第一篇：初中語文_自主學習習慣培養_初探

初中語文“自主學習習慣培養”初探

肖代榮

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯

得有些幼稚甚至不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

四、創造成功機會，激勵學習信心——內化學習習慣

有人說，語文學習成功的機會很少，其實不然。學習語文的成功，不僅僅在答對幾道題，寫好幾篇作文，這只是技能上的成功，除此之外，還有情感的體驗。學生在學語文的過程中會有各種表現，大紅的“√”無疑是成功的體現，而老師適時的充滿贊賞的目光、動作、語言也會給學生帶來無窮的喜悅。學習語文最大的成功在語言的激勵，內心真切的感受。因而語文老師必須改變以往單一的以分數或等級來評定學生學習優劣的評價模式，采取靈活多樣的方式進行評價，要善于發現和抓住學生點滴的閃光之處加以表揚和鼓勵。“表揚和贊美是孩子成長的陽光、雨露”。適時、適度的一句話，往往會產生無窮的力量，讓學生信心倍增，進而自覺地投入到學習活動中，把學習內化為在自我意識激勵和監控下的具有鮮明個性特點的持久而不易改變的自覺行為。自主學習習慣的內化實際上就是要讓學生把學習當作吃飯、睡覺一樣自然而必不可少。這是一個長期、復雜而又艱苦的過程。

“人越是年青，習慣也就越能很快地扎下根來，但它也能很快地被清除；而習慣本身越長久，要根除它們也就越困難”（烏申斯基）。隨著學生知識、年齡的增長，好習慣會逐漸養成，這無疑會給他們今后的發展打下堅實的基礎，但我們必須清楚地認識到，自主學習習慣的培養并不是一朝一夕之功，它是一個長期的過程，在我們的教育活動中，還須進一步創造條件，抓住學生生理、心理發展規律，充分利用社會、學校、家庭等等教育資源，以期達到“不教”的境界，真正授學生以擅捕之“漁”，而非僅僅是可供食用之“魚”。

參考文獻：

1．[俄] 烏申斯基《人是教育的對象》，人民教育出版社，1989，8

2．王小平《本領恐慌》，海南出版社，2000，12

3．鐘啟泉 崔允漷張華《﹤基礎教育課程改革綱要（試行）﹥解讀》，華東師范大學出版社，2002，5

4．顧樹森《中國古代教育家語錄類編·補編》上海教育出版社，1983，5

第二篇：自主學習習慣培養

“自主學習習慣培養”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日常口語中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

第三篇：淺談初中語文閱讀教學中學生自主學習習慣的培養

淺談初中閱讀教學中學生自主

學習習慣培養

《語文課程標準》指出，閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到此目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

一、要激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情景、開展競賽、巧設問題等等。如：在教學《金色的草地》一文前，布置學生搜集有關蒲公英的材料、掛圖或照片，準備課上交流，上課是學生興趣盎然，很快進入了課文的學習。學生通過自讀大體上了解了課文內容后，我對學生的讀書情況進行了檢查：“課文寫了哪兩件事？”一是哥倆在草地玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地變色及其變色的原因。第一件事我引導學生進行表演，要求體現兄弟二人的心里、神態，設計相關的動作并加進相關的對話，讓學生發揮想象力、創造力。然后讓學生再回到文本仔細閱讀，學生學文的興趣是空前的，效果是極佳的。孔子說：“知之者不如好直者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，作為語文教師，我們必須根據學生的年齡特點、認識規律和個體的生活經驗，抓住學生的興奮點，從學生喜歡的人、事、物、入手，隨時激發學生的興趣。有了興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，特別是中學生有效注意力只有20分鐘左右，還需要教師注意調動學生思維的主觀性。一是學生認為對課文內容理解的差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態、不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動的學習。

二、要培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。

在中學階段，要培養學生認真預習的習慣、一邊讀一邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、主動克服閱讀困難的習慣、使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如：大家都熟悉的《十里長街送總理》一課，如果教師干巴巴地一味講授，學生是很難理解的，原因有二：一是教材距現實太久遠，學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這使學生理解課文內容有一定難度。我們在講讀本課之前，可學生從報紙雜志上搜集有關的資料和圖片，并在課堂上充分交流、利用這些材料，在加上圈、點、勾、畫、批注等多種方法的有效應用，課就會非常成功。學生有了這些習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，調動多種感官，手腦并用。這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集、整理信息，大量閱讀打下基礎。

三、要培養學生質疑、解疑的能力和習慣

《語文課程標準》指出，語文教學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環 2 節，拓展閱讀空間，提高閱讀質量。

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可清楚知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性的教學，減少無效勞動。對于學生來說能夠起到慎入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。我在指導學生學習《游園不值》一詩是，學生提出了“課文為什么用摳而不用敲呢”、“既然已經扣門，為什么久不開呢？”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決。同時，要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、要創設民主和諧的學習氛圍

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取進取精神，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激發起強烈的求知欲望，從而促進學生積極地學、主動地去探究。在閱讀教學中，師生應處于一個平等合作的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在合作學習的過程中，成為能動的學習主體。

教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢想敢說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。前些日子，北京特級教師楊麗娜老師在講學時，講了一個生動的案例：“一位教師在 3 講完了《麻雀》一課后進行小結時說：‘讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。’話音剛落，一位男生立刻舉起手，大聲認真地說：‘老師，我不同意你說是母愛，因為課文從頭到尾沒有寫老麻雀是公的還是母的！’這位老師聽后，馬上笑著說：‘你讀得很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？’課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。”這個案例說明在寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地就會發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

總之，閱讀是搜集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，要注重培養學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的習慣、自主學習的習慣，鼓勵學生多讀書、讀好書。

第四篇：如何培養小學生自主學習習慣

如何培養小學生自主學習習慣

開發區三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成習慣。”當然習慣包括很多方面，其中小學生擁有良好的自主學習的習慣，不但能使受教育者在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實際的教學中，學生的學習習慣卻不盡如人意。學校推行了“三環五步”的生本課堂，本學期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學過程中，更加深刻地感受到了學生擁有良好的學習習慣和學習方法的重要性。

自從參與學校三環五步生本課堂的改革和推進以后，我發現要想大力推進生本課堂，真正使學生成為學習的主人，學生的自主學習是重中之重。學生只有養成了自主學習的習慣，找到了自主學習的方法，能夠帶著自主學習的收獲和疑問走進課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學實際中，我發現存在以下問題：

1.學生課前自主學習環節學習效果差，效率低。2.自主學習的習慣差，方式方法不對。

3.下發導學案后不重視預習，應付了事，導致課堂合作交流環節低效耗時，影響課堂進度。

4.小組自主學習環節流于形式，合作學習時組長或個別同學一言堂，參與度不高。

如何改進這種現狀呢？在我迷茫的時候，學校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進行小課題研究的活動，我把培養學生的自主學習習慣、指導改進學生的自主學習方法作為我的小課題研究內容，并進行了一系列的活動。在進行了一個學期的努力之后，學生的學習習慣大有改善，相當多的同學掌握了較好的學習方法，自主學習的能力得到了提升。

一、通過調查問卷，了解學生的自主學習情況

下發問卷調查表，每組五份，隨機抽取，由學生根據自己的自主學習情況獨立完成，要求實事求是，如果有不清楚的題目老師指導。本次調查，使我充分了解和把握了學生的自主學習的現狀。從調查的結果來看，到目前為止，我實施《小學生自主學習習慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應重點在培養學生良好的自主學習習慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標順利達成。

二、召開主題班會，提高學生的學習意識

其實每一個學生心里都有一個“自己就是最優生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學習習慣、沒有掌握恰當的學習方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學習”為主題的班會。在這節班會課上，我以《學弈》的小故事引入，引起了學生的興趣，使他們認識到了學習習慣的重要性，然后又對學生進行了指導。通過這節班會課，使學生意識到了自己之前的不足：有許多學生自己的學習效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學生的積極性有了很大的提高，學習效果也好了很多。

三、加強過程管理，注重自主學習的實效性

經過一系列的工作后學生已經初步具備了自主學習的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領學生開始了實踐。三環五步課堂教學的“重要武器”就是導學案，所以我從導學案的預習開始抓起，為了減輕學生的負擔，讓他們更加投入、認真地進行預習，如果下發了導學案，我就不再布置其他作業。監督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調動了家長的積極性，發揮家長的監督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預習情況，并且給他們的預習情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發揮小組合作中組長、小對子的監督作用，對課前自主學習效果較差的同學給予幫助，課堂教學過程中，合作交流和匯報展示過程中表現優秀的同學都會受到表揚獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應的勵志幣。對于學習缺乏主動性的同學，除了小組監督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學生的積極性大大地調動起來，班級內形成了良好的學風，學生的主動性越來越強。

四、邀請家長進課堂，現身說法

其實，學生的自主學習大多數時候是在家里完成的，我們老師無法監控，那么家長的作用就至關重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認清現在的教育形勢，認識到隨著社會的進步和教育的發展，老一套的教育方法已經不再適用于現在的學生，那種把孩子往學校一扔就萬事大吉的做法已經過時，只有孩子有了自主學習能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發展。家長的觀念得到轉變，就能對孩子自主學習習慣的養成起到很好的督促作用。在此基礎上，我在本學期開展了“家長進課堂活動”，邀請自主學習習慣和方法都比較好的同學的家長進課堂，對同學們進行相關的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結題為止，這個活動進行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因為邀請到了班里同學的家長而使學生倍感興奮，都聽得非常認真，從學生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學習情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學生不斷的改進自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學生自主學習經驗交流會”，進一步激發學生的學習積

經過一段時間的培養和訓練，學生自主學習的效果已經顯著提高，不少同學已經有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學生自主學習經驗交流”為主題的班會。首先我對學習習慣良好，成績突出的同學進行了表揚。接著，由班級中的優秀學生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學分別介紹了他們在預習、聽課、作業、課外閱讀、勤思多問及復習等各方面學習的經驗。五位學生在介紹他們學習方法的切身體會與經驗的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學習了解更深入，對自主學習、培養良好的學習習慣更為重視了。“交流互動”這個環節吸引了全班學生的參與，大家一起探討“如何解決學習中的各種困難”。不少同學提出了自己的困惑，又有很多同學獻言獻策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學習經驗交流會開得很成功，發言的五位同學做了充分的準備，他們把各自獨特的方法都毫無保留地與大家分享，有預習的方法，閱讀理解的方法，課后復習的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強，對同學們有很大的啟發。每一個同學都聽得特別認真，會后同學們還寫了感受，不管是哪個層次的學生都收獲不小，甚至是發言的同學也從別人身上收到了啟發。

六、利用公開課進一步增強學生的自信心

說實話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學的優秀是大家公認的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學生的這種心理，以他們為榜樣，不斷地激勵學生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發了學生的斗志，激起了他們的表現欲。我還利用自己的青藍工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學生，使他們看到自己的學習成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導生本課堂時，我帶領我們班的同學在四樓上了一節研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學習勁頭越來越足。

從課堂中我發現了學生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現在的爭先恐后，這都是課前充分自主學習的功勞。這些公開課極大地增強了學生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學習先進個人”

課題研究實施了近一個學期，學生的自主學習習慣及效果發生了可喜的變化，班內涌現出了一大批積極主動的同學。為了表彰優秀同學，也為了激勵每一個同學繼續努力，我在班級里開展了評選“自主學習先進個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學習先進個人11名。

這次評選活動是對上這一個學期實施課題研究實驗以來學生自主學習情況的一個總結。在活動評選過程中，每個同學都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實事求是，在全班評選這一環節中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發學生在今后以更大的熱情投入到學習中去，使自主學習的效果更佳。

通過一個學期的研究培養和一系列活動的開展，我班學生的自主學習情況有了很大的改善和提高。當然，還存在一些問題，比如：一些同學的學習態度還不夠端正，課下自主學習應付了事；部分家長的意識還沒有得到轉變，對孩子的學習情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學習上保持一致；部分同學的學習方法還有欠缺；有些小組合作學習時學生還不能全員參與，個別同學仍然因為自主學習不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進一步努力的動力，也許在前進的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發展，培養學生自主學習的習慣和方法都是永遠不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。

第五篇：培養學生自主學習的習慣

如何培養學生自主學習的習慣

所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、自動、富有個性的學習。《語文課程標準》中，有這樣一段話：?學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：?學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以

激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。

二、鼓勵質疑，激發思維，為學生自主學習創造機會。

《語文課程標準》就論及?教師是學習活動的組織者和引導者?，?帶著知識走向學生?，不過是?授人以魚?；?帶著學生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學生?？（2）寫清國留學生用?標致?一詞應怎樣理解？(3)作者寫?棄醫從文?跟寫藤野先生有什么關系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據學習的重點而質疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：

1、范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現在哪些方面？

2、范進中舉了為什么會喜極發瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現作品主題有什么作用？這些問題一經提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質。

經過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出

?怪題?時，教師要善于引導，穩妥地處理，不能打擊其質疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養學的創新精神和語文實踐能力。我在設計語文與生活時，布臵學生做些與時代性聯系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。⑴力求拓寬語文學習的內容。如課前讓學生搜集與課文內容有關的資料，學習了《看云識天氣》這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據課文內容，用自己喜愛的活動來表現；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生

進行?課余調查?。這樣語文與生活課學生可以根據老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合適用，培養學生的語文素養，提高學生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習作的源泉。首先要養成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發現美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。?因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規定每人每周

至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發現原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友……；像吃飯、做操、學習……；像思想總結、熱點評析、社會實踐……。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內心世界。在此，我定期選出優秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養成經常寫日記的好習慣。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學識積累。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學經典，還要求讀一些關于科技方面的刊物，像《自然與科學》、《十萬個為什么》。為了進一步鞏固知識，開學后，我沒有急于學習新課文，而是把一定的時間給同學們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產生濃厚的學習興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達自己的思想感情，則成了學生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進行檢查督促。目前，同學們已經養成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。班上就有位學生在作文中就這樣寫到：?當我因考試失敗而意志消沉時，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰’，又重新點燃了我心中那簇將息的火苗；當我學習懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當我感到自己一無是處時，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學生的習作我自然感到十分欣慰。

3、積累構思技巧，使作文言之有序。

構思要創新，我認為須先入格。課本中有許多構思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結尾的方法、過渡的方法、點題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉》通過對比反映人物命運的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細節，通過父親過月臺的瞬間構思全文。積累這些構思方面的知識，寫作中根據表現主旨的需要適當變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構思。

總之，學生自主學習的意識和習慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學中要從日常工作中的細節和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。