第一篇：初中語文自主學(xué)習(xí)案例

自主學(xué)習(xí)小故事

光陰似箭，一個學(xué)期逝去，我們又迎來了新的學(xué)期。在新學(xué)期初，初中部劉校長聽過我的課，給了我這個年輕人許多建議，其中一條就是加強學(xué)生的自主、合作、探究。于是秉承這個新理念，我也嘗試著在我的語文課堂上實施這一方式。

我是個善于模仿，大膽實踐的人。開學(xué)初，我借了魏書生有關(guān)教學(xué)和班級管理的著作。我學(xué)習(xí)了魏書生老師的語文自學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生開始實踐。在實踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

上學(xué)期初中部開展了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 開展圍桌學(xué)習(xí)。雖然只圍了不到兩天就恢復(fù)了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在校長的指導(dǎo)下，解決了弊端，整個初中不都形成了這種布局。

自主學(xué)習(xí)，本來就是一個嘗試的過程，本來也叫做嘗試教學(xué)法。它的關(guān)鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實踐便會有新的認(rèn)識和說活。下面我就本學(xué)期教學(xué)與班主任工作的具體案例，談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的嘗試與理解。

（一）預(yù)習(xí)重于泰山

“預(yù)習(xí)交流”是“三、三、六”教學(xué)模式中六個環(huán)節(jié)之首。我認(rèn)為，這不僅是因為預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇課文的第一個步驟，更因為預(yù)習(xí)是六個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)。

很多老師認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是不知學(xué)生課前吧課文讀一遍，讓學(xué)生自學(xué)本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認(rèn)為這樣的預(yù)習(xí)太草率，太粗略了。首先，是預(yù)習(xí)的實踐。預(yù)習(xí)不一定是在課前，學(xué)生在家中自學(xué)。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，再由小組長組織各組組員完成任務(wù)的過程，一篇文章的預(yù)習(xí)時間，可以根據(jù)需要，一般給學(xué)生二十分鐘左右的時間去完成。這并不影響教學(xué)進度，反而可以幫助學(xué)生更好的自學(xué)、互學(xué)知識，并能充分體現(xiàn)小組長的作用及各組的集體意識。

比如：在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》一課時，我給學(xué)生一節(jié)課的實踐去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)有三個：第一，各小組完成生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)（用時5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩，然后默寫（用時15分鐘）。第三，各組長安排：各組把全詩四小節(jié)，分別用三幅優(yōu)美的畫畫在圖畫本上（用時二十分鐘）。在第二課時，把學(xué)生的畫，用幻燈機展示。老師在點評的過程中，便把全詩的重點內(nèi)容做點睛之筆，再做練習(xí)冊加以鞏固，本篇課文便可以結(jié)束了。這也是立體式、大容量、快節(jié)奏的體現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，生字詞學(xué)會了，詩會背了，詩的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說整篇課文的核心教學(xué)都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中了。

再如：《小公務(wù)員之死》一課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中，各大組長安排組員表演本課的課本劇。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說話語氣，才能演好、演像。而此文重點，就是任務(wù)形象的分析。只要學(xué)生積極參與準(zhǔn)備表演，本文的重點便在學(xué)生自編自演的預(yù)習(xí)中游刃而解。

（二）集體樂才是真的樂

在自主學(xué)習(xí)模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個小組，四個大組。在日常教學(xué)和活動中，我努力培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識、集體意識。在教學(xué)中，我也經(jīng)常組織學(xué)生各大組比賽，不僅提高了教學(xué)效率，也不斷使學(xué)生心有所屬，人有所為。學(xué)習(xí)中，活動中，文明班級評選中，小到每個學(xué)習(xí)小組，大到班級、到學(xué)校，同學(xué)們都樹立了，我強組強，組強我強；我強班強，班強我強；我強校強，校強我強的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學(xué)模式中，“自信”是個起點。學(xué)生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節(jié)課的教學(xué)活動。自信的前提是平等，優(yōu)秀學(xué)生自信起來了，其他學(xué)生就相應(yīng)有些自卑，針對這種情況，我決定，在個人利益上全班一律平等，比如：不管優(yōu)等生，學(xué)困生座位座次每周橫向縱向調(diào)換，這就有效避免了傳統(tǒng)教育中中間最好的位置留給優(yōu)等生的潛規(guī)則，這樣一來，使得全班同學(xué)在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優(yōu)劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學(xué)生才是好學(xué)生，而是進步最大的才是好，當(dāng)然，只要在進步或者只要在努力的學(xué)生都是好學(xué)生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評，當(dāng)然更要給他們鼓勵！上次考了最后一名，這次考了倒數(shù)第二名，當(dāng)然這是值得表揚的，也需要繼續(xù)鼓勵。這就使得學(xué)生得到了平等的受表揚機會，做好學(xué)生的機會，使進步的學(xué)生更有信心，退步的學(xué)生引起注意，這樣，進步的繼續(xù)努力，爭取更大的進步，前面的學(xué)生就有了壓力，對他們造成一種“不進則退”的壓力，形成班級你追我趕的良性循環(huán)！

此外，在各種活動中，給每個人平等參與的機會，比如元旦聯(lián)歡，我班搞了別開生面的聯(lián)誼游戲節(jié)目，我設(shè)計了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問題是每個組中都會有些膽量較小的同學(xué)，雖然看的時候都有些蠢蠢欲動，但卻又不敢參與，針對這種情況，我規(guī)定，每個游戲，組長都要派不同的人員參加，每個人都有一次機會，到了最后一個“踩氣球”游戲時，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學(xué)了，為了集體的利益，誰都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經(jīng)驗的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學(xué)們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些平時最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學(xué)校的正確規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)下，我的工作取得了不少的成績，學(xué)生在這半年中愉快學(xué)習(xí)，快樂成長，語文成績也有了起色。擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經(jīng)起步上路，我們自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)仍在路上，看身后，已經(jīng)繁花似錦，展未來，前途光芒萬丈，要想達到“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識，超人的遠見，勤奮的學(xué)習(xí)，不懈的奮斗，打造自己的品牌！

第二篇：初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探

初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，在自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)下不斷要求進步，讓學(xué)生變成一個自主學(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，讓自己的學(xué)習(xí)方式有了新的活力，學(xué)生有自己清晰明確的認(rèn)識，并且丟自己的語文學(xué)習(xí)負責(zé)。對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)反省，在不斷學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)點和不足，進行合理調(diào)整。關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、模式探究、總結(jié)

一、自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”其中自主學(xué)習(xí)被放在了首位。

語文界已有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)的問題，提出了一些有用的教學(xué)模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想。“主體”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學(xué)法” 現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時間去爭取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。魏書生教學(xué)的重點是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。在六步教學(xué)法中，突出強調(diào)的是自學(xué)。

另外陳鐘梁的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等，都就激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當(dāng)我們的課程改革進行到第八次，當(dāng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式成了人們關(guān)注的焦點的時候，當(dāng)前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學(xué)生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場學(xué)習(xí)的革命深人下去。而相關(guān)的研究已經(jīng)進行到什么程度，具體到語文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。

什么樣的學(xué)習(xí)才是自主的學(xué)習(xí)？近幾年闡述得比較完整的當(dāng)屬齊莫曼的定義。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼還提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，分別從六個方面說明了自主學(xué)習(xí)的實質(zhì):自主學(xué)習(xí)的動機是內(nèi)在的或自我驅(qū)動的;學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度;自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果;他們對學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境是敏感的，并能夠隨機應(yīng)變;他們對學(xué)習(xí)的社會環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學(xué)習(xí)模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設(shè)計了符合學(xué)生實際、切實可行的初中語文 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的模式。基本教學(xué)流程如下: 設(shè)疑激趣

自主探索

質(zhì)疑問難

拓展延伸。現(xiàn)概述如下:

（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待

學(xué)起于思, 思源于疑。教師應(yīng)獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題, 激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學(xué)習(xí)作充分的心理與智能準(zhǔn)備。讓學(xué)生在我要學(xué)習(xí)意識的強烈驅(qū)動下, 自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。在此教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍, 運用各種方法和手段, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 使每一個學(xué)生喜愛學(xué)習(xí), 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué), 以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境, 激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學(xué)習(xí)何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發(fā)學(xué)生思維

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動, 創(chuàng)造問題情境和條件, 提供輔導(dǎo)材料, 通過學(xué)生多種感受和經(jīng)驗, 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個步驟中, 教師既是學(xué)生活動的示范者, 又是一名普通的學(xué)習(xí)者;教師要善于調(diào)查研究, 善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時, 要引導(dǎo)銜接;學(xué)生思維散亂時, 要幫助梳理;學(xué)生思維堵塞時, 要進行疏導(dǎo);學(xué)生思維模糊時, 要適當(dāng)點撥。通過觀察和檢測, 準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問題, 并正確歸因。

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體, 讓學(xué)生帶著問題自學(xué), 進行探索。讓學(xué)生在自學(xué)討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結(jié)歸納等成功的喜悅。例如, 在學(xué)習(xí)《黔之驢》一文時, 我先組織學(xué)生自學(xué)課文, 設(shè)置幾個能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習(xí)性? 作者主要寫了它們哪個方面的習(xí)性? 學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考, 回答相當(dāng)積極, 能夠初步了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu), 且從中獲得科學(xué)知識, 提高了從文中篩選有用信息的能力。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時, 我讓學(xué)生對于勒叔叔的形象發(fā)表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學(xué)生中間, 密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化, 引導(dǎo)學(xué)生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質(zhì)疑問難, 加強學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流中去感受, 去發(fā)現(xiàn)問題, 讓學(xué)生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點撥、啟發(fā)引導(dǎo), 通過師生的交流與對話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息, 并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 引導(dǎo)學(xué)生解決疑難, 提高思維與表達能力。提示點撥。當(dāng)學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥, 從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。我認(rèn)為, 教師的提示點撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點, 在學(xué)生不懂或似懂非懂處, 在學(xué)生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處給予適當(dāng)?shù)狞c撥。例如, 我們在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時, 學(xué)生往往很難理解。花和生活腐化有什么必然關(guān)系這句話, 此時教師就應(yīng)給予提示, 使學(xué)生對作品的背景有所了解, 讓學(xué)生明白此處是作者對荒謬思想的譏諷。引導(dǎo)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個問題要比解決一個問題更重要。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯誤之處, 故意地弄出錯誤來, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤, 提出糾正的建議, 教師 堅持錯誤, 學(xué)生據(jù)理力爭, 最后在事實勝于雄辯的情況下, 讓學(xué)生嘗到爭論勝利的喜悅。這種師生爭論的過程, 也是學(xué)生獲取知識的過程。例如: 我們在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時, 我故意指出只有在極端危險的時刻才能激發(fā)潛能, 這是一條規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索, 認(rèn)為這并不是絕對的, 經(jīng)過爭論, 得出了正確的結(jié)論, 從而使學(xué)生對課文的主題有了更深一層的理解。在此學(xué)習(xí)過程中, 教師要注意表揚敢于提問的學(xué)生, 不管問題大小、價值如何, 都應(yīng)給予鼓勵。其次, 創(chuàng)造條件教給方法, 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（四）、拓展延伸, 發(fā)展能力

教師精心設(shè)計一些典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習(xí), 包括觀察、表達習(xí)題等, 讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點, 通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式, 幫助學(xué)生及時整理、歸納有關(guān)知識, 使之系統(tǒng)化, 并學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如, 在學(xué)習(xí)文言文后可以讓學(xué)生自己歸納重點的文言知識, 學(xué)習(xí)現(xiàn)代文后可以做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的遷移性的課外閱讀訓(xùn)練等。如在學(xué)習(xí)李森祥的臺階時, 我設(shè)計了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對你的父親說些什么呢? 引起了學(xué)生情感上的共鳴, 喚醒了學(xué)生的情感體驗, 達到了遷移的目的。布魯納認(rèn)為: 知識的獲得是一個主動的過程, 學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者, 而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。在語文教學(xué)中, 我運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程, 重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng), 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài), 鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂 “自主學(xué)習(xí)”,就是 “自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí),是指在教師的正確引導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學(xué)生的思維 ,從而達到主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰(zhàn)性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學(xué)習(xí)過程有情感的投入 ,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗 ,有效地促進自身的發(fā)展 ,是真正有效的學(xué)習(xí)。那么 ,如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢 ?筆者在實踐層面進行了一些探索。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動的主陣地 ,良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法 ,從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見 ,鼓勵學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ,語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動性很強 ,其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色 ,進行角色轉(zhuǎn)換 ,塑造新型的師生關(guān)系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。

（二）、精心設(shè)疑 ,搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

布魯納認(rèn)為 ,教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程 ,要求學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí),強調(diào)要自我思考和探索事物。因此 ,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),絕不是那種放任自流的自我領(lǐng)悟 ,必須在老師的指導(dǎo)下進行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,點燃學(xué)生求知探索的欲望 ,觸動學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設(shè)計問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯(lián)系生活實際 ,不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識應(yīng)用于實踐活動 ,有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度 ,既能保護后進生的學(xué)習(xí)積極性 ,讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功 ,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ,讓他們體驗學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在教學(xué)《背影》一文中,我設(shè)計了這樣幾個問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發(fā)生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業(yè) ,家院狼藉 ,典質(zhì)還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學(xué)生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會父親的質(zhì)樸語言所蘊涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時話語 ,感悟其中的蘊意。學(xué)生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨立解決的 ,這也就完成了對課文內(nèi)容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點與難點 ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學(xué)生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細細地咀嚼 ,要學(xué)會感恩。這節(jié)課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點評 ,或總結(jié) ,既發(fā)展了學(xué)生的自主性 ,又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃德加 ·富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),樹立 “終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法 ,在獲取新知識的過程中 ,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ,這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會多少;教師能指點一條路 ,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示 ,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法 ,學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。比如:字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容 ,或用肢體動作演示理解 ,或查字典等等 ,學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法 ,才能在實踐中靈活運用 ,主要識字學(xué)詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手 ,通過設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細 ,自主學(xué)習(xí)的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學(xué) ,把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去 ,并將所學(xué)的知識技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）、開展綜合活動 ,為學(xué)生構(gòu)筑自主實踐舞臺

開展綜合性學(xué)習(xí)活動 ,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動 ,將采訪的有關(guān)資料和平時過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ,適當(dāng)介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀(jì)念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習(xí)作 ,要求真實地記下這次活動的有關(guān)端午內(nèi)容的點點滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結(jié)合在一起 ,對一些問題和現(xiàn)象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學(xué)生的知識 ,開拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力。總之 ,語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式 ,它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性 ,在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人 ,把更多的時間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ,應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋,讓學(xué)生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

四、注意總結(jié)反省，不斷檢測學(xué)習(xí)狀況，進行合理調(diào)整。

這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，是學(xué)生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學(xué)習(xí)過程的地方。美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認(rèn)知概念，他指出元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控。實際上，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人對認(rèn)知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有元認(rèn)知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學(xué)習(xí)者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對象認(rèn)識自我監(jiān)控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔(dān)監(jiān)控自身活動的責(zé)任，同時對他們進行一些自我監(jiān)控知識的直接指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語文學(xué)習(xí)水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標(biāo)評估與調(diào)整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據(jù)，學(xué)生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發(fā)起進一步學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個不同水平的學(xué)生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。

當(dāng)然學(xué)生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔(dān)的職責(zé)比以往是更艱巨復(fù)雜了，因為教師要根據(jù)不同對象不同情景提供指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時時留心，注意不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學(xué)習(xí)之初。如果通過我們教師的努力能使學(xué)生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學(xué)習(xí)有個良好的開端，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂、樂于學(xué)習(xí)，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要。”‘川在這方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學(xué)生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學(xué)生情感的今天，但難的是能否讓學(xué)生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，為語文自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學(xué)生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認(rèn)識未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關(guān)注和激勵非常重要。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動他全部學(xué)習(xí)的強烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習(xí)的早期，更多的學(xué)習(xí)動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學(xué)技能水平，在教學(xué)中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學(xué)生希望得到認(rèn)可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學(xué)習(xí)維持一個良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)付出的心理準(zhǔn)備。

第三篇：初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探

孫燕

（陶都中學(xué)，江蘇宜興214221）

【摘要】圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中語文教學(xué)中，開展自主探究性學(xué)習(xí)，對如何營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主；探究、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進行教學(xué)時，要放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識、更快的理解知識，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索：

一、營造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造民主和諧探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

比如，在分析《我的叔叔于勒》中資本主義社會人情冷漠、重財薄義時，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，曾提出：現(xiàn)實生活中有沒有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會產(chǎn)生不出來。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空間，營造良好的課堂氣氛，主要體現(xiàn)在以下六個方面：①氣氛和諧：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識的興奮與喜悅。

②情緒熱烈：整個課堂教學(xué)活動要沒有“旁觀者”，練習(xí)中要經(jīng)常出現(xiàn)師生討論、評價、爭辯的場面。

③深刻扎實：教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的獨立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實。

④師生平等互愛，樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達到“樂教”狀態(tài)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時表揚激勵，形成良好的“勇于比、闖”的氛圍。

⑤構(gòu)建良好的場境，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛：良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增。

⑥豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)技能：教學(xué)方法選擇宜采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、直觀教學(xué)法。使學(xué)生在心理意向中產(chǎn)生“欣賞——羨慕——向往——思維演講”等連鎖式的反應(yīng)過程，從而啟迪學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，在學(xué)、練中達到人趣、人情、人境，獲得主動發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

“科學(xué)的發(fā)展，就在于創(chuàng)造，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)也就得不到發(fā)展，因此，要讓學(xué)生求得真正的知識，長進學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩《天上的街市》時，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續(xù)往下講時，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相會都很難，怎么會自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭議學(xué)生們都明白了：其實這是詩人的一種大膽想象和對原傳說的改編，正好表達了他對一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩歌的主題自然就明白了。總之，教學(xué)有法，但教無定法。實踐證明，在教學(xué)過程中，只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、幫助者和問題設(shè)計者、指航者、導(dǎo)演者，以學(xué)生為主體，以合作探究為途徑運用各種手段活化課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生才會發(fā)出無窮的積極性和極大的興趣，只有這樣，才會真正提高課堂教學(xué)效率，也才會實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境、發(fā)掘自主探究潛能。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會與作品、作者對話，讓學(xué)生作為讀者個體化感知、體驗、探究的權(quán)利。學(xué)生在閱讀中，通過與作者對話，與文本對話，達到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的心靈受到撞擊，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，最終達到知識的傳遞與精神的升華。

例如在《心聲》教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，感知小說的主要矛盾沖突。我設(shè)計了這樣一個問題：“李京京為什么那么渴望想在公開課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個問題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)。”學(xué)生凝神聽著，若有所思，在學(xué)生閱讀過程中，我指點學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點滴發(fā)現(xiàn)寫在字里行間。

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過整體把握揣摩語意，感受體驗李京京豐富飽滿的形象，要求“以‘假如我是李京京······’為話題說一段話”；在閱讀欣賞中，我以真誠的期待鼓勵學(xué)生描述自己的體驗，讓每個學(xué)生都有說話的權(quán)利。

最后，我布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于李京京形象的短評。由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認(rèn)識出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認(rèn)為李京京指出同學(xué)朗讀的不足，是因為嫉妒，有的同學(xué)認(rèn)為是滿懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛的小說。有的同學(xué)認(rèn)為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己，是為了改變自己在老師心目中的形象，而有的同學(xué)認(rèn)為是尋求感情上的渲泄。在這個時候，我欣然地抓住教機，熱情地支持他們組織辯論賽，在學(xué)生與學(xué)生充分對話中真正實現(xiàn)主體性的自由閱讀。

“沒有溝通就不可能有教學(xué)。”語文教學(xué)如果有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，讓教師與學(xué)生，師生與作者作品達到和諧共振的愉悅，自然的溝通狀態(tài)，特別是讓學(xué)生之間進行直接的“交鋒”，使信息實現(xiàn)“零距離”的交互，在教學(xué)過程中，教師不失時機去激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，創(chuàng)設(shè)互動對話的多種途徑，盡可能地為學(xué)生提供充分獨立體驗的時空，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解。

經(jīng)過探索和實踐，我認(rèn)為這一教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生自我意識，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“自主探究”的學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

【參考文獻】

1、李秋菊著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》北京，首都師范大學(xué)出版社20012、龐維國《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》上海華東師范大學(xué)出版社2000

第四篇：初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究方案

初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究方案 金湖縣銀集中心初中七年級（2）班

張超山

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨立。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我校語文課題組將在上級相關(guān)部門和學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，以推進課程改革為核心，加強我校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，完善我校的語文師資隊伍建設(shè)，大力開發(fā)語文課程資源，認(rèn)真進行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。

三、課題研究的目標(biāo)：

（一）研究的總目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2、拓寬學(xué)生自主性閱讀的渠道，擴大閱讀面，提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，讓學(xué)生能讀通文言文。

4、通過無命題自由習(xí)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審題，立意，自由寫作的能力。

（二）預(yù)期目標(biāo)：

1、使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

四、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

由校長室顧問，教務(wù)處監(jiān)督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

2、注重教師培訓(xùn)，加強理論學(xué)習(xí)。

實施“學(xué)法指導(dǎo)”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

3、強化過程，加強全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)； 其次是加強調(diào)查研究，把握學(xué)生在實驗前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；

再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；

第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學(xué)，促進學(xué)生主動的發(fā)展。

課堂教學(xué)是實施學(xué)法指導(dǎo)實驗研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學(xué)法指導(dǎo)上： ⑴ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以學(xué)生為主體地位。

⑵ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結(jié)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

五、研究方法：

本課題研究主要運用行動研究法，同時綜合運用調(diào)查研究法、經(jīng)驗研究法、文獻法、個案法及總結(jié)法等教育科研方法。

六、主要參考文獻：

［1］張中原 徐林祥 《語文課程與教學(xué)論新編》江蘇教育出版社 2007年版 ［2］汪鳳炎 燕良軾 編 《教育心理學(xué)新編》2006年版

［3］倪文錦《初中語文新課程教學(xué)法》高等教育出版社 2004年版 ［4］朱慕菊 《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社 2002年版

［5］萬福成 李戎 著《語文教育美學(xué)論》青島海洋大學(xué)出版社 1992年12月 ［6］毛翰 著 《詩美創(chuàng)造學(xué)》西南師范大學(xué)出版社出版 2002年4月 ［7］馮中一主編《詩歌藝術(shù)教程》山東教育出版社 1990年1月 ［8］高萬祥著《語文的詩意》蘇州大學(xué)出版社 2002年5月 ［9］朱喬森 主編 《朱自清全集》江蘇教育出版社 1988年8月 ［10］葉圣陶 著《葉圣陶語文教育論集》教育教學(xué)出版社 1980年2月

第五篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文

【摘要】素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)不應(yīng)該給學(xué)生太多的框框，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，自主學(xué)習(xí)語文。語文教學(xué)要教給學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】主動意識 教學(xué)方式 理解感悟 思考質(zhì)疑 求異思維 大語文觀

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要和自發(fā)行為，主動性是學(xué)習(xí)行為得以貫徹的原動力。身為老師，我們的職責(zé)是協(xié)助學(xué)生而不是判斷和決定學(xué)生。本文試從以下六個方面來論述如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中語文，與同仁商榷，敬請志同道合者給予斧正。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識

首先，要幫助學(xué)生樹立自信心，建立健康健全的心智模式。要解決根本問題就要抓住問題的根本。是我們的學(xué)生太笨了？我們的學(xué)生太貪玩了？太不聽話了么？除了常年累積的低分記錄，絕大多數(shù)學(xué)生的智商不存在問題，低分不等同于低能力與低素質(zhì)，它不是致使我們的教學(xué)成為困難的絕對原因，問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不健全的心智模式。

消除學(xué)生對自己的成見首先要從老師做起，告訴學(xué)生，你們可以學(xué)好，你們原本都很優(yōu)秀，差只是你們的某個方面。不要對學(xué)生抱有任何成見，充分肯定學(xué)生的潛力和可塑性，讓每個學(xué)生都感到自己被重視，讓學(xué)生看到成績，聽到老師的贊揚，嘗到努力后的成功和喜悅，讓他們時常為自己的小收獲洋洋得意，讓他們之間爭相比較誰的作品更贏得老師和同學(xué)的嘉賞。教師和學(xué)生自身都調(diào)整一下看問題的方式，也許會獲得全新的體驗和結(jié)果。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

其次，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，為使命而生存，以目標(biāo)為向?qū)АＣ鞔_學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生成為他想成為的人。讓他們好好地去思考在家庭、學(xué)校以及踏入社會后所扮演的角色和那些能給他帶來最大成就感和快樂的事情，讓他們?nèi)ニ伎缄P(guān)于你是誰、關(guān)于生命的意義、關(guān)于做什么樣的人、想要實現(xiàn)什么的問題。這些問題中往往蘊涵著巨大的能量。事實上一旦學(xué)生開始琢磨這些他們暫時無法找到答案的問題，就會發(fā)現(xiàn)他們已開始轉(zhuǎn)變。思維的轉(zhuǎn)變具有驚人的力量，學(xué)生會逐漸在思考的過程中找到杠桿支點，借助自我暗示、自我控制、自我激勵等手段，進行自我超越，具備了一種實現(xiàn)生活中既定目標(biāo)的能力。這種能力稱之為“創(chuàng)造性張力”。

著名的個人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計師羅伯特〃弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了——你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小——就像一條被拉長的橡皮筋——將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的目標(biāo)掛鉤。明確課程目標(biāo)和方向，不妨給課程賦予“功利性”的目標(biāo)，即讓知識成為學(xué)生謀生和娛樂的手段，成為達成夢想的途徑。讓學(xué)生知道通過我的課他們會獲得的收獲和轉(zhuǎn)變，把知識技能與日后學(xué)生希望從事的工作、感興趣的事情掛起鉤來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生存需求市場需求掛起鉤來。比如你的理想職業(yè)是室內(nèi)設(shè)計師，那么你有必要學(xué)好3DMAX等三維工具，因為在你以后的工作中你要時常與它們打交道，你要用它們設(shè)計效果圖，用它們建模，用它們賦材質(zhì)打燈光，用它們渲染出圖，用它們在市場競爭中爭取自己的一席之地，用它們來贏得老板和客戶的認(rèn)可，同時在投入學(xué)習(xí)的過程中你可以感受到無窮的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)的樂趣；如果你希望自己做平面設(shè)計、VI、網(wǎng)頁、包裝或者相關(guān)設(shè)計你必須能夠輕易駕御PHOTOSHOP及相關(guān)平面設(shè)計軟件，對一個設(shè)計者來說，你還需要有扎 2

實的造型功底、敏銳的色彩感覺，開闊的創(chuàng)意思維，出色的設(shè)計能力。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前，告訴他們課程的核心思想而非章節(jié)性的具體內(nèi)容，明確他們的努力方向，使其對課程本身形成認(rèn)識的雛形，以作用促成目標(biāo)，賦予知識以“功利性”，從而激起他們學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極因素，糾正學(xué)生對課程以及教師不合理的期望值，達成明確而全面的認(rèn)識。

二、提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

老子說：“授人以魚莫如授人以漁。”老師口頭上常講：“備課是在備學(xué)生，講課是在講方法”，照本宣科的意義僅止于重復(fù)，教給他釣魚的方法，開發(fā)他們的悟性、獨立思考與創(chuàng)新意識，而不是每天喂他們魚。因此，每一節(jié)語文課教師都務(wù)必清醒地意識到：教學(xué)過程目標(biāo)應(yīng)包括知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。只有讓學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，才是成功的語文課堂教學(xué)。

1、教師要備好課，深琢教案，深厚閱歷。“臺上一分鐘，臺下十年功”。講臺對于一個教師來說同樣具備舞臺的性質(zhì)和神圣。課上的成色，可以見得教師課下的工夫。認(rèn)真?zhèn)湔n，重視每一堂課，也是教師職業(yè)道德的首要體現(xiàn)。

2、教師要在情感上貼近學(xué)生，用愛心組織教學(xué)。古人說“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近與學(xué)生的距離可以消除學(xué)生的抵觸情緒，促使師生之間主動靠近。多對學(xué)生微笑，沒有微笑解決不了的事情，即使真的有，也盡量使用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予解決，盡力營造融洽的課堂氣氛，鎮(zhèn)靜地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，能迅速而妥善做出處理，把暫時難以解決的問題放到課下。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時，教師的飽滿精神會使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進入意境，感情充沛的講授，會喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對學(xué)生的尊重、信任、肯定和熱愛，會被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。

3、教師要捕捉學(xué)生的興奮點，用目光環(huán)視組織教學(xué)。隨時控制整體授課的進程，用教師富有表現(xiàn)力的眼睛，時時與學(xué)生進行目光交流、信息的傳遞，這往往勝過生動的語言，便于教師把握整體學(xué)生的 3

情況。慌亂中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，會迫使自己迅速地平靜下來。用目光環(huán)視全班，使每個學(xué)生在教師目光的注視之下“一覽無余”，使每個學(xué)生都感受到老師目光的親切關(guān)注常常可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。同時根據(jù)學(xué)生對上課內(nèi)容的反映，抓住學(xué)生的興奮點，激發(fā)更強烈的學(xué)習(xí)的興趣。然后根據(jù)學(xué)生的接受情況和反饋情況及時強調(diào)或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式。

4、教師要用語言藝術(shù)組織教學(xué)。教師的語言具有傳授知識、啟迪智慧、培養(yǎng)能力的作用，從組織教學(xué)的角度來看，教師的語言藝術(shù)的恰當(dāng)運用同樣起著舉足輕重的效應(yīng)。課堂教學(xué)中，教師可以運用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言來“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動，不要給學(xué)生嘮叨、語無倫次的感覺，讓學(xué)生感覺聽你講課如沐浴春風(fēng)、不是受累而是解乏。用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進行課堂教學(xué)的重要技能。

5、教師要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，靈活變化授課位臵，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生的深入思考。讓學(xué)生參與到老師的講課中來，教師走到學(xué)生中間去，講臺不是教師的私人空間，適當(dāng)?shù)臅r候也可以對學(xué)生開放，如初中語文中的二類課文、綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、語文課本的附錄部分等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生一道備課，然后由學(xué)生到講臺上面對全體學(xué)生講授，通過近幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文能力得到了長足發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

“讀”是學(xué)生求索過程中從提出問題、分析問題到解決問題的根本，語文課堂上教師一定要舍得花時間讓學(xué)生讀書，把書讀熟、讀透。并在可讀處讓學(xué)生讀出感情，而且要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)。“書讀百遍，其義自見。”

例如，教學(xué)《可愛的草塘》第五自然段時，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“這么大這么美的草塘.....茫茫的跟藍天相接”這些句子,緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點,進行邊讀邊思邊想象,再讀再思再想象.這樣給學(xué)生足夠的讀書時間,讓學(xué)生通過反復(fù)讀悟,終于明白草 4

塘無邊無際,葦草在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的動態(tài)美就像海浪在翻滾。尤其是一些文質(zhì)兼美的散文、詩歌，教師更要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生自己真正領(lǐng)會到文學(xué)藝術(shù)的無窮魅力。

四、鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

學(xué)貴有疑，患無疑。“給學(xué)生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。”如在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時，在與學(xué)生一起探究火攻曹營分幾步進行一環(huán)節(jié)時，同學(xué)們通過讀書分析，很快知道分四步，而且四個步驟缺一不可。同學(xué)們都為完成了任務(wù)答對問題而高興，可一個學(xué)生卻面露難色。突然，他站起來問：“老師，黃蓋怎么知道哪一天刮東南風(fēng)呢？”一石激起千層浪，有的說：“當(dāng)時已有了天氣預(yù)報。”有的說：“不對，因為黃蓋聰明，會算。”有的說......這時，一個學(xué)生站起說：“我看過《三國演義》，是諸葛亮知道的。諸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有東南風(fēng)。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學(xué)生向這個同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)們積極效仿，讀到后面曹操從華容道逃跑時，同學(xué)們不禁提出了結(jié)果怎樣的問題，老師因勢利導(dǎo)，要知詳情怎樣，請讀《三國演義》，同學(xué)們興趣馬上高漲起來，變被動為主動。

五、鼓勵學(xué)生積極進行求異思維，發(fā)表獨特見解

過去的語文教學(xué)中，統(tǒng)一的東西太多，統(tǒng)一的思維方法，統(tǒng)一的認(rèn)知過程，統(tǒng)一的認(rèn)識結(jié)論。“統(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個性認(rèn)識的差異性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教學(xué)中，學(xué)生只能迎合教師的品味，察看教師的眼色，順應(yīng)教師的需要，教師則千方百計引出自己早已預(yù)設(shè)的答案來，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就應(yīng)該像郭沫若先生說的那樣“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”教學(xué)中，就應(yīng)該屏棄教參的禁錮，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

例如教學(xué)《落花生》一課，學(xué)完課文，我問學(xué)生：“我們該做怎樣的人？”大多數(shù)學(xué)生回答像花生一樣做一個默默無聞、樂于奉獻的人，而有一個學(xué)生卻說：“當(dāng)今社會，做一個像花生一樣有真才實學(xué) 5

有內(nèi)在美得人固然好，但如果只會踏實工作，不會推銷自己，也是不行的。所以，我要做一個既有本事又會展示自己的人。”說得多好啊，這就是創(chuàng)新，這就是學(xué)生的獨特感悟，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，我們老師一定要珍惜和呵護。但是，值得注意的是尊重學(xué)生的獨特體驗并不等于說學(xué)生所有對文本不同的理解、感悟都是正確的，作為我們老師一定要認(rèn)真分析，正確引導(dǎo)，對于有悖于文本價值取向的觀點，我們一定要及時指出并糾正。比如對于諸如像xxx學(xué)生說：“多么美的花兒呀，如果我是蝴蝶，我會說，你那么漂亮，給我當(dāng)二奶好嗎？”這樣的說法，我們決不能說你真聰明，你太會想象了。

六、鼓勵學(xué)生樹立大語文觀，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要教育學(xué)生樹立大語文觀。”所以，光憑課堂教給讀書方法學(xué)習(xí)語文是遠遠不夠的。

1、把課本知識向課外引伸，拓寬知識面。比如學(xué)習(xí)《望天門山》一首詩時，學(xué)生一時搞不請“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”中后半句“碧水東流至此回”的“至此回”到底怎樣理解，有的說“又向北流去。”，有的說“江水向東流遇到天門山就又流回去了。”眾說紛紜，我并沒有馬上告訴他們正確的說法，而說這個問題老師一時也搞不清，鼓勵學(xué)生通過讀書、上網(wǎng)查資料、向別人請教等不同方法自己解決問題，然后請小老師再講給大家。結(jié)果，第二天一到學(xué)校同學(xué)們就搶著給我講解。通過自己學(xué)習(xí)，他們不僅弄懂了詩句意思，還知道了水流方向及天門山有關(guān)情況，從此還慢慢養(yǎng)成了上網(wǎng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，知識面越來越寬。

2、鼓勵學(xué)生勤讀書，多積累，勤練筆。

語文素養(yǎng)的提高不在于會寫多少字，不在于能讀幾本書，更重要的是要把平時學(xué)到的語文知識用來指導(dǎo)閱讀和寫作。語文學(xué)習(xí)重在積累，所以一定要多讀多寫，一定要做到讀寫結(jié)合。“讀書破萬卷，下筆如有神。’為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，我要求學(xué)生每天睡覺前讀

一、兩篇自己喜歡的兩篇自己喜歡的文章，每天摘抄幾個好詞佳句 6

或?qū)懸黄沼洠瑘猿窒聛恚瑢W(xué)生的寫作水平都有了明顯提高。比如一次課堂習(xí)作《我惹大人生氣了》，40分鐘完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分滿意。

語文學(xué)習(xí)是一個漫長而又艱苦的工作，學(xué)習(xí)方法也因人而異，但會讀書是根本，作為老師我們一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

總之，學(xué)習(xí)是一種不斷的提高個人創(chuàng)造力、思考力、舉一反三和采取有效行動能力的行為。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師的作用在于激勵主體找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動力及行動的始發(fā)點。刺激他們自我意識的覺醒以及學(xué)習(xí)意識的覺醒，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智模式。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是他們受用終生的好事，也是教師努力的目標(biāo)。(字?jǐn)?shù)：5181)

【參考文獻】

1、萬里利《關(guān)于如何實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點思考》

2、武芳華《教給方法,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文》

3、雨林木風(fēng)《自主學(xué)習(xí)》

4、譚一《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》