第一篇：淺談如何指導學生自主學習初中語文

淺談如何指導學生自主學習初中語文

【摘要】素質教育的今天，語文教學不應該給學生太多的框框，應讓學生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，自主學習語文。語文教學要教給學生方法,培養(yǎng)學生自主學習語文的能力,從而提高學習的效率。

【關鍵詞】主動意識 教學方式 理解感悟 思考質疑 求異思維 大語文觀

學習的主體是學生自己，學習應該是學習主體的內在需要和自發(fā)行為，主動性是學習行為得以貫徹的原動力。身為老師，我們的職責是協(xié)助學生而不是判斷和決定學生。本文試從以下六個方面來論述如何指導學生自主學習初中語文，與同仁商榷，敬請志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學生學習的主動意識

首先，要幫助學生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學生太笨了？我們的學生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質，它不是致使我們的教學成為困難的絕對原因，問題的關鍵在于學生不健全的心智模式。

消除學生對自己的成見首先要從老師做起，告訴學生，你們可以學好，你們原本都很優(yōu)秀，差只是你們的某個方面。不要對學生抱有任何成見，充分肯定學生的潛力和可塑性，讓每個學生都感到自己被重視，讓學生看到成績，聽到老師的贊揚，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學的嘉賞。教師和學生自身都調整一下看問題的方式，也許會獲得全新的體驗和結果。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學生明確自身的學習目的，為使命而生存，以目標為向導。明確學生學習的目標，使學生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學校以及踏入社會后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們去思考關于你是誰、關于生命的意義、關于做什么樣的人、想要實現(xiàn)什么的問題。這些問題中往往蘊涵著巨大的能量。事實上一旦學生開始琢磨這些他們暫時無法找到答案的問題，就會發(fā)現(xiàn)他們已開始轉變。思維的轉變具有驚人的力量，學生會逐漸在思考的過程中找到杠桿支點，借助自我暗示、自我控制、自我激勵等手段，進行自我超越，具備了一種實現(xiàn)生活中既定目標的能力。這種能力稱之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個人與組織學習設計師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強大的核心結構可以實現(xiàn)你生活中的轉變。它的工作原理是當你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標。很多學生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學使學生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學內容與學生的目標掛鉤。明確課程目標和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標，即讓知識成為學生謀生和娛樂的手段，成為達成夢想的途徑。讓學生知道通過我的課他們會獲得的收獲和轉變，把知識技能與日后學生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學習內容與學生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業(yè)是室內設計師，那么你有必要學好3DMAX等三維工具，因為在你以后的工作中你要時常與它們打交道，你要用它們設計效果圖，用它們建模，用它們賦材質打燈光，用它們渲染出圖，用它們在市場競爭中爭取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認可，同時在投入學習的過程中你可以感受到無窮的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)的樂趣；如果你希望自己做平面設計、VI、網(wǎng)頁、包裝或者相關設計你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關平面設計軟件，對一個設計者來說，你還需要有扎 2

實的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創(chuàng)意思維，出色的設計能力。在學生進入學習狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內容，明確他們的努力方向，使其對課程本身形成認識的雛形，以作用促成目標，賦予知識以“功利性”，從而激起他們學習的熱情。發(fā)掘學生內心深處的積極因素，糾正學生對課程以及教師不合理的期望值，達成明確而全面的認識。

二、提供學生主動學習的教學方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁。”老師口頭上常講：“備課是在備學生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復，教給他釣魚的方法，開發(fā)他們的悟性、獨立思考與創(chuàng)新意識，而不是每天喂他們魚。因此，每一節(jié)語文課教師都務必清醒地意識到：教學過程目標應包括知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。只有讓學生積極參與的課堂教學，才是成功的語文課堂教學。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷。“臺上一分鐘，臺下十年功”。講臺對于一個教師來說同樣具備舞臺的性質和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學生，用愛心組織教學。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學生的距離可以消除學生的抵觸情緒，促使師生之間主動靠近。多對學生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當?shù)姆绞浇o予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時難以解決的問題放到課下。當學生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當學生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學生感情上的共鳴；教師對學生的尊重、信任、肯定和熱愛，會被學生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學生的興奮點，用目光環(huán)視組織教學。隨時控制整體授課的進程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時時與學生進行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動的語言，便于教師把握整體學生的 3

情況。慌亂中的、走神的學生，一旦看到教師注意自己了，會迫使自己迅速地平靜下來。用目光環(huán)視全班，使每個學生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個學生都感受到老師目光的親切關注常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。同時根據(jù)學生對上課內容的反映，抓住學生的興奮點，激發(fā)更強烈的學習的興趣。然后根據(jù)學生的接受情況和反饋情況及時強調或調整教學的內容和形式。

4、教師要用語言藝術組織教學。教師的語言具有傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學的角度來看，教師的語言藝術的恰當運用同樣起著舉足輕重的效應。課堂教學中，教師可以運用語調、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言來“俘虜”學生，使學生感動，不要給學生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學生感覺聽你講課如沐浴春風、不是受累而是解乏。用語言藝術組織教學，是教師進行課堂教學的重要技能。

5、教師要讓學生積極參與教學，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學生的深入思考。讓學生參與到老師的講課中來，教師走到學生中間去，講臺不是教師的私人空間，適當?shù)臅r候也可以對學生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學習、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內容，教師可以組織學生一道備課，然后由學生到講臺上面對全體學生講授，通過近幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的語文能力得到了長足發(fā)展。

三、鼓勵學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應根據(jù)讀的內容和時機靈活運用，使學生處于一種積極興奮的狀態(tài)。“書讀百遍，其義自見。”

例如，教學《可愛的草塘》第五自然段時，我通過引導學生反復朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點,進行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學生足夠的讀書時間,讓學生通過反復讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風吹拂下，此起彼伏的動態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質兼美的散文、詩歌，教師更要指導學生反復誦讀，使學生自己真正領會到文學藝術的無窮魅力。

四、鼓勵學生積極思考，大膽質疑。

學貴有疑，患無疑。“給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。”如在學習《赤壁之戰(zhàn)》時，在與學生一起探究火攻曹營分幾步進行一環(huán)節(jié)時，同學們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個步驟缺一不可。同學們都為完成了任務答對問題而高興，可一個學生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風呢？”一石激起千層浪，有的說：“當時已有了天氣預報。”有的說：“不對，因為黃蓋聰明，會算。”有的說......這時，一個學生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生向這個同學學習，同學們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學們不禁提出了結果怎樣的問題，老師因勢利導，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。

五、鼓勵學生積極進行求異思維，發(fā)表獨特見解

過去的語文教學中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認知過程，統(tǒng)一的認識結論。“統(tǒng)一”掩蓋了學生個性認識的差異性，抹殺了學生的創(chuàng)新品質，教學中，學生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應教師的需要，教師則千方百計引出自己早已預設的答案來，要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”教學中，就應該屏棄教參的禁錮，尊重學生個性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。

例如教學《落花生》一課，學完課文，我問學生：“我們該做怎樣的人？”大多數(shù)學生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學生卻說：“當今社會，做一個像花生一樣有真才實學 5

有內在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人。”說得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學生的獨特感悟，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，我們老師一定要珍惜和呵護。但是，值得注意的是尊重學生的獨特體驗并不等于說學生所有對文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認真分析，正確引導，對于有悖于文本價值取向的觀點，我們一定要及時指出并糾正。比如對于諸如像xxx學生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會說，你那么漂亮，給我當二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會想象了。

六、鼓勵學生樹立大語文觀，把語文學習由課內拓展到課外 《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學生樹立大語文觀。”所以，光憑課堂教給讀書方法學習語文是遠遠不夠的。

1、把課本知識向課外引伸，拓寬知識面。比如學習《望天門山》一首詩時，學生一時搞不請“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去。”，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了。”眾說紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個問題老師一時也搞不清，鼓勵學生通過讀書、上網(wǎng)查資料、向別人請教等不同方法自己解決問題，然后請小老師再講給大家。結果，第二天一到學校同學們就搶著給我講解。通過自己學習，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學習語文的習慣，知識面越來越寬。

2、鼓勵學生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養(yǎng)的提高不在于會寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時學到的語文知識用來指導閱讀和寫作。語文學習重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結合。“讀書破萬卷，下筆如有神。’為了培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，我要求學生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句 6

或寫一篇日記，堅持下來，學生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學習是一個漫長而又艱苦的工作，學習方法也因人而異，但會讀書是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導作用，要教給方法，培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。

總之，學習是一種不斷的提高個人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動能力的行為。學習的主體是學生自己，教師的作用在于激勵主體找到學習目標、學習的動力及行動的始發(fā)點。刺激他們自我意識的覺醒以及學習意識的覺醒，培養(yǎng)學生健全的心智模式。讓學生學會學習，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標。(字數(shù)：5181)

【參考文獻】

1、萬里利《關于如何實現(xiàn)學生自主學習的幾點思考》

2、武芳華《教給方法,指導學生自主學習語文》

3、雨林木風《自主學習》

4、譚一《培養(yǎng)學生自主學習的能力》

第二篇：指導學生學會自主學習淺議

指導學生學會自主學習淺議

“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”教學中教師的主要作用是發(fā)揮學生的主體作用，“授之以漁”，培養(yǎng)學生從“學會”向“會學”成長。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、評價、糾錯，養(yǎng)成自主學習的好習慣，最終形成終身學習。

結合我多年的教學實踐，主要從以下幾個方面入手：

一、大膽放手教學，把時間和空間留給學生。

首先，課前仔細研讀教材，做好準備，多準備一些直觀、生動、形象的圖片或實物進行教學。便于學生理解要點，培養(yǎng)和提高了學生的能力。其次，利用網(wǎng)絡和多媒體等讓學生直觀、形象的進行學習。最后，通過以上的了解，學生可根據(jù)自己的感悟，結合教材上的知識進行自主練習。

二、及時捕捉學生的優(yōu)點進行激勵性點評，激活學生的好奇心、求知欲。

作為教師一定要善于觀察、捕捉學生優(yōu)點和錯誤，及時進行表揚和改正，多運用肯定、表揚、鼓勵性語言，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法。在改正錯誤時，可通過同學們互相學習來糾正。要特別關注學生的情緒，以幫助學生牢固樹立學習的自信心，激發(fā)學習積極性。自主學習、鍛煉的能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生一般都有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

實踐證明，課堂教學中激發(fā)學生自主互助學習，能使每個學生在各自原有水平上的學習能力和創(chuàng)新思維能力都會有所提高。

三、讓學生學會觀察、評價、糾正錯誤，實施分層教學。

加強對學生團隊精神的培養(yǎng)，讓學生自己管理自己，對自己的自主學習過程、效果進行評價。使之更加了解自己，同時也理解別人。學會在練習中互相幫助、互相質疑、在合作中學習，在交往中進步，營造一個安全、寬松的學習心理環(huán)境。指導學生選取最適合自己水平的練習進行鍛煉。

只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程，真正成為學習活動中的“主人”，才能實現(xiàn)教學優(yōu)質高效，才能促進學生自主學習能力的提高，為今后的終身學習創(chuàng)造條件。只有培養(yǎng)學生的主體性，使他們積極、主動的進行學練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，才能真正實現(xiàn)學生生動、活潑的自主學習的發(fā)展。

第三篇：如何指導學生有效地自主探究學習

如何指導學生有效地自主探究學習

牛首中心小學

汪萍

樂于探究、主動參與、勤于動手、合作交流是全新學習方式，學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者。教師是學生學習的引導者、幫助者、規(guī)范者、促進者。因此，培養(yǎng)學生的自主能力是課程改革的核心，是素質教育的要求，也是人全面發(fā)展的要求。自主學習的實質是自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習，表現(xiàn)為學生在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下，獨立探究新知，成為主動建構和發(fā)展的主宰者，并實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以“學會學習”為最終目標。在現(xiàn)實教學中，如何指導學生有效的自主探究呢？

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

學習興趣的激發(fā)是學生產(chǎn)生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。一節(jié)課開始，教師應圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，抓住新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情境，讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題，從認知矛盾和沖突中激發(fā)學習的興趣、愿望、需要，激活學習動機，使學生全身心投入到學習活動中去。教師可以通過引人入勝的故事，奇妙有趣的實驗，生動逼真的教具，熟悉常見的現(xiàn)象，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，刺激學生大腦的興奮點，使其在極短的時間內注意力高度集中，以積極飽滿的熱情投入到課堂活動之中。

二、嘗試自學，鼓勵學生自主探究

學生是學習的主體，應該成為課堂教學中的真正主角。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度的為學生創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學生自己去領悟、發(fā)現(xiàn)新知。只有在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，教師才給予適時、適度的講解，幫助學生突破難點。他們渴望對新知識的學習，對問題答案的探究。自學、自主探究環(huán)節(jié)就是為迎合學生這種心理而設置的自主學習空間。

比如在圓的面積教學中，我讓學生6人一組，課前準備好圓形紙片，剪刀，尺子等一些用品，讓學生自主探究：如何把一個圓8等分，16等分，32等分…….如何把圓形紙片剪開，這樣拼成平面圖形，拼成的平面圖形形狀是怎樣的……的探究問題，學生在動手動腦中嘗試失敗，在失敗中不斷嘗試新的方法，拼成了三角形、平行四邊形、梯形等圖形。通過探究學生學會了求曲面圖形的面積展開成直線圖形來解決。通過學生的自主嘗試、實驗、交流，不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知，培養(yǎng)了學生的探究能力，動手實踐能力，解決問題能力及創(chuàng)新能力，學生通過自己的思考與動手實踐獲得的知識更有趣，也更牢固。

三、提供自主學習材料，創(chuàng)設自主學習條件

教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生應在教師的引導下去探索知識。教師應給學生充分的生存空間，提供自主學習材料，創(chuàng)設自主學習條件，訓練自主學習的能力；把學習的主動權交給學生，給予學生自主學習的平臺，促進學生自主個性和諧的發(fā)展。

1、提供操作的機會。皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能

讓學生動手的，多提供機會讓學生操作，讓學生運用自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。惟有如此，自主學習才有效。

2、創(chuàng)設交流的機會。當學生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點對問題真相進行大膽探索。這時教師須給他們留出一份自由思考的空間和時間，以支持他們的獨立探索與合作交流。

四、提倡合作學習，營造學生自主探究的氛圍

合作學習是要求學生在小組中,一起從事學習活動,共同完成教師預先分配的學習任務，使合作學習與任務型教學得以優(yōu)化。在課堂中開展合作學習,能夠密切師生之間的相互關系。在這個過程中,教師成為學生活動的組織者、指導者和合作者。這有利于建立新型的師

生關系,從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。在合作學習的課堂上，通過課堂上的充分交往，營造一種學生參與自主探究的氛圍。學生能夠主動思考，相互交流，一起進行討論。

五、通過反思建構科學知識與科學方法

反思是自主學習的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學生可更好的了解自己實際，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，深化知識理解，提高自主學習能力。反思可以從以下三方面進行：（1）反思自己是否已把握有關的知識結構，是否達到了通過自主學習掌握知識的目的；(2)回憶自己的自主學習的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關鍵？這種關鍵思路在什么條件下還可以運用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學科知識的交叉點，總結、理解、概括思路，形成知識的遷移性。在學完一個章節(jié)之后，可對本章節(jié)的知識、方法進行反思性總結；也可以自行編制知識網(wǎng)絡，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如果需要補救必須及時進行。通過反思溝通新舊知識的聯(lián)系，挖掘知識之間的內在聯(lián)系，促進知識的同化和遷移。通過反思建構科學、方法，體驗科學的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。

實踐證明“自主學習”課堂教學既能在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效益，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，是高效課堂的有效途徑之一。

第四篇：初中語文自主學習模式初探

初中語文自主學習模式初探

摘要：自主學習是學生在教師的指導下通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，在自主學習模式倡導下不斷要求進步，讓學生變成一個自主學習者，確立學生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學習中，讓自己的學習方式有了新的活力，學生有自己清晰明確的認識，并且丟自己的語文學習負責。對自己的學習進行總結反省，在不斷學習中找到自己的優(yōu)點和不足，進行合理調整。關鍵字：自主學習、模式探究、總結

一、自主學習

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學生的學習方式的任務，要求促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，要求“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異、不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其中自主學習被放在了首位。

語文界已有教師關注到培養(yǎng)學生自學能力、引導學生主動學的問題，提出了一些有用的教學模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”：以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想。“主體”、“主導”、“主線”三者之間的關系，可以這樣概括：“學生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓練為“主線”的教學結構之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學，凡卓有成效的教學設計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學過程的指導思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學效率的提高，則取決于教師正確的“導”和學生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導讀法”，簡稱“語文導讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學法” 現(xiàn)代教學力求使學生在一定條件下，用最少時間去爭取學習的最好效果。為了探索更好的課堂教學結構，魏書生創(chuàng)立了六步教學法：

1、定向。確定本節(jié)課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據(jù)定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節(jié)課的過程和學習收獲。在六步教學法中，突出強調的是自學。

另外陳鐘梁的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等，都就激發(fā)學生學會學習做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應試教育的烙印，學生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當我們的課程改革進行到第八次，當教學方式、學習方式成了人們關注的焦點的時候，當前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場學習的革命深人下去。而相關的研究已經(jīng)進行到什么程度，具體到語文學科，學生如何自主學習，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。

什么樣的學習才是自主的學習？近幾年闡述得比較完整的當屬齊莫曼的定義。他認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學習，齊莫曼還提出了一個系統(tǒng)的自主學習的研究框架，分別從六個方面說明了自主學習的實質:自主學習的動機是內在的或自我驅動的;學習的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度;自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學習的結果;他們對學習的物質環(huán)境是敏感的，并能夠隨機應變;他們對學習的社會環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學習模式

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。經(jīng)過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設計了符合學生實際、切實可行的初中語文 自主學習課堂教學的模式。基本教學流程如下: 設疑激趣

自主探索

質疑問難

拓展延伸。現(xiàn)概述如下:

（一）、設疑激趣, 喚起學生閱讀期待

學起于思, 思源于疑。教師應獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題, 激起學生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學習作充分的心理與智能準備。讓學生在我要學習意識的強烈驅動下, 自覺主動地參與到學習情境之中。在此教學環(huán)節(jié), 創(chuàng)設、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍, 運用各種方法和手段, 調動學生的積極性, 使每一個學生喜愛學習, 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學, 以感染、激發(fā)學生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境, 激發(fā)起他們的學習興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學習何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學生, 讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發(fā)學生思維

語文教學不僅要引導學生掌握知識, 更重要的是引導學生參與學習活動, 創(chuàng)造問題情境和條件, 提供輔導材料, 通過學生多種感受和經(jīng)驗, 培養(yǎng)學生自主探索學習的能力。在這個步驟中, 教師既是學生活動的示范者, 又是一名普通的學習者;教師要善于調查研究, 善于啟發(fā)引導。當學生思維斷裂時, 要引導銜接;學生思維散亂時, 要幫助梳理;學生思維堵塞時, 要進行疏導;學生思維模糊時, 要適當點撥。通過觀察和檢測, 準確把握學生探索中出現(xiàn)的問題, 并正確歸因。

學生是學習生活的主體, 讓學生帶著問題自學, 進行探索。讓學生在自學討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結歸納等成功的喜悅。例如, 在學習《黔之驢》一文時, 我先組織學生自學課文, 設置幾個能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習性? 作者主要寫了它們哪個方面的習性? 學生經(jīng)過緊張的自學與思考, 回答相當積極, 能夠初步了解課文的主要內容及結構, 且從中獲得科學知識, 提高了從文中篩選有用信息的能力。學習《我的叔叔于勒》一文時, 我讓學生對于勒叔叔的形象發(fā)表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學生中間, 密切關注學生思維的發(fā)展變化, 引導學生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質疑問難, 加強學法指導

教師引導學生在閱讀、交流中去感受, 去發(fā)現(xiàn)問題, 讓學生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點撥、啟發(fā)引導, 通過師生的交流與對話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學反饋信息, 并及時調整教學內容和方法, 引導學生解決疑難, 提高思維與表達能力。提示點撥。當學生在 自主學習過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當?shù)狞c撥, 從而使教與學形成一種相互協(xié)作的新型師生關系。我認為, 教師的提示點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點, 在學生不懂或似懂非懂處, 在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處給予適當?shù)狞c撥。例如, 我們在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時, 學生往往很難理解。花和生活腐化有什么必然關系這句話, 此時教師就應給予提示, 使學生對作品的背景有所了解, 讓學生明白此處是作者對荒謬思想的譏諷。引導質疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個問題要比解決一個問題更重要。在課堂教學中, 教師可以根據(jù)教學內容的重、難點或學生容易出現(xiàn)的錯誤之處, 故意地弄出錯誤來, 讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤, 提出糾正的建議, 教師 堅持錯誤, 學生據(jù)理力爭, 最后在事實勝于雄辯的情況下, 讓學生嘗到爭論勝利的喜悅。這種師生爭論的過程, 也是學生獲取知識的過程。例如: 我們在學習《斑羚飛渡》時, 我故意指出只有在極端危險的時刻才能激發(fā)潛能, 這是一條規(guī)律。學生經(jīng)過學習、思考、探索, 認為這并不是絕對的, 經(jīng)過爭論, 得出了正確的結論, 從而使學生對課文的主題有了更深一層的理解。在此學習過程中, 教師要注意表揚敢于提問的學生, 不管問題大小、價值如何, 都應給予鼓勵。其次, 創(chuàng)造條件教給方法, 引導學生大膽質疑。

（四）、拓展延伸, 發(fā)展能力

教師精心設計一些典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習, 包括觀察、表達習題等, 讓學生根據(jù)教學目標、教學內容的重點、難點, 通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式, 幫助學生及時整理、歸納有關知識, 使之系統(tǒng)化, 并學會運用所學的知識解決實際問題。例如, 在學習文言文后可以讓學生自己歸納重點的文言知識, 學習現(xiàn)代文后可以做一些與課文內容相關的遷移性的課外閱讀訓練等。如在學習李森祥的臺階時, 我設計了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對你的父親說些什么呢? 引起了學生情感上的共鳴, 喚醒了學生的情感體驗, 達到了遷移的目的。布魯納認為: 知識的獲得是一個主動的過程, 學習者不應是信息的被動接受者, 而應該是知識獲取的主動參與者。在語文教學中, 我運用自主學習的教學模式, 積極引導學生參與整個教學過程, 重視學生自我意識的培養(yǎng), 激發(fā)學生的內在學習動機, 為學生創(chuàng)設最佳學習的精神狀態(tài), 鼓勵學生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題, 培養(yǎng)了學生自主學習的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強初中語文自主學習能力的培養(yǎng)

所謂 “自主學習”,就是 “自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學習,是指在教師的正確引導下 ,充分發(fā)揮學生的主體作用 ,通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維 ,從而達到主創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中,對所學的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰(zhàn)性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學習過程有情感的投入 ,有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗 ,有效地促進自身的發(fā)展 ,是真正有效的學習。那么 ,如何在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢 ?筆者在實踐層面進行了一些探索。

（一）、創(chuàng)設融洽、和諧的自主學習環(huán)境

課堂是教學的雙邊活動的主陣地 ,良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法 ,從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創(chuàng)設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環(huán)境 ,支持學生發(fā)表不同的意見 ,鼓勵學生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ,語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強 ,其教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習,就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色 ,進行角色轉換 ,塑造新型的師生關系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關系。

（二）、精心設疑 ,搭建自主學習的平臺

布魯納認為 ,教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程 ,要求學生主動地進行學習,強調要自我思考和探索事物。因此 ,學生的自主學習,絕不是那種放任自流的自我領悟 ,必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標 ,點燃學生求知探索的欲望 ,觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯(lián)系生活實際 ,不但能激發(fā)學生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識應用于實踐活動 ,有效地延伸課堂教學。2.因材施教。設疑要注意難易的梯度 ,既能保護后進生的學習積極性 ,讓他們分享學習的樂趣和成功 ,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ,讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中,我設計了這樣幾個問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發(fā)生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業(yè) ,家院狼藉 ,典質還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時話語 ,感悟其中的蘊意。學生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的 ,這也就完成了對課文內容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內容的重點與難點 ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細細地咀嚼 ,要學會感恩。這節(jié)課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點評 ,或總結 ,既發(fā)展了學生的自主性 ,又啟發(fā)了學生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養(yǎng)學生自主學習能力

埃德加 ·富爾所著的《學會生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學會怎樣學習的人。”可見 ,培養(yǎng)學生的能力 ,教會學生學會學習,樹立 “終身學習”的觀念比傳授知識更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導學生學會 “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”,能掌握一些學習的基本方法 ,在獲取新知識的過程中 ,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ,這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學生學了多少,學會多少;教師能指點一條路 ,學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示 ,學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法 ,學生可以舉一反三地去實踐運用。比如:字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯(lián)系上下文意思理解文章內容 ,或用肢體動作演示理解 ,或查字典等等 ,學生積累了這些字詞學習的方法 ,才能在實踐中靈活運用 ,主要識字學詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學習,可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領悟審美;可以從審題入手 ,通過設疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導學生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細 ,自主學習的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學 ,把課內的學習主動遷移到課外去 ,并將所學的知識技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）、開展綜合活動 ,為學生構筑自主實踐舞臺

開展綜合性學習活動 ,拓寬學生的學習空間 ,增加學生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在教學綜合性學習《到民間采風去》,由學生自己討論設計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調查端午的有關民俗活動 ,將采訪的有關資料和平時過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ,適當介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內容。課堂上結合有關圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關描寫端午的文學作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習作 ,要求真實地記下這次活動的有關端午內容的點點滴滴 ,內容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結合在一起 ,對一些問題和現(xiàn)象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學生的知識 ,開拓了學生的眼界 ,培養(yǎng)了學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力。總之 ,語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式 ,它所倡導的是激發(fā)學生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學生的積極性與主動性 ,在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘學生的潛在能力 積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的引領下 ,讓學生主宰自己的學習,成為學習的主人 ,把更多的時間還給學生 ,把更廣的空間留給學生。作為教師 ,應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋,讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

四、注意總結反省，不斷檢測學習狀況，進行合理調整。

這是自主學習中最關鍵的一步，是學生真正能夠向內挖掘以審視自我及學習過程的地方。美國兒童心理學家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認知概念，他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監(jiān)控。實際上，元認知就是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。要實現(xiàn)自主學習，沒有元認知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學習者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對象認識自我監(jiān)控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔監(jiān)控自身活動的責任，同時對他們進行一些自我監(jiān)控知識的直接指導。在此基礎上，學生可以通過與小組同學、教師的交流、探討，結合自身語文學習水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標評估與調整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據(jù)，學生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發(fā)起進一步學習的熱情。學習離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗，又要結合自身情況做合理調整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學生寫作技能的自我調節(jié)訓練為例，兩個不同水平的學生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監(jiān)控，內容包括所用時間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。

當然學生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔的職責比以往是更艱巨復雜了，因為教師要根據(jù)不同對象不同情景提供指導和幫助，組織教學活動，引導學生學會學習，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時時留心，注意不斷學習，才能滿足學生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學習之初。如果通過我們教師的努力能使學生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學習有個良好的開端，那么，怎樣才能使學生學有所樂、樂于學習，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要。”‘川在這方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢，關鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學生情感的今天，但難的是能否讓學生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學習志趣，為語文自主學習打下堅實的基礎。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認識未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關注和激勵非常重要。據(jù)研究表明，很少有學生能形成推動他全部學習的強烈持久的求知欲望，特別是學習的早期，更多的學習動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學技能水平，在教學中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學生學習的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學生希望得到認可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學習維持一個良性循環(huán)。當然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學習目標以及應付出的心理準備。

第五篇：初中語文自主學習案例

自主學習小故事

光陰似箭，一個學期逝去，我們又迎來了新的學期。在新學期初，初中部劉校長聽過我的課，給了我這個年輕人許多建議，其中一條就是加強學生的自主、合作、探究。于是秉承這個新理念，我也嘗試著在我的語文課堂上實施這一方式。

我是個善于模仿，大膽實踐的人。開學初，我借了魏書生有關教學和班級管理的著作。我學習了魏書生老師的語文自學方法，并指導學生開始實踐。在實踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂學習的氛圍。

上學期初中部開展了學習杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 開展圍桌學習。雖然只圍了不到兩天就恢復了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在校長的指導下，解決了弊端，整個初中不都形成了這種布局。

自主學習，本來就是一個嘗試的過程，本來也叫做嘗試教學法。它的關鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實踐便會有新的認識和說活。下面我就本學期教學與班主任工作的具體案例，談談我對自主學習的嘗試與理解。

（一）預習重于泰山

“預習交流”是“三、三、六”教學模式中六個環(huán)節(jié)之首。我認為，這不僅是因為預習是學習一篇課文的第一個步驟，更因為預習是六個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。

很多老師認為，預習就是不知學生課前吧課文讀一遍，讓學生自學本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認為這樣的預習太草率，太粗略了。首先，是預習的實踐。預習不一定是在課前，學生在家中自學。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學習目標，布置預習任務，再由小組長組織各組組員完成任務的過程，一篇文章的預習時間，可以根據(jù)需要，一般給學生二十分鐘左右的時間去完成。這并不影響教學進度，反而可以幫助學生更好的自學、互學知識，并能充分體現(xiàn)小組長的作用及各組的集體意識。

比如：在學習《錢塘湖春行》一課時，我給學生一節(jié)課的實踐去完成預習任務。任務有三個：第一，各小組完成生字詞學習任務（用時5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩，然后默寫（用時15分鐘）。第三，各組長安排：各組把全詩四小節(jié)，分別用三幅優(yōu)美的畫畫在圖畫本上（用時二十分鐘）。在第二課時，把學生的畫，用幻燈機展示。老師在點評的過程中，便把全詩的重點內容做點睛之筆，再做練習冊加以鞏固，本篇課文便可以結束了。這也是立體式、大容量、快節(jié)奏的體現(xiàn)。學生在預習中，生字詞學會了，詩會背了，詩的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說整篇課文的核心教學都體現(xiàn)在預習中了。

再如：《小公務員之死》一課，要求學生在預習中，各大組長安排組員表演本課的課本劇。學生在預習中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說話語氣，才能演好、演像。而此文重點，就是任務形象的分析。只要學生積極參與準備表演，本文的重點便在學生自編自演的預習中游刃而解。

（二）集體樂才是真的樂

在自主學習模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個小組，四個大組。在日常教學和活動中，我努力培養(yǎng)同學們的合作意識、集體意識。在教學中，我也經(jīng)常組織學生各大組比賽，不僅提高了教學效率，也不斷使學生心有所屬，人有所為。學習中，活動中，文明班級評選中，小到每個學習小組，大到班級、到學校，同學們都樹立了，我強組強，組強我強；我強班強，班強我強；我強校強，校強我強的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學模式中，“自信”是個起點。學生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節(jié)課的教學活動。自信的前提是平等，優(yōu)秀學生自信起來了，其他學生就相應有些自卑，針對這種情況，我決定，在個人利益上全班一律平等，比如：不管優(yōu)等生，學困生座位座次每周橫向縱向調換，這就有效避免了傳統(tǒng)教育中中間最好的位置留給優(yōu)等生的潛規(guī)則，這樣一來，使得全班同學在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優(yōu)劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學生才是好學生，而是進步最大的才是好，當然，只要在進步或者只要在努力的學生都是好學生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評，當然更要給他們鼓勵！上次考了最后一名，這次考了倒數(shù)第二名，當然這是值得表揚的，也需要繼續(xù)鼓勵。這就使得學生得到了平等的受表揚機會，做好學生的機會，使進步的學生更有信心，退步的學生引起注意，這樣，進步的繼續(xù)努力，爭取更大的進步，前面的學生就有了壓力，對他們造成一種“不進則退”的壓力，形成班級你追我趕的良性循環(huán)！

此外，在各種活動中，給每個人平等參與的機會，比如元旦聯(lián)歡，我班搞了別開生面的聯(lián)誼游戲節(jié)目，我設計了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問題是每個組中都會有些膽量較小的同學，雖然看的時候都有些蠢蠢欲動，但卻又不敢參與，針對這種情況，我規(guī)定，每個游戲，組長都要派不同的人員參加，每個人都有一次機會，到了最后一個“踩氣球”游戲時，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學了，為了集體的利益，誰都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經(jīng)驗的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些平時最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學校的正確規(guī)劃和領導下，我的工作取得了不少的成績，學生在這半年中愉快學習，快樂成長，語文成績也有了起色。擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經(jīng)起步上路，我們自主學習模式教學仍在路上，看身后，已經(jīng)繁花似錦，展未來，前途光芒萬丈，要想達到“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識，超人的遠見，勤奮的學習，不懈的奮斗，打造自己的品牌！