第一篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

2015年春季開學(xué)已兩周,我們致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.我是這樣做的:首先,明確一個概念,什么是習(xí)慣?習(xí)慣，是日積月累的細(xì)節(jié)，是一個人由于多次練習(xí)或重復(fù)，使某一行為方式成為不需經(jīng)過努力就自然出現(xiàn)的行為。其次,認(rèn)真閱讀學(xué)校下發(fā)的相關(guān)文件,搜集相關(guān)資料.第三,反思自己的教學(xué).養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是奠定了自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生能否成才的關(guān)鍵因素。

結(jié)合自己一些實(shí)踐體會，可以從以下幾方面做起：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂是新課程改革的主陣地，更是學(xué)生吸收知識的勝地。課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)。在我們的生活中，經(jīng)常聽見教師抱怨學(xué)生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。因此，我們在關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時，還應(yīng)沉下心來，更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、善于提問、積極思考的習(xí)慣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須在培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣上下大功夫。如：課前準(zhǔn)備習(xí)慣、聽課習(xí)慣、積極、大膽發(fā)言習(xí)慣、嚴(yán)明課堂紀(jì)律的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是一種種學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。要求學(xué)生在每次上新課前自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。對要學(xué)的知識作一個初步的了解；把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和不懂的地方記下來，這樣在上課時就可以有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復(fù)習(xí)，記憶清楚，內(nèi)容易懂，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)天的課當(dāng)天復(fù)習(xí)；先全面復(fù)習(xí)再重點(diǎn)復(fù)習(xí)；遇到難題時反復(fù)復(fù)習(xí)，“溫故而知新，”復(fù)習(xí)能使學(xué)生加深對課文的理解，知識能被掌握得更扎實(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的做作業(yè)習(xí)慣 現(xiàn)在有很多學(xué)生怕寫作業(yè)或做作業(yè)只是在應(yīng)付老師，老師布置家庭作業(yè)下去，回去馬馬虎虎地寫完就去玩了，有的一心三用，邊做作業(yè)邊看電視邊玩玩具；有的做作業(yè)不假思考，碰到問題就馬上問家長；有的甚至不完成作業(yè)或拿別人的作業(yè)來抄??。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的“做作業(yè)”的習(xí)慣應(yīng)從幾個方面著手：（1）、培養(yǎng)學(xué)生按時完成作業(yè)的習(xí)慣，要求學(xué)生的作業(yè)當(dāng)天完成，并讓家長配合檢查督促，教師要及時收發(fā)作業(yè)。（2）、作業(yè)要獨(dú)立完成，做作業(yè)時不能抄襲別人的作業(yè)，不懂的問題就向別人請教，直到理解為止。（3）、作業(yè)要認(rèn)真，有些學(xué)生為了去玩就很快地馬虎地寫完作業(yè),作業(yè)書寫頁面不整潔,書寫不工整,常寫錯字漏字.這是小學(xué)生最常犯的錯誤,教師就要強(qiáng)調(diào)作業(yè)時一心一意,專心致志地完成,并且要認(rèn)真地書寫好每一個漢字。（4）、要學(xué)會“自我檢查”，學(xué)生做完作業(yè)后,要獨(dú)立自我進(jìn)行檢查,養(yǎng)成自我修改的良好習(xí)慣。（5）、要有“刻苦鉆研”的精神，在做作業(yè)時，碰到難題要勤查工具書，不要一碰到難題就不做了或馬上請教大人，這樣，學(xué)習(xí)進(jìn)步就很慢。教師在教學(xué)時應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生要有克服困難的勇氣。作業(yè)完成后，要及時收拾書包，把作業(yè)本、書本、文具等與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料有序的放進(jìn)書包。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的積極思考習(xí)慣

養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生思維的前提。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識放在首位。”獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上，就是要敢于質(zhì)疑。在教學(xué)中要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生不懂敢問、有意見就發(fā)表的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，敢于發(fā)表不同的意見。所以課堂上教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的同時，一定要鼓勵學(xué)生多動腦，多思考。堅持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就能幫助學(xué)生較好地消化所學(xué)的知識，逐步養(yǎng)成勤于思索的好習(xí)慣。

五、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的若干具體方法

（一）多加訓(xùn)練。單靠書本說教不行，需經(jīng)長期嚴(yán)格訓(xùn)練。習(xí)慣是練出來的，不是說出來的。

（二）認(rèn)真評比。對學(xué)生的習(xí)慣行為要給予及時的評價。要做到七結(jié)合：行為考試和書面答卷相結(jié)合；校內(nèi)和校外相結(jié)合；學(xué)校和家庭相結(jié)合；平時和期末相結(jié)合；班主任和科任老師相結(jié)合；自我評估和小組評價相結(jié)合；教師和學(xué)生相結(jié)合。

（三）正確指導(dǎo)。對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行具體指導(dǎo)，如怎樣閱讀、怎樣書寫等等。教師要立足課堂，指導(dǎo)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；上好常態(tài)課，強(qiáng)化良好習(xí)慣的養(yǎng)成；注重評價，促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）以身作則。教師和家長的榜樣作用是一種隱藏的教育。凡是要求孩子做到的，教師、家長也要作到。

（五）獎罰分明。這也是形成習(xí)慣的后盾。必要的懲罰也是應(yīng)該的。凡有制度和規(guī)定，都要經(jīng)過孩子討論、認(rèn)同。

（六）單個擊破。發(fā)現(xiàn)問題及早采取相應(yīng)措施，各個糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如制訂班級學(xué)習(xí)制度，以督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（七）倡導(dǎo)活動。開展各種生動活潑的活動，在趣味中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（八）家校結(jié)合。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。這就需要家長、教師等多方面的力量聯(lián)合起來，共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

第二篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日常口語中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”。可見，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復(fù)性和持久性，有時還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動機(jī)的自我激勵下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動下，在長期的學(xué)習(xí)過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會、學(xué)校、家長的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會進(jìn)步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進(jìn)去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國教育學(xué)術(shù)研討會講壇的王小平說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”可見，習(xí)慣對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識是每個學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)者須要會疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因?yàn)橛袉栴}才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動的機(jī)會，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個點(diǎn)而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。“學(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時進(jìn)行激勵、表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個好動的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時你若在場，你會怎么辦”等問題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語文基礎(chǔ)不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來當(dāng)老師，自己提出問題，同學(xué)們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個起點(diǎn)，我將會從這個新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識,逐漸形成具有鮮明個性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語表情達(dá)意，讀、寫、聽、說、思是語文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識和變化，老師和同學(xué)的肯定與表揚(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機(jī)，對學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表揚(yáng)和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進(jìn)行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

第三篇：讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué) 郭會巧

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新課程的要求，更是教育的最終目標(biāo)。課堂教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施必須體現(xiàn)自主的教育理念，通過興趣培養(yǎng)、教授方法、提升能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的漸進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 興趣 方法 能力 自主學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)會是基礎(chǔ)和前提，會學(xué)才是終極目標(biāo)。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我對如何讓愿意自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、習(xí)慣自主學(xué)習(xí)有一下膚淺的體會和認(rèn)識。

一、喚起意識，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)

意識是行為的先導(dǎo)。只有喚起學(xué)生的主體意識，才能促使學(xué)生把注意力和興趣點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，許多學(xué)生總覺得是枯燥乏味的數(shù)字游戲，如同“雞肋”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)。這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，做到使每個環(huán)節(jié)的設(shè)計“有血有肉”，趣味十足。例如：在“圓的周長”一課時教學(xué)中，測量圓的周長時，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長，而對測量閉合曲線圖形就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動。先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可以用直尺直 接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實(shí)驗(yàn)，我搞這個實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認(rèn)為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導(dǎo)，提出一個看得見，摸不著的實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。

另外，要把興趣和自信有機(jī)結(jié)合起來。由于學(xué)生個體存在差異，在啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑過程中應(yīng)有梯度的設(shè)臵問題，做到凡學(xué)生能自己探索出來的絕不包辦代替，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高，感受“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。

二、創(chuàng)造條件，教授方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量多的 創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動探索；課本讓學(xué)生自學(xué)；難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論；問題讓學(xué)生思考；結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。這是一個持之以恒、循序漸進(jìn)的過程，難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就要求教師做好以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程。教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。5/6米就是把1米分成6份，取其中5份的長。”這一句話是對還是錯。總有一部分學(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就讓學(xué)生通過畫線段比較與進(jìn)行辯論。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯誤方法的同時，又學(xué)到了一種判斷的方法。

3、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間。要使學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會與時間。比如在 教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點(diǎn)重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。這就充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給學(xué)生充分的思考空間和時間，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律，解疑難。

三、提升能力，善于探索，讓學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生具備積極主動探索的能力，善于發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。

為了在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生自主探索，我在教學(xué)過程中，總會留一點(diǎn)時間讓學(xué)生自主探索。例如課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴(kuò)展，特別是對課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識的獲得。例如，在學(xué)了不規(guī)則物體的體積計算以后，我給學(xué)生布臵了這樣一題：“怎樣來得出一個乒乓球的體積，回家后自己想一想辦法，也可以動手試一試。”第二天，各種五花八門的答案就來了，歸納一下大約有這樣幾種：

1、給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積。

2、把 4 乒乓球放入盛滿水的杯子中，然后用蓋子蓋上讓水溢出，在拿出球看水下降多少。

3、測出直徑用公式計算。……

綜上所述，學(xué)會學(xué)習(xí)才是學(xué)生享用終生的法寶。教師應(yīng)牢牢把握這一教育要義，以滴水石穿的韌勁和抓鐵有痕的毅力，立足每節(jié)課，注重細(xì)微處，培養(yǎng)有知識更有能力的新時期優(yōu)秀人才。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

開發(fā)區(qū)三小 張玉

教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”當(dāng)然習(xí)慣包括很多方面，其中小學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但能使受教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不盡如人意。學(xué)校推行了“三環(huán)五步”的生本課堂，本學(xué)期我正式成為課改年級的一員，深度參與了課改，在教學(xué)過程中，更加深刻地感受到了學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要性。

自從參與學(xué)校三環(huán)五步生本課堂的改革和推進(jìn)以后，我發(fā)現(xiàn)要想大力推進(jìn)生本課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是重中之重。學(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，找到了自主學(xué)習(xí)的方法，能夠帶著自主學(xué)習(xí)的收獲和疑問走進(jìn)課堂，才能真正成為課堂的主人，否則只能淪為課堂的旁觀者，學(xué)生才是生本課堂的靈魂。在課堂教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果差，效率低。2.自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，方式方法不對。

3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案后不重視預(yù)習(xí)，應(yīng)付了事，導(dǎo)致課堂合作交流環(huán)節(jié)低效耗時，影響課堂進(jìn)度。

4.小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，合作學(xué)習(xí)時組長或個別同學(xué)一言堂，參與度不高。

如何改進(jìn)這種現(xiàn)狀呢？在我迷茫的時候，學(xué)校提出了圍繞生本課堂中存在的問題進(jìn)行小課題研究的活動，我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法作為我的小課題研究內(nèi)容，并進(jìn)行了一系列的活動。在進(jìn)行了一個學(xué)期的努力之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有改善，相當(dāng)多的同學(xué)掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。

一、通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況

下發(fā)問卷調(diào)查表，每組五份，隨機(jī)抽取，由學(xué)生根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)情況獨(dú)立完成，要求實(shí)事求是，如果有不清楚的題目老師指導(dǎo)。本次調(diào)查，使我充分了解和把握了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。從調(diào)查的結(jié)果來看，到目前為止，我實(shí)施《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的研究》這個課題研究還是可行的下一階段，應(yīng)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上找辦法，下功夫，以便最終確保課題目標(biāo)順利達(dá)成。

二、召開主題班會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

其實(shí)每一個學(xué)生心里都有一個“自己就是最優(yōu)生”的夢想，只不過他們有的沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者沒有意識到自己的潛能，為此，我召開了以“自主學(xué)習(xí)”為主題的班會。在這節(jié)班會課上，我以《學(xué)弈》的小故事引入，引起了學(xué)生的興趣，使他們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，然后又對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。通過這節(jié)班會課，使學(xué)生意識到了自己之前的不足：有許多學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果不好，但是他們自己并不知道原因，本次班會課從一定程度上幫助學(xué)生解決了這個問題。這次主題班會的召開之后，學(xué)生的積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)效果也好了很多。

三、加強(qiáng)過程管理，注重自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性

經(jīng)過一系列的工作后學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的意識和愿望,我趁熱打鐵，馬上帶領(lǐng)學(xué)生開始了實(shí)踐。三環(huán)五步課堂教學(xué)的“重要武器”就是導(dǎo)學(xué)案，所以我從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)開始抓起，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們更加投入、認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如果下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，我就不再布置其他作業(yè)。監(jiān)督和檢查是重要的一步，我利用家長會充分調(diào)動了家長的積極性，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用；另外，在初始階段，每天早上我都親自檢查預(yù)習(xí)情況，并且給他們的預(yù)習(xí)情況打上等級，如果得到了“A”，就可以為自己的小組加上3分；同時，充分發(fā)揮小組合作中組長、小對子的監(jiān)督作用，對課前自主學(xué)習(xí)效果較差的同學(xué)給予幫助，課堂教學(xué)過程中，合作交流和匯報展示過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都會受到表揚(yáng)獎勵，不僅能為自己的小組加分，還可以獲得相應(yīng)的勵志幣。對于學(xué)習(xí)缺乏主動性的同學(xué)，除了小組監(jiān)督幫助之外，我還常常有針對性地召開小范圍的家長會，使他們的家長了解他們的情況，并及時給予方法上的指導(dǎo)。

就這樣，老師、家長、小組長、小對子多管齊下，學(xué)生的積極性大大地調(diào)動起來，班級內(nèi)形成了良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)生的主動性越來越強(qiáng)。

四、邀請家長進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法

其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多數(shù)時候是在家里完成的，我們老師無法監(jiān)控，那么家長的作用就至關(guān)重要。我充分利用家長會和家長溝通，是家長們認(rèn)清現(xiàn)在的教育形勢，認(rèn)識到隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，老一套的教育方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生，那種把孩子往學(xué)校一扔就萬事大吉的做法已經(jīng)過時，只有孩子有了自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后的成長道路上得到更好的發(fā)展。家長的觀念得到轉(zhuǎn)變，就能對孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的督促作用。在此基礎(chǔ)上，我在本學(xué)期開展了“家長進(jìn)課堂活動”，邀請自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都比較好的同學(xué)的家長進(jìn)課堂，對同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)的介紹，樹立起榜樣的力量。至課題結(jié)題為止，這個活動進(jìn)行了兩次，分別邀請到了胡鈺杰和鄭鈞的家長。

這兩次活動，因?yàn)檠埖搅税嗬锿瑢W(xué)的家長而使學(xué)生倍感興奮，都聽得非常認(rèn)真，從學(xué)生的眼神里可以看出他們的感受非常深刻。通過家長的介紹，學(xué)生們也更多地了解了胡鈺杰、鄭鈞，了解了他們在家里的學(xué)習(xí)情況，敬佩之情油然而生，也能激勵學(xué)生不斷的改進(jìn)自己。我覺得這是一次非常有意義的活動，效果非常顯著。

五、召開“學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果已經(jīng)顯著提高，不少同學(xué)已經(jīng)有了自己的方法，于是，我又趁熱打鐵，召開了以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”為主題的班會。首先我對學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績突出的同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)。接著，由班級中的優(yōu)秀學(xué)生鄭鈞、劉妍、石家勝、李鵬、胡鈺杰五位同學(xué)分別介紹了他們在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、課外閱讀、勤思多問及復(fù)習(xí)等各方面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。五位學(xué)生在介紹他們學(xué)習(xí)方法的切身體會與經(jīng)驗(yàn)的同時，還介紹了考試的技巧，使大家對學(xué)習(xí)了解更深入，對自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重視了。“交流互動”這個環(huán)節(jié)吸引了全班學(xué)生的參與，大家一起探討“如何解決學(xué)習(xí)中的各種困難”。不少同學(xué)提出了自己的困惑，又有很多同學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，氣氛十分熱烈。

榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣力量更大。今天的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會開得很成功，發(fā)言的五位同學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，他們把各自獨(dú)特的方法都毫無保留地與大家分享，有預(yù)習(xí)的方法，閱讀理解的方法，課后復(fù)習(xí)的方法，他們介紹得有條有理，可操作性很強(qiáng)，對同學(xué)們有很大的啟發(fā)。每一個同學(xué)都聽得特別認(rèn)真，會后同學(xué)們還寫了感受，不管是哪個層次的學(xué)生都收獲不小，甚至是發(fā)言的同學(xué)也從別人身上收到了啟發(fā)。

六、利用公開課進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心

說實(shí)話，我們五年級乃至全校，五年級四班同學(xué)的優(yōu)秀是大家公認(rèn)的。我們班作為他們班的鄰居，整天看到他們班的同學(xué)去上公開課，心里那是一個羨慕嫉妒恨。我利用了學(xué)生的這種心理，以他們?yōu)榘駱樱粩嗟丶顚W(xué)生，甚至把他們班的小組長邀請到我們班里一起上課，大家在課堂上較量，激發(fā)了學(xué)生的斗志，激起了他們的表現(xiàn)欲。我還利用自己的青藍(lán)工程示范課、劉校長在我們班講公開課、陳希香老師在我們班講課比賽來鼓勵學(xué)生，使他們看到自己的學(xué)習(xí)成果，鼓足勇氣，樹立起信心。特別是市教科研中心的陳中杰主任到我校來指導(dǎo)生本課堂時，我?guī)ьI(lǐng)我們班的同學(xué)在四樓上了一節(jié)研討課，他們得到了原來的語文老師孫波老師的贊賞，更是使他們信心滿滿，學(xué)習(xí)勁頭越來越足。

從課堂中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無窮潛力，從剛開始的上課沒人說話到現(xiàn)在的爭先恐后，這都是課前充分自主學(xué)習(xí)的功勞。這些公開課極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使他們體會到了成功的快樂，而這快樂，是他們通過自己的努力得來的，這就是最大的動力。

七、評選“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個人”

課題研究實(shí)施了近一個學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及效果發(fā)生了可喜的變化，班內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批積極主動的同學(xué)。為了表彰優(yōu)秀同學(xué)，也為了激勵每一個同學(xué)繼續(xù)努力，我在班級里開展了評選“自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個人”的活動。先由小組推薦，每組兩名，推出16名候選人，再在全班通過，通過投票表決，最后選出了自主學(xué)習(xí)先進(jìn)個人11名。

這次評選活動是對上這一個學(xué)期實(shí)施課題研究實(shí)驗(yàn)以來學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一個總結(jié)。在活動評選過程中，每個同學(xué)都能積極踴躍的參加，推出自己心目中的人選，做到了實(shí)事求是，在全班評選這一環(huán)節(jié)中，大家公平公正，能夠堅持自己的原則，導(dǎo)致火箭組的兩名候選人全部落選。這次活動必將激發(fā)學(xué)生在今后以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，使自主學(xué)習(xí)的效果更佳。

通過一個學(xué)期的研究培養(yǎng)和一系列活動的開展，我班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有了很大的改善和提高。當(dāng)然，還存在一些問題，比如：一些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正，課下自主學(xué)習(xí)應(yīng)付了事；部分家長的意識還沒有得到轉(zhuǎn)變，對孩子的學(xué)習(xí)情況不管不問，不能積極地支持孩子，不能與老師在管理孩子自主學(xué)習(xí)上保持一致；部分同學(xué)的學(xué)習(xí)方法還有欠缺；有些小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生還不能全員參與，個別同學(xué)仍然因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不夠不能積極參與??

問題雖然存在，但是問題是我進(jìn)一步努力的動力，也許在前進(jìn)的過程中還會碰到新的問題，我的努力目標(biāo)就是不斷地解決這些問題。我想，不論教育如何發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法都是永遠(yuǎn)不變的主題，我將和我的同事們一起，在這條路上不斷探索，努力前行。

第五篇：初中語文_自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)_初探

初中語文“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

肖代榮

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習(xí)慣??日常口語中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”。可見，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復(fù)性和持久性，有時還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動機(jī)的自我激勵下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過程。那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動下，在長期的學(xué)習(xí)過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會、學(xué)校、家長的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會進(jìn)步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進(jìn)去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國教育學(xué)術(shù)研討會講壇的王小平說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”可見，習(xí)慣對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識是每個學(xué)生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極

地、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)者須要會疑”。在教學(xué)過程中我常常鼓勵學(xué)生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因?yàn)橛袉栴}才會有動力，有問題才會吸引學(xué)生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動的機(jī)會，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個點(diǎn)而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。“學(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時進(jìn)行激勵、表揚(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學(xué)生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個好動的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時你若在場，你會怎么辦”等問題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計和回答的某些問題雖然顯

得有些幼稚甚至不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語文基礎(chǔ)不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來當(dāng)老師，自己提出問題，同學(xué)們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個起點(diǎn)，我將會從這個新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識,逐漸形成具有鮮明個性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語表情達(dá)意，讀、寫、聽、說、思是語文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時，動員同學(xué)每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學(xué)生來說有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識和變化，老師和同學(xué)的肯定與表揚(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機(jī)，對學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受加以表揚(yáng)和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進(jìn)行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會，激勵學(xué)習(xí)信心——內(nèi)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

有人說，語文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會很少，其實(shí)不然。學(xué)習(xí)語文的成功，不僅僅在答對幾道題，寫好幾篇作文，這只是技能上的成功，除此之外，還有情感的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)語文的過程中會有各種表現(xiàn)，大紅的“√”無疑是成功的體現(xiàn)，而老師適時的充滿贊賞的目光、動作、語言也會給學(xué)生帶來無窮的喜悅。學(xué)習(xí)語文最大的成功在語言的激勵，內(nèi)心真切的感受。因而語文老師必須改變以往單一的以分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價模式，采取靈活多樣的方式進(jìn)行評價，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生點(diǎn)滴的閃光之處加以表揚(yáng)和鼓勵。“表揚(yáng)和贊美是孩子成長的陽光、雨露”。適時、適度的一句話，往往會產(chǎn)生無窮的力量，讓學(xué)生信心倍增，進(jìn)而自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為在自我意識激勵和監(jiān)控下的具有鮮明個性特點(diǎn)的持久而不易改變的自覺行為。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化實(shí)際上就是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作吃飯、睡覺一樣自然而必不可少。這是一個長期、復(fù)雜而又艱苦的過程。

“人越是年青，習(xí)慣也就越能很快地扎下根來，但它也能很快地被清除；而習(xí)慣本身越長久，要根除它們也就越困難”（烏申斯基）。隨著學(xué)生知識、年齡的增長，好習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，這無疑會給他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，但我們必須清楚地認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕之功，它是一個長期的過程，在我們的教育活動中，還須進(jìn)一步創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，充分利用社會、學(xué)校、家庭等等教育資源，以期達(dá)到“不教”的境界，真正授學(xué)生以擅捕之“漁”，而非僅僅是可供食用之“魚”。

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