第一篇：初中語文新課程學生自主學習方式的研究

《初中語文新課程學生自主學習方式的研究》課題設計論證

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）本課題核心概念的界定

“自主學習”是語文新課程倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創設學習的環境、自我尋找學習的機會，對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理”等一系列以“自我”為中心的學習活動，主動地學會教育自己、發展自己，最大限度地挖掘自己的內在潛能的學習。

（二）國內外研究現狀述評

進入新世紀，世界范圍內的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，把教育改革的基本理念落實到課程與教學、課堂與師生活動、教師教學方式與學生的學習方式上。近幾年來，教師經過了新一輪課程改革的洗禮，教育教學水平有了顯著提高。人們已經不再把教師講得是否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準，學生學得是否主動和學生參與教學活動是否積極成為人們關注的焦點。

自主、合作、探究是語文新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結了豐富的經驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的“異步教育學”和“異步教學法”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東杜郎口中學的“三三六教學模式”等。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學者、教師也都致力于語文新課程學生自主學習方式的研究。可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的一個熱門課題，但不同地區要因地制宜的探索出適合本地區實際的課堂教學模式。我們作為農村初中，有著自身的特點和能力，以研究課堂教學來探索語文教學中學生自主學習的的方式，符合學校發展和學生發展的雙重需要。

（三）選題意義及研究價值

我校是一所農村初中，位于××經濟開發區內，為了跟上開發區的發展步伐，×××政府投入大量資金，對學校進行大規模的改擴建，校園變化日新月異。在“創建市級示范性初中”的目標號召下，“提高教育教學質量，更好地實施素質教育，以跟上學校建設發展的步伐”成為了學校最緊迫的任務。我們認為，在學校里，最好的管理是學生的自我管理，最有效的教育是學生的自我教育，最高效的學習是學生的自主學習。基于這樣的認識，我們開展初中語文新課程學生自主學習方式的研究。通過課題研究，使教師更新教學觀念，在新課程理念指導下切實轉變自己的教學方式。以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變。教師對學生進行自主學習方式、方法的指導，實現學在課堂內掌握語文自主學習的方法、形成語文自主學習的能力，并養成語文自主學習的習慣，嘗到語文自主學習的甜頭，促進學生的全面發展和可持續發展，提高語文教學質量。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標、內容

1.研究目標

主要目標：通過課題研究和實施，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理念，把新課程實施落到實處。通過自主學習方式的建構，不斷提高教師的業務素質，提高課堂效益。更重要的是，通過課題研究和實施，真正把學習的主動權交給學生，使他們能學、想學、會學、堅持學。

近期目標：第一、引導教師進行理論學習和業務培訓，轉變觀念，在實驗班級營造一個

給學生自主學習的狀態和氛圍。第二、組織課題組成員進行問卷調查，找出學生在自主學習中存在的問題。第三、針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎上，探索和開發有利于學生自主學習的課堂教學模式。

長遠目標：培養學生自主學習的能力和習慣，為學生終身發展打好基礎。

2.研究內容

（1）研究學生自主學習的基本理論。

（2）研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。

（3）研究學生自主學習的基本方法與模式。

（4）以課堂閱讀教學為重點，開展學生自主學習的實踐研究。

（5）研究自主學習的課堂評價機制。

（二）研究假設和擬創新點

研究假設：通過開展初中語文新課程學生自主學習方式的研究，轉變教師的教學觀念，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過培養學生自主預習、自主閱讀、自主設問解答、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列語文學習的自主行為，增強學生的自主參與意識和能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性、素質得到全面發展。通過實踐研究，探索和開發有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式。

擬創新點：在閱讀教學中開展學生自主學習的實踐，在研究和實踐的過程中，建立起學生自主學習的課堂激勵性評價機制，以激勵性評價促進學生的自主學習。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

課題組成員學習有關自主學習的新課程理論，更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調查，摸清我校學生自主學習的現狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展自主學習的教育實踐；探索和開發有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式；建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（二）研究方法

1.資料文獻法。查閱國內外有關自主學習的文獻資料。

2.調查研究法。對學生自主學習的狀況進行問卷調查，寫出調查報告。

3.行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。

4.實驗研究法。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學習的實驗研究。

（三）技術路線

1.開展課題組成員培訓，進一步深入學習語文新課程理念，更新課題組成員的教學觀念，為開展課題研究作準備；

2.開展專題問卷調查，了解學生自主學習語文的現狀，寫出調查報告；

3.開展學生自主學習的專題培訓，指導學生開展自主學習；

4.在課堂上進行學生自主學習的教學實踐，探索和開發符合我校學情的、有利于學生自主學習的語文課堂教學模式。

5.建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（四）實施步驟

第一階段：申報階段，進行課題論證（2009年11月——2009年12月）。

第二階段：準備階段，制定課題實施方案（2010年3月——2010年4月）。

組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（2010年5月－－2011年10月）

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

第三階段：總結階段，總結和推廣（2011年11月－－2011年12月）

做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、申請結題等。

完成課題的可行性分析

一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻。課題組主要成員近三年來已有17篇與本課題有關的論文發表或獲獎，其中1篇發表于人民教育出版社出版的《2008中國教研年鑒(論文篇)》，1篇發表于《廣西教育》雜志，其余15篇均在市、自治區、全國論文評比中獲等級獎。課題組主要成員中，有一位成員曾在2007年參與過名為《作文教學中情感的作用及培養探索》的課題的研究工作，取得良好的效果，現已經結題，曾有一篇論文獲國家級二等獎。

主要參考文獻：

1.有效上課——問題·探究·對策（初中語文）/朱德民，顏景山主編.—北京：光明日報出版社，2009.4

2.當代語文教育學/劉淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2

3.提高教育教學質量的策略與方法/關鴻羽，白銘欣主編.—北京：中國和平出版社，2001.6

4.語文課程標準/惟存教育網

5.《農村初中語文自主學習能力的培養》課題結題報告/

二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）

本課題負責人是學校分管教學科研的副校長、中學一級語文教師，是××縣C類人才的培養對象，2008年10月參加桂林市的教育科研初級培訓班結業，有扎實的教學基本功、教育教學理論知識和較強的科研能力，并有充足的時間完成課題的研究。參加課題研究的9位成員中有6位是中學一級教師、3位中學二級教師，其中有1位是××縣C類人才的培養對象。課題研究人員年齡在30～43歲之間，并且都是教齡達到10年以上的第一線的教師，有較豐富的實踐經驗，有充足的時間和充沛的精力來完成課題的研究工作。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）

1．我校2008年被××縣教育局確定為縣科研示范校，上下形成科研興校的辦學思路，學校領導對課題研究會給予大力支持。

2．本課題的研究從教學中來，最后又回到教學中去，主要為教師和學生的發展服務，師生樂于參與，為課題的研究奠定了堅實的基礎。

3．我校圖書室藏書豐富，校園已經接通了互聯網，能解決課題研究所需的資料和信息。

4．我校能為課題組成員提供外出學習、交流、研討的機會。

5．學校在課題研究經費上能給予充分的保證。

第二篇：初中語文新課程學生自主學習方式的研究

《初中語文新課程學生自主學習方式的研究》課題設計論證

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

（一）本課題核心概念的界定

“自主學習”是語文新課程倡導的學習方式之一，指學生在開放的學習環境中，在教師的指導和鼓勵下，在學習伙伴的影響和幫助下，在學習動機上自己產生學習的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極參與創設學習的環境、自我尋找學習的機會，對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理”等一系列以“自我”為中心的學習活動，主動地學會教育自己、發展自己，最大限度地挖掘自己的內在潛能的學習。

（二）國內外研究現狀述評進入新世紀，念落實到課程與教學、課堂與師生活動、師經過了新一輪課程改革的洗禮，否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學好壞的唯一標準，教學活動是否積極成為人們關注的焦點。自主、合作、探究是語文新課程倡導的三種學習方式，而自主學習是最基本的、也是最重要的學習方式。總結了豐富的經驗，有代表性的如：湖北大學黎世法教授的江蘇洋思中學的我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，程學生自主學習方式的研究。一個熱門課題，農村初中，有著自身的特點和能力，式，符合學校發展和學生發展的雙重需要。

（三）選題意義及研究價值我校是一所農村初中，位于量資金，對學校進行大規模的改擴建，校園變化日新月異。在號召下，“提高教育教學質量，更好地實施素質教育，以跟上學校建設發展的步伐校最緊迫的任務。我們認為，在學校里，生的自我教育，程學生自主學習方式的研究。實轉變自己的教學方式。行自主學習方式、習的能力，并養成語文自主學習的習慣，可持續發展，提高語文教學質量。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）研究目標、內容1.研究目標主要目標：通過課題研究和實施，念，把新課程實施落到實處。通過自主學習方式的建構，堂效益。更重要的是，通過課題研究和實施，真正把學習的主動權交給學生，使他們能學、想學、會學、堅持學。近期目標：第一、引導教師進行理論學習和業務培訓，轉變觀念，在實驗班級營造一個

教師教學方式與學生的學習方式上。近幾年來，教教育教學水平有了顯著提高。學生學得是否主動和學生參與

對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，“異步教育學”教學模式、山東杜郎口中學的很多教育專家、學者、可以說，新課程實施中學生自主學習的研究是課堂教學研究的以研究課堂教學來探索語文教學中學生自主學習的的方××經濟開發區內，為了跟上開發區的發展步伐，“創建市級示范性初中最好的管理是學生的自我管理，最有效的教育是學基于這樣的認識，通過課題研究，使教師更新教學觀念，實現學在課堂內掌握語文自主學習的方法、嘗到語文自主學習的甜頭，使教師切實轉變教學觀念，認真領會落實新課程的核心理不斷提高教師的業務素質，提高課”和“異步教學法”、”等。我們作為×××政府投入大”的目標”成為了學教師對學生進形成語文自主學世界范圍內的教育改革開始關注課程與教學層面的革新，把教育改革的基本理人們已經不再把教師講得是在我國實施新課程的形勢下，“先學后教，當堂訓練“三三六教學模式教師也都致力于語文新課但不同地區要因地制宜的探索出適合本地區實際的課堂教學模式。最高效的學習是學生的自主學習。我們開展初中語文新課在新課程理念指導下切以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變。方法的指導，促進學生的全面發展和

給學生自主學習的狀態和氛圍。第二、組織課題組成員進行問卷調查，找出學生在自主學習中存在的問題。第三、針對這些問題提出解決的方法，在整理這些方法的基礎上，探索和開發有利于學生自主學習的課堂教學模式。

長遠目標：培養學生自主學習的能力和習慣，為學生終身發展打好基礎。2.研究內容

（1）研究學生自主學習的基本理論。

（2）研究自主學習與合作學習、探究學習的關系。（3）研究學生自主學習的基本方法與模式。

（4）以課堂閱讀教學為重點，開展學生自主學習的實踐研究。（5）研究自主學習的課堂評價機制。

（二）研究假設和擬創新點

研究假設：通過開展初中語文新課程學生自主學習方式的研究，教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過培養學生自主預習、自主閱讀、自主設問解答、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列語文學習的自主行為，能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性、素質得到全面發展。通過實踐研究，探索和開發有利于我校學生自主學習的語文課堂教學模式。擬創新點：在閱讀教學中開展學生自主學習的實踐，在研究和實踐的過程中，建立起學生自主學習的課堂激勵性評價機制，以激勵性評價促進學生的自主學習。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路

課題組成員學習有關自主學習的新課程理論，摸清我校學生自主學習的現狀；以課堂教學為主陣地，對學生進行學習方式、方法的指導，以行動研究為主要方法開展自主學習的教育實踐；文課堂教學模式；建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（二）研究方法

1.資料文獻法。查閱國內外有關自主學習的文獻資料。2.調查研究法。對學生自主學習的狀況進行問卷調查，寫出調查報告。3.行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括價”三個環節。

4.實驗研究法。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學習的實驗研究。

（三）技術路線

1.開展課題組成員培訓，進一步深入學習語文新課程理念，更新課題組成員的教學觀念，為開展課題研究作準備；

2.開展專題問卷調查，了解學生自主學習語文的現狀，寫出調查報告；3.開展學生自主學習的專題培訓，指導學生開展自主學習；4.在課堂上進行學生自主學習的教學實踐，探索和開發符合我校學情的、有利于學生自主學習的語文課堂教學模式。

5.建立有利于學生自主學習的課堂激勵性評價機制。

（四）實施步驟

第一階段：申報階段，進行課題論證（第二階段：準備階段，制定課題實施方案（組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論撐點，組成員的具體分工。

第三階段：實施階段，理論研究與實踐探索（轉變教師的教學觀念，促進增強學生的自主參與意識和

更新教學觀念，撰寫有關論文；開展問卷調查，探索和開發有利于我校學生自主學習的語

“計劃、實施、反思與評

2009年11月——2009年12月）。2010年3月——2010年4月）。

收集資料，確定研究方案及課題2010年5月－－2011年10月）

課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。

第三階段：總結階段，總結和推廣（2011年11月－－2011年12月）

做好資料整理，數據統計工作；完成課題研究報告；匯編優秀案例、優秀論文，收集獲獎證書、申請結題等。

完成課題的可行性分析

一、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻。課題組主要成員近三年來已有17篇與本課題有關的論文發表或獲獎，其中1篇發表于人民教育出版社出版的《篇均在市、自治區、全國論文評比中獲等級獎。課題組主要成員中，有一位成員曾在年參與過名為《作文教學中情感的作用及培養探索》的課題的研究工作，取得良好的效果，現已經結題，曾有一篇論文獲國家級二等獎。主要參考文獻： 1.有效上課——2009.4

2.當代語文教育學3.提高教育教學質量的策略與方法 4.語文課程標準 5.《農村初中語文自主學習能力的培養》課題結題報告

二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）本課題負責人是學校分管教學科研的副校長、中學一級語文教師，是養對象，2008教學理論知識和較強的科研能力，員中有6位是中學一級教師、課題研究人員年齡在富的實踐經驗，有充足的時間和充沛的精力來完成課題的研究工作。

三、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）

1．我校2008領導對課題研究會給予大力支持。2．本課題的研究從教學中來，最后又回到教學中去，主要為教師和學生的發展服務，師生樂于參與，為課題的研究奠定了堅實的基礎。3．我校圖書室藏書豐富，校園已經接通了互聯網，能解決課題研究所需的資料和信息。4．我校能為課題組成員提供外出學習、交流、研討的機會。5．學校在課題研究經費上能給予充分的保證。

2008中國教研年鑒(論文篇)》，1篇發表于《廣西教育》雜志，其余

問題·探究·對策（初中語文）/朱德民，顏景山主編/劉淼著.—北京：高等教育出版社，2005.2 /關鴻羽，白銘欣主編.—/惟存教育網

/安慶教研網10月參加桂林市的教育科研初級培訓班結業，有扎實的教學基本功、教育并有充足的時間完成課題的研究。3位中學二級教師，其中有1位是30～43歲之間，并且都是教齡達到10年以上的第一線的教師，××縣教育局確定為縣科研示范校，上下形成科研興校的辦學思路，學校

152007.—北京：光明日報出版社，中國和平出版社，2001.6××縣C類人才的培參加課題研究的9位成××縣C類人才的培養對象。有較豐

北京：年年被

第三篇：初中語文自主、合作學習方式的研究調查報告

初中語文自主、合作學習方式的研究調查報告

一、調查目的和意義

新課程標準要求，全面提高學生的語文素養，明確指出語文教學應立足于促進學生的發展，要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終生學習的本領。這樣就需要我們教師在教學中轉變教法，引導學生轉變學習方式，要讓學生轉變他主性、被動性的學習狀態，把學習變成個人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發展、提升的過程。要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

為此我校語文組中報了“初中語文自主、合作學習方式的研究”的課題研究，并于本學期開始進入研究實施階段，以求改變我校目前這種語文教師挖空心思苦教、苦幫學生，而學生不能自主發現，合作探究學習，大多只是生吞活剝，一知半解地接受，教學效果不佳，學習能力和成績不理想的現狀。

為進一步搞好課題研究，讓學生為主體，以自主、合作探究式學習為主要方式，形成快速轉變，提高學生學習能力。也為了給研究作好充分必要的數據理論依據的準備，特此開展“語文學習方式調查活動”。

二、調查的時間和對象、方式

1、2013年11月6日—8日

2、在我校課題研究小組的統一安排指引下，對七至九年級320名學生進行問卷調查。

3、發出320份，收回320份。

4、調查方式：閱卷法、談話法。

三、調查結果及其分析

（一）學生自主學習方面

問題設置

自主學習體現人數及配比

其 它

學習中遇到不懂處

自己查書思考的108人，占34%大部分是等待老師上課解答或向老師請教。

如何參與課堂活動

自主思考、討論、請教107人，占33%多數是課堂上有問才回答

學習情況

自主的120人，占38%布置才看，我亂翻一通現象嚴重。

查找相關資料

主動者120人，占38%有興趣才找和沒條件占62%。

希望怎樣學習

自主學習，有問題向老師和他人請教132人，占41%等待講解占59%

作業自主性

能主動完成任務64人，占20%不得不完成20%，能完成任務55%，完不成5%學生自主學習方面存在一定問題，在傳統教學的影響下，學生沒有形成內在的自主學習品質，多數還只是被動接受，機械學習和他主學習，這一點可能與長期一來升學觀念有關，這一觀念在師生心中，早以根深蒂固，時常左右教師和學生的心理和行為習慣，學生學習的目的性、選擇性、獨立性不強，對實現理想的愿望與責任感是茫然的！不能達到能學、想學、會學、堅持學的效果！

（二）合作探究學習方面

參與上課討論

經常參與160人，占50%有時參與36%，沒興趣占14%

作業中遇到問題的解決方式

與師生一起討論170人，占53%放棄或小試后放棄150人

是否常與別人計記交流

喜歡與別人討論交流144人，占45%有時討論和不討論176人，占55%

合作探究性學習已有良好的開端，有待提高和加強引導訓練，學生在這方面的表現還是積極的，但在談話中發現，有些學生不能積極承擔合作任務中的個人責任，共同完成和互助性學習不足，農村教室中小組合作的客觀條件不成熟。

（三）學生對學法的選擇

掌握學習方法

自己有一套方法和借鑒別人的方法121人，占38%除交之外別無辦法占62%

喜歡的學習方式

自主學習和小組合作學習153人，占48%靠老師教或家教164人，占52%

學生對學習方式選擇和方法是喜憂參半，有一部分學生嘗到了好的學習方式的甜頭，有些人漫無目的，習慣于老師講、學生聽，不習慣主動獲取知識。

（四）對教師方法方面

對老師采用多種多樣方法教學的看法

認為很好，氣氛活躍，有積極性和主動性211人，占66%

只有少數態度不明

你喜歡的老師

幽默、風趣、不拖堂，采用多種方法激發積極性233人，占73%

（五）學生對課堂教學意見和建議

主要有以下幾條：

1、采取各種方法激發我們學習的學習興趣。

2、建立師生平等關系，師生幽默、合諧地對話與補充。

3、多開展能開拓視野，增強能力的語文活動。

4、教給我們更多的學習方法。

四、結論與啟示

為了能在教學中從根本上轉變學生學習方式，真正實現以教師為主導，學生為主體的自主，合作，探究的教學模式的轉變，搞好校本教研。通過調查可以得出以下幾個方面的結論與啟示。

1、教師方面：問卷中反映學生喜歡幽默、風趣、不拖堂并能采用各種方法激發學生學習積極性的老師。這就要求我們的教師要轉變思想觀念，保持一顆童心，以積極活潑的姿態面對學生，打破教學中傳統的“師為生綱”的定式、平等的、和諧的、幽默的走近學生，并與之作心與心的交流。不拖堂，還學生自由、自主、快樂的生活、放松休息，為下節課作充分準備。采用多種方法激發學生學習積極性，這點很重要，要求我們教師，有淵博的知識，豐富的教學經驗，掌握多種教學手段并運用到不同的課堂教學中去，激發學生的學習激情，并朝著自主、合作、探究的軌道上走，讓學生變成我想學、我能學和我會學！教師要授之于漁，不可授之于魚。教育和引導學生掌握學習方法，方法適當，則事半功倍，反之，則事倍功半。

2、學生自主學習方面：①我們的學生自主學習較差，多數人只停留在不懂只向老師請教，課堂中老師問到才去思考回答，布置不查相關資料，把學習當成任務去完成的層面上。沒有學習的激情和欲望，使教學走進死而僵的境界。我們的課堂教學還要輸出更大努力，教學中要激發學生的學習需要和興趣，帶給學生理智的挑戰。讓學生聯系自己豐富的已有經驗，給學生足夠的空間和活動機會，讓學生直接參與體驗主動學習，情感真正的投入其中，學習的主動性，積極性被調動了，喚醒學習之主體，教學效果將好不可言。②合作探究方面，學生處在不引則退，引則進的狀態，合作學習是或同桌或小組或全班共同完成的學習任務，教學中要引導訓練，使學生養成小組分工互助合作，相互信任共同評價的習慣。教學中要面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性，在合作探究中不是注重個別尖子生，而讓多數普通學生當“觀眾”。要因地制宜地引導每個學生在不同領域發展自己個性特長，這些教學不一定在課堂上，也可在家庭、學校、社會生活中進行，語文即生活，生活有多大，語文就有多大，這是大語文觀的要求。合作探究性學習，要給學生充分的時間，不是一節課，或一朝一夕，可有更自由的探究時間和空間，通過自我評價小組評價，教師點評等方式以指導和鼓勵，讓學生的潛能最大程度地發揮出來。

總之，初中語文自主合作學習，可謂是“冰凍三尺，非一日之寒”。要我們教師走出傳統的和不符合實際的教學圈子，放眼長遠，學生學習方式轉變了，教師自然會從繁鎖的苦教中走出來，教學效果將會美妙喜人！當然作了這些還是不夠的，課題研究是任重而道遠，我們要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。

第四篇：新課程提倡學生自主學習

新課程提倡學生自主學習、探究學習、合作學習，所以，改變學生的學習方法是實施新課程的一個重要條件。改變學生的學習方法，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”生物知識走向“會學”生物知識。這就對生物教學有了新的要求：

1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師為實現一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發學生自己學習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學生的活動內容。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質、高效地進行創造性教學。如“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，學生真正能在“做”中“學”。

2.營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。

3.緊密聯系生活實際，激發學生學習的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調動一切積極因素，激發學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時，我讓學生思考農業生產中適時的露田、疏松土壤等措施的實質是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯系。

4.重視培養學生的探究精神和實踐能力。在生物教學中培養學生的創新精神，需要為學生創造寬松的學習環境，培養學生的學習興趣。加大生物教學的開放性，為學生自主學習提供條件。善于發現、肯定、總結學生學習中的每一個閃光點及時鼓勵肯定，并將這種閃光點轉化為學生學習的持久動力。我在所帶的6個班中，學期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進行研究性學習，對于教材中的活動建議性的實驗以及課標未要求的實驗，鼓勵生物小組的同學去做，并且自己準備實驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。

第五篇：初中語文自主學習課題研究計劃

初中語文自主學習課題研究計劃

一、研究背景：

隨著素質教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學，解放學生的思維，尊重學生的人格，發展學生的獨立性、自主性和創造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質教育要求，學生在學習過程中不僅要學習知識，更重要的是掌握學習方法，學會如何學習，實現由“學會”到“會學”的轉變，在學習上獲得主動、自主和獨立。

二、指導思想：

本學期我校語文課題組將在上級相關部門和學校教科室的領導下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學常規建設，完善我校的語文師資隊伍建設，大力開發語文課程資源，認真進行課題研究，充分利用現代教學媒體，為學生創設和提供良好的語文學習環境，提高語文教育教學質量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、課題研究的目標

（一）研究的總目標：

1、培養學生課前預習的習慣。

2、拓寬學生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學生獨立閱讀的能力。

3、培養學生閱讀文言文的能力。讓學生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習作方法的指導，培養學生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預期目標

1、使學生“會學”、“善學”，養成良好的學習習慣；

2、不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的；

3、探索初中生學習方法指導的途徑及方式，形成系統、實用、開放的以學生為主體的學習方法指導模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網絡。

由校長顧問，教導處監督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓，加強理論學習。

實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

⑴ 轉變教學觀念。以學生為主題地位。

⑵ 指導學習方法。主要是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

⑶ 培養學習習慣。幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。

五、研究方法

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調查研究法、經驗研究法、文獻法、個案法及總結法等教育科研方法。

六、實驗的組織與領導（指導小組）實驗小組： 組長：崔登基

成員：楊克河 王艷麗 劉艷麗 張玲娟

七、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進行課題工作分工

3、進行理論學習

4、整理課題研究活動資料

5、每學年自主學習策略的研究階段總結

6、總結課題研究活動成果