第一篇：淺議培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣

淺議培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣

胡明禮

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，達(dá)到課堂實(shí)效性、高效性，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：教研教改 初中歷史教學(xué) 課程實(shí)施 學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 方法

二零一一年九月我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”陜西初中歷史咸陽(yáng)研修班培訓(xùn)。聆聽了教授、專家及優(yōu)秀中學(xué)教師的講課，反思自己新課程實(shí)施中，有許多重要點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中都必須高度注意。

首先，歷史教學(xué)要研究課程標(biāo)準(zhǔn)。把握新課程理念。標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感培養(yǎng)孩子的歷史眼光，要從多角度給孩子視覺(jué)，要讓孩子多角度去看世界，多角度看歷史；為學(xué)生全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。

第二，在課程實(shí)施上教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)途徑；要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師提高教學(xué)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史課程應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與技能。

葉瀾教授 “新基礎(chǔ)教育”理論中有四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。這就要求教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，提高課堂的有效性。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”這就要求改變學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，重視過(guò)程性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。這就充分說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的主要地位和作用。課堂教學(xué)中“自主合作學(xué)習(xí)”似乎已經(jīng)成為新課改下的一個(gè)“殺手锏”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為今人之共識(shí)。古語(yǔ)云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)方法。歷史學(xué)科由于它一定的難記性，為聰明學(xué)生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學(xué)生所畏難。所以培養(yǎng)好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、能力顯得尤為重要。江蘇的洋思模式、山東的杜郎口模式、昌樂(lè)模式、韓立福教授的先學(xué)后導(dǎo)理論等等，都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。趙克禮教授說(shuō)：“自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”等受控制的學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)并不專指哪一些學(xué)習(xí)方式，所有能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。”

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，提高歷史教學(xué)的有效率、實(shí)效性呢？筆者思考：教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)首先要學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)什么？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？時(shí)間如何分配等？。目標(biāo)盡可能明確、具體。過(guò)去老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)、確定的是老師的教學(xué)目標(biāo)、沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在我們要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，“讓課堂換發(fā)出生命的活力”。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡”，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。吸引學(xué)生產(chǎn)生歷史興趣的方法多樣，—堂有趣的引言課、有趣的開場(chǎng)白，生動(dòng)的神話傳說(shuō)、民間故事、生動(dòng)的多媒體等，還有老師一口流利的普通話、一表人才，性格幽默風(fēng)趣等等，都能吸引學(xué)生。老師盡可發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，積極嘗試，但不是所有老師都具有幽默性，在歷史課堂上，我們要盡可能能采用一些方法手段，把學(xué)生感興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學(xué)生盡情的發(fā)言表現(xiàn)。案例：講七年級(jí)歷史上冊(cè)“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”時(shí)，老師先問(wèn)學(xué)生：你見到過(guò)長(zhǎng)城嗎?在照片中見到過(guò)長(zhǎng)城嗎?馬上就的近半數(shù)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手回答：長(zhǎng)城的長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、走向、氣勢(shì)等．表?yè)P(yáng)了他們知識(shí)面廣，記憶好之后，我再問(wèn)：“你想真正的了解長(zhǎng)城嗎?”同學(xué)們的興趣被激發(fā)．這時(shí)候?qū)W生全盯著老師，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，可以意味，難以言全，如何詳細(xì)了解這個(gè)人物，等待老師的點(diǎn)撥。于是展示圖片，要學(xué)生認(rèn)識(shí)秦始皇的衣著、頭鈽與頭腦中同過(guò)去的皇帝有什么區(qū)別?學(xué)生回答以后，進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)。

老師：讓我們穿越大秦時(shí)空隧道回到公元前221年秦國(guó)開國(guó)大典這一盛大時(shí)刻。（演繹歷史）

學(xué)生：（分工，進(jìn)入角色）

學(xué)生（禮儀官）：秦國(guó)大典現(xiàn)在開始，有請(qǐng)大王登基。眾學(xué)生（大臣）：吾王萬(wàn)歲、萬(wàn)歲、萬(wàn)萬(wàn)歲。

學(xué)生（秦始皇）：眾愛卿，免禮平身。今天下已定，萬(wàn)民歸心，為號(hào)令天下，造福百姓，特詔，本王自稱“朕”，名為皇帝，總攬全國(guó)一切軍政大權(quán)。中央政府設(shè)丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監(jiān)察，最后由朕決斷。地方設(shè)郡縣制，分天下為36郡，郡下設(shè)縣。學(xué)生（秦始皇）：眾愛卿，可有本奏？

學(xué)生（李斯）：自戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，各國(guó)都鑄造了貨幣。如，我國(guó)的“半兩錢”，齊國(guó)、燕國(guó)的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國(guó)的“鬼臉錢”。各國(guó)貨幣的使用給商品的流通帶來(lái)了許多不便。各國(guó)的度量衡對(duì)尺寸、升斗、斤兩的規(guī)定不一。各國(guó)文字繁簡(jiǎn)不一，書法、形體各有差異。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)我大秦經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展產(chǎn)生不利影響，后患無(wú)窮。

臣秉呈吾皇之意，現(xiàn)已整改：自發(fā)布日起，全國(guó)統(tǒng)一使用我大秦的圓形方孔錢；統(tǒng)一度量衡，對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定；以我大秦的小篆作為全國(guó)規(guī)范文字，廢除原來(lái)六國(guó)的文字。

知識(shí)的掌握水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也掀起了高潮。

二、探尋主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法有興趣還得有好的方法。方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的前提。歷史作為科學(xué)的一門，學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。如：科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度：勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時(shí)還有它獨(dú)到的學(xué)法。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“先生責(zé)任不在教而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”中學(xué)生一方面自我意識(shí)較強(qiáng)，要求尊重，要求自主，喜歡獨(dú)立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會(huì)自學(xué)，習(xí)慣子“先生講，學(xué)生聽”。改革歷史課教學(xué)弊端，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)前提條件；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)包括：自主閱讀、獨(dú)立思考、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主練習(xí)、自主歸納總結(jié)等。教師在40分鐘課堂教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方式和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，使課堂教學(xué)有新的生成。在教學(xué)活動(dòng)中，可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；在課前預(yù)習(xí)中教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)：要在課前布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊密結(jié)合本節(jié)重難點(diǎn)，將知識(shí)問(wèn)題化，使預(yù)習(xí)有效果。學(xué)生預(yù)習(xí)，可采取多種形式。

1、教師提前制好預(yù)習(xí)題（導(dǎo)學(xué)案），提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著教師布置的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。模式：閱讀教材、思考問(wèn)題、做預(yù)習(xí)題。

2、學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己整理預(yù)習(xí)所得，提出疑難問(wèn)題。模式：閱讀教材、做預(yù)習(xí)題，提出問(wèn)題并思考、課堂質(zhì)疑，其他同學(xué)作答。

3、小組互助。對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，采取小組互助的模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)生交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助，與人合作的能力。模式：:閱讀教材、提出并思考問(wèn)題、小組討論，寫出答案，課堂上反饋，師生求證。老師及時(shí)鼓勵(lì)。

（二）、課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演者。葉瀾教授說(shuō)：“學(xué)生對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是都一無(wú)所知，有的通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)有所了解，因此老師在課堂上更重要的是讓學(xué)生感受怎樣獲得知識(shí)的過(guò)程”。課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1、信息交流。學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)相同的內(nèi)容會(huì)有不同的自我見解，要通過(guò)多向交流，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情況充分反映出來(lái)。在信息交流過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，讓我們感到教學(xué)的愉悅，煥發(fā)生命的活力。在這里，教師是學(xué)生信息交流的合作者、引導(dǎo)者。

2、獨(dú)立思考、自由討論。學(xué)生在課堂上反饋預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析，共性的問(wèn)題進(jìn)行必要的討論，基本原則是：學(xué)生自己能解決 的問(wèn)題，教師盡量不講。學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，可以先自由討論，后由教師補(bǔ)充講解。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生存在共性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，掌握問(wèn)題的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。

4、經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)討論后，有些內(nèi)容學(xué)生還是沒(méi)有理解和掌握時(shí)，老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5、自主練習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)，突破了學(xué)習(xí)上遇到的困難，這時(shí)學(xué)生非常希望檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的成效，教師要針對(duì)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)，緊扣本節(jié)課的主要知識(shí)，兼顧全體學(xué)生的感受，安排5-10分鐘時(shí)間對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)做一個(gè)檢測(cè)，課堂檢測(cè)后，學(xué)生互相訂正，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤并幫助同伴解決問(wèn)題；最后教師公布答案，幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤。盡量做到90%的學(xué)生熟練掌握90%以上的知識(shí)。

6、自主歸納總結(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納總結(jié)、整理好筆記。每節(jié)課后要總結(jié)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，即時(shí)進(jìn)行知識(shí)消化，鞏固所掌握的知識(shí)。每一單元學(xué)完后，也要進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)形成系統(tǒng)。

（三）、課后練習(xí)鞏固

課堂時(shí)間是有限的，必須將課堂教學(xué)延伸到課外。由于基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上已經(jīng)被消化，因此，課后復(fù)習(xí)和練習(xí)要分層開展。不同層次的學(xué)生分別布置練習(xí)，最終達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)完成后，給學(xué)生預(yù)留一些開放性的問(wèn)題，以待學(xué)生課后進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要得興趣與方法持久，就要“習(xí)慣成自然”，那么如何使學(xué)生既能在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，也能在課外主動(dòng)鞏固知識(shí)，完成作業(yè)，還能在生活中收集，觀察、體會(huì)中學(xué)習(xí)歷史．為了養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)“課前參與”，即學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過(guò)書籍．網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布置的導(dǎo)讀題，做好準(zhǔn)備課上運(yùn)用。課前參與把容易的問(wèn)題前移，學(xué)生能夠看書自己獨(dú)立解決的課前自己通過(guò)看書就解決了，在課前看書的時(shí)候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習(xí)慣．即主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生看書不僅是看懂與否的問(wèn)題，教師要求他們?cè)诳吹耐瑫r(shí)要思考問(wèn)題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問(wèn)大家，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)考別人，沒(méi)看懂的第二天帶著問(wèn)題來(lái)上課，可以問(wèn)，然后教師再鼓勵(lì)誰(shuí)能提問(wèn)題，誰(shuí)問(wèn)題提得深刻說(shuō)明誰(shuí)學(xué)得好。要有這樣一種意識(shí)，這樣一種氛圍，因此學(xué)生課前看書就不是一般的預(yù)習(xí)了，它實(shí)際上是一種比較主動(dòng)的、自覺(jué)的、認(rèn)真的自學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。若把主動(dòng)學(xué)習(xí)中的所得所獲在第二天的課堂上進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中能夠得到教師和同伴的贊許和認(rèn)可，由此便會(huì)產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切了師生關(guān)系，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。

案例：學(xué)習(xí)《唐朝的對(duì)外文化交流》時(shí)，提前設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：唐朝前期的政治清明，社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮為對(duì)外交流提供了條件。唐朝對(duì)朝鮮、日本、印度的交流史實(shí)，尤以強(qiáng)調(diào)玄奘西行，鑒真東渡．將學(xué)生分成兩大組，甲組負(fù)責(zé)組織“玄奘西行”活動(dòng)，乙組負(fù)責(zé)“鑒真東渡”活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的

習(xí)慣并讓學(xué)生深入網(wǎng)上搜集圖片，史料，經(jīng)加深理解二位高僧歷盡艱險(xiǎn)，百折不撓的精神．既教育了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

。生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其重要，這是終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“學(xué)過(guò)的知識(shí)全部遺忘之后還能剩下的東西”，要時(shí)刻不忘點(diǎn)撥提醒同學(xué)們?nèi)ビ^察、體會(huì)、挖掘、收集，把歷史教學(xué)帶到現(xiàn)實(shí)生活中，勿讓“生活大舞臺(tái)”上的知識(shí)白白蹓走。

去歷史聯(lián)系生活是新課標(biāo)的一重要要求，也是一大特征，改革教學(xué)的關(guān)鍵是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師教學(xué)不應(yīng)該以交給學(xué)生一定的獵物為滿足，更重要的是教會(huì)學(xué)生使用好獵槍，用科學(xué)理論之“矢”去射實(shí)際生活之“的”，以更好地分析說(shuō)明問(wèn)題，提高他們認(rèn)識(shí)社會(huì)得能力。近年來(lái)歷史科的中考在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查學(xué)生的歷史思辨能力或?qū)r(shí)事理解能力。然而不少學(xué)生面對(duì)試題卻不知所云，答非所問(wèn)。指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中掌握認(rèn)識(shí)的方法．如在改革開放里，聯(lián)系目前大學(xué)生就業(yè)難熱點(diǎn)問(wèn)題利用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并通過(guò)閱讀自學(xué)從而使他們認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口增長(zhǎng)狀況中存在的種種問(wèn)題及其危害，進(jìn)而理解計(jì)劃生育、控制人口數(shù)量提高人口素質(zhì)政策的正確性秘必要性。這樣做學(xué)生既掌握了所學(xué)知識(shí)，提高了分析問(wèn)題的能力，又增強(qiáng)提高自身素質(zhì)的迫切性和勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生均好奇心，好奇好勝促使學(xué)生冥思苦想去分析問(wèn)題：爭(zhēng)先恐后去回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成了一種樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從而跳出應(yīng)試教學(xué)模式的巢穴，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

四、及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)要中肯，要真誠(chéng)，不能一味地追求表?yè)P(yáng)。課堂上，因?yàn)闀r(shí)間緊張，學(xué)生也許會(huì)詞不達(dá)意，也許會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞。這個(gè)時(shí)候，如果老師能巧妙使用激勵(lì)性語(yǔ)言，既能不傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。

教師靈活巧妙地運(yùn)用各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的靈感；而學(xué)生精彩的回答，出色的表現(xiàn)，同樣也能給教師點(diǎn)評(píng)的靈感，讓我們的課堂具有生成之美，沒(méi)有生搬硬套之感。巧妙運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，需要教師認(rèn)真聆聽，善于捕捉學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，并快速作出有效評(píng)價(jià)。當(dāng)然也要求我們老師必須具有較高的綜合素質(zhì)。

五、教師在進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、緊扣教材，教法學(xué)法設(shè)計(jì)恰當(dāng)。

教材不同，學(xué)法也不一樣，沒(méi)有統(tǒng)一的“學(xué)法”模式，即使同一內(nèi)容，因?qū)W生對(duì)象、教學(xué)條件不同，學(xué)法也不盡相同，教師準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略，關(guān)鍵是揭示客觀而普通的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)中，可以從多方面、多角度揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

2、注意過(guò)程，概括學(xué)法

新課程改革的一個(gè)重要理念是不滿足于只讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，能說(shuō)出正確的結(jié)論，而是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生參與合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上的幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象逐步提高認(rèn)識(shí)層次。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意學(xué)生的不同情況，并以此為基礎(chǔ)，靈活地調(diào)控或變換教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生最大限度地到達(dá)學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

3、教師示范，展示學(xué)法

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難，思維受阻的時(shí)候，教師要做出示范，展示學(xué)法，以法獲知，供學(xué)生仿效。教師講課本身也是學(xué)習(xí)方法的示范，通過(guò)教師的示范、指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握常用的學(xué)習(xí)方法，再應(yīng)用這些方法，獲得課本中的歷史知識(shí)，再獲取課外歷史知識(shí)。其次教師也要向?qū)W生介紹一些基本的學(xué)習(xí)方法，從簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)方法到較高層次的解決問(wèn)題的方法。

陜師大趙克禮教授說(shuō)：“形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一，是課堂教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的原則之一”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中模仿高效課堂模式時(shí)，自主學(xué)習(xí)不是適用于每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠比較順利達(dá)到目標(biāo)，基礎(chǔ)差的就不一定了。在交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要結(jié)合本學(xué)校具體實(shí)際，探尋適合本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法。

實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的高效性，還有許多在實(shí)際中不好解決的問(wèn)題，存在很多矛盾。教師任重道遠(yuǎn)。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)個(gè)要被填滿的容器，不僅僅是一枝枝充滿活力的可塑的鮮花，不僅是一只只需被點(diǎn)燃的火把，而是有可塑性的、有豐富想象力與創(chuàng)造力的生命個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)類型，它就象簽名那樣有個(gè)性。因此，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)能力是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

以此小作，拋磚引玉。

2011-11-28

參考資料來(lái)源：葉瀾教授新基礎(chǔ)教育理論

《中學(xué)歷史教師職業(yè)技能》趙克禮主編 陜西師大出版社

“國(guó)培計(jì)劃”授課老師 趙克禮、劉軍、蘇爭(zhēng)艷、劉俊鳳、張迎春、汪建滿、楊宗年、胡鳴煥、張偉迪等講座及課件資料

《中國(guó)教育報(bào)》網(wǎng)絡(luò)版.www.tmdps.cn 《中學(xué)歷史教學(xué)園地》網(wǎng)絡(luò)版。www.tmdps.cn

作者簡(jiǎn)介，胡明禮，鎮(zhèn)巴縣漁渡中學(xué)一級(jí)教師，“國(guó)培計(jì)劃”2011年咸陽(yáng)師院初中歷史研修班學(xué)員。

汪老師：你好！

我是國(guó)培計(jì)劃2011-咸陽(yáng)師院初中歷史研修班的學(xué)員胡明禮。我知道你很忙，但還是冒昧的來(lái)打攪你了。從教三十年來(lái)，這是第一次參加省級(jí)的培訓(xùn)，第一次擁有這么長(zhǎng)的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，我感到很榮幸。學(xué)習(xí)期間聆聽了專家教授精心準(zhǔn)備的精彩講座，接受了許多新的理念、了解了許多新的教學(xué)模式，知道了教師如何進(jìn)行教學(xué)研究。上周聽了你的課、我深受啟發(fā)，這幾天我把自己的一些想法整理了一下，寫了一篇文章，請(qǐng)汪老師看看，給予批改指正。我希望經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，推薦到省級(jí)刊物發(fā)表一篇文章。行嗎？此致，敬禮！

胡明禮 2011.11.28.

第二篇：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”初探

“習(xí)慣”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）解釋為“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、做法或社會(huì)風(fēng)尚”。[俄]烏申斯基認(rèn)為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺(jué)或一系列感覺(jué)的能力叫做習(xí)慣??日常口語(yǔ)中，還把由于經(jīng)練習(xí)而強(qiáng)化的某種能力叫做習(xí)慣”。可見，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個(gè)性），反復(fù)性和持久性，有時(shí)還帶有強(qiáng)制性。

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學(xué)者對(duì)此已有不少論述。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。西方學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自我激勵(lì)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)過(guò)程。

那么，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)或被動(dòng)養(yǎng)成的，具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。它包括求知意識(shí)（興趣），學(xué)習(xí)目的（目標(biāo)），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)方法）的能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。

柏拉圖說(shuō)：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的??，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學(xué)模式似乎忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的壓力下進(jìn)行的，能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)進(jìn)步對(duì)知識(shí)的更高要求，家長(zhǎng)成龍成鳳的期望，學(xué)校升學(xué)的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學(xué)生為“近利”而學(xué)，教學(xué)活動(dòng)幾乎演變?yōu)榘褜W(xué)生當(dāng)作“容器”，教師只是把書本知識(shí)直接灌進(jìn)去的簡(jiǎn)單的手工勞作，這不僅與著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學(xué)生的感受，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，甚至于遏制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國(guó)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)講壇的王小平說(shuō)：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”可見，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習(xí)慣往往影響著一個(gè)人的命運(yùn)。

“機(jī)體越年輕，習(xí)慣就越能扎下根來(lái)”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機(jī)體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識(shí)和一定的理解能力，個(gè)性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳的時(shí)期。

在“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的過(guò)程中，我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、激活主體意識(shí)，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力

其實(shí)，主體意識(shí)是每個(gè)學(xué)生都有的，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極、不主動(dòng)，而是教師壓抑了學(xué)生的主體性，或者說(shuō)是教師的方法阻礙了學(xué)生自主能力的發(fā)揮。學(xué)生的主體意識(shí)不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“樂(lè)”是好學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積極 1

地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向。語(yǔ)文源自生活，是對(duì)生活的提煉和加工，其本身就不乏樂(lè)趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語(yǔ)文文本的素材，使之與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語(yǔ)言（包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、形體語(yǔ)言），將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語(yǔ)云：“親其師而信其道”。良好的師生關(guān)系，不僅能營(yíng)造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動(dòng)的談吐也將極大的吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“盡信書不如無(wú)書”。再好的文章也不是白璧無(wú)瑕，處處經(jīng)典，老師的理解也并非完全正確，帶著問(wèn)題閱讀文章，帶著問(wèn)題走出課堂，才是一種理智的學(xué)習(xí)行為。“學(xué)者須要會(huì)疑”。在教學(xué)過(guò)程中我常常鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕是一些極其簡(jiǎn)單的或是極古怪的問(wèn)題，因?yàn)橛袉?wèn)題才會(huì)有動(dòng)力，有問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)地去思考、去解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學(xué)自主參與、合作探討——學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”（杜威）。語(yǔ)文教材中的文章僅僅是一個(gè)個(gè)的事例，學(xué)習(xí)課文的最終目的是理解運(yùn)用，而不只是簡(jiǎn)單的掌握文本信息，因而我在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，一是強(qiáng)調(diào)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典、成語(yǔ)詞典自主解決文中的生字詞；二是強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三強(qiáng)調(diào)合作，小組中同學(xué)間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，給學(xué)生足夠的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學(xué)生在教學(xué)條件下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，我把教學(xué)過(guò)程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細(xì)。

課前三備：備教材，備教法，備學(xué)生。不僅如此，還必須根據(jù)學(xué)生的身理心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，備他們可能就某個(gè)點(diǎn)而生出的某種問(wèn)題以及解決方案。課中“懶”，實(shí)則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設(shè)“陷阱”似的問(wèn)答式教學(xué)模式，盡量“懶”，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去體驗(yàn)、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。“學(xué)莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。課后細(xì)，即總結(jié)細(xì)，反思細(xì)。仔細(xì)分析過(guò)程的利弊，詳細(xì)總結(jié)學(xué)生的得失，找出亮點(diǎn)，以指導(dǎo)下一次的教學(xué)；找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進(jìn)教法，提高教學(xué)藝術(shù)，增進(jìn)教學(xué)修為，更有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，除教材中的講讀課文主要在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)外，其它文章大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師只充當(dāng)一個(gè)合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時(shí)，為避免“學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，則茫茫然，語(yǔ)文課變得玄虛起來(lái)”的現(xiàn)象，我事先在學(xué)生中組織了兩個(gè)備課小組，不給任何資料，完全由學(xué)生去理解；為把握課堂真實(shí)情況，確保課堂紀(jì)律，還安排了4個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄（其中包括兩個(gè)好動(dòng)的學(xué)生）。從同學(xué)的記錄、課后作文、學(xué)生“老師”的反映以及學(xué)習(xí)心得交流課（檢查學(xué)習(xí)情況、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)）的情況來(lái)看，這一堂課非常成功，學(xué)生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠(chéng)實(shí)），了解了安徒生的一生，而且對(duì)課文進(jìn)行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實(shí)，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當(dāng)時(shí)你若在場(chǎng)，你會(huì)怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設(shè)計(jì)和回答的某些問(wèn)題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領(lǐng)，但事前擔(dān)心的紀(jì)律問(wèn)題并沒(méi)出現(xiàn)，幾個(gè)表現(xiàn)較差的同學(xué)在那堂課上異常積極。一位語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好、平時(shí)寡言少語(yǔ)，課堂上極少主動(dòng)發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動(dòng)的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學(xué)習(xí)生涯中由同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，自己提出問(wèn)題，同學(xué)們來(lái)回答的第一節(jié)課。我覺(jué)得我又找到了人生中的一個(gè)起點(diǎn)，我將會(huì)從這個(gè)新的起點(diǎn)開始繼續(xù)努力。我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一課，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??”。這種學(xué)習(xí)形式少了些機(jī)械的問(wèn)答，沒(méi)有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,在自主、合作、探討中不斷完善認(rèn)識(shí),逐漸形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，開闊視野——強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意，讀、寫、聽、說(shuō)、思是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五種基本形式，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語(yǔ)文世界去獲取知識(shí)，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生獵取知識(shí)的途徑，又有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

為開闊視野，本年中我指導(dǎo)學(xué)生完成了兩個(gè)主要工作：一是組建了一個(gè)班級(jí)圖書室。學(xué)校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書室閱讀的同時(shí)，動(dòng)員同學(xué)每人借出一本書組成了班級(jí)圖書室，利用中午和下午供學(xué)生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且增進(jìn)了相互間的交流，同學(xué)關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著。基于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，我把同學(xué)們分為四個(gè)組，每一組購(gòu)一套名著，四個(gè)大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，目的在于讓學(xué)生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學(xué)名著的熏陶，并不要求完全理解和準(zhǔn)確掌握，只要有自己的認(rèn)識(shí)和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)和變化，老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，訓(xùn)練了寫作能力，而且還矯正了部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的行為習(xí)慣，激活了思維。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化，實(shí)際上是由他律到自律的過(guò)程，外因是必不可少的條件，特別是對(duì)青少年學(xué)生而言，但內(nèi)因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，除老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀目的，進(jìn)行強(qiáng)制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進(jìn)行一次讀后感交流，家長(zhǎng)監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，變“要我讀”為“我要讀”，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年課外閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購(gòu)買了《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》以及一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀，并時(shí)不時(shí)的向老師請(qǐng)教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學(xué)生的一大興趣和愛好。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

所謂自主學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍下自覺(jué)、自動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一段話：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的?氣氛?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，輕松愉快的氛圍能使學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的心理自由。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。?教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以

激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如《愚公移山》一文，教科書對(duì)?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語(yǔ)氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無(wú)異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時(shí)課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語(yǔ)氣不同，一個(gè)關(guān)切的質(zhì)疑，一個(gè)嘲諷的反問(wèn)否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻(xiàn)疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，不會(huì)盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問(wèn)題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?，?帶著知識(shí)走向?qū)W生?，不過(guò)是?授人以魚?；?帶著學(xué)生走向知識(shí)?，才一是?授人以漁?。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問(wèn)題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國(guó)留學(xué)生?？（2）寫清國(guó)留學(xué)生用?標(biāo)致?一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問(wèn)題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)寫作，形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學(xué)生，名師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂尋求答案。

一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓(xùn)練的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我常常引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而質(zhì)疑問(wèn)難。例如：《孔乙己》一文，通過(guò)孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對(duì)讀書人深深的傷害。同學(xué)們依據(jù)此學(xué)習(xí)重點(diǎn)在小組討論中作如下的自我提問(wèn)：

1、孔乙己是一個(gè)什么樣的人？

2、作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？

3、假如孔乙己中了舉他將又會(huì)是一種什么樣的情景？后來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學(xué)們用對(duì)比于閱讀的方法來(lái)感悟這篇文章。照例同學(xué)們通讀全文提出如下問(wèn)題：

1、范進(jìn)和孔乙己很類似，但又覺(jué)得他們二人之間還是有很大差別的，他們?cè)谛愿裆系牟煌c(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？

2、范進(jìn)中舉了為什么會(huì)喜極發(fā)瘋？

3、胡屠戶是一位陪襯人物，他對(duì)塑造范進(jìn)這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問(wèn)題一經(jīng)提出，同學(xué)們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學(xué)們不僅理清了文路，更重要的是透過(guò)作品更透徹的認(rèn)清了當(dāng)時(shí)社會(huì)某個(gè)層面的本質(zhì)。

經(jīng)過(guò)好多次的實(shí)踐，我認(rèn)為小范圍的討論，更利于展示學(xué)生個(gè)性，學(xué)生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。不過(guò)，這里特別值得一提的是，當(dāng)學(xué)生提出

?怪題?時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。

三、授人以漁，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳授方法。增進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由?要學(xué)?到?會(huì)學(xué)?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著力于學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

要重視讓學(xué)生關(guān)注大自然。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去。也就是說(shuō)，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來(lái)看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，無(wú)論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文實(shí)踐能力。我在設(shè)計(jì)語(yǔ)文與生活時(shí)，布臵學(xué)生做些與時(shí)代性聯(lián)系緊的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。⑴力求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如課前讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)了《看云識(shí)天氣》這篇課文后，讓學(xué)生在生活中收集一些人們常用的諺語(yǔ)； ⑵改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文與生活課，給學(xué)生廣闊的時(shí)空學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。例如：在上完一課書后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)等等，另外，從生活的角度提出一個(gè)小專題，讓學(xué)生

進(jìn)行?課余調(diào)查?。這樣語(yǔ)文與生活課學(xué)生可以根據(jù)老師確定的活動(dòng)主題，自己探索實(shí)踐途徑。學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實(shí)踐、探索，激活知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合適用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的能力。

四、留心觀察，勤于積累

在寫作文時(shí)，有的同學(xué)總覺(jué)得沒(méi)東西寫。這是對(duì)生活觀察不仔細(xì)、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉(cāng)庫(kù)?。生活是寫作的源泉，只有仔細(xì)觀察，才能備好寫作的材料。

1、積累素材，使作文言之有物。

生活是習(xí)作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習(xí)慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風(fēng)光、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)貌等，還有你個(gè)人對(duì)自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過(guò)程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時(shí)?無(wú)米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說(shuō)：?應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來(lái)越強(qiáng)。?因此，我除了讓學(xué)生每學(xué)期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周

至少寫兩篇日記。學(xué)生一開始感覺(jué)每天學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活枯燥無(wú)味，沒(méi)什么可寫。我就在上作文課時(shí)讓學(xué)生展開討論：日記記什么？通過(guò)熱烈討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)日記可寫的太多了：像老師、同學(xué)、路人、親友……；像吃飯、做操、學(xué)習(xí)……；像思想總結(jié)、熱點(diǎn)評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐……。此時(shí)，學(xué)生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能寫進(jìn)日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報(bào)?絲絲心語(yǔ)?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。

其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識(shí)。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語(yǔ)經(jīng)典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學(xué)識(shí)積累。我要求學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些散文或短篇小說(shuō)，假期則要求讀一些長(zhǎng)篇小說(shuō)如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《資治通鑒》等文學(xué)經(jīng)典，還要求讀一些關(guān)于科技方面的刊物，像《自然與科學(xué)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，開學(xué)后，我沒(méi)有急于學(xué)習(xí)新課文，而是把一定的時(shí)間給同學(xué)們，讓他們廣泛交流假期

讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識(shí)視野，還能使大家產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、積累語(yǔ)言，使作文言之有味。

為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來(lái)表達(dá)自己的思想感情，則成了學(xué)生最頭疼的事了，往往生動(dòng)有趣的素材，在學(xué)生的筆下卻顯得索然無(wú)味，難以把文章寫得生動(dòng)形象。怎樣解決這一問(wèn)題呢？我覺(jué)得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對(duì)于書本中的典型字詞、精彩語(yǔ)段及時(shí)摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對(duì)大家的讀書筆記進(jìn)行檢查督促。目前，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，不論從他們?cè)谡n余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習(xí)作我很明顯的感覺(jué)到他們的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍有了很大的拔高，說(shuō)話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習(xí)作中引精用典的也準(zhǔn)確到位了，很顯然提高了習(xí)作的檔次。班上就有位學(xué)生在作文中就這樣寫到：?當(dāng)我因考試失敗而意志消沉?xí)r，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)’，又重新點(diǎn)燃了我心中那簇將息的火苗；當(dāng)我學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當(dāng)我感到自己一無(wú)是處時(shí)，李的‘天

生我材必有用，千金散去還復(fù)來(lái)’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學(xué)生的習(xí)作我自然感到十分欣慰。

3、積累構(gòu)思技巧，使作文言之有序。

構(gòu)思要?jiǎng)?chuàng)新，我認(rèn)為須先入格。課本中有許多構(gòu)思方面的知識(shí)值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過(guò)渡的方法、點(diǎn)題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過(guò)對(duì)比反映人物命運(yùn)的變化，揭示出深刻的社會(huì)主題；《背影》抓住父親背影這一細(xì)節(jié)，通過(guò)父親過(guò)月臺(tái)的瞬間構(gòu)思全文。積累這些構(gòu)思方面的知識(shí)，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當(dāng)變通，就能給自己的作文搭一個(gè)好架子。這里的?變通?，實(shí)際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構(gòu)思。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要從日常工作中的細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴做起，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

第四篇：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

作為一名教師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然非常重要，但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為更為重要。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”因?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在今后初中、高中，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活中帶來(lái)無(wú)限的好處，可謂是終身受益。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)這一理念，我們嘗試把課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，我們的做法是堅(jiān)持轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存發(fā)展面向未來(lái)的需要。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學(xué)生能力，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生自己是能夠探究的、我們應(yīng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，把可以在課中自學(xué)或探究的內(nèi)容提前到課前進(jìn)行。要交待預(yù)習(xí)的目的、任務(wù)、方法和注意事項(xiàng)，同時(shí)注意記錄下來(lái)預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，以便于課中進(jìn)一步探索。其次，課中放手讓學(xué)生探索、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少講，而把大量時(shí)間放給學(xué)生，學(xué)生有充足的時(shí)間用腦想、嘗試練、動(dòng)手做，進(jìn)行探索交流活動(dòng)。如，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考；同學(xué)之間互動(dòng)能解決的問(wèn)題，教師不講解，留給學(xué)生講解；學(xué)生能總結(jié)的定義、性質(zhì)、公式、規(guī)律等，教師不暗示，讓學(xué)生補(bǔ)充完善；學(xué)生能進(jìn)行的操作活動(dòng)，教師不代替，讓學(xué)生獨(dú)立完成。再次，課后嘗試實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力由課中向課后擴(kuò)展，把數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以安排以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)、正方形面積的計(jì)算后，回家量一量飯桌、寫字臺(tái)、冰箱面的長(zhǎng)和寬，實(shí)際計(jì)算一下它的面積和周長(zhǎng)；可以布置發(fā)展思維，培養(yǎng)自主探究能力為目的的實(shí)踐活動(dòng)。如，用兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成的不同長(zhǎng)方形，它們的面積相等嗎？有什么規(guī)律？也可以布置一些緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，具有應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。可以了解一些商品打折、銀行利率等情況，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。教師只要敢于放手，學(xué)生才有可能在自主探索中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，才能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，享受探索成功的愉悅。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣

成功學(xué)校白漢華

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。下面就如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、正面引導(dǎo)，準(zhǔn)確定位

在鼓勵(lì)的原則下，我校高一學(xué)生意識(shí)不到自己由于習(xí)慣或這樣那樣的原因造成極端學(xué)困的現(xiàn)實(shí)，從而也就無(wú)法認(rèn)識(shí)自己與他人的差距，沒(méi)有改變自己和追趕他人的意識(shí)。因此我們通過(guò)縱橫向比較使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

二、挫折教育，承擔(dān)責(zé)任

中肯的指出學(xué)生的行為習(xí)慣錯(cuò)誤，務(wù)實(shí)的糾正他們的不良行為習(xí)慣，明確的告誡他們學(xué)習(xí)落后是自己缺乏責(zé)任性。克服從客觀找理由替學(xué)生推卸不學(xué)習(xí)的責(zé)任。使學(xué)生具有學(xué)習(xí)差就是自己懶惰、不負(fù)責(zé)任的意識(shí)，這樣才能是學(xué)生增強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想。否則，學(xué)生一旦成績(jī)差，就找這樣那樣理由推卸責(zé)任，就是自己不努力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于傾聽。

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口。”從小學(xué)開始的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課本和語(yǔ)文課外書籍是很有必要的五、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)改錯(cuò)題，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

能對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，是一種高水平的學(xué)習(xí)。善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)也是一種能力。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤，自我檢驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。如家庭作業(yè)，可由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計(jì)時(shí)，自己查閱資料完成，自己用資料檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生可根據(jù)錯(cuò)題情況評(píng)價(jià)自己該單元學(xué)習(xí)的成績(jī)和問(wèn)題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，獨(dú)立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯(cuò)了也要錯(cuò)個(gè)明白，學(xué)會(huì)真本事。但老師批改后，找錯(cuò)題原因，改錯(cuò)時(shí)可以互相研究，這樣促使同學(xué)們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對(duì)自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時(shí)就細(xì)心多了，錯(cuò)題率大大降低。

總之，學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中教學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。