第一篇：自主學習講稿

在課堂教學中如何開展自主學習

李代友

一、自主學習的來源

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習是一種重要的學習方式，國內外專家學者都對其進行過深入研究。行為主義心理學家認為：

自主學習包括三個子過程“自我臨控，自我指導，自我強化”；而認知建構主義學派認為：自主學習實際上是元認知臨控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

在綜合不同流派學者理論的基礎上，有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

我國學者龐維國認為：如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我臨控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習要注意四個結合：學與思結合、學與習結合、學與問結合、學與樂結合

二、自主學習與自學的區(qū)別

自主學習與自學是不同的兩種概念，所謂自學就是學習者在沒有外在幫助的情況下獨自學習的方式，由于在學習的過程中沒有老師和同學的幫助、交流與約束，所以它要求學習者要有較高的學習自律性。自主學習并不等于獨立地學習，它是一種有主動性、主觀性的學習，但它也不是放任自流，不是散漫的學習，主動學習才是自主學習的核心和本質。

國外有人做過調查研究，在小學階段，學生獲取的知識中80%來自課堂教學；中學階段這一比例減少至60%左右；而到了大學階段則僅占20%。由此可見，隨著受教育層次的提高，通過各種途徑的自學所獲取的知識，其比例呈較大幅度遞增。信息社會中教育終身化的趨勢，要求現(xiàn)代社會中每個期望自己能不斷獲得發(fā)展機會的人，都必須有自主學習的愿望并具備良好的自學能力。而這正是我們高中生在中學階段學習期間的一個重要目標。

三、課堂教學中開展自主學習的幾對關系的辨析

（一）正確處理課前預習與自主學習的關系

課前大量預習的弊端：

1、影響課內自主學習的質量。

2、不利于進行課內的自主探究活動，若大部分學生都知道了結果，使課堂成了假探究。

3、剝奪了學生的休息時間。

不要以犧牲學生的生命為代價提升升學率，應以課堂40分鐘搶質量，搶效率，真正實現(xiàn)減負提值的目標。

（二）正確處理教師引導與自主學習的關系

自主學習被異化時有發(fā)生，純屬課堂中的必不可少的表演項目，學生自主學習、自主探究的時間不充分，教師就迫不及待替學生回答，教師要學會等待、學會期待，進行延時評價，這時學生的生成才會更精彩。放任自流的自主學習毫無意義，一問一答的教師引導束縛學生的思維。更有甚者，不分內容難易都讓學生自主學習，這是不妥的，三個喜歡（學法指導）：

1、喜歡舉手的同學，2、喜歡遇到疑難問題討論的同學，3、喜歡做題用草稿紙的同學。

（三）正確處理學生自主與教師自覺的關系

教師要自覺把“教”變成“學”，自覺改變自己的教學行為，自覺不干擾學生自主學習，自覺參與到學生合作學習中，自覺對學生進行延時評價，學會期待，這樣才能保障學生學習的自主性。

教師要降低“教”的營養(yǎng)，引領學生“實話實說”，“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展。

（四）正確處理自主學習與合作學習的關系

先自主，再合作，再自主，再合作這樣一個循環(huán)反復的活動過程，需要教師恰時恰點的加以引導和組織。

四、開展自主學習的教學環(huán)節(jié)

確定內容→獨立思考→合作交流→展示成果→師生點評

五、開展自主學習的有效教學途徑或策略

（一）通過學案導學來開展學生自主學習

注意：學案不是教案，要站在學生從沒學過的角度來寫

（二）通過閱讀提綱來開展學生自主學習

（三）通過設計問題串來開展學生自主學習

課前預設是死的，課后生成是活的，上課要死去活來

（四）通過內容類比來學習來開展學生自主學習

比如通過類比分數(shù)來學習分式，類比平面向量來學習空間向量等等。

總的來說，從我出去聽課的情況來看，我們學校的自主學習這個環(huán)節(jié)算搞得很不錯的，同時，希望我們不斷總結，不斷努力，讓學生的自主學習更加有效，讓我們的課堂教學更加出色！謝謝大家！

第二篇：自主學習決定成功講稿

梁旭耀的閱讀分享

尊敬的各位領導、老師們大家好：

我今天和大家分享的書名是《自主學習決定成功》，之所以推薦這本書，也許和我在網(wǎng)上看到的一封信有關，這是家長寫給學校的一封信，現(xiàn)在我把這封信讀給大家： 寫給學校的一封信

尊敬的各位領導、老師們

你們好！

首先請允許我向你們表達我內心真摯的謝意，我的孩子被貴校錄取了，在以后三年的初中生涯，必定將讓您勞神費心，也相信三年后的今天，孩子將在您的精心呵護和澆灌下一定會成為一棵參天大樹。在此再向你們說一聲：為了我們的孩子，你們辛苦了！

為了更好地讓您了解我的孩子，我簡要把孩子的情況介紹一下：我的孩子叫***，**出生，活潑開朗，做事認真細致，由于生活在單親家庭（愛人去世的早），性格比較敏感，自尊心強，自立能力有點差，但很要強。喜歡踢足球，熱愛勞動，學習刻苦，是個很懂事的孩子。希望老師針對孩子的個性特點有側重點教育和輔導，并提出如下意見和建議：

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。強烈的興趣才能使學習變得自覺和有趣。希望老師培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛學習的習慣，成為學習的主人；如果沒有目標缺乏計劃，孩子就會失去努力的方向和動力，成績自然難以提高。所以也建議老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成有計劃的習慣，管理好自己的學習；法國生物學家喬治.居維葉說：天才，首先是注意力。專注使人強大。注意力是孩子進行學習獲取知識的重要條件。建議老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成專心習慣，以此來打開智慧之門；養(yǎng)成質疑提問的習慣，遠比回答一個問題更重要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳開端。也建議老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成質疑提問的習慣，讓學習成為探索之旅；古人語：“凡事預則立，不預則廢”。預習者是學習的主動者，因為他可以和老師同頻共振，建議老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成預習的習慣，成為主動學習者；課堂學習是不可替代的基本學習形式，是孩子獲取知識的重要途徑。建議老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成認真聽講的習慣，提高學習效率；德國心理學家艾賓浩斯有個很著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學習一結束，遺忘馬上就開始了，那么為了保持學習的效果，必須盡早加以復習，這是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。最后建議老師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成復習的習慣，收獲學習成果。

學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的培養(yǎng)非一日之功。在孩子成長過程中，行為習慣和學習習慣是不可分割相輔相成的。不同階段會有不同的問題出現(xiàn)。在以后的三年里，我們要經(jīng)常溝通相互合作。我們希望孩子們在貴校能夠擁有健全的人格，強健的體魄，有效地學習，健康快樂地成長，只要我們家校聯(lián)手，因材施教，相信我們孩子一定會在原有的基礎上大踏步地前進。

老師們，隨著家長文化素質的提高，如何教育孩子，他們有自己的看法和認識，可以說，有的家長的方法比我們要先進，值得我們學習。剛才大家看的這封信里面提到的教育的思想，也許是我們做老師的也該好好反思的幾個方面，我們做得怎樣呢？這也正是我向大家推薦這本書的理由。

我們首先來了解作者 孫云曉

1955年2月生于山東青島，現(xiàn)為中國青少年研究中心研究員、副主任，北京市家庭教育研究會副會長、中國科普作家協(xié)會副理事長，《少年兒童研究》雜志總編輯，北京師范大學(微博)兼職教授。1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家。2000年被國務院婦女兒童工作委員會授予“全國優(yōu)秀兒童工作者標兵”稱號。2008年被評為“中國教育風云人物”。

孫云曉自1972年起從事青少年教育與研究至今。1993年7月，他采寫的報告文學中日少年《夏令營中的較量》發(fā)表后震撼全國，引發(fā)一場社會各界參與的教育大討論，受到黨和國家領導人的高度重視。中央電視臺12集專題片《改革開放20年》，稱《夏令營中的較量》引發(fā)的大討論成為“教育改革的前奏曲”。

1995年以來，他先后主持了中國城市獨生子女人格發(fā)展與教育、向孩子學習、21世紀教育四大支柱的理論與實踐、當代中國少年兒童發(fā)展狀況系列調查等多項課題研究。尤其是他主持的全國教育科學十五和十一五規(guī)劃課題，關于少年兒童行為習慣培養(yǎng)的研究取得突破性的成果。

孫云曉主要作品：中日少年《夏令營中的較量》；《孫云曉教育作品集》（8卷）；《孫云曉家庭教育文集》（5卷）；《拯救男孩》；《拯救女孩》；《懂方法的父母成就孩子一生》等。他的作品曾獲中國圖書獎、全國“五個一”優(yōu)秀圖書獎、全國優(yōu)秀兒童文學作品獎、全國優(yōu)秀暢銷書獎。

孫云曉的一系列教育觀點受到廣泛關注。如：“教育的核心是培養(yǎng)健康人格”、“兒童教育的全部使命是發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童”、“應試教育必然導致教育荒廢”、“好的關系勝過許多教育”、“21世紀是兩代人相互學習共同成長的世紀”、“無批評教育是偽教育”、“良好習慣締造健康人格”、“尊重生命是一切教育的核心理念”等等。

二、本書介紹

書中為孩子們提供迅速、高效、輕松、快樂的自主學習方案，十大主題，六大步驟，個案生動鮮活，文字親切淺顯，具有極強的針對性和實用性，是廣大父母和教師了解、引導、幫助孩子的優(yōu)秀讀本。

本總共分為十個篇章：養(yǎng)成愛學習的習慣，成為學習的主人；養(yǎng)成愛讀書的習慣，讓學生終身受益；養(yǎng)成有計劃的學習，管理好自己的學習；養(yǎng)成專心習慣，打開智慧之門；養(yǎng)成質疑提問的習慣，讓學習成為探索之旅；養(yǎng)成動手實踐的習慣，在做中學；養(yǎng)成預習的習慣，成為主動學習者；養(yǎng)成認真聽講的習慣，提高學習效率；養(yǎng)成做筆記的習慣，構建自己的知識體系；養(yǎng)成復習的習慣，收獲學習成果。

我們先來了解其中的幾個方面：

第一方面

養(yǎng)成愛學習的習慣，成為學習的主人

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。強烈的興趣才能使學習變得自覺和有趣。那么，我們不妨問大家一個問題：你為什么而學習？我想大家的答案一定不盡相同。這個問題需要大家思考，認識也需要提高。因為不同的學習目的對大家的學習和成長所起的作用也是不同的。努力學習的過程，有如長途跋涉的人，里程標志很重要，會激勵自己去挑戰(zhàn)下一個目標，所以在習慣培養(yǎng)過程中，及時評估起到的就是里程碑的作用，讓大家看到自己的學習成果，認識到自己的進步，對自己建立自信。第三方面

養(yǎng)成有計劃的習慣，管理好自己的學習

如果沒有目標，缺乏計劃，就會失去努力的方向和動力，成績自然難以提高。制定計劃，并按照計劃學習，將引領同學們走向通往成功的學習之路。學習計劃制定的好處在于可以幫助大家克服惰性和倦怠。其好處在于：了解自己的學習進度，清楚哪些事等著做。

這可以增強學習效能感，每天都有成就感。在安排學習計劃時，重要的事要先做，這樣才更有效率。一個簡單的閱讀計劃：一本書共2章，7天讀完，那么每天三章，分別什么時間讀。要想獲得成功，必須有清晰而明確的目標，否則沒有方向渾渾噩噩。只有目標沒有計劃，那么目標永遠是空想。計劃是通往成功的路線圖。只有那些確立了目標并有明確計劃的人，才能在人生的旅途上疾步如飛，奔向成功。許多目標看起來難以實現(xiàn)，可以把它們分成若干可以實現(xiàn)的小目標，然后集中精力想辦法逐一實現(xiàn)每一個小目標，當小目標全部實現(xiàn)時，大目標也就實現(xiàn)了。制定計劃的過程也就是將目標分解的過程。第四方面

養(yǎng)成專心習慣，打開智慧之門

法國生物學家喬治.居維葉說：天才，首先是注意力。專注使人強大。注意力是進行學習獲取知識的重要條件。這一點我們老師都深有感觸，學習好的學生往往具有很好的注意力。學習的成敗，不禁依賴于一個人的聰明才智，而且依賴于他的注意品質。善于集中注意力的人，等于打開智慧的大門，讓知識源源不斷的進來，反之，就是拒絕各種信息于大門之外。第五方面

養(yǎng)成質疑提問的習慣，讓學習成為探索之旅

養(yǎng)成質疑提問的習慣，遠比回答一個問題更重要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳開端。牛頓，瓦特都是大家熟知的例子。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”當孩子有了自己產生問題解決問題的體驗后，他們會對自己的能力更加自信，因而學習的主動性也會增強，使孩子越來越獨立。質疑提問是主動的思維，養(yǎng)成了質疑提問的習慣，孩子的成長學習過程會成為一個樂趣無窮的探索之旅，孩子的視野得以擴展，知識得以積累，思維更加靈活，心靈日益豐富。那些在課堂極少發(fā)問的孩子，常常因為：不知該問些什么或擔心問題幼稚被笑話。要讓孩子明白，提問不是愚笨的反映，而是獨立思考追求真知積極向上的表現(xiàn)。通過問題，老師也可以了解學生認知水平的發(fā)展，提供更合適的教育。父母如果對孩子的問題心不在焉或不耐煩，他們就會減少動腦子提問題的熱情，漸漸放棄自己的想法。第七方面

養(yǎng)成預習的習慣，成為主動學習者 古人語：“凡事預則立，不預則廢”。預習者是學習的主動者，因為他可以和老師同頻共振，在學習新課之前，孩子如果已經(jīng)有所預習，就對老師所講的內容有了一個大概的認識。那么在老師講課的過程中，會有所側重地聽講，而且注意力會跟著老師走，這樣的聽課效果就好。養(yǎng)成預習習慣的學生就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，逐步形成一種探索精神，這會大大加強學生的學習能力。預習可以有以下幾方面的作用：培養(yǎng)自學能力，發(fā)現(xiàn)自己的知識缺陷及時掃清聽課障礙，可以發(fā)現(xiàn)難懂的地方提高聽課效率。預習不是簡單的閱讀教材或者把課內的事情放到課外來做，不僅僅是把教材從頭到尾閱讀一遍，或者在父母的輔導幫助下，全面提前掌握教材內容，這樣就變成了一種變相的灌輸學習。

高明的父母“寧給孩子一架梯子，不給孩子一個果子”，他們面對孩子的提問，往往不是簡單地告訴答案，而是關切地友好地向孩子提出反問，引導孩子不斷思考，不斷探索問題的答案。預習并不需要提前弄懂新課的所有內容，而應將視野擴大到教材以外的空間，融入孩子自己的思考和體驗，要發(fā)現(xiàn)自己在知識上的缺陷和不足，發(fā)現(xiàn)不能理解之處，從而對課本的學習產生深層次的反思與感悟。預習可以是閱讀課文及相關背景資料，也可以是動手操作。剛開始培養(yǎng)預習習慣，要求孩子全面預習是不現(xiàn)實的也是沒必要的。要有選擇性，可以從孩子感到比較吃力的學科開始。預習可以有 1.學期預習，對課本目錄進行大體瀏覽。父母也可以借此了解孩子的學習進度和內容。2.可以有周預習，一般在周末進行，有助于孩子形成系統(tǒng)的知識。3.日預習可以在每天作業(yè)之后進行，時間可長可短。養(yǎng)成預習的習慣，不僅有助于自主學習能力的提高，而且能夠促進孩子多思考，養(yǎng)成做事有準備的好習慣。第八方面

養(yǎng)成認真聽講的習慣，提高學習效率

這一點和前面提到的注意力是不可分割的。課堂學習是不可替代的基本學習形式，是孩子獲取知識的重要途徑。在課堂中，教師是經(jīng)過專門的師范教育，掌握了心理學教育學和扎實的學科專業(yè)知識，能夠運用科學的教學原則和教學方法，把知識高效率地傳播給學生，并巧妙地培養(yǎng)學生的各種能力。所以孩子不聽課就沒有知識來源也浪費了教育資源。要讓孩子聽課，首先要知道孩子聽不進去的原因是什么，父母心平氣和地跟孩子談一談，不急躁，這樣孩子才能打開心扉，針對不同的原因，提供更有針對性更具體的要求和幫助。父母可以鼓勵孩子在班上找一個課堂榜樣，認真觀察榜樣的行為，多和榜樣交流，獲得激勵，父母指導要具體，不空洞，允許孩子有反復。教給孩子方法比反復提醒更有效：如課前準備包括物品心理和知識準備（預習）。讓孩子學會傾聽：聽老師講課的思路，聽老師講課的重點，每節(jié)課的結尾，常常是對本課內容的總結而不是重復。還應特別注意老師講課中的提示。耳朵聽，眼睛看，積極思考，記好筆記。第十方面

養(yǎng)成復習的習慣，收獲學習成果

德國心理學家艾賓浩斯有個很著名的艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學習一結束，遺忘馬上就開始了，那么為了保持學習的效果，必須盡早加以復習，這是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。復習是課堂學習的延續(xù)，是對課堂所學知識的鞏固記憶，歸納整理和融會貫通。上中學后，如果還沒有養(yǎng)成復習的習慣，那么就很難在學習上取得好成績了。所以一定要幫助孩子養(yǎng)成復習的習慣，掌握科學的復習方法。當天的功課當天復習，表面看起來是增加了負擔，而實際的效果卻是從總體上節(jié)約了學習的時間。這就好比一座房子不能等到垮掉再修一個道理。孩子經(jīng)常對知識進行歸納整理，將分散的知識聯(lián)系起來，融會貫通，經(jīng)過反思悟出緊要的東西，概括出知識的要點。一般在完成一個單元的學習之后在學期末時，要進行歸納整理式的復習，清理知識的線索，形成自己的知識網(wǎng)絡。課后作業(yè)也是復習鞏固的一部分。課后復習可分四步進行：嘗試回憶，鉆研教材，整理筆記，有效回憶。分散復習和循環(huán)復習相結合。

三、章節(jié)欣賞：

讀書，孩子成長的發(fā)動機 200多年前的一個春日，在丹麥小城奧登賽一問簡陋的小屋子里，誕生 了一個男嬰。這是一個貧困的家庭，父親是一個鞋匠，母親是一個洗衣工。為了維持 一家人的生活，父親曾替富人家的兒子當兵，去和拿破侖的軍隊打仗。由于 過度勞累和緊張，身患重病的父親歸來時，兒子幾乎認不出他了。瘦骨嶙峋 的父親連錘子也拿不穩(wěn)，做一會兒活就疲乏得厲害。母親也沒日沒夜地拼命 干活。一天到晚，她都躬著身子趴在小河邊一塊平坦的大石頭上洗衣服，等 著她去洗的衣服堆得像小山一樣高。盡管生活貧困，男孩的童年仍然有一段幸福的時光。父親雖然是個鞋匠，卻喜歡文學。在他簡陋的工作臺上，掛著一個書架，上面擺著《一千零一 夜》和丹麥作家霍爾伯格的喜劇劇本等作品。當兒子出生后沒幾天，他就開 始為兒子大聲朗讀文學作品，并給他講一個又一個故事，使他從小養(yǎng)成了愛 聽故事和讀書的習慣。

為了兒子的快樂，許多星期天，父親都放下工作，為 兒子制作望遠鏡、玩具舞臺和可以變換的圖畫。他常常說：“一個人有吃有 穿還不夠啊，人的心靈也有自己的要求呢！” 由于家庭貧困，男孩很早就失學了，但因為從小接觸文學作品，他對讀 書充滿了興趣。大約從16歲開始，他結識了一位大學圖書館的館員，并獲準 自由進入書庫。就像一頭饑餓的牛闖進了菜園，大量的閱讀開闊了失學少年 的視野，尤其是莎士比亞和司各特的作品，讓他深深地為之折服。從此。他 開始嘗試文學創(chuàng)作。這個男孩后來成為世界上最偉大的童話作家。他的作品《丑小鴨》、《 賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等，在世界各地廣為流 傳，為一代又一代的兒童和成人所喜愛。他就是安徒生！安徒生一生創(chuàng)作了168部作品，這無疑得益于童年時期 父親對他的讀書啟蒙。幫助孩子從小養(yǎng)成讀書的習慣，等于在孩子心里裝上了一部成長的發(fā)動 機。有了動力之源，父母就不必擔心孩子失去前進的力量，找不到通往幸福 生活的方向了。

讀書，對于孩子來說，在成長的各個方面均扮演著無比重要 的角色，起著舉足輕重的作用。讀書給孩子帶來快樂。這一點比什么都重要。讀書是快樂的。對于孩子 來說，書不只是知識的來源，它更是玩伴和朋友。一書在手，孩子便不再孤 獨，閑暇時間也不再彷徨，孩子的想象隨著作者的想象一道飛翔，孩子的心 靈借著書本得以舒展。愛讀書的孩子可以在書中任意遨游，獲得無窮的樂趣。讀書為孩子打開學習之門。閱讀是一切學習的基礎。喜歡閱讀的孩子無 論在學校還是在平時的生活中都會更加喜歡學習。許多研究表明，孩子們的 閱讀活動與他們的學習成績、學習動機有著必然的聯(lián)系。

喜歡閱讀的孩子一 般都是喜歡學習的孩子，也是學習成績較好的孩子，因為他們知識廣泛，博 聞廣見，他們知道該如何去解決問題，如何尋找并利用資料。另外，喜歡閱 讀的孩子，詞匯量大，寫作能力也往往更強一些。無論是好的學習，還是好 的寫作，都是始于良好的閱讀習慣，閱讀為孩子打開學習之門。讀書給孩子插上飛翔的翅膀。孩子的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗是有限的，但讀書 擴展了孩子的視野，幫助孩子獲得豐富的體驗和感悟，為孩子架起一座認識 世界和自我的橋梁，從而增強了他們的生活能力和自我發(fā)展的能力。喜歡閱 讀的孩子，在書中體驗著好奇、想象、興奮、愉悅、同情、慈愛，當然也包 括悲傷等種種情感，這些豐富的情感體驗有助于他們的精神成長，使他們對 生活充滿幻想、渴望和向往，永遠保持開朗向上的精神，這種向上的精神和 自我發(fā)展的能力是孩子強有力的翅膀。

信息化時代讀書有特別的價值。在如今這個信息爆炸的社會，我們無論 做什么都需要掌握信息，而閱讀是了解信息的重要途徑。正如北京師范大學 心理學院劉翔平教授所說，在現(xiàn)代社會，閱讀是一項極重要的能力，因為幾 乎所有的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取，盡管計算機已十分普及，但計算機 并不能代替人的閱讀，相反，它更有賴于閱讀。閱讀成為人類必不可少的一 種能力。所以說，養(yǎng)成愛讀書的習慣，不僅影響孩子的現(xiàn)在，也將影響孩子的將 來和整個人生。養(yǎng)成了讀書習慣的孩子。一輩子不寂寞；沒有養(yǎng)成讀書習慣 的孩子，一輩子都不知所措。但是，像其他任何習慣一樣，愛讀書的習慣并 不是天生的，需要在生活中逐漸養(yǎng)成。幫助孩子從小養(yǎng)成愛讀書的習慣，這 是讓孩子能夠受益終身的財富，也是父母所能給予孩子最珍貴的禮物！

第三篇：淺談自主學習

淺談自主學習

“新課標”的施行，網(wǎng)絡教育的發(fā)展，給教育注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。

以往的教學，我總是在自覺或不自覺中扮演以教師為中心的角色，學生的主體性和主動性都得不到體現(xiàn)。而只要以學生為主體，就能促進學生的素質發(fā)展，提高學生的自主學習的能力。那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為語文教師要抓好下面幾點。

一、樹立“以學生為主體”的觀念

《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。語文教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。因此教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。

學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。

但在以往的教學中，我卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，我常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。因而，我認為，教學中，教師應適時、適當調整教學設計方案，不能為了追求單位時間完成了多少“任務”而牽著學生走。如果學生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學設計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學習任務？

二、突出學生主體地位

以往在設計教學時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環(huán)節(jié)細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學中每句話應當怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設計。這樣的設計，恰恰把學生學習的自主性和課堂上的不確定性給忽略了。要尊重學生的獨特體驗及學習過程，課堂中就充滿了不確定因素。因而，設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環(huán)節(jié)細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。我的教學設計突出下面兩點。

1、教學設計要具有整體性。課堂教學是一個整體，教學設計要環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成；文章本身也是一個整體，只有設計從整體著眼，學生才能整體把握、深入理解。

2、教學設計應突出學生的活動。學生的學習是活的，教學設計應多考慮怎樣讓學生在動中理解、體驗、感悟，少考慮教師如何講，教師的講只是引導和點撥，不能代替學生的學。

三、變“教學”為“導學”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理”，語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養(yǎng)學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養(yǎng)起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創(chuàng)造，去對作品中的“未定點”與“空白”進行創(chuàng)造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解。

四、給予充足的空間和時間

教學應當為學生的自主學習留下足夠的空間和時間。新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

綜上所述，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志，因此在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。當然培養(yǎng)學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能勃發(fā)出生機和活力，就能提高課堂教學率，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

第四篇：自主學習的有效性(講稿)陳葉秀3

自主學習的有效性探究

陳業(yè)秀

在我們周圍會發(fā)現(xiàn)有這樣兩種類型的老師：第一類老師總是辛辛苦苦地教學，布置的作業(yè)很多，整天埋在講授、批改的工作中，一天下來筋疲力盡。教學效果卻是低效或無效（比如我）。第二類老師非常注重課堂效益。他們在課堂上講得少，學生練得多，學生是課堂學習的主人；在教學過程中既重視知識技能的傳授，又加強情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)；布置的作業(yè)有針對性、層次性，教學效果非常有效。這就必然引發(fā)了老師一種反思的意識：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

一、對“有效教學”與“自主學習”的理解

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

自主學習，它既是一種學習方式，即學生在教師的指導下，自覺地投入到學習中去，獨立思考問題，主動建構知識，同時還有更為寬泛的涵義，即學習態(tài)度端正，學習習慣良好，學習目標明確，學習情感積極，學習意志堅強，學習注意力高度集中，學習理想信念堅定，有一種“咬定青山不放松”的品格，有一種不斷把自己的學習推向深度發(fā)展的勇氣。

有效教學和自主學習有著密切的聯(lián)系，二者只有有機融合才能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫；也只有學生真正的自主學習了，教學才能真正有效進行。下面，我從語文學科的角度，在課內自學與課外自學中談談對我是如何對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。

二、學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）課外自學---六步預習法

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。基于上述情況，我摸索出一種簡易有效的預習方法，這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養(yǎng)成。

那么，應教給學生怎樣的預習方法呢？

針對中低段學生與高段學生的年齡特點，結合小學生的實際情況，我用口訣的形式概括出來。我先說中低段預習口訣：

一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。

這個口訣我稱為“六畫讀書預習法”。也稱“六步預習法”（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）這是什么意思呢？

“一畫段兒”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什么等。實踐證明，“一畫段兒”的方法，學生方便實用。

“二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。

“三畫需認字兒”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。

“四畫翹舌音兒”，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區(qū)分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。

“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，培養(yǎng)學生真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

“六畫好詞句兒”就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今后學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng)造性地思維。“學文如積沙，學理如筑塔”。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。

這“六畫預習法”的指導非常簡單：

第一，教師先把口訣寫在黑板上，最好讓小學生抄在他課本的反面，以便隨時參閱。

第二，要求學生明確預習的意義和作用，講解透“六畫預習法”的意思。

第三，讓學生把口訣背誦下來。因為是非常簡單有趣的口訣，所以非常好記。

第四，以一篇課文為例指導預習。先讓學生背一遍口訣，然后按口訣要求邊讀邊畫。只要嚴格要求，不到一周，學生就基本掌握“六畫預習法”。最多一個月學生就基本養(yǎng)成按“六畫預習法”預習課文的習慣。

第五，建議學生在課外的讀書中試用。

這“六畫讀書預習法”中前“四畫”在一年級中使用，后“兩畫”可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預習的習慣。但是到了高年級，這種預習方法，對相當一部分來說，又顯得有些淺顯了，他們會按照熟練的按這些步驟去完成，為完成任務而完成任務，等你檢查預習效果的時候，少部分孩子反應出：難讀字，不認識，難記字，寫不起。難理解的詞語，不懂！為此，在本學期，我借用了趙遞瓊老師的經(jīng)驗，將這六步預習的難度提高，換成了以下六步，（簡單的介紹，不展開說）即：一寫難記字，二找形近字，三聽好詞句，四問疑難處，五說讀后感，六評寫作法

需要說明的是這六步預習呢，我改變了那種只在書上圈點批注的做法，讓他們按這個格式，在作業(yè)本當中寫出來，這種預習方法，對優(yōu)等生，尤其是對學有余力的孩子，非常有效，（舉例子），但也有學生學得很淺表，提不出問題，還沒有讀書感受，不過，這樣的學生就算再想偷懶，你都得過書寫這一關，過聽寫這一關呢。

以上六步預習方法，能否有效使用，咱們可以結合自己的教學實踐，不斷的否定、肯定，再否定、再肯定，在不斷總結反思的基礎上，探索出一套更適合自己學生的預習方法，那才是真正意義上的“有效”。

（二）課內自主——批注閱讀法 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師在閱讀教學中該放手的時候要放手，不要總是怕這怕那。放手并不是不管，而是要教給學生一些行之有效的閱讀方法，讓學生自己去閱讀。作批注就是一種很好的閱讀方法。閱讀過程中，在文章的“天頭”“地腳”和其他空白處，隨時將自己對文本的理解、感悟和評價寫下來，這就是作批注。

在我的語文閱讀教學中，我常告訴學生，批注的對象沒有限制，可以針對整篇課文或某幾段話，也可以針對某一個句子，甚至某一個詞，批注讀書的感受，讀書時的疑問，以及對課本或作者的挑戰(zhàn)。你可以把自己當成文中的任意一個角色，跟主角對話，跟配角對話，跟美麗的風景說話，反正，你看哪處“順眼”批哪處。就像一個人無拘無束地走在一條山路上，看到一塊漂亮的石子，撿起來，玩耍玩耍；或看到一朵奇異的野花，蹲下來，觀賞觀賞。給學生足夠的時間（至少是8至10分鐘），學生在自己的思想王國里自由漫步，多么自在，多么愜意！批注如賞景，誰還會望閱讀而卻步，作批注而皺眉呢？下面我將教學中的幾種批注法簡單做個介紹。

1、感想式批注

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。學習<<三峽之秋>>時，班上的田錫同學在第一段旁邊寫下這樣的批注：“哇，居然有野生的柚子和橘子，我好想吃哦”在學習《狼群》一課時，班上比較聰明的王陪懿同學批注到：“團結就是力量啊！”“呵呵，這頭狼當個領導也不容易啊！”在學習《母雞》一課時，粗心的李思男同學在“一個母親必定就是一位英雄！”批注道:我的母雞也很辛苦,我要好好孝敬她!學生把他的母親寫成了母雞,雖然一字之差,在我們班上鬧了個大笑話,但可以看出,孩子已經(jīng)深入的進行思考了,這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

2、質疑式批注

“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。如學生王子嫣學習《一只貝》時，“貝殼上怎么會有海上長虹的顏色，有浪花、漩渦、和潮峰似的的線條呢？“一只貝的生命不是結束了嗎？怎么受內在折磨變成珍珠了呢？”在學習《許世友四跪慈母》一文中父親臨終遺言：“為了全家十幾張嘴，就把幺妹送人吧，也好換幾個活命錢??”幸利玉也寫下了不解：“為什么要送幺妹，而不送其它幾個兄弟姐妹呢？怪！“孩子們的這些批注，看似簡單，深鉆教材，你會發(fā)現(xiàn)它讓我們的課堂辨論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。現(xiàn)在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為能讓你的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

3、聯(lián)想式批注

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲。在學習《彈琴姑娘》一文時，張海莎同學在第四自然段的空白出批注道：“我也在學鋼琴，可我真沒有她那種鍥而不舍的學習精神啊” 這是類似聯(lián)想。學生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

4、評價式批注 要想發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。他們讀了《不平常的信》一文時，一個學生在信的摘錄旁批注到：格式錯，沒有署名和日期！他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生認真比較后，倒還真認同了這位學生的批注。（其實這只是截取信中的一段插入文中，所以學生有這種想法也是可以理解的）這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!語文教學中批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚！

各位老師，“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方”，讓我們在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。別怨自己不是名師，只要你朝名師的方向去努力！別怨自己的課堂不夠精彩，只要你極力作到有效！

第五篇：自主學習心得體會

自主學習報告書

題 目： 自主學習心得體會

學習課程：《Oracle 11g數(shù)據(jù)庫管理員指南》

《高效程序員的45個習慣》 《計算機英語》 姓 名： 詹xx 專 業(yè)： 信息管理與信息系統(tǒng) 學 號： 08300503xx

福建工程學院國脈信息學院教務處 制

二○一二年四月

自主學習心得體會

從整個社會的發(fā)展進程來看，信息技術的飛速發(fā)展無疑將影響教育的現(xiàn)狀，信息技術將成為我們探索知識的重要工具。特別是每個計算機系的學生來說，這是相當重要的。計算機技術的發(fā)展速度之快超出了所有人的想象，計算機技術是世界上發(fā)展最快的科學技術之一，產品不斷升級換代。對于在外實習的我們，雖然沒有校內那么方便的圖書報紙電子資料，我們也必須能夠自己創(chuàng)造條件自主學習相關的專業(yè)內的相關知識。我們要保持高度的求知欲，警覺性，這樣我們才能緊跟社會的發(fā)展，在社會上有所成就。

在實習期間，我主要自主學習的課程有《Oracle 11g數(shù)據(jù)庫管理員指南》、《高效程序員的45個習慣》、《計算機英語》這三門課程。對于所選擇的這三門課程，很大程度上跟自己現(xiàn)在所實習的工作內容有關。這三門課程的學習對自己工作上有很大的幫助。一：對《Oracle 11g數(shù)據(jù)庫管理員指南》的學習

學習Oracle時，只有掌握Oracle的脈絡，那么在解決實際問題的時候才能做到得心應手，游刃有余。在客戶現(xiàn)場，當幾個工程師（可能包括原廠工程師）正在為解決一個問題爭得面紅耳赤的時候，如果你三下五除二幫客戶解決了問題，你也能體會到庖丁那種“躊躇滿志”的感覺。

本書主要分為四個部分：第一部分介紹了Oracle 11g的使用基礎。第二部分是本書的重點，介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫管理的各個方面，其中對Oracle的體系結構進行了重點介紹。第三部分介紹了

Oracle的自動文件管理和自動存儲管理。第四部分介紹了數(shù)據(jù)庫的備份與恢復，這些內容是作為數(shù)據(jù)庫管理員的必備知識。Oracle數(shù)據(jù)庫結構是數(shù)據(jù)庫管理員管理數(shù)據(jù)庫必須掌握的知識，它是整個系統(tǒng)的框架。數(shù)據(jù)庫結構包括很多部分，如數(shù)據(jù)文件、表空間、控制文件、日志文件、實例、后臺進程、數(shù)據(jù)字典、SGA等。當數(shù)據(jù)庫性能出現(xiàn)問題時，有時需要調整數(shù)據(jù)庫的結構。為了保證數(shù)據(jù)庫的正常運行，Oracle數(shù)據(jù)庫管理員需要對數(shù)據(jù)庫進行管理維護。一般情況下，管理員每日的工作都需要檢查數(shù)據(jù)庫狀態(tài)、監(jiān)聽器狀態(tài)、磁盤使用情況、表空間使用狀態(tài)、備份狀態(tài)、警告日志狀態(tài)等。懂得了一個數(shù)據(jù)庫管理員在每日、每周及每月所應有的工作事項清單，這些工作清單包含了兩大重點：一事前預防，當事件尚未發(fā)生或擴大前，能及時發(fā)現(xiàn)及修正，以維持數(shù)據(jù)庫運行的質量。二事后補救，做好萬全準備，當事件不幸發(fā)生時，能以最迅速及正確的方式，將數(shù)據(jù)庫恢復正常。

當用戶連接數(shù)據(jù)庫時，Oracle會啟動后臺進程為此用戶服務。因此，數(shù)據(jù)庫管理員需要對數(shù)據(jù)庫的連接情況進行檢查，查看與數(shù)據(jù)庫建立的會話數(shù)是不是正常，假如建立了過多的連接，會消耗許多數(shù)據(jù)庫的資源。與此同時，針對一些“掛死”的連接，可能需要管理員進行手工清理。為了保證數(shù)據(jù)庫的正常運行，數(shù)據(jù)庫管理員也需要對數(shù)據(jù)文件，控制文件、重做日志文件等進行監(jiān)控。數(shù)據(jù)庫用戶的操作一般都會涉及對象，因此管理員也需要對其進行檢測。數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)非常重要，因此，對數(shù)據(jù)庫進行備份和恢復是

DBA一項非常重要的任務。通過備份和恢復操作，雖然不能百分之百地保證數(shù)據(jù)不會丟失或被修改，但是卻能在最大程度上保護數(shù)據(jù)庫。當數(shù)據(jù)丟失時，利用備份可以恢復數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫的備份與恢復是系統(tǒng)容災的重要方法。在一個生產系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫往往處于核心的地位。為了保證數(shù)據(jù)的安全，人們想出了各種各樣的方法，比如創(chuàng)建RAC環(huán)境，配置異地容災，使用磁盤陣列，備份與恢復等。備份意味著把重要的數(shù)據(jù)復制到安全的存儲介質上，恢復意味著在必要的時候再把以前備份的數(shù)據(jù)復制到最初的位置，以保證用戶可以訪問這樣的數(shù)據(jù)。

Oracle主要提供了兩種備份與恢復的方法，包括常規(guī)方法和RMAN，在這里我們重點掌握RMAN方法。雖然很多第三方軟件如Tivoli，也可以用來對數(shù)據(jù)庫進行備份與恢復，但是它們也是通過接口調用RMAN的功能。常規(guī)的備份與恢復方法雖然并不常用

冷備份指的是把數(shù)據(jù)庫關閉之后所進行的備份，而熱備份指的是在數(shù)據(jù)庫服務器正常運行的過程中所進行的備份。由于在進行冷備份時需要關閉數(shù)據(jù)庫，所以會對用戶的訪問產生影響，而且很多重要的數(shù)據(jù)庫都需要進行7×24訪問。冷備份的好處是，由于在備份過程中用戶無法修改數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是一致的，所以在有些資料中也把這種備份方法稱為一致的備份。熱備份雖然能把對用戶的影響減到最小，但是會造成數(shù)據(jù)的不一致，所以這種備份方法也稱為不一致的備份。幸運的是，Oracle可以自己解決這樣的不一致。

數(shù)據(jù)庫有兩種日志模式，即歸檔模式和非歸檔模式。如果數(shù)據(jù)庫處于非歸檔模式，只能對其進行冷備份。如果數(shù)據(jù)庫處于歸檔模式下，則可以對其進行冷備份或熱備份。

通過學習Oracle 11g數(shù)據(jù)庫管理員指南這本書讓我更清楚了數(shù)據(jù)庫管理員的職責和任務。這個工作是意味著一個數(shù)據(jù)庫管理員應具備的特性有：堅強的抗壓力性、自信心、強韌的意志力與耐心、永無止境的學習心、待人圓融，處世堅定。在信息發(fā)達的今天，數(shù)據(jù)庫可以說是企業(yè)的命脈，而身為數(shù)據(jù)庫管理員，可以對所負責的數(shù)據(jù)庫做任何所有想做的事，足見數(shù)據(jù)庫管理員具有相當在的權力，但重要的是，能力越大，所背負的責任也越重，而數(shù)據(jù)庫的成敗最終在于使用者需求的滿意度，以及取決于數(shù)據(jù)庫管理員是否滿意公司的要求，這意味著在現(xiàn)今的企業(yè)里，數(shù)據(jù)庫管理員不僅僅是單純的數(shù)據(jù)庫維護者，更是不斷提供高附加價值、減少IT成本，以及協(xié)助企業(yè)承包增強競爭能力的重要人員。

學完這本書，讓我的腦海里對Oracle有了進一步的了解，鞏固了一些基礎知識，同時也學到了一些新的知識。在實際中也能應用到，比如對數(shù)據(jù)庫的備份，還有在工作中也會用到一些查詢語句。每個知識點都能學到一些，用到一些，雖然沒有那么熟練，但是我會繼續(xù)努力學習，達到在工作中能應用自如。二：《高效程序員的45個習慣》的啟發(fā)

通過書名大家就能很清楚的知道這本書收集了程序員在開發(fā)過程中的 45 個人習慣、思想觀念和方法，有助于開發(fā)人員在開發(fā)進

程、編碼工作、開發(fā)者態(tài)度、項目和團隊管理，以及持續(xù)學習等 5 個領域改善其開發(fā)工作。這些都是很好的習慣，通過學習這些內容，可以進一步提高自己的編程實力。書中還給出了一些能夠使你成為高效程序員的敏捷開發(fā)實踐。雖然這本書主要是針對所有的程序員寫的，但是每一個高效程序員的高效做事辦法，態(tài)度，思維方式都值得我們每個人學習，從中找出覺得適合自己職業(yè)的方法、習慣。不管自己將來是否是會成為一位程序員，但每個成功人士的處世態(tài)度，工作習慣都是我們生活中參考學習的一筆寶貴的財富。這些道理在哪里都是行得通的。

本書所描述的45個習慣都用了具體的實例和計算機代碼或是圖例進行闡述。這些習慣包括有做事，快速修復變成了快速流沙，對事不對人，排除萬難，奮勇前進，跟蹤變化，對團隊投資，懂得丟棄，打破砂鍋問到底，讓客戶做決定，合理地使用技術，固定的價格就意味著背叛承諾，不同環(huán)境，就有不同問題，傾聽用戶的聲音，先用它再實現(xiàn)它等習慣。每個習慣都非常精彩地表述了這些習慣在編程或其他場合中的強大作用。看過這些前輩所寫的每個習慣都覺得對我們這些初出茅廬的學生來說是非常好的建議。其中有幾個習慣對我的啟發(fā)是最大的，比如：對問題各個擊破、提供有用的錯誤信息、允許大家自己想辦法。

高效程序員的45個習慣之習慣35：對問題各個擊破。“逐行檢查代碼庫中的代碼確實很令人恐懼。但是要調試一個明顯的錯誤，只有去查看整個系統(tǒng)的代碼，而且要全部過一遍。畢

竟你不知道問題可能發(fā)生在什么地方，這樣做是找到它的唯一方式。”單元測試帶來的積極效應之一，是它會強迫形成代碼的分層。要保證代碼可測試，就必須把它從周邊代碼中解脫出來。如果代碼依賴其他模塊，就應該使用 mock 對象，來將它從其他模塊中分離開。這樣做不但讓代碼更加健壯，且在發(fā)生問題時，也更容易定位來源。否則，發(fā)生問題時有可能無從下手。也許可以先使用調試器，逐行執(zhí)行代碼，并試圖隔離問題。也許在進入到感興趣的部分之前，要運行多個表單或對話框，這會導致更難發(fā)現(xiàn)問題的根源。你會發(fā)現(xiàn)自己陷入整個系統(tǒng)之中，徒然增加了壓力，而且降低了工作效率。在解決問題時，要將問題域與其周邊隔離開，特別是在大型應用中。對問題各個擊破，這樣做有很多好處：通過將問題與應用其他部分隔離開，可以將關注點直接放在與問題相關的議題上；可以通過多種改變，來接近問題發(fā)生的核心— —你不可能針對正在運行的系統(tǒng)來這樣做。可以更快地發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，因為只與所需最小數(shù)量的相關代碼發(fā)生關系。

高效程序員的45個習慣之習慣37：提供有用的錯誤信息。“不要嚇著用戶，嚇程序員也不行。要提供給他們干凈整潔的錯誤信息。要使用類似‘用戶錯誤。替換，然后繼續(xù)。’這樣讓人舒服的詞句。” 當應用發(fā)布并且在真實世界中得到使用之后，仍然會發(fā)生這樣那樣的問題。比如計算模塊可能出錯，與數(shù)據(jù)庫服務器之間的連接也 可能丟失。當無法滿足用戶需求時，要以優(yōu)雅的方式進行處理。如果你注意的話，在開發(fā)階段就能發(fā)現(xiàn)這 個問題 的早期警告。作為開發(fā)人員，經(jīng)常要將自己假定為用戶來測試新功能。要是錯誤信息很難理解，或者無助于定位錯誤的話，就可以想想真正的用戶和支持團 隊，遇到這個問題時會有多么困難了。錯誤信息有助于問題的解決。當問題發(fā)生 時，可以詳細研究問題的細節(jié)描述和發(fā)生上下文。像“無法找到文件”這樣的錯誤信息，就其本身而言無助于問題的解決。“無法打開

/andy/project/main.yaml 以供讀取”這樣的信息更有效。沒有必要等待拋出異常來發(fā)現(xiàn)問題。在代碼關鍵點使用斷言以保證一切正常。當斷言失敗時，要提供與異常報告同樣詳細的信息。在提供更多信息的同時，不要泄露安全信息、個人隱私、商業(yè)機密，或其他敏感信息（對于基于 Web 的應用，這一點尤其重要）。提供給用戶的信息可以包含一個主鍵，以便于在日志文件或是審核記錄中定位相關內容。

高效程序員的45個習慣之習慣42：允許大家自己想辦法。“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”告訴團隊成員解決問題的方法，也要讓他們知道如何解決問題的思路，這也是成為指導者的一部分。你在幫助他們學會如何解決問題。除了答案之外，他們可以學到更多東西。他們不會再就類似的問題反復問你。這樣做，可以幫助他們在你不能回答問題時自己想辦法。他們可能想出你沒有考慮到的解決方法或者主意。這是最有趣的 —— 你也可以學到新東西。如果有人還是沒有任何線索，那就給更多提示吧（或者甚至是答案）。如果有人提出來某些想法，不妨

幫他們分析每種想法的優(yōu)劣之處。如果有人給出的答案或解決方 法更好，那就從中汲取經(jīng)驗，然后分享你的體會吧。這對雙方來說都是極佳的學習經(jīng)驗。作為指導者，應該鼓勵、引領大家思考如何解決問題。前面提到過亞里士多德的話：“接納別人的想法，而不是盲目接受，這是受過教育的頭腦的標志。”應該接納別 人的想法和看問題的角度，在這個過程中，自己的頭腦也得到了拓展。這是一本讓很多程序員受益匪淺的書，不管自己將來是否是會成為一位程序員，但每個成功人士的處世態(tài)度，工作習慣都是我們參考學習的一筆寶貴的財富。三：加強《計算機英語》的學習

現(xiàn)在英語是每個學生必學的一門課程，不管在哪里都會有英文了，各種包裝上、菜譜、交流、書籍等等。現(xiàn)在很多高新的技術，不管是不是軟件的開發(fā)，計算機操作系統(tǒng)，或者是任意的一項新出來的英語版的技術，都充斥著英語。學習計算機英語的必要性越來越得到每一個計算機工作者的重視。因為如果我們不懂這些的話，我們將得不到進步。或者更明確一點說，我們如果對計算機英語一無所知，那么也很難在計算機工作領域中立足。

本書涉及了計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、程序語言、軟件開發(fā)、應用開發(fā)、網(wǎng)絡通信、信息安全、IT應用等方面。通過這本書的學習讓我了解了很多專業(yè)的詞匯，并提高了自己對專業(yè)計算機文獻的閱讀能力，同時也鞏固了一些之前學過的知識。現(xiàn)在看些有關計算機方面的雜志時就不用糾結著這些專業(yè)詞匯，之前是看完一篇文章

后，大概意思都不懂，大都的單詞都理解錯了。現(xiàn)在看篇文章的速度有所加快，也能很快的理解文章所講的意思，增強了閱讀能力，使得我對這方面的雜志更加感興趣。

通過這三本書的學習，讓我的實習生活變得更加充實同時也學會如何去協(xié)調工作和學習的時間。大學即將畢業(yè)，以后在社會上打拼的我們，更需要加強自主學習，才能緊跟時代發(fā)展同時讓自己不斷成長。計算機技術的發(fā)展速度之快超出了所有人的想象，計算機技術是世界上發(fā)展最快的科學技術之一，產品不斷升級換代，知識也是不斷更新，“活到老，學到老”，對于每一個新時代的我們來說，特別是每個計算機系的學生來說，這是相當重要的。