第一篇：自主學習案例小談

自主學習案例小談

光陰似箭，一個學期即將逝去。本學期，我抱著學點真東西的念頭來到了太陽島中英文學校。去年，在秋長執教期間就聽說太陽島管理十分嚴格規范。本學期便有了親身體會，對太陽島的印象很好，覺得學校領島各個都很和藹，但和藹中凝聚著威嚴；覺得老師們都很敬業，敬業中透著和睦;學生們很頑皮，但頑皮中也露著幾許勤奮！

本學期，我擔任了七

（一）班的班主任及執教七年級語文、八年級地理。對于八年級地理，因為我去年已經執教的原因，所以問題并不大，七年級語文及班主任工作，對我這個剛畢業一年的年輕老師來講，是壓力，也是考驗。首先，七年級大多數學生都是從各個小學來的基礎不好的三流學生。上小學，他們懶散慣了，剛來太陽島像一群為馴服的野人，甚至很多學生語數外三門功課都考不到一百分。我們經常開玩笑說，這些孩子是從三年級跳級升上七年級的。面對這種情況，在學校各位領導的協助和楊校長的親自指導下，我自己不斷摸索管理班級和完成教學的各種方法。

我是個善于模仿，大膽實踐的人。開學初，楊校長給我借了魏書生有關教學和班級管理的著作。我學習了魏書生老師的語文自學方法，并指導學生開始實踐。在實踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂學習的氛圍。

學期中葉，初中部開展了學習杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 我班是第一個圍桌學習的班級。雖然只圍了不到兩天就恢復了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在葉校長的指導下，解決了弊端，整個初中不都形成了這種布局。

自主學習，本來就是一個嘗試的過程，本來也叫做嘗試教學法。它的關鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實踐便會有新的認識和說活。下面我就本學期教學與班主任工作的具體案例，談談我對自主學習的嘗試與理解。

（一）預習重于泰山

“預習交流”是“三、三、六”教學模式中六個環節之首。我認為，這不僅是因為預習是學習一篇課文的第一個步驟，更因為預習是六個環節中最重要的環節。

很多老師認為，預習就是不知學生課前吧課文讀一遍，讓學生自學本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認為這樣的預習太草率，太粗略了。首先，是預習的實踐。預習不一定是在課前，學生在家中自學。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學習目標，布置預習任務，再由小組長組織各組組員完成任務的過程，一篇文章的預習時間，可以根據需要，一般給學生二十分鐘左右的時間去完成。這并不影響教學進度，反而可以幫助學生更好的自學、互學知識，并能充分體現小組長的作用及各組的集體意識。

比如：在學習《秋天》一課時，我給學生一節課的實踐去完成預習任務。任務有三個：第一，各小組完成生字詞學習任務（用時5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩，然后默寫（用時15分鐘）。第三，各組長安排：各組把全詩三小節，分別用三幅優美的畫畫在圖畫本上（用時二十分鐘）。在第二課時，把學生的畫，用幻燈機展示。老師在點評的過程中，便把全詩的重點內容做點睛之筆，再做練習冊加以鞏固，本篇課文便可以結束了。這也是立體式、大容量、快節奏的體現。學生在預習中，生字詞學會了，詩會背了，詩的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說整篇課文的核心教學都體現在預習中了。

再如：《皇帝的新裝》一課，要求學生在預習中，各大組長安排組員表演本課的課本劇。學生在預習中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說話語氣，才能演好、演像。而此文重點，就是任務形象的分析。只要學生積極參與準備表演，本文的重點便在學生自編自演的預習中游刃而解。

（二）集體樂才是真的樂

在自主學習模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個小組，四個大組。在日常教學和活動中，我努力培養同學們的合作意識、集體意識。

由于七年級是剛組建的班級，所以把一盤散沙形成一個整體勢在必行。我抓住了運動會的機會。運動會前，我們定了《團結就是力量》為班歌。每當班會和晨會課時，人心渙散時，就唱幾遍，鼓舞士氣。正是這首老歌的力量讓全班同學在運動會上煞顯風姿，更加強了同學們的班級意識。

在教學中，我也經常組織學生各大組比賽，不僅提高了教學效率，也不斷使學生心有所屬，人有所為。學習中，活動中。軍訓中，文明班級評選中，小到每個學習小組，大到班級、到學校，同學們都樹立了，我強組強，組強我強；我強班強，班強我強；我強校強，校強我強的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學模式中，“自信”是個起點。學生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節課的教學活動。也許學生都是太陽島的新生，基礎知識比較薄弱，開學初，課堂上沒有人敢于發言。記得我第一次講公開課時，本來我所講的第十一課，朱自清先生的《春》我在大學幾千人的“魅力講臺”講課大賽中憑借這篇文章獲得第二名，但在本堂公開課上，由于學生的不配合，一節很好的課變成了我一個人唱獨角戲，所以講得并不成功，語文組的老師們幫我找到了問題的關鍵：沒有調動學生，我尋思了很久，學生不配合，主要是沒有勇氣，沒有信心，害怕答錯或害怕別人取笑，總之是沒有習慣發言。于是我對癥下藥，每堂課不斷鼓勵他們積極發言，只要參與就表揚，并會給他們機會說，問題盡量是簡單的或比較容易回答的，先給他們自信，形成積極發言，參與課堂的習慣就好。

自信的前提是平等，優秀學生自信起來了，其他學生就相應有些自卑，針對這種情況，我決定，在個人利益上全班一律平等，比如：不管優等生，學困生座位座次每周橫向縱向調換，這就有效避免了傳統教育中中間最好的位置留給優等生的潛規則，這樣一來，使得全班同學在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學生才是好學生，而是進步最大的才是好，當然，只要在進步或者只要在努力的學生都是好學生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評，當然更要給他們鼓勵！上次考了最后一名，這次考了倒數第二名，當然這是值得表揚的，也需要繼續鼓勵。這就使得學生得到了平等的受表揚機會，做好學生的機會，使進步的學生更有信心，退步的學生引起注意，這樣，進步的繼續努力，爭取更大的進步，前面的學生就有了壓力，對他們造成一種“不進則退”的壓力，形成班級你追我趕的良性循環！

此外，在各種活動中，給每個人平等參與的機會，比如元旦聯歡，我班搞了別開生面的聯誼游戲節目，我設計了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問題是每個組中都會有些膽量較小的同學，雖然看的時候都有些蠢蠢欲動，但卻又不敢參與，針對這種情況，我規定，每個游戲，組長都要派不同的人員參加，每個人都有一次機會，到了最后一個“踩氣球”游戲時，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學了，為了集體的利益，誰都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經驗的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發現，這些平時最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學校的正確規劃和領導下，我的工作取得了不少的成績，學生在這半年中愉快學習，快樂成長，語文成績從入學初的三分之二不及格到現在的四分之一可以達到優秀，百分之九十六可以達到及格。七一班從一盤散沙到現在的連續多次被評為文明班級，行為習慣從滿嘴臟話到現在的知書達理、文明規范.并有多人次在學校乃至全國的大型活動中榮獲大獎，讓人驕傲的是我班王芯宇，林陽紅同學在全國書畫大賽中取得的二，三等獎的驕人成績。這些成績都與學生們在自主學習模式中不斷努力和提高是分不開的，當然，我們畢竟才剛開始實施自主學習模式，也不免有很多問題需要繼續摸索和實踐，正如校長在十五周年校慶所唱的歌《在路上》一樣，擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經起步上路，我們自主學習模式教學仍在路上，看身后，已經繁花似錦，展未來，前途光芒萬丈，要想達到“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識，超人的遠見，勤奮的學習，不懈的奮斗，打造“太陽島”自己的品牌！

第二篇：初中語文自主學習案例

自主學習小故事

光陰似箭，一個學期逝去，我們又迎來了新的學期。在新學期初，初中部劉校長聽過我的課，給了我這個年輕人許多建議，其中一條就是加強學生的自主、合作、探究。于是秉承這個新理念，我也嘗試著在我的語文課堂上實施這一方式。

我是個善于模仿，大膽實踐的人。開學初，我借了魏書生有關教學和班級管理的著作。我學習了魏書生老師的語文自學方法，并指導學生開始實踐。在實踐中感觸最深的，還是魏書生所提倡的快樂學習的氛圍。

上學期初中部開展了學習杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式的探索。在這次探索中我也做了很多嘗試。比如： 開展圍桌學習。雖然只圍了不到兩天就恢復了，但至少我們嘗試了，并找到了圍桌的利弊。最后在校長的指導下，解決了弊端，整個初中不都形成了這種布局。

自主學習，本來就是一個嘗試的過程，本來也叫做嘗試教學法。它的關鍵是在于——大膽，大膽去嘗試，大膽去實踐便會有新的認識和說活。下面我就本學期教學與班主任工作的具體案例，談談我對自主學習的嘗試與理解。

（一）預習重于泰山

“預習交流”是“三、三、六”教學模式中六個環節之首。我認為，這不僅是因為預習是學習一篇課文的第一個步驟，更因為預習是六個環節中最重要的環節。

很多老師認為，預習就是不知學生課前吧課文讀一遍，讓學生自學本課生字詞，劃分并歸納本課段落大意、中心思想。但我認為這樣的預習太草率，太粗略了。首先，是預習的實踐。預習不一定是在課前，學生在家中自學。也可以是在課堂上，由老師提出本課的學習目標，布置預習任務，再由小組長組織各組組員完成任務的過程，一篇文章的預習時間，可以根據需要，一般給學生二十分鐘左右的時間去完成。這并不影響教學進度，反而可以幫助學生更好的自學、互學知識，并能充分體現小組長的作用及各組的集體意識。

比如：在學習《錢塘湖春行》一課時，我給學生一節課的實踐去完成預習任務。任務有三個：第一，各小組完成生字詞學習任務（用時5分鐘）。第二，各組員自行背誦全詩，然后默寫（用時15分鐘）。第三，各組長安排：各組把全詩四小節，分別用三幅優美的畫畫在圖畫本上（用時二十分鐘）。在第二課時，把學生的畫，用幻燈機展示。老師在點評的過程中，便把全詩的重點內容做點睛之筆，再做練習冊加以鞏固，本篇課文便可以結束了。這也是立體式、大容量、快節奏的體現。學生在預習中，生字詞學會了，詩會背了，詩的具體意象與意境都展示在畫卷上了，這就可以說整篇課文的核心教學都體現在預習中了。

再如：《小公務員之死》一課，要求學生在預習中，各大組長安排組員表演本課的課本劇。學生在預習中，要表演人物，首先要全面了解課文，要把握人物的說話語氣，才能演好、演像。而此文重點，就是任務形象的分析。只要學生積極參與準備表演，本文的重點便在學生自編自演的預習中游刃而解。

（二）集體樂才是真的樂

在自主學習模式中，小組合作是基本的組織形式。我班分十三個小組，四個大組。在日常教學和活動中，我努力培養同學們的合作意識、集體意識。在教學中，我也經常組織學生各大組比賽，不僅提高了教學效率，也不斷使學生心有所屬，人有所為。學習中，活動中，文明班級評選中，小到每個學習小組，大到班級、到學校，同學們都樹立了，我強組強，組強我強；我強班強，班強我強；我強校強，校強我強的集體觀念。

（三）平等中更有自信

在自主教學模式中，“自信”是個起點。學生有了自信，才敢于展示自我，才敢于參與每節課的教學活動。自信的前提是平等，優秀學生自信起來了，其他學生就相應有些自卑，針對這種情況，我決定，在個人利益上全班一律平等，比如：不管優等生，學困生座位座次每周橫向縱向調換，這就有效避免了傳統教育中中間最好的位置留給優等生的潛規則，這樣一來，使得全班同學在位置安排上首先做到了平等，消除了從座位看優劣的顧慮！

再如，不是考到前幾名的學生才是好學生，而是進步最大的才是好，當然，只要在進步或者只要在努力的學生都是好學生。上次考了第一名，這次考了第二名，這就是退步的，要批評，當然更要給他們鼓勵！上次考了最后一名，這次考了倒數第二名，當然這是值得表揚的，也需要繼續鼓勵。這就使得學生得到了平等的受表揚機會，做好學生的機會，使進步的學生更有信心，退步的學生引起注意，這樣，進步的繼續努力，爭取更大的進步，前面的學生就有了壓力，對他們造成一種“不進則退”的壓力，形成班級你追我趕的良性循環！

此外，在各種活動中，給每個人平等參與的機會，比如元旦聯歡，我班搞了別開生面的聯誼游戲節目，我設計了很多游戲，都以大組為單位參加，使得每個人的能力和才華得到充分的展示，顯然，這些游戲孩子們都很喜歡，但是，問題是每個組中都會有些膽量較小的同學，雖然看的時候都有些蠢蠢欲動，但卻又不敢參與，針對這種情況，我規定，每個游戲，組長都要派不同的人員參加，每個人都有一次機會，到了最后一個“踩氣球”游戲時，各組都只剩下最斯文或最靦腆的同學了，為了集體的利益，誰都沒有放棄，各組都群策群力的將他們派出的組員全副武裝，有傳授經驗的，有整理裝備的，有遞水的，還有捶肩的，在同學們近乎嘶啞的吶喊聲中，我驚奇的發現，這些平時最斯文，最靦腆的孩子們終于徹底瘋狂了，徹底自信了，也徹底融入了這份新年的快樂中，那一天甚至于那一周我都開心極了！

就這樣，在學校的正確規劃和領導下，我的工作取得了不少的成績，學生在這半年中愉快學習，快樂成長，語文成績也有了起色。擺在我們面前的是一條新型教育模式之路，而我們已經起步上路，我們自主學習模式教學仍在路上，看身后，已經繁花似錦，展未來，前途光芒萬丈，要想達到“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的境界，我們就需要帶上大膽與勤奮同行，用非凡的膽識，超人的遠見，勤奮的學習，不懈的奮斗，打造自己的品牌！

第三篇：自主學習案例分析與反思

自主學習案例分析與反思

一、學生基本情況:

姓名：龍山

籍貫：花垣縣民樂鎮

年齡：15歲

性別：男

學校：花垣縣民樂中學

年級：八年級167班

輔導時間：每天中午1：00------2：00

二、主要問題概述：

1、從智力因素來談：龍山注意力不夠集中，相對注意學習以外的事物較多；思維不夠變通，似乎在被動地期待外界力量的幫助；知識點記憶不牢固，缺乏靈活理解、學以致用的能力；在邏輯思維方面，知識底蘊不夠穩固、扎實，思路經常受阻，學習效率低。

2、從非智力因素來談：龍山同學是個活潑、開朗、外向、陽光的學生，學習主動性不強，學習興趣不高，在審題、解題時缺乏自信，面對自己會的題不敢下手，不敢說出原由，不相信自己是正確的，導致遇到問題時更多的是在空想、空等而無結論。尤其對數學不感興趣，自主能力稍差，容易受外界影響，學習只是流于形式地完成一些任務，缺乏學習目標和遠大的理想，略顯浮躁，飄忽不定。

三、個案的背景資料：

龍山同學父母文化程度不是太高，家庭條件一般，收入不高；母親也有正式工作。愛好較少，也沒有什么特長。其父母對孩子疏于管理，對其言行缺少正確的引導，學習上只是過問一下，根本不了解孩子的真實情況。

四、與老師同學相處的情形：

在學校表現較好，和同學相處融洽，上課雖注意力不集中、聽講不認真但比較遵守紀律,一般不會搗亂。

五、個案的性格特點：

開朗、活潑、外向、陽光，好動卻不主動，守信卻不自信，社交廣泛，朋友多。

六、問題分析與診斷：

個人因素：由于種種原因致使學生沒有學習目標，也沒有學習的動力，自我約束力差,、聰明機靈但沒有用在學習上。

家庭因素：家長沒有什么好的教育方法，對孩子的關心和關注度不夠，缺少正確細心的引導。

學校因素：對龍山同學未能做到因材施教，未能充分發揮學生的主動性和積極性，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法致使學生對學習失去興趣。

七、輔導策略：

實施自主學習型——

1、歸因訓練。對個案進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發現自身優點，找出自我效能感，增強信心。

2、與個案建立良好的幫教關系。引導他一點點的學，不求多，只求每天進步一點點，每天總有新收獲。

3、教給個案戰勝困難、克服缺點的方法。比如心理暗示法：學習前先喊“我能行”!

4、與各科任老師老師聯系，相互配合，達成共識，對該生進行適當的有針對性的輔導。

5、引導結交好學生，利用同伴幫助和熏陶，達到潛移默化的作用。

6、及時與其家長溝通，全方位了解學生，以便更好的實施和調整輔導計劃。

八、輔導經過：

1、我決定先試一個月(輔導時間:中午放學后1:00----2:00,地點:大辦公室)輔導過程中,盡量多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。在密切的接觸過程中，我始終遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以誠懇、真摯的態度對待，樹立教師的權威性和可信賴性。我努力在“習”字上多下工夫，多做文章，.讓該生理解老師的良苦用心。

2、培養學生好學、樂學、虛心求教的態度。我總覺得龍山以下學習浮躁，靜不下心來。所以想方設法讓他找到學習的感覺。對于一個沒有學習興趣和好的學習習慣的學生來說，首先要讓他動起來，只要邁出這一步，那么“他律----自律----自動”這樣的一個習慣養成就很有希望了。引導學生先從簡單、容易開始，如中午要他做1—2道簡單的數學題等，然后逐步過渡到稍有難度的。這樣循序漸進，學生就不會感覺到有壓力而且總能體驗到一種成就感。

3、提供學習榜樣。以一些身邊的例子：告訴他這些學生曾經也和他一樣，只要一步一個腳印地學，沒有什么不可以，沒有什么做不到。只要立志、克己、力行、內省、改過，一切皆有可能！從而讓他切切實實感受榜樣的力量。

4、激勵法。在輔導中，多用鼓勵的方法激勵他。只要他有一點點進步就及時給予表揚，讓他體驗成就感。

九、輔導成效

通過幾個月的精心輔導，龍山同學的變化非常大，學校老師反饋信息說他在課堂上基本能安安靜靜聽老師講課，注意力也比以前強多了，有時還能積極舉手發言，作業也能按時上交，而且能主動結交學習好的學生了。學習的成績比以前好多了。可以看得出來，龍山同學正在逐步向好的方面發展，這是非常可喜的！

十、經驗反思：

沒有學不好的孩子，只有教不好的老師。教育不在于有多么高深的知識，關鍵在于用心，只要真心的付出就一定會有回報。簡單的說，要培養孩子自主學習的能力就必須尊重、信任、理解、鼓勵、幫助學生，這樣才能實現我們的愿望：

讓學生————具有自主學習的能力

2011年10月

第四篇：自主閱讀案例

2012，我這樣教書

作者：肖培東，浙江省特級教師，浙江永嘉十一中校長

請別奢望我會把所有的時間都給了學校給了學生。那不是教育。至少不是我要的教育。

下課了，改完作業了，備好課了，走出校園，我就該走向教育工作時間以外的我。我很認真地工作，我很講效率地教書，就是為了我能贏得更多的屬于我自己的時間。陽光照耀在肩上，我會暖暖地走向原野，走向森林。我看著小鳥在我空中輕捷地劃過痕跡，我看著小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我一起輕步飛揚，我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽鉆進我的脖子，我會伸出手接過下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子一起等待著空中的下一個柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當呵出的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。

然后，我要閱讀，讀留在我枕邊的智慧，與哲人對話，與思想碰撞。當然，我不一定必須讀教育書籍，也不一定要寫成讀后感或抄成讀書筆記，我也看看休閑的，一個笑話一個幽默都足以讓我一天變得輕松愉快。

然后，我一定會聽我的唱片。在我如堆的唱片里，我會找出幾張。或是尼古

拉·安杰羅斯柔情浪漫舒爽甜蜜的吉他獨奏《安娜小箋》及《人們的夢》，六弦音符在指尖劃出一片愜意的天空，此時，振顫的不僅是琴弦,而是心。或者是Kenny G優雅的薩克斯風在夜空飄揚，哀傷、寂寞，或者甜蜜、喜悅，浪漫極致的高音薩克斯風中我們都開始一段翱翔薩克斯風深情旋律的美好時光??沒有教學的繁雜，沒有工作的疲憊，音樂似水，我裸浴其中，喧囂的城鎮也開始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。

還有我要帶著我的親人一起吃飯嘮家常，陪我的孩子一起蹲在地上看螞蟻是

怎樣穿過一座小沙堆，看月光是怎樣泛上青草尖上，看童年的風箏究竟可以飛上哪朵云彩??我要陪大家看一部也許我覺得很無聊的電視，和他們說些課堂上我永遠說不上的笑話。一次遠行，幾聲高唱，山水與我一起愜意。或者周末了，我也許整天上網，發幾個帖，轉幾個段子，累了，洗洗臉，睡覺，如此等等。

我還可以想出很多的樂子，供我慢慢觸摸，細細舔舐。

只是，別讓我撲在教育這個詞上。誰都不可以奪走我自己的時間。

別總站在道德的制高點要求我，因為除了教師這個角色，我們還有其他的身

份.2

別要求我奉獻的太多，尤其在我感到身體疲憊的時候。

我可以是蠟燭，但請允許我源源不斷地為自己添油剪花，我不愿意永遠用微

弱的光燭照我暗淡的前程。也請你別用孺子牛的韁繩捆縛我生命的步履，作為教師，我必須要有一畝幸福的耕耘，但，我不做羸弱卻耕耘不輟的病牛，這樣的姿態，我不接受。

我一直希望，站在語文講臺前的我健健康康。我聲音洪亮，我精神煥發，我陽光生動，我耳聰目明。我不愿意用干澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不愿意以衰敗的身軀支撐教學的天空，滄桑的表情無法激活學生的思維，灰暗的眼睛又怎能點燃他們心田熱愛的明燈？一天的疲憊，我撐住了，那是我的敬業。長期積勞成疾下的敬業，又有多少真實和效率可以送給我親愛的孩子們?愛，需要激情，更需要理智，懂事的學生需要的是身心健康的老師，而不是拖著病體一味用感動來墊高的授課者。

病了，我就會休息。累了，我應該放松。看，休憩之后的奔流更有力量。聽，調整之后的步伐更為堅實。懂得進退的人生才是真有意義的人生，深諳動靜之理的工作才最能體現高效率。

負責，就是對教學效率的關注。嘶啞的喉嚨里，永遠唱不出清亮的高音。教育的基石是真實，感動的背后其實是摧殘，摧殘自己，摧殘學生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田，荒土種不出茂盛。我干癟的眼神，是上不好感動的語文課的。所以，累了，就歇歇吧，放手幾節課，孩子依然在路上鮮亮地成長。

太陽底下最崇高的職業，并不要求我做太陽底下最無謂的犧牲。奉獻教育，不是短暫的生命消耗，而是該有持久的動力支撐。

別總拿你公開課的標準來測量我的每節課。

其實，我就沒有公開課這個概念，就是在我上課的過程中來了更多的大齡學生而已。大齡學生很挑剔，會測量，擅評價，他們不問自己學了什么，而是觀察我怎么讓他們學。他們會說一堆很專業的名詞，可是，我就是把他們當學生。很平常的事兒，我多搬幾條凳子，其他，依然如昨。

優秀是一種習慣。習慣是一種積淀。你認真做好該做的每件事情，你就是個優秀的人。刻意做好大家看到的一件事情，你只不過是個職業演員，落幕后，卸妝后，落差就會把你推向沒有自信的深淵，而你唯一能做的不過是，等待乞求導演的下一次賞賜。

公開課不應該是個形式和安排，我們要的是公開課中最閃耀的思維和理念。把那種思維和理念滲入到平時的每節課里，無需華麗，無需完美，你就有足夠的自信走向每一次亮相。

不要用備課本的厚度來測量我的思維。思想才是備課的第一元素，抄寫只是健忘者亟需依賴的拐杖。別看我備課本的字數，你該審視的是我字里行間閃爍的思維火花。詳細是一種態度，只有詳細就是一種無奈和匱乏，抄得多更應記得熟，記得熟更應用得自如。可以復印的就貼一貼，可以粘貼的就省下時間多想想，把課文背景作者介紹段落大意都要一次次復制抄寫，絕對是對自己生命的無端耗費。從容的課堂是得心應手舉重若輕，只有尷尬的表演才會掛滿程序和提醒。

踮起我身軀的，是我的腳尖。我的思維才是真正有力的腳尖。

思維背后，是我不懈的積累。當然，這些，檢查者是看不到的。

我會和你比分數的，畢竟我也需要分數來支撐世界對我的評價。

可我不會不厭其煩樂此不疲地和你計算到小數點后的某個數字。也許，對于你，語文是一堆數字。可是，于我，語文是一種陽光，我把陽光編織到你的眼眸里，你的眼睛光亮了，清澈了，深刻了，睿智了。你再把陽光反芻到心靈里，外露在談吐間，閃爍在眉宇間，氤氳到舉手投足的每一瞬間，你就成了瀟灑的清風，清輝的朗月，智慧的流水。時間撐起了你的厚實，你豐盈了，你內蘊了，你轉身的背影也成了一抹儒雅的風景。

謙謙君子，溫潤如玉。我送給你們的未來的剪影，在你活潑生動的生命感召下，交響成你前方的呼喚。

朗誦讓你更韻律，閱讀讓你更豐厚，寫作讓你更深刻。穿越時空的隧道，無數的雅士先賢文人墨客翩躚而至，蒹葭蒼蒼，白露為霜，悠悠雨巷，丁香芬芳，斗酒詩百篇，紅樓淚千行，“書籍使我變成了一個幸福的人”，高爾基也在遙遠的書香世界與我們微笑。語文足以怡情，足以博彩，足以長才。心靈的和平，精神的慰籍，時光不斷流逝，語文閱讀卻讓我們永葆青春。

而這些，絕不是你一頁又一頁的試卷所能裝載！

當語文世界的博大精深芳香四溢只是試卷上的ABCD與標準填空時，學生的眼睛是灰暗的，學生的容顏是干枯的。當他們厭惡機械的眼神掠過語文課堂的時候，我們就成了永久的懺悔者。教師，語文教師，本該是慈愛真情的燃燈者，因為不能直面生命和教育的悲情，因為缺乏對生命的敬畏和珍愛，我們湮沒了他們的萌芽熄滅了他們的閃耀，我們成了學生心中沒有尊嚴的泥人。

我有信心和你比分數，因為我教的是語文。語文不拒絕分數！語文更需要本質和永恒。

一直認為，語文課堂是在一片堅實的大地上站立而起的，這片土地是語言。也一直認為，語文課堂是在一陣細雨的滋潤下繁華似錦，這陣細雨就是教育。所以，致力于提升學生生命質量的語文教學是有個高度的，教師就應該站在“尊重”的高度，去建構語文課堂教學。遺憾的是，在應試愈演愈烈的背景下，我們迷失了自己，繼而迷失了教學。

沒有人在意荷塘溶溶的月色如何在先生的筆下是情緒的是美麗的，只要這個段落與高考無關，荷塘月色就是可有可無的一縷慘淡。沒有人癡迷江南的冬景是如何牽掛成游子的濃濃眷戀，只要熬過了會考，晴空的高爽，日光的洋溢，又怎能引誘一顆與文學擦肩而過的應考之心？有尊重嗎？以高考的名義，蠶食著求真尋美的靈魂，剝離著人文的思想，所謂的負責只是要一個毫無精神的分數，然后，望著孩子扭曲的身影蹩進高校的大門，關上記憶，咧嘴而笑??對孩子的未來負責了，其實只是對自己的考核績效負責了，而前方，是孩子孱弱迷蒙的行走。或者，我們關心的只是我們下一個忽悠的碼頭，忽悠孩子，忽悠家長，忽悠社會，忽悠自己，而遠航的帆，卻駛進了一片黑暗。

我們沉淪了，還帶著救世主的尊嚴。

我們墮落了，還披上工程師的慈愛。

紐約，蒙特利爾，75歲的詩人音樂家萊昂納多·科恩說：“我不是這個秀場的主角。”“很多時候都讓我很幸福：當我看我的孩子們開心的時候，當我看到女兒的小狗的時候，還有當我看見一杯酒的時候。”我不愿意站在這個秀場的舞臺，剝奪著孩子們對文字對閱讀的真誠感受，把課堂演變成考題的講解場是罪惡的，而用虛偽的愛來粉飾自己的空洞蒼白同樣是令人鄙夷的。就像俗語所說：雖然你身上噴了古龍水，但我還是能隱約聞到一股異味兒。話是損了點，但一個稱職的教師自然是能對成績負責的老師，更重要的是，走出課堂，他的孩子開始記住了朱自清，記住了郁達夫，荷塘月色將照進他未來的日子，江南冬景中的漫步也成了生命中一種愜意的憧憬，然后，他開始閱讀更多的月色，收藏更多的冬景，如此，足矣。

通過我的手指你可以看到月亮，但最終你看到的不是手指而是月亮。我們的手，固然不能點石成金，但我們的手，對學生來說，必須是指向月亮的手！

在孩子心靈種下語文種子的人，是有尊嚴的。

2012，我還愿意我是個孩子，在軟軟的沙灘上，赤著腳寫著成長的痕跡，然后，看浪花溫柔地吞噬我自由奔跑的印痕??我把歡笑灑在沙灘上，每一陣浪來，成長的花瓣漂向大海的遠方。

我們都是海邊拾貝的孩子，只是我手里的貝殼已經比我的孩子們多了幾只。在悠悠的海風里，我率先吹響了我的海螺，繼而，孩子們也開始吹響了她們的螺號，輕悠響亮，透著對生命對未來的憧憬與希望。望著她們聰慧清澈的眼睛，我微笑地指向大海，所有的眼睛就都朝向大海：天水交接的地方，幾只白帆駛向視線的更深處更深處??

那片大海，就是教育。那片大海，也是課堂。

2012，我愿意這樣教書。

第五篇：自主游戲案例

盒子引發的游戲——看自主游戲活動

背景：

自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學習新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中。《綱要》總則“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我們小班的孩子每天都有半個小時走進區域進行自主活動的時間。自活動開展以來，我們發現了自主游戲蘊涵的價值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經驗，同時也促進了我們教師的成長。

案例描述：

在一天的自主游戲活動中，建構區里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測能力畢竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進盒子里，可是這次的盒子有點大放不進去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次成功的放進去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進兩個火柴盒大小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物。”“是嗎？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她。“這里面有很多魚呢！都是送給你的。”依依很神氣的說。“是嘛，那我看看！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當我打開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚。” “真的嗎？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚。”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負責開盒蓋，有的負責找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區角的柜子里了。看他們大家一起動手把盒子整理好了。我高興的說：“今年過節不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

分析與反思

只有與客觀事物真實地接觸，才能真正的接觸知識。在自主活動中，孩子們往往會產生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產生興趣，興趣是一切活動的出發點，對于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設計活動，選擇內容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發動了家長和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動區里供幼兒游戲用。

在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構區里，孩子們用它壘高、建構房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現手法。他們在玩中歡笑，探索，創造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有不同的能力。在這個自主活動中，就可以看到依依認知能力和創造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會促進其他孩子能力的提高。

本來我們在建構區里投放的盒子預設的目標只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。別小看依依是一個三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅使下已經有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現有水平的，她在探究過程中獲得的經驗也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過目測、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對于小班的孩子能認識物體的大小并按一定的規律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經能夠很好的掌握了這一點。在把盒子裝好了以后，依依又經過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應的盒蓋，而且都準確的找對了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對應的配對經驗。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細動作得到鍛煉。

《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發展起來的。”從依依對自己作品的介紹、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發展。

在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體地位，依依在動手的過程中發揮了自己的創造力，把自己創造的作品當作禮物，把最小的盒子當作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發揮幼兒的創造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標在于培養有能力創造的人”。皮亞杰認為兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發揮兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學習，培養孩子的創造力。近代教育家陶行知也認為“幼兒教育應解放兒童的創造力，讓兒童在動手的過程中發揮自己的創造力。” “幼兒園要給兒童自己學習，活動的時間。”

三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。因

為有了一個讓孩子能“感受到接納、關愛和支持的良好環境”，當依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當她發現我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品當作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的動作，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態度使依依得到了被支持感。

當她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發自內心的感謝時，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

《綱要》中還對我們教師提出要“善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”玩好自主活動后，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環節。由于孩子們的年紀小，所以在收拾整理玩具這方面遠遠沒有中大班的孩子能力強，所以我們也沒有規定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學習掌握了收拾、整理盒子的方法，當盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

四、課程的設置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學為主。而且在教學過程中，我們往往會把比較高低、大小、等一系列的數學活動單獨來開設，用灌輸的方式把自己的經驗強加給孩子們，導致了孩子們對數學活動不感興趣。

從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經驗遠遠超出了以往的課程中所傳授的經驗，帶給我們很多的啟發，幼兒的數學經驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設置課程時，應該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區里。

自從開展自主游戲活動以來，在相互學習和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好的促進幼兒成長的教學方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學前教育工作者會不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學方法，形成有自己特色的教學理念。