踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂學習的氛圍。

上學期初中部開展了學習杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 開展圍桌學習。雖然只圍了不到兩天就恢復了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在校長的指導下，解決了弊端，整個初中不都形成了這種布局。

自主學習，本來就是一個嘗試的過程，本來也叫做嘗試教學法。它的關鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實踐便會有新的認識和說活。下面我就本學期教學與班主任工作的具體案例，談談我對自主學習的嘗試與理解。

（一）預習重于泰山

“預習交流”是“三、三、六”教學模式中六個環節之首。我認為，這不僅是因為預習是學習一篇課文的第一個步驟，更因為預習是六個環節中最重要的環節。

很多老師認為，預習就是不知學生課前吧課文讀一遍，讓學生自學本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認為這樣的預習太草率，太粗略了。首先，是預習的實踐。預習不一定是在課前，學生在家中自學。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學習目標，布置預習任務，再由小組長組織各組組員完成任務的過程，一篇文章的預習時間，可以根據需要，一般給學生二十分鐘左右的時間去完成。這并不影響教學進度，反而可以幫助學生更好的自學、互學知識，并能充分體現小組長的作用及各組的集體意識。

比如：在學習《錢塘湖春行》一課時，我給學生一節課的實踐去完成預習任務。任務有三個：第一，各小組完成生字詞學習任務（用時5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩，然后默寫（用時15分鐘）。第三，各組長安排：各組把全詩四小節，分別用三幅優美的畫畫在圖畫本上（用時二十分鐘）。在第二課時，把學生的畫，用幻燈機展示。老師在點評的過程中，便把全詩的重點內容做點睛之筆，再做練習冊加以鞏固，本篇課文便可以結束了。這也是立體式、大容量、快節奏的體現。學生在預習中，生字詞學會了，詩會背了，詩的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說整篇課文的核心教學都體現在預習中了。

再如：《小公務員之死》一課，要求學生在預習中，各大組長安排組員表演本課的課本劇。學生在預習中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說話語氣，才能演好、演像。而此文重點，就是任務形象的分析。只要學生積極參與準備表演，本文的重點便在學生自編自演的預習中游刃而解。

（二）集體樂才是真的樂

在自主學習模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個小組，四個大組。在日常教學和活動中，我努力培養同學們的合作意識、集體意識。在教學中，我也經常組織學生各大組比賽，不僅提高了教學效率，也不斷使學生心有所屬，人有所為。學習中，活動中，文明班級評選中，小到每個學習小組，大到班級、到學校，同學們都樹立了，我強組強，組強我強；我強班強，班強我強；我強校強，校強我強的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學模式中，“自信”是個起點。學生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節課的教學活動。自信的前提是平等，優秀學生自信起來了，其他學生就相應有些自卑，針對這種情況，我決定，在個人利益上全班一律平等，比如：不管優等生，學困生座位座次每周橫向縱向調換，這就有效避免了傳統教育中中間最好的位置留給優等生的潛規則，這樣一來，使得全班同學在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學生才是好學生，而是進步最大的才是好，當然，只要在進步或者只要在努力的學生都是好學生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評，當然更要給他們鼓勵！上次考了最后一名，這次考了倒數第二名，當然這是值得表揚的，也需要繼續鼓勵。這就使得學生得到了平等的受表揚機會，做好學生的機會，使進步的學生更有信心，退步的學生引起注意，這樣，進步的繼續努力，爭取更大的進步，前面的學生就有了壓力，對他們造成一種“不進則退”的壓力，形成班級你追我趕的良性循環！

此外，在各種活動中，給每個人平等參與的機會，比如元旦聯歡，我班搞了別開生面的聯誼游戲節目，我設計了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問題是每個組中都會有些膽量較小的同學，雖然看的時候都有些蠢蠢欲動，但卻又不敢參與，針對這種情況，我規定，每個游戲，組長都要派不同的人員參加，每個人都有一次機會，到了最后一個“踩氣球”游戲時，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學了，為了集體的利益，誰都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經驗的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發現，這些平時最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學校的正確規劃和領導下，我的工作取得了不少的成績，學生在這半年中愉快學習，快樂成長，語文成績也有了起色。擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經起步上路，我們自主學習模式教學仍在路上，看身后，已經繁花似錦，展未來，前途光芒萬丈，要想達到“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識，超人的遠見，勤奮的學習，不懈的奮斗，打造自己的品牌！

第四篇：初中語文自主探究性學習初探

初中語文自主探究性學習初探

孫燕

（陶都中學，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標準，就初中語文教學中，開展自主探究性學習，對如何營造民主課堂，激發自主探究欲望；創設問題情境，誘導學生質疑探究；創設對話情境、發掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學生的知識面、開闊學生的視野，從而有效的提高語文教學水平和教學質量。

【關鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標準》反復強調“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。在進行教學時，要放手讓學生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學生在有限的時間和空間內盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財薄義時，為訓練學生的觀察力和思考力，曾提出：現實生活中有沒有這種現象呢？有一學生當即脫口而出：“爺爺剛從鄉長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環境、學生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創造力怎會產生不出來。

創設民主和諧的教學空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現在以下六個方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個課堂教學活動要沒有“旁觀者”，練習中要經常出現師生討論、評價、爭辯的場面。

③深刻扎實：教師在課堂上要步步誘導，深入淺出，學生要敢想、敢說、敢問，樂于發表自己的獨立見解，大膽創新，使學生創新精神的培養在課堂上得以落實。

④師生平等互愛，樂教、樂學、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調和體態形象去渲染氣氛，達到“樂教”狀態讓學生愿學、樂學。練習過程中，教師要及時表揚激勵，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構建良好的場境，優化課堂教學的心理氣氛：良好的教學環境，可使學生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學藝術，提高教學技能：教學方法選擇宜采用情境教學法、游戲教學法、小組教學法、直觀教學法。使學生在心理意向中產生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應過程，從而啟迪學生的想象力，創造力，在學、練中達到人趣、人情、人境，獲得主動發展。

二、創設問題情境，誘導學生質疑探究

“科學的發展，就在于創造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經典，以教師講課為準繩，就不可能有創造，科學也就得不到發展，因此，要讓學生求得真正的知識，長進學問，發展他們的想象創造力，就要鼓勵學生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學要努力創設問題情境，培養學生提問題的意識，使學生自主探究，善于質疑，善于發散思維。在學習郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續往下講時，突然有一學生舉手質疑：“老師，織女被關在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經過這一爭議學生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經過學生這一質疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學有法，但教無定法。實踐證明，在教學過程中，只有教師成為學生學習的引導者、誘導者、幫助者和問題設計者、指航者、導演者，以學生為主體，以合作探究為途徑運用各種手段活化課堂教學，把課堂變成學生的舞臺，學生才會發出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學效率，也才會實現陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創設對話情境、發掘自主探究潛能。

在語文教學中，讓學生學會與作品、作者對話，讓學生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權利。學生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，學生的心靈受到撞擊，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，最終達到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學的第一個環節，讓學生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發展的歷史——故事情節。”學生凝神聽著，若有所思，在學生閱讀過程中，我指點學生理清故事發展脈絡，并把閱讀的點滴發現寫在字里行間。

在教學的第二個環節，我讓學生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵學生描述自己的體驗，讓每個學生都有說話的權利。

最后，我布置作業：寫一篇關于李京京形象的短評。由于閱讀是學生的個性化行為，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒，有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學認為是尋求感情上的渲泄。在這個時候，我欣然地抓住教機，熱情地支持他們組織辯論賽，在學生與學生充分對話中真正實現主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學。”語文教學如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，讓教師與學生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態，特別是讓學生之間進行直接的“交鋒”，使信息實現“零距離”的交互，在教學過程中，教師不失時機去激發學生與文本對話的興趣，創設互動對話的多種途徑，盡可能地為學生提供充分獨立體驗的時空，引導學生表達自己的見解。

經過探索和實踐，我認為這一教學為學生創設最佳學習的精神狀態，培養了學生自我意識，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探究”的學習方法，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要。

【參考文獻】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學實施》北京，首都師范大學出版社20012、龐維國《自主學習——學與教的原理和策略》上海華東師范大學出版社2000

第五篇：初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究

初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究

課題研究報告

我們語文教研組于2008年承擔了河北省教育科學“十一五”規劃立項課題“初中語文閱讀教學自主合作學習模式的探究”的研究。課題實施一年來，在縣教研部門的關心與指導下，我們課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

2、目前在農村學校課堂教學中，傳統的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。

3、經過一年的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

二、研究過程：(一)研究目標:

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

(二)、研究內容及操作：

學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創新實踐。

具體我們是這樣操作的： 1.創設情境，有效質疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現象入手，創設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。中學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態。

當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環節中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

2.明確目標，自主學習

明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

3.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

4.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創新實踐

為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查??這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據活動內容，為學生創設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發現的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創造火花成為下次創造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質得到提高

1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動，在比賽中，我們語文教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。魏玉麗老師在去年的秦皇島市“三優課”賽教中榮獲了中學語文組的二等獎，李建英老師獲得了縣級優質課。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。我校魏玉麗老師制作的課件參加省級多媒體教學大賽獲得了二等獎。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。一年來，我們課題組教師為全校教師上公開課、教研課4節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。其中，2008-2009年我們教研組在各種刊物發表論文論著5篇。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過一年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的語文整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，實驗班的成績總是第一第二；在今年的畢業會考中，我校上有23人達到盧龍一中錄取分數線，進入高校學習。此外，學生的個性也得到了和諧的發展。一年中，我校學生總能積極參加各類學科活動并獲獎勵。其中，我校侯冬梅同學和藤振廣同學的習作《心中的豐碑》參加秦皇島市征文活動獲得了三等獎。

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質教育的必由之路

一年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。