第一篇：如何培養學生自主學習的意識和習慣

如何培養學生自主學習的意識和習慣

張寶山

大 楊 鄉 第 二 小 學

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如何培養學生自主學習的意識和習慣

【摘 要】：世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣?！敖獭焙汀坝睉撛谌诵灾羞_到完美的結合，所有的“教”都應該是服務于“育”的，都應該最終落腳于“人”的成長。具體到學校教學中，學習最終是孩子自己的事，所有的“教”都為了學生的“學”，教會學生自主學習才是最好的教學。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識，敢于質疑問難，個性充分發展的學習的主人。

【關鍵詞】：班級文化 學習方法 人格魅力 家校交流 【正 文】：著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣，加強終身學習??”而終身學習是以提高人的創新精神，促進人“學會學習”為目的的學習，是強調完善人格、提高素質和促進人的智力、體力、情感、倫理等平衡發展的貫穿人的一生的學習。在終身學習的背景下，教師不可能、也沒有必要把浩如煙海的且會很快過時的知識全部教給學生，因此，我在平時的教學實踐中注重培養學生良好的自主學習習慣，使學生在獲得知識的同時，思想得到培養，能力得到發展。經過多年來的探索，我在教書育人的實踐中總結了以下幾個方面的經驗。

一、創建特色的班級文化，喚醒同學們自主學習的欲望。在素質教育全面推行的形勢下，班級建設不僅要為完成學校教育教學管理方面的任務創造良好的條件，更重要的是創設一定的文化

氛圍，充分調動學生的參與意識，發揮其主體作用，塑造學生的健全人格，切實把素質教育落到實處。開展班級文化建設，能夠有效地把握班級文化中的積極影響，克服消極影響。本著以上認識，我從新生入學起，就進行了班級文化建設的實踐，深深感受到了開展班級文化建設對于一個班級的健康發展具有的極其重要的現實意義。

開學第一天，一項重要任務就是讓同學們明白、理解特色班級文化的內涵。我班的班風是“嚴律守紀，積極向上”；讓同學們明白好的紀律是取得成功的保證。班訓是“健康，活力，團結，拼搏”；讓同學們產生一種團結友愛的健康情感，從而全身心的投入到愉快的學習中去。培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量。它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養良好的習慣。”習慣，對一個人今后的發展起著至關重要的作用。養成良好的學習習慣，不僅能夠提高學習效率，更重要的是奠定了自我學習和持續發展的基礎，是學生能否成才的關鍵因素。所以我對學生的寄語是“今天養成好習慣，明天成就大未來”。另外，我還在光榮榜板塊中設置“學習標兵”，及時鼓勵、表揚學習進步的學生，將他們獲得的獎狀張貼在光榮榜中，激勵其他學生積極進取的欲望。就這樣，同學們的學習意識都大有改觀，都能積極地迎接挑戰，積極地投入學習了。

二、指導學生掌握學習方法，使自主學習成為可能

良好的學習方法是學會知識的重要途徑。學生自主學習能力的最終形成離不開行之有效的學習方法。古語說的好“書讀百遍，其義自見”，讓學生一遍又一遍地讀，做到百讀不厭，這是一種很好的讀書

方法。學生每多讀一遍，總會多一點收獲。比如當學生要學習一篇新的課文時，第一遍讀要讓他們讀通順課文，讀準字的讀音；第二遍讀要讓他們理解積累一些好詞佳句；第三遍讀要讓他們產生自己的點點感受并愿意思考一些問題??古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讓學生在多讀的同時，必須養成記讀書筆記的習慣。

我常對孩子們說，學習不能靠死記硬背，要有方法，背課文時首先要讀懂課文，對課文的內容大致了解之后，分段背誦、各個突破。千萬不要在沒理解內容的情況下，就搖頭晃腦念念有詞，死記硬背，這樣只是暫時記住了，過一段時間就會忘記。另外，我要求同學們認真做好預習，記好筆記過后認真整理，.課后要及時復習，遇到問題要爭取獨立解決，建立糾錯本及時改錯，訓練習題要養成條理清晰的習慣。

總之“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有真正掌握了學習的方法，才會愛學習，會學習，才能真正實現自主學習。

三、以班主任的人格魅力去感染學生，使自主學習形成習慣。

班主任的人格魅力，如春風化雨，潤物無聲，滋潤著學生的心田。它不是強求而是影響，不是制度而是感化，不是規范而是自律。它來源于教師強烈的敬業精神，淵博的學識水平，幽默的語言藝術，寬厚博大的胸襟，真誠的愛和信任。

這雖是一種“無聲的教育”，卻能達到一種無聲勝有聲的效果。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。要求學生做到的，班主任首先要做到。這樣班主任就能在他的學生中享有崇高的威信，從而讓學生聽從你的教導，養成良好習慣。

我一直堅持為學生提供優秀的課外讀物，放在班級的“讀書角”，供大家隨時閱讀，每星期更換一次，堅持不懈。學生們在積極的課外閱讀中既鞏固了課內閱讀方法，更強化了自主閱讀的習慣。閱讀習慣養成后，班級里打鬧的現象少了，發呆、閑聊的人也少了，同學們一有空就讀書看報，文化水平漸漸提高，人也越變越文明了，學習也變得積極主動了。

結合學校涌起跳繩的熱潮，我常和孩子們一起跳繩，并利用孩子的好勝心理，成立一支跳繩隊，要求他們利用課余時間訓練，和兄弟班級舉行友誼賽，這樣一來，孩子們訓練熱情頓時高漲。我又因勢利導：我們應以學習為重，孩子們表現的出奇的好，不光作業能按時交了，而且同學們都能做到主動提前預習，我感慨于同學們的變化，同時也欣慰于孩子們的成功。

四、與家長密切配合，為自主學習提供保障。

作為教師，應當關注學生的家庭教育，主動與家長聯系，定期與家長溝通，爭取家長的積極配合。與家長攜起手來，同心協力，共同指導，督促學生培養自覺，主動的學習習慣。

我堅持每次考試后都要與家長溝通、交流，一般我選擇兩類型家長，一類型是有進步的學生，這主要是班級中等生或者后進生，我會放大孩子的優點，在家長面前使勁夸孩子，讓家長對孩子充滿信心，孩子肯定會在下段學習中更加努力、更加主動；另一類型是成績有起伏的學生，這針對的是優等生，我采取欲揚先抑的方式，先指出孩子的不足，然后再給予充分的肯定，幫助孩子重拾信心，重整旗鼓，輕裝上陣。馬雙雨同學是我重點關注的學生之一，他的特點是聰明但十分懶惰，對他的問題我總是毫不保留，和盤托出，家長也頻頻表示在家中要嚴加管束，但最終我仍然讓家長明白，孩子是很可愛的，成績也不算落后，我們要的是更進一步，精益求精。在家校的共同努力下，這個孩子的轉變很大，學習也能積極主動了，同時他也收獲了成功。

綜上所述，班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人，要想盡辦法幫助他們盡快養成良好的自主學習習慣，習慣形成性格，性格決定命運。俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。我們要通過日常教學工作中的小事，從點滴做起，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。

【參考文獻】：

１、《走進新課程》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社出版。

２、《上好課：小學語文問題與對策》彭小虎 主編 王宗海著

３、《上好課：有效技能》孔凡哲 編著 ４、《上好課：應知應會》李廣 楊宏麗 編著

第二篇：小學生自主學習意識和習慣的培養

小學生自主學習意識和習慣的培養

摘要：

自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。我們在轉變教育觀念的同時，應更多地關注學生，重視培養學生專心傾聽、善于提問、積極思考發言等良好的課堂學習習慣。關鍵詞：

自主讀書 獨立思考 善說能辯 活學活用

自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。在教育學領域,研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域,研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素,以及自主學習發生、發展的內在心理機制。

無論從哪個角度，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格。

課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學則是實現課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實?？墒?，當我們關注目前的課堂 教學的現狀時，卻經常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發言，導致課堂教學效益不高。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養學生專心傾聽、善于提問、積極思考發言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。

下面，我試以《草船借箭》一課教學為例，從讀、思、說和知識的運用等方面就如何培養自主學習習慣談幾點膚淺的看法。

一、以體驗成功來培養自主讀書的習慣

“書讀百遍，其義自現”——讀是獲取知識、體驗情感的主要途徑，“小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習?！闭n堂中在保證足夠的讀的時間前提下，讓學生自主選擇喜歡的內容和有效的讀書方式去讀，以激發學生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學生在反復的朗讀中，加深對讀的內容的理解，領會作者獨特的構思，感受語言表達的創新因素，體會字里行間蘊涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗，促進自主讀書習慣的養成。

《草船借箭》教學設計中，我始終貫穿一個讀字，通過懸念的制造、情境的創設，激起學生閱讀的欲望。并在讀之前向學生提出明確適度的要求（學生也可以根據自己的實際，適度地提高或降低讀的要求），引導學生潛心閱讀，深入思考，得出結論，體驗讀書樂趣。課文第二自然段描寫極為精彩，教學中先從周瑜臨死時說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創設情境，抓住關鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：

1、從這些詞句中你讀出了什么?

2、你對周瑜是怎么看的，依據是什么？

3、周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學生自主讀書、理解發現的欲望。然后引導學生采用多種形式對課文反復地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設計欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機妙算將計就計；領悟其語言表達的精妙。學生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學生體驗到歡樂的情緒才能學好，使學生樂學愛學，這樣自主讀書的習慣自然會得到加強。

二、以挑戰困難來培養獨立思考的習慣

每個學生都有獨立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認為自己會做的事，就不愿別人幫助。教學中尊重學生原有知識基礎，尊重學生解決問題的方式。堅持“教師引在前，講在后；學生聽在前，想在后?！苯處熁蚴翘峁┍尘爸R，或是點撥語言規律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運用啟發討論式，鼓勵學生通過獨特的學習活動克服學習中的障礙。將課堂設計成為如何讓學生自主探究，得出結論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢，擺脫依靠老師學習的依賴性，讓學生走向自主、自立、自強。

“諸葛亮為什么三天能順利交箭？”這個問題是理解全文的關鍵。學生很難直接從文中找到答案，便會習慣地等待老師的分析講解。此時，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進地引導他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時，懂地利，識人心”三方面入手，對他 的神機妙算自主理解。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養了獨立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養成自立的習慣。

三、以暢表情懷來培養善說能辯的習慣

“口語交際是最重要的交際手段?！比~圣陶先生指出：“說”字最基本，“說”的工夫差不多了，聽讀寫就容易辦了。因此，教學中要努力創造說話交際的契機，創設寬松和諧的氛圍，解除學生說話的后顧之憂，讓他們想說、敢說、能說，獲得輕松舒暢的情感體驗，養成暢表情懷的習慣。

課堂中我設計了一系列的說話訓練：講三國故事，分角色對話，說啟發談感想，發表看法等，豐富了學生的語言，也使思維變得更加嚴謹。學生的說話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國故事，深深地吸引了其他的學生，讓學生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同時也帶動一批同學去積累課外的知識，展示才能。

學生光靠自讀自悟往往理解不深，領會不透。開展辯論賽是促進學生消化知識、培養說話交際能力很好的手段，還能促進學生正確的價值觀的形成。一旦提出辯題，他們就會主動多渠道地去搜集資料，變被動的學習為主動的求知。

本課中魯肅是個比較有爭議的人物，有的說他既然身侍吳主，就該盡全力幫助周瑜，而不該背著他為諸葛亮準備船只，這于將來吳國不利。也有的說，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學生的觀點莫衷一是。于是，趁機組織一次辯論賽，讓學生查詢資料，搜集內容，充實辯題。辯論中學生興趣濃厚，直抒胸意，充分表達自己觀點，極大地豐富了語言，鍛煉了學生的表達能力，養成說話中表達鮮明觀點的習慣。

四、以享受知識來培養活學活用的習慣

《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！比魏沃苯咏涷灥墨@得都離不開實踐，語言的表達和理解能力主要是在語言實踐中形成和發展的。語文知識的學習，也只有和讀寫實踐結合起來，才有現實意義——運用。課堂中努力創設語文實踐的機會，讓課堂成為學生展示才能的舞臺，實踐的樂園，使語言學習運用更加豐富、生動起來。如：說見聞寫感受；開展專題的讀書活動；演課本劇等。讓學生在實踐中學習和運用語文，體驗成功的愉悅，養成活學活用的習慣。

兒童活潑好動，有很強的想象力和表現欲，他們非常喜歡把課文演出來。曹禺先生對課本劇表演予以充分的肯定：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發生興趣??”課前，讓學生組成劇組，根據內容鼓勵學生自覺吸收、運用生活語言編劇本，并自導自演。課堂上讓學生走上講臺，充分發揮才能，施展個性，他們演得惟妙惟肖。在這樣的語文實踐中，學生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機會。清朝教育家王明陽說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則起進不能已?！遍L期保持這種“喜悅”，就會不自覺地運用語文知識，養成習慣，鞏固所學。

以上的每一個設計，都讓學生對學習產生或保持極大的興趣。蘇霍姆林斯基說：興趣就是在掌握知識和完成任務的每一個具體階段上，在克服困難過程中所表現出的精神滿足。學習中學生有了這種精神滿足，會促進他們自主地投入到學習中來，并將這種興趣進一步向意識內化。自主的學習意識和習慣也將隨之變成學生主體意識的有機成分，在潛移默化中形成。

第三篇：培養學生自主學習的習慣

如何培養學生自主學習的習慣

所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、自動、富有個性的學習?！墩Z文課程標準》中，有這樣一段話：?學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

初中語文教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創造性思維的產生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關系，民主的教學氛圍，能激發起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：?學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以

激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關切的質疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰權威，不迷信書本，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。

二、鼓勵質疑，激發思維，為學生自主學習創造機會。

《語文課程標準》就論及?教師是學習活動的組織者和引導者?，?帶著知識走向學生?，不過是?授人以魚?；?帶著學生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學生成長的引導者，是學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學生?？（2）寫清國留學生用?標致?一詞應怎樣理解？(3)作者寫?棄醫從文?跟寫藤野先生有什么關系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解，從閱讀中領悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領學生進入知識殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據學習的重點而質疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：

1、孔乙己是一個什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：

1、范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現在哪些方面？

2、范進中舉了為什么會喜極發瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現作品主題有什么作用？這些問題一經提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質。

經過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出

?怪題?時，教師要善于引導，穩妥地處理，不能打擊其質疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。

要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養學的創新精神和語文實踐能力。我在設計語文與生活時，布臵學生做些與時代性聯系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。⑴力求拓寬語文學習的內容。如課前讓學生搜集與課文內容有關的資料，學習了《看云識天氣》這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據課文內容，用自己喜愛的活動來表現；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生

進行?課余調查?。這樣語文與生活課學生可以根據老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合適用，培養學生的語文素養，提高學生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習作的源泉。首先要養成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發現美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。?因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規定每人每周

至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發現原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友……；像吃飯、做操、學習……；像思想總結、熱點評析、社會實踐……。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內心世界。在此，我定期選出優秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養成經常寫日記的好習慣。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學識積累。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學經典，還要求讀一些關于科技方面的刊物，像《自然與科學》、《十萬個為什么》。為了進一步鞏固知識，開學后，我沒有急于學習新課文，而是把一定的時間給同學們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產生濃厚的學習興趣。

2、積累語言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達自己的思想感情，則成了學生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進行檢查督促。目前，同學們已經養成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。班上就有位學生在作文中就這樣寫到：?當我因考試失敗而意志消沉時，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰’，又重新點燃了我心中那簇將息的火苗；當我學習懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當我感到自己一無是處時，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學生的習作我自然感到十分欣慰。

3、積累構思技巧，使作文言之有序。

構思要創新，我認為須先入格。課本中有許多構思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結尾的方法、過渡的方法、點題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉》通過對比反映人物命運的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細節，通過父親過月臺的瞬間構思全文。積累這些構思方面的知識，寫作中根據表現主旨的需要適當變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構思。

總之，學生自主學習的意識和習慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學中要從日常工作中的細節和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。

第四篇：淺談學生自主學習習慣的培養

淺談學生自主學習習慣的培養

作為一名教師，教會學生知識固然非常重要，但在小學階段培養學生良好的自主學習習慣，我認為更為重要。葉圣陶說過：“教育是什么？簡單地說，就是培養人的良好習慣?！币驗榱己玫淖灾鲗W習習慣可以使學生在今后初中、高中，乃至大學的學習、生活中帶來無限的好處，可謂是終身受益。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。根據這一理念，我們嘗試把課堂教學改革的重點放在培養學生的自主學習能力上，我們的做法是堅持轉變思想觀念，培養學生良好的自主學習習慣。

傳統的教學方法是教師講、學生聽。在這樣的教學情境中，學生處于被動接受的地位，很難發揮主觀能動性，積極主動地學習知識，解決問題。新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，變“要我學”為“我要學”。培養學生學會學習是生存發展面向未來的需要。因此，教師應轉變思想觀念，要相信學生能力，相信學生具有自主學習的潛能，相信學生自己是能夠探究的、我們應給學生提供自主學習的機會，首先，要指導學生搞好課前預習，把可以在課中自學或探究的內容提前到課前進行。要交待預習的目的、任務、方法和注意事項，同時注意記錄下來預習中所遇到的問題，以便于課中進一步探索。其次，課中放手讓學生探索、交流，引導學生自主發現問題、自主解決問題。在課堂教學中，教師應盡量少講，而把大量時間放給學生，學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發現并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；同學之間互動能解決的問題，教師不講解，留給學生講解；學生能總結的定義、性質、公式、規律等，教師不暗示，讓學生補充完善；學生能進行的操作活動，教師不代替，讓學生獨立完成。再次，課后嘗試實踐，把培養學生自主學習的能力由課中向課后擴展，把數學能力轉化為解決實際問題的能力。根據所學內容，可以安排以鞏固所學知識為目的的實踐活動。如學習了有關長、正方形面積的計算后，回家量一量飯桌、寫字臺、冰箱面的長和寬，實際計算一下它的面積和周長；可以布置發展思維，培養自主探究能力為目的的實踐活動。如，用兩根同樣長的鐵絲圍成的不同長方形，它們的面積相等嗎？有什么規律？也可以布置一些緊密聯系社會生活實際，具有應用價值的實踐活動。可以了解一些商品打折、銀行利率等情況，進行相關的計算。教師只要敢于放手，學生才有可能在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用，才能進一步激發起學習數學的興趣，享受探索成功的愉悅。

第五篇：自主學習習慣培養

“自主學習習慣培養”初探

“習慣”，現代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日?？谡Z中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”?？梢?，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監控、自我發展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創造條件發現和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養成自主學習習慣的人并不多。出現這種現象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變為把學生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養，甚至于遏制學生創新意識、自我發展意識的樹立和發展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！笨梢?，習慣對一個人的發展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養成，因而是培養良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不是培養，而是釋放和開發。

1、充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康的發展。

3、培養學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為?！皩W者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發現問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發現問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。“學莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當的引導。這是課堂教學過程中培養學生自主學習習慣的關鍵一環。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當的補救。此環節既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優化課堂結構，進一步培養學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現，幾個表現較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發言的男生，在課后寫的作文《生動的一節課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發現學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。