第一篇：自主學習案例分析與反思

自主學習案例分析與反思

一、學生基本情況:

姓名：龍山

籍貫：花垣縣民樂鎮

年齡：15歲

性別：男

學校：花垣縣民樂中學

年級：八年級167班

輔導時間：每天中午1：00------2：00

二、主要問題概述：

1、從智力因素來談：龍山注意力不夠集中，相對注意學習以外的事物較多；思維不夠變通，似乎在被動地期待外界力量的幫助；知識點記憶不牢固，缺乏靈活理解、學以致用的能力；在邏輯思維方面，知識底蘊不夠穩固、扎實，思路經常受阻，學習效率低。

2、從非智力因素來談：龍山同學是個活潑、開朗、外向、陽光的學生，學習主動性不強，學習興趣不高，在審題、解題時缺乏自信，面對自己會的題不敢下手，不敢說出原由，不相信自己是正確的，導致遇到問題時更多的是在空想、空等而無結論。尤其對數學不感興趣，自主能力稍差，容易受外界影響，學習只是流于形式地完成一些任務，缺乏學習目標和遠大的理想，略顯浮躁，飄忽不定。

三、個案的背景資料：

龍山同學父母文化程度不是太高，家庭條件一般，收入不高；母親也有正式工作。愛好較少，也沒有什么特長。其父母對孩子疏于管理，對其言行缺少正確的引導，學習上只是過問一下，根本不了解孩子的真實情況。

四、與老師同學相處的情形：

在學校表現較好，和同學相處融洽，上課雖注意力不集中、聽講不認真但比較遵守紀律,一般不會搗亂。

五、個案的性格特點：

開朗、活潑、外向、陽光，好動卻不主動，守信卻不自信，社交廣泛，朋友多。

六、問題分析與診斷：

個人因素：由于種種原因致使學生沒有學習目標，也沒有學習的動力，自我約束力差,、聰明機靈但沒有用在學習上。

家庭因素：家長沒有什么好的教育方法，對孩子的關心和關注度不夠，缺少正確細心的引導。

學校因素：對龍山同學未能做到因材施教，未能充分發揮學生的主動性和積極性，老師之間未能達成共識，采取一致的教育方法致使學生對學習失去興趣。

七、輔導策略：

實施自主學習型——

1、歸因訓練。對個案進行全面的情況分析，引導其作出正確的歸因，發現自身優點，找出自我效能感，增強信心。

2、與個案建立良好的幫教關系。引導他一點點的學，不求多，只求每天進步一點點，每天總有新收獲。

3、教給個案戰勝困難、克服缺點的方法。比如心理暗示法：學習前先喊“我能行”!

4、與各科任老師老師聯系，相互配合，達成共識，對該生進行適當的有針對性的輔導。

5、引導結交好學生，利用同伴幫助和熏陶，達到潛移默化的作用。

6、及時與其家長溝通，全方位了解學生，以便更好的實施和調整輔導計劃。

八、輔導經過：

1、我決定先試一個月(輔導時間:中午放學后1:00----2:00,地點:大辦公室)輔導過程中,盡量多給他表現和發言的機會，并對他進行適時的鼓勵和表揚，這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信心。在密切的接觸過程中，我始終遵循一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，我都是以誠懇、真摯的態度對待，樹立教師的權威性和可信賴性。我努力在“習”字上多下工夫，多做文章，.讓該生理解老師的良苦用心。

2、培養學生好學、樂學、虛心求教的態度。我總覺得龍山以下學習浮躁，靜不下心來。所以想方設法讓他找到學習的感覺。對于一個沒有學習興趣和好的學習習慣的學生來說，首先要讓他動起來，只要邁出這一步，那么“他律----自律----自動”這樣的一個習慣養成就很有希望了。引導學生先從簡單、容易開始，如中午要他做1—2道簡單的數學題等，然后逐步過渡到稍有難度的。這樣循序漸進，學生就不會感覺到有壓力而且總能體驗到一種成就感。

3、提供學習榜樣。以一些身邊的例子：告訴他這些學生曾經也和他一樣，只要一步一個腳印地學，沒有什么不可以，沒有什么做不到。只要立志、克己、力行、內省、改過，一切皆有可能！從而讓他切切實實感受榜樣的力量。

4、激勵法。在輔導中，多用鼓勵的方法激勵他。只要他有一點點進步就及時給予表揚，讓他體驗成就感。

九、輔導成效

通過幾個月的精心輔導，龍山同學的變化非常大，學校老師反饋信息說他在課堂上基本能安安靜靜聽老師講課，注意力也比以前強多了，有時還能積極舉手發言，作業也能按時上交，而且能主動結交學習好的學生了。學習的成績比以前好多了。可以看得出來，龍山同學正在逐步向好的方面發展，這是非常可喜的！

十、經驗反思：

沒有學不好的孩子，只有教不好的老師。教育不在于有多么高深的知識，關鍵在于用心，只要真心的付出就一定會有回報。簡單的說，要培養孩子自主學習的能力就必須尊重、信任、理解、鼓勵、幫助學生，這樣才能實現我們的愿望：

讓學生————具有自主學習的能力

2011年10月

第二篇：學生自主學習的特征與案例分析

學生自主學習的特征與案例分析

問題1

什么是自主學習？

有的學者把自主學習看作是一種學習活動，有的學者把自主學習看作是一種學習過程，還有的學者把自主學習看作是一種學習模式.無論持何種觀點，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動.在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格.自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神.自主學習是新課改的核心，是學生求知的內在動力.自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式.顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標《基礎教育課程改革綱要.(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”傳統的初中數學教學強調的是接受式的學習方式，現在提倡自主學習，倡導學生學會自主學習的方式.新課標指出：“有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿加記憶．動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．”新的課程標準也指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程．”這些新理念的提出否定了，原來課程實施過程中學生被動接受知識的學習方式．學生自主學習、參與教學是在教師主導作用下充分發揮學生的主體作用，提高教學效率的好方法．

問題2

教師應該如何引導學生自主學習？

張廷艷老師指出，教師引導學生自主學習，培養學生自主性時應遵循幾個原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一些指導，讓他們自己去歸納總結；給學生一個自由，讓他們自己去創造．（西南大學國培計劃置換脫產培訓理論研修）

教師應該以學生為主體，引導學生學習，教師應是教學活動中的參與者、組織者與引導者，課堂上必須留足學生活動的時間；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，要尊重學生學習過程中的個體體驗，不將個人感悟強加給學生；變學生“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”．教師在數學課堂中，應從學生的實際情況出發，充分調動學生的積極性，激勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，引導學生自主學習，實現課堂有效教學． 在數學課堂中培養學生學習數學的興趣 要善于在課堂教學營造寬松的課堂氣氛 教師要創設主動探索空間，促使學生自主參與學習

關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

問題3 自主學習的特征有哪些？

1．學生是在教師指導下自主學習.傳統的教學方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，學生被動地接受知識.而自主學習注重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變為主動獲取知識.在教學方式上，由單純的口頭講授轉變為引發學生的內在學習動機.在教學手段上，指導學生運用現代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網絡等)，主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務.2．發揮學生的主體能動性.建構主義特別重視學生的主體地位，認為知識是由主觀建構的.自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，從而發展學生的自主學習能力.3．學習的開放性.自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放.4．學習的合作性.自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習，與自學有本質的區別.學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴.在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短.5．學習的創造性.自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造.在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題.案例分析

某學校兩堂《函數》課為例，對如何培養學生自主學習，進行分析探討． 課例分析

兩堂課是由兩個不同的教師上的，上的內容都為新人教版八年級上，第十四章中的14.1.2《函數》，屬于同課異構類上課．兩位教師都講了書上的例題，但教師甲差不多用了半節課的時間進行講解，而教師乙只用了不到10分中時間.例：一輛汽車的油箱中現有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛里程x（單位：km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km．

（1）寫出表示y與x的函數關系的式子；（2）指出自變量x的取值范圍；

（3）汽車行駛200 km時，油箱中還有 多少油？

案例一：教師甲拿起教材，把題目通讀了一遍．

教師甲：下面我們來一起分析一下，在這個題中自變量是哪個？

全班學生：x．

教師甲：因變量是哪個？ 全班學生：y．

教師甲：現有汽油？ 大部分學生：50 L．

教師甲：平均耗油量呢？ 大部分學生：0.1 L/km．

教師甲：油箱中的油量y即剩余油量，它應該等于什么呢？

學生1：剩余油量=現有汽油50 L-耗油量（教師板書）．

教師甲：甲同學，你起來說一下函數關系的式子．

甲學生：y=50－0.1x．

教師甲：下面我們一起來看一下變量x的取值范圍，哪位同學起來說一下？

學生2：x≥0．

教師甲：是嗎？我們在確定函數的自變量時，除了考慮式子本身有意義外，還什么要注意的嗎？在這個題中油有限制嗎？

少部分學生：哦，要考慮實際意義，x≤500．

教師甲：500是怎么求出來的？ 學生3：用50除以0.1．

教師甲：我們來總結一下自變量取值范圍的確定． 教師在黑板上板書，小結：自變量取值范圍的確定，除了式子本身有意義外，還要使它具有實際意義．

教師甲：?? 學生：??

此位教師的板書如下． 解：（1）y=50－0．1x．

（2）由題意知x≤50，?x?50,??0.1x?50，0.1x≤50，由0.1x≤50得x≤500，所以0≤x≤500．（3）當x=200時，函數y的值為：y=50－ 0.1×200=30．

案例二：教師乙先讓學生思考3分鐘，再讓學生4人一小組對疑惑的地方進行討論，時間也是3分鐘，把解答過程做到課堂作業本上，提示本題的關鍵要注意自變量的取值范圍．討論期間教師巡查小組討論情況，對有困難的小組進行引導．

教師乙：有哪個同學說一說函數關系的式子是什么？（學生積極舉手）

學生1：y=50－0.1x． 教師乙：他答的正確嗎？ 生們：正確．

教師乙：學生1回答得真好，那么0.1x是什么呢，你們有什么補充嗎？

學生2：耗油量．

學生3：本題中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=現有汽油-耗油量

教師乙：同學們都回答得非常好，誰愿意說說第2小題的答案？

學生4：x≥0． 學生5：不對，難道你的油沒有限制嗎？耗油量應該小于現有油量，即0.1x≤50，解得x≤500．

教師乙：這里自變量到底應該怎么取值？

學生6：自變量取值范圍一是使函數式子本身有意義，二是使實際問題有意義，自變量的取值范圍是0≤x≤500．

教師乙：?? 學生：??

教師根據學生回答板書如下．

解：（1）函數關系式為：y=50－0.1x．（2）由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500，所以自變量的取值范圍是：0≤x≤500．

（3）當x=200時，函數y的值為：y=50－0.1×200=30，因此，當汽車行駛200 km時，油箱中還有油30 L．

案例一分析：教師甲在組織教學時，雖然表面看起在一步一步地引導學生，但是他沒有真正引導學生自主學習，沒有以學生為主體進行教學．同時，教師甲沒有讓學生進行交流，也沒有對積極回答問題的學生給予表揚認可，以保護學生參與課堂活動的積極性．他這樣“一步一步引導”、面面俱到講解，是在浪費學生時間，扼殺學生的自主學習能力．教師在講解例題時，語言要精簡，力求做到具有針對性和啟發性，切忌面面俱到．問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力．

案例二分析：教師乙在組織教學時，貫徹了以學生為主體這一主線，以小組合作的方式，讓學生自主學習，充分交流，并對積極回答問題的學生進行肯定和表揚，營造了一種和諧的課堂氛圍．通過寬松、和諧的學習氣氛充分調動了學生的積極性，有效地組織以學生為主體的生動活潑的教學形式，留給學生足夠的時間和空間，讓學生進行自主的探究性學習，讓他們自己去發現問題、解決問題．

（引導學生自主學習，實現課堂有效教學———基于兩堂初中《函數》課為例的分析和反思

黃洪滔

重慶黔江區濯水中學）

案例反思：

1．教師應營造和諧的課堂氛圍，為學生自主學習提供良好的教學環境．教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習．在課堂教學中教師要熱愛、尊重、信任每一個學生，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的話語拉近師生間的距離，使學生消除對教師的隔閡和畏懼的心理，這樣學生才會積極參與到教學中來，才會主動學習．

2．教師應提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用．把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用．

3．教師應留給學生足夠的空間，讓學生自己去探究發現．在教學活動中，教師只是教學的組織者、引導者和合作者，學生才是教學活動的主體．因此，教師要設計一些富有開放性和探究性的問題，教師留給學生足夠的空間，給學生自主探索的機會，培養學生愛動腦、肯鉆研、勇于探索的良好習慣．

4．教師應提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力．提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙．學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置．

5．教師應激發學生學習興趣，讓學生主動參與．美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者．”因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來．

總之，教師在數學課堂中，應從學生的實際情況出發，充分調動學生的積極性，激勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，引導學生自主學習，實現課堂有效教學．教師在引導學生自主學習時，應以學生為主體，把課堂還給學生，應給學生更多思考的時間和創造的空間等，真正讓學生擁有學習的主動權．

案例分析

有理數加法法則探究的教學設計

北師大版:教材從足球比賽中的凈勝球入手,使學生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正負抵消”的思想,討論整數加法的幾種情形.浙江版:教材從一建筑工地倉庫水泥進出貨數量變化,幫助學生建立數學模型.人教版:教材首先列舉凈勝球事實,引出現實生活存在正負數相加的情形,而后借助物體左右移動幫助學生理解有理數加法.華東師大版也大同小異地創設問題情境,希望學生建立數學模型,得出有理數加法法則.上面四個情境說明,同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現.問題情境除應盡量來源于自然、社會與科學的現象和問題外,也需要包含一定的數學價值.（應靜波

寧波市東恩中學）在具體教學中采用了直接提出問題的方法.問題1 在一場足球比賽中,一般分為上下兩個半場,根據比賽結果的不同,你認為某個隊上下半場將會出現哪幾種情形?并要求學生用文字描述各種情形.把這個問題作為小組合作學習的問題,具有一定的挑戰性.經過小組討論、交流,希望得出如下結論:(1)上半場贏1球,下半場贏2球,結果贏3球;(2)上半場贏1球,下半場不輸不贏,結果贏1球;(3)上半場贏1球,下半場輸2球,結果輸1球;(4)上半場贏1球,下半場輸1球,結果不輸不贏;(5)上半場不輸不贏,下半場輸2球,結果輸2球;(6)上半場不輸不贏,下半場不輸不贏,結果不輸不贏;(7)上半場輸1球,下半場輸2球,結果輸3球;(8)上半場輸1球,下半場贏2球,結果贏1球;??

在這一環節中,教師要組織學生討論,幫助學生理解輸、贏球的個數多少并不是問題的關鍵.問題2 如果我們記輸球為負,贏球為正,不輸不贏為零.你能把上述情形翻譯成數學式子嗎? 學生通過小組討論、交流,能夠得到如下8個式子:(1)(+1)+(+2)=+3;(2)(+1)+0=+1;(3)(+1)+(-2)=-1;(4)(+1)+(-1)=0;(5)0+(-2)=-2;(6)0+0=0;(7)(-1)+(-2)=-3;(8)(-1)+(+2)=+1.在得到上述數學模型的過程中,教師作為數學活動的組織者、引導者和合作者,要幫助學生理解這些數學式子的得到過程,引導學生發現實際問題中的數學成分,并對這些成分作符號化處理,把一個實際問題轉化為數學問題.問題3 你能根據上述8個式子發現有理數加法的規律嗎? 根據以上8個式子,通過小組討論、交流等方式,學生自己總結,抽象概括出有理數的加法法則.問題4有理數加法與小學里學過的加法有何區別與聯系? 學生通過思考、討論與交流,總結得出有理數加法需分兩步進行,即先定符號再轉化為小學學過的加減法.課堂小結,提升思維深度 本節值得小結的內容有很多,除了引導學生小結所學的具體知識外,還應重視數學思想方法(如分類討論思想、轉化思想等)的總結,以及數學問題的提出方法,解決問題的方法和利用數學模型解決實際問題的思想,甚至學生自己在探究活動過程中獲得的啟示、情感體驗等.幾個自主學習的典范

杜郎口中學：課堂最大限度地解放學生

課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節，這種模式被稱為“三三六教學模式”。教室里沒有教師的講臺與講桌，三面全是黑板。課堂上學生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。

從老師獨講到學生人人參與

教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規律，也是生命的規律。

在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。由于最大限度地發揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節課無關的事情。課堂教學的改變，不僅讓學生喜歡課堂，也讓他們喜歡學校的生活，甚至有的學生不愿意放假。課堂教學的改革，從表面上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是解決了學生的可持續發展問題。山東省教科所在對杜郎口中學課堂教學改革進行6次調研以后，將杜郎口中學的經驗概括為兩句通俗的話：讓學生知道了學習是自己的事情，課堂上一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。具體來說，就是學生由接受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由接受性學習變成了探究式學習。

教師作用體現在激活學生的學習動力上

杜郎口評課的唯一標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的欲望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經是大不相同。在杜郎口中學的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解。

教師在課堂上要還學生以學習的權利。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。杜郎口中學讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在于學生的發現，在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環境。杜郎口中學對老師有這樣的認識：差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優秀老師重在啟發，杰出的老師讓課堂開放。經過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現成走入了生成，教師有時也變成了學生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。一是領導班子上公開課。在杜郎口中學有明文規定，學校領導班子成員必須是優秀教師，在最優秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標桿課。10年來，學校堅持領導班子上觀察課，優秀教師上示范課，普通教師上達標課，薄弱教師上改進課，正是在這樣的不懈堅持中課堂得以日趨明晰。二是學校確立了新的課堂標準。看每節課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的機會，看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點；看學生通過本節課的學習有沒有創造與發明；看教師是如何發動學生，指導學生構建與發現文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學生的自主學習占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經準確地理解與把握了模式的實質，現在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開放才會有學生的主動為了讓學生真正實現當家作主，從2002年以后，杜郎口中學的教室里就再沒有講臺與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的“秧田式”變成了“對桌式”，學生對桌而坐，結成小組合作學習的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個體現是增加了黑板面數，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓練的作用。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課后作業，利用黑板在當堂實現訓練與反饋是重要原因。

民主的另一個體現是“開放”。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學還采取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優缺點的，不準講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評價課堂，在黑板上寫3點——收獲、失誤、措施。第三，購置液晶電視、錄像機，每節課都對課堂進行跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反饋給教師，結合實例，點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發。第四，結合反思會上提出的問題，學科組、年級組、備課組圍繞問題進行反思，并討論解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研課、驗評組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個個都是科研者。

洋思中學：“先學后教”的實戰

凡是到過洋思中學的人都知道，“沒有教不好的學生”是其獨特的辦學理念。而“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，著眼于每一位學生，立足于學生的終身發展，它是洋思實現“沒有教不好的學生”最為重要的途徑。

“先學后教，當堂訓練”。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

當堂訓練，則是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

以學定教。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向學生”？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思中學在規定中明確要求，每周初，備課組組長帶領同年級中執教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導學生自學最有效？大家共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。

教師創造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。洋思人認為，其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就大都能學會了。

到洋思中學聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學生自主學習的時間達到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒有“聽頭”。

其實，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導——這是洋思總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

每節課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學習，可以形象地概括為“七能”：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生學習的積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。六能最有效地“培尖補差”。七能確保減輕學生的過重負擔。

學生“自主學習”實際上是從上課考到下課。教師上課布置學習內容后，就讓學生讀書、看書。學生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業也是考試，作業本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間交給學生自主學習。教師在學生自主學習時不講，并不等于讓學生放任自流，也不等于讓學生松松垮垮，而是在適當的時候教給學生自主學習的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學目標后先讓學生讀書、看書，讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用知識，每一步都盡可能地放手讓學生自己走。課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中。

對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標志。

“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生的終身發展奠基。

東廬中學： 更可貴的是講學稿背后 時下，以“學案”、“導學案”為載體的課堂教學改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學的講學稿。

講學稿從何而來

講學稿是為了解決學校自身發展中所遇到的問題而產生的，它在實踐中領悟了素質教育的精髓和新課程的理念，經歷了不斷地實踐—反思—創新的過程

作為一所普普通通的農村初中，東廬中學也曾在應試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習以為常的教學行為，反思曾經進行過的一些改革，學校在教學工作中明確提出了實行“以人為本，教學合一”的教學改革方案。力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量，從而找到一條改變農村初中教育觀念落后、教育教學水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學的實效呢？改革備課模式首當其沖。

東廬中學從抓備課組建設入手，進行集體備課研究；以培養青年教師為目的，實行“師徒結對制”；為提高學生的學業成績，從1996年起在數學和化學學科進行了“目標教學”實驗；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進行了自編“同步練習”和“單元測試卷”的嘗試；為搞好預習，還進行了運用“導學卡”預習的嘗試。

為上好復習課，數學學科組嘗試在同一年級實行“統一教案，師生共用”的備課實驗。實驗中，先讓業務素質高、教學能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學組中也進行了實驗。一段時間后，令人欣喜的現象出現了，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學水平的差距縮小了，整體教學成績明顯提高了。這時，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學生也有一份呢？讓教師的教案同時成為學生的預習作業、課堂練習、課后的復習資料。這樣，既能明確學習目標，又可以減少課堂筆記和減輕學生的課后作業負擔，還能更好地發揮投影儀等電教設備的作用，一舉多得。于是，這兩個組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學稿，將教師的“教”和學生的“學”結合了起來。

在調研和座談討論的基礎上，東廬人又提出了初中教學備課模式改革研究——講學稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動態中把教育觀、教學觀、學生觀扭轉到位，東廬中學緊接著實施了不訂教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班等配套改革措施來規范辦學行為。

2001年起實施的新課程改革，更堅定了東廬中學把改革推向深入的信心。以講學稿為載體的教學研究經歷了從數學組、化學組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時，講學稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。

還原真實的講學稿

講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體

經過摸索，東廬中學對講學稿的編寫有了明確的規定。根據主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性等原則，對各科講學稿的設計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學習目標，二是注意幫助學生梳理知識結構體系，三是提供適當的學習方法和學習策略的指導，四是提供檢測學習效果的適當材料，五是注重“教學合一”、注重學生的學習，六是不同學科、不同類型知識和不同課型的講學稿都應該有各自不同的特色，七是不能把講學稿寫成類似學習輔導用書的模式，八是主備和審核教師要署名。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。

備課的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個人先了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將講學稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學稿后至少提前兩天將草稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學稿發至學生手中，任課教師對講學稿再進行閱讀理解和補充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學稿，了解學情。課后備課，指第二天師生共用講學稿實施課堂教學，課后教師在講學稿的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，學生則在講學稿相關欄目或空白處填寫學習心得。

講學稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學經驗得以積累，教訓和問題變成了復習教學的重點和難點。

講學稿的生命在于實施，而講學稿的實施要靠師生合作互動，其關鍵在于學生會用。因而，在講學稿實施之前，東廬中學對學生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學稿后根據其內容認真預習。所有學生必須要解決講學稿中的基礎題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向教師提問。在完成講學稿時做到三點：自覺、主動、獨立。

第二，課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習，學完一課后，要在講學稿的空白處寫上“學后記”。

第三，每隔一定時間后，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

教師使用講學稿的要求為： 第一，原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好講學稿，在上課前必須抽查并批改部分講學稿以了解學情，再次進行課前備課。

第二，教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。

第三，教學中要拓展學生的思維，一方面通過引導學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和拓展。

第四，用講學稿教學要做到“四精四必”。精選，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集體備課上。精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。精批，指通過精批發現學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足，落實在全批全改、統計分析、及時反饋、講評輔導上。“四必”——有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內。

第五，教師必須優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學生能力的支撐點上下功夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下功夫；教師必須減少課堂語言密度，少講、少問、少板書，增加知識與思維密度，精講教學重點，根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣、寓教于樂、寓教于情，使學生始終處于學習的積極狀態；教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

講學稿助推學校發展 東廬中學以講學稿為載體，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系

講學稿的研制過程使備課由“重寫輕備”轉為“重備輕寫”。在這個過程中，集體備課落到了實處，探索過程使問題成為研究資源，經驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師的進一步創造；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態的個人行動轉化成了動態的合作研討，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。備課這一日常的教學業務工作上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一、互為補充、相互促進、相得益彰，教師在這個過程中得到了較快提高。除集體備課外，東廬中學還經常舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動，使教師逐步“敢說”、“會說”。同時，學校還努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現的教學現象或某個教學問題，圍繞講學稿的設計、使用進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。

因此，我們可以說東廬中學教學改革的意義遠不止于講學稿，而在于探索出了一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的教改新路，形成了以講學稿為載體的教育教學方式、構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓三位一體體系和學校和諧發展的堅實基礎，從而減少了教師的無效勞動，減輕了學生由過重作業帶來的身心負擔，提高了教育教學質量，引起了學校生活的深刻變化。

第三篇：事故案例分析與反思（定稿）

案 例

瓦斯災害

一、河南大平煤礦2004年“10.20”特別重大瓦斯爆炸事故 礦井及事故概況

大平煤礦隸屬于鄭州煤業（集團）有限責任公司，是省屬國有企業。礦井位于河南省登封市與新密市交界處（鄭州市西南60 km）。井田東西走向長5 km，南北傾斜寬2 km，面積10 km2。1982年開始建井，1986年建成投產，原礦井設計生產能力60萬噸/年。2000年、2001年分別進行了礦井通風系統、提升系統改造，2003年礦井核定生產能力130萬噸/年。礦井采用立井單水平上下山開拓方式。礦井開采煤層為二1煤，煤層厚度變化較大，厚度1.1～30 m，多為5～7 m，煤層傾角淺部大、深部小，一般7～19°。煤層直接頂為砂質泥巖，老頂為砂質泥巖或泥巖。2003年瓦斯等級鑒定結果：絕對瓦斯涌出量為26.16 m3/min，相對瓦斯涌出量為11.47 m3/t，瓦斯等級為高瓦斯礦井。煤塵具有爆炸性，爆炸指數為16.2%。煤層不易自燃（自燃等級為Ⅲ）。

礦井采用抽出式混合通風方式；有兩個回風井，其中西風井擔負13，15，11采區和21下山的回風，風量為5536立方米/分。井下建立了局部瓦斯抽放系統，對13、16兩個采區進行瓦斯抽放；礦井安裝有KJ90安全監控系統。

2004年10月20日22時09分，21巖石下山發生了煤與瓦斯突出事故，突出瓦斯逆流進入西大巷主要進風流中，導致13、15采區巷道和工作面的瓦斯濃度突然上升，并造成西大巷局部地段和13采區瓦斯濃度達到爆炸濃度。10月20日22時40分，在西大巷與11軌道石門交匯點附近的西大巷內，由架線電機車電火花引發瓦斯爆炸，傳播到13采區，波及11、15采區、西大巷、21巖石下山和西翼回風巷道。

這起特大型煤與瓦斯突出和特別重大瓦斯爆炸事故造成148人死亡，32人受傷。煤與瓦斯突出地點、時間、類型、強度

1、突出地點：21軌道下山巖石掘進工作面（標高-282m，距地表垂深612m）。

2、突出時間：2004年10月20日22時9分。

3、突出類型：特大型煤與瓦斯突出。

4、突出強度：突出煤巖量為1894 t(其中煤1300t)，突出瓦斯量約為25萬m3。瓦斯爆炸時間、爆源點、引火源的確定

1、瓦斯爆炸時間

據礦井安全監控系統運行記錄，確定引發瓦斯爆炸時間為2004年10月20日22時40分。

2、瓦斯爆（火）源點

瓦斯爆炸爆（火）源點在西大巷與11軌道石門交匯點附近的西大巷內。主要依據是： 1)爆炸力作用方向以該點為爆源點，分別指向西大巷的東、西兩個方向和11軌道石門的南向。

2)該點有引爆火源，引火源是架線電機車取電弓與架線產生的電火花。事故搶救過程

10月20日22時47分，鄭煤集團大平煤礦突然發生巖巷特大瓦斯事故。當時正在井下作業的446名礦工中，有298名安全升井（其中21人受傷），148人被困井下。至10月21日23時，已發現62人遇難（其中55人因窒息死亡），另有86人下落不明。據初步了解，此次礦難遇難及被困人員主要是河南籍職工，其中９５％的人員為農民合同工。

據礦井瓦斯監測系統顯示，在井下21巖石下山處，21回風下山巖巷掘進工作面，從22時09分53秒監測到瓦斯，至22時39分45秒13121采煤工作面回風流瓦斯濃度達6.3%，短短29分52秒時間，共突出瓦斯純量6.1萬立方米。，并迅速波及整個礦井。

事故發生后，鄭煤集團立即啟動重特大事故應急救援預案，迅速調集12個救護小隊，123名隊員全力投入井下搶險救災。迅速成立了救護領導小組，制定了工作計劃。

從２３日開始，大平礦難的搶險救援難度不斷加大，到２４日１７時，仍然沒有發現其余被困的６９名礦工。，這次事故爆炸波及的區域大，巷道嚴重垮落，基本上所有拐點處都出現冒落，通風設施、機電運輸設備全部被摧毀。礦下多處冒落，巷道被堵，通道又低又窄。救護人員都是爬行、側身擠進去偵察、搶救，組織抽放瓦斯。恢復灑水防塵系統，在瓦斯含量很高的情況下，灑水是解決煤塵、降溫、防止火花的最有效的手段，在排放的過程中，嚴格按照措施進行施工。盡快完善監測監控系統，特別是13121工作面一氧化碳、二氧化碳、溫度，這些數據搞清楚對搶險救災有利。到11月10日，累計投入救援人員19897人次，調集安裝各種大型搶險設備126臺，排放瓦斯8094立方米，清理巷道堆積物2132立方米。大平礦礦井的通風、供電、排水、運輸等生產系統已基本恢復。到11月12日遇難人員全部升井此次礦難148人死亡。

事故調查結論

10月22日，國務院“10·20”事故調查領導小組成立，國家煤礦安全監察局局長王顯政為組長。23日成立了事故調查組，國家煤礦安全監察局副局長趙鐵錘為組長、國家煤礦安全監察局、監察部、全國總工會和河南省人民政府及有關部門負責人參加，同時聘請了13名專家組成專家組，協助事故調查。最高人民檢察院有關廳局的人員也參與了事故調查工作。

根據現場勘查情況，調查組初步認定，煤與瓦斯突出的時間為2004年10月20日22時9分，屬特大型煤與瓦斯突出；突出地點在距地表深612米的21巖石下山掘進工作面。煤與瓦斯突出之后，引發瓦斯爆炸，引發爆炸時間為2004年10月20日22時40分；瓦斯爆源點在西大巷與11軌道石門交匯點附近的西大巷內；瓦斯爆炸波及礦井西翼11、13、15采區和井下爆破材料庫。

調查認為，該礦局部通風設施管理混亂，加大了煤與瓦斯突出后的瓦斯逆流，高濃度瓦斯進入西大巷新鮮氣流，達到爆炸界限，遇到架線式電機車產生的火花，發生瓦斯爆炸。

根據瓦斯監控系統測定的數據，煤與瓦斯突出距瓦斯爆炸有30分鐘時間，這期間大平煤礦應急處置措施不力。

審理查明，2004年10月20日22時9分，大平煤礦通風科監測室值班人員發現井下瓦斯探頭顯示情況異常，向通風科調度員賈江華匯報。賈江華自以為是探頭失靈，通知修理工下井維修。22時14分，大平礦總調度室值班人員通過瓦斯終端監控設備發現13抽風泵站瓦斯超限，向賈江華匯報。賈江華將情況告訴景永振，景永振沒做任何處理。

22時18分，總調度室值班人員再次發現井下先后有10余個地方瓦斯超限，又向賈江華匯報。賈江華向通風科值班員孫樹林電話匯報后，到通風科科長辦公室找彭向軍匯報。彭向軍擅離職守，讓職工于松長代其值班。賈江華便向于松長作了匯報。

22時30分，景永振接到井下安檢員的匯報，工作面進風流中瓦斯濃度達到6％，同時從瓦斯終端發現井下瓦斯超限，才到礦長值班室向正在打牌的礦長助理付相莊匯報。付相莊指示讓井下停電撤人，但未打通電話。22時39分，大平煤礦井下發生瓦斯爆炸，最終造成148名礦工遇難]。

因此安全管理存在漏洞也是導致事故擴大的重要原因。

二、對事故的反思及防范措施

對事故進行分析，目的就是找出事故原因，懲處事故責任者，警示大家防止同類事故再次發生。通過事故調查,得出科學的結論，使大家明白，造成災難的原因是什么，知道我們的教訓在哪里，今后努力改進的地方在哪里，事前應該采取那些技術措施是可以避免的。災難是可怕的，但是更可怕的是不知道造成災難的原因在哪里。如果不能從災難教訓中學習并獲得知識上的進步，那么所有礦難的死者就太莫名其妙、太悲哀了，而所有的生者，不論其身份地位，將永不能獲得“免于恐懼的自由”。

有的事故只要能爭取到二十分鐘時間，遇難者中十之八九不會死。大平煤礦瓦斯爆炸前有30多分鐘的予警時間，如果采出措施爆炸是可以避免的。

大平煤礦事故前礦井存在的隱患：

大平煤礦21下山有堆積物；通風系統不合理，回風巷有帶通風口的風墻； 11軌道2道反風門沒有起作用，加大了煤與瓦斯突出后的瓦斯逆流，高濃度的瓦斯進入西大巷新鮮風流中達到爆炸界限使事故擴大；

技術不到位，21采區沒有作為突出采區進行設計。

生產接替緊張不合理集中生產；造成調風困難，風量不能自然分配。

礦井風量不足，西風井擔負11，15，13采區3個采區通風其風量只有5530立方米/分。大平礦是高瓦斯礦井，歷史上曾發生8次瓦斯動力現象； 事前如果采取下列措施可避免事故發生：

1、編寫防突設計，早期預測預報；

2、合理通風系統，通風設施完善可靠；

3、健全的應急預案，當瓦斯超限時能夠及時采取正確的措施，停電撤人通訊暢通，并做到：風量足、斷面夠、系統順、設施牢；

4、先抽后采，監測監控，以風定產，以產供風，合理分配風量。

三、防止瓦斯事故發生的對策

1、管理制度和規程措施方面：

①井口檢身制度：防止入井人員帶火種和穿化纖服裝，入井人員必須攜帶自救器。②雨季“三防”措施：地面供電系統和井架防雷電，杜絕雷電火花引入井下。③防治自燃發火措施：對自燃發火嚴重的礦井，監察防滅火措施的落實。

④放炮管理制度：專職放炮員是否培訓持證上崗，是否熟知放炮知識和有關規定要求。⑤瓦斯管理制度：是否按規定和礦井瓦斯等級制定有關瓦斯管理措施，瓦檢員是否培訓持證上崗。

⑥排放瓦斯制度：是否由救護隊執行，并嚴格按要求排放。2防止瓦斯積聚方面：

①通風系統是否合理，通風能力[風機，網路結構抗災能力等]與生產能力是否匹配，風量是否滿足要求，特別是局部集中生產地點是否以風定產。巷道貫通是否及時調整通風系統，其措施是否準確。

②是否存在瓦斯異常區和地質變化瓦斯量增大區域。③掘進頭是否隨意停開局扇，有串聯風和循環風。④是否存在盲巷、采煤工作面上隔角、采空區瓦斯積聚。⑤采煤工作面放炮后和機組割煤后，瓦斯短時積聚報警。

3、防止產生火源方面：

①井下使用的火藥雷管，是否符合《煤礦安全規程》規定。

②是否存在放炮抵抗線不足問題，即炮眼深度不夠。處理大塊煤巖石和矸石充填取石，如何解決放糊炮問題。

③高瓦斯礦井，采掘工作面是否存在一次裝藥多次起爆問題。④電纜是否為阻燃電纜，電纜接線盒是否符合規定。⑤礦燈是否完好，放炮器及母線是否符合規定。

⑥電氣開關是否防爆，所有機電設備和材料是否有國家規定的煤安標志。

4、防瓦斯設備系統配備情況

①建立瓦斯抽放系統，分類采取不同抽放方法； ②對采空區高濃度瓦斯進行治理；

透水災害

一、王家嶺礦“3_28”透水事故

事故經過：2010年3月28日14時30分左右，中煤集團一建公司63處碟子溝項目部施工的華晉公司王家嶺礦（在山西省臨汾市鄉寧縣境內，為中煤集團與山西焦煤集團合作組建的華晉煤業公司所屬）北翼盤區101回風順槽發生透水事故，初步判斷為小窯老空水。事故造成153人被困。經全力搶險，115人獲救，另有38名礦工遇難。事故原因：

1、淺層原因：

經分析，事故原因為廢棄小窯老空水。

老窯水導致的水害事故主要有三大特點：一是突發性；第二特點就是由于老窯積水常年處于一種封閉、缺氧的環境，它是一種高度的還原環境，所以老窯水往往是呈酸性狀態，PH值都是非常低的。第三個特點，就是由于這種高度還原環境，老窯積水里面往往富含有一些硫化氫的氣體，而且硫化氫氣體的濃度非常高。

2、事故的深層原因

1）該礦施工中存在違規違章行為，勞動組織管理混亂，施工安全 措施不落實，隱患排查治理不力。發現透水征兆，卻未及時撤人。2)煤炭行業“國企壟斷”的制度，從根本上導致了王家嶺礦難的發生。3)存在因趕進度、搶進尺而忽視安全生產的問題。防范措施：

1.認真落實礦井水害防治責任制

煤礦企業法定代表人是礦井水害防治工作的第一責任人，要切實加強對水害防治工作的領導；總工程師（技術負責人）對礦井水害防治負技術責任。2.建立健全礦井水害預測預報制度

煤礦企業應建立水害預測預報制度，對礦井生產區域的地質構造情況、水害類型等進行預測預報，提出預防處理水害的措施。水文地質條件復雜的礦井每月應定期開展水害隱患排查，其它礦井每季度至少開展一次水害隱患的排查。查出的水害隱患，要落實責任，采取切實可行的防治措施。水害防治工程應編制設計、施工方案及安全措施，工程結束后及時進行驗收總結。

3.做好老空（窯）水的探放工作

老空（窯）水是煤礦的主要水害之一，必須高度重視老空（窯）水的探放工作。在探水前，分析查明老窯水的空間位置、積水量和水壓；探放水時，要撤出探放水點部位受水害威脅區域的所有人員；探放水孔必須打中老空水體，并要監視放水全過程，直到老空水放完為止；探放水時，要認真檢查瓦斯或其它有害氣體，確保探放水安全進行。搞好防治礦井水害的培訓教育。礦井有突水預兆時，應立即撤出井下所有人員。煤礦企業應配備齊全的探放水設備和專業隊伍。

4.在各類突水事故發生之前，一般均會顯示出多種突水預兆。（1）煤層變潮濕、松軟；（2）煤幫出現滴水、淋水現象，且淋水由小變大（3）有時煤幫出現鐵銹色水跡；（4）工作面氣溫降低，出現霧氣或硫化氫氣味；（5）有時可聽到水的“嘶嘶”聲；（6）礦壓增大，發生冒頂片幫及底鼓。

煤塵事故

2001年江蘇徐州市賈汪區賈汪鎮“7.22”瓦斯煤塵爆炸事故

2001年7月22日，江蘇省徐州市賈汪區崗子村五副井發生特大瓦斯煤塵爆炸事故，造成92人死亡，直接經濟損失538.22萬元。

事故發生后，國務院領導極為重視，朱榕基總理、李嵐清、吳邦國副總理和羅干同志當即做出重要批示。國家安全監管局、國家煤監局局長張寶明、副局長趙鐵錘于當晚趕赴事故現場，指導事故搶救工作。并成立了以趙鐵錘副局長為組長事故調查組。事故調查組按照法定程序進行事故調查，提交了事故調查報告，并對有關責任人進行了黨紀、政紀處理。涉及犯罪的移交司法機關處理。

（一）礦井概況

崗子村五副井于2000年2月投入生產，生產能力3萬噸/年，實際年產量約4萬噸。現有職工350人左右。

該井采用立井單水平開拓，共有12個采掘工作面。采煤方法為巷道式，人工裝煤，人力推車運煤，立井雙罐籠提升。礦井為獨眼井，在井筒內安設了硬質風筒，抽出式通風，主扇排風量178m3/min,向韓橋礦采空區漏風量180 m3/min。礦井絕對瓦斯涌出量2.95 m3/min，相對瓦斯涌出量4.84m3/td，屬低瓦斯礦井。煤塵爆炸指數為46%。

五副井在未取得地方主管部門批準擅自以建五井風井的名義按主提升井建設，從開工到投產直至事故發生，從未取得任何有效合法證件。據此可以認定，五副井是一個未取得有效合法證件并得到地方政府及有關部門默許認可的非法生產的獨眼井。

（二）事故簡要經過及搶救過程

7月22日8時許，該礦早班工人入井與夜班工人交接班，夜班工人陸續升井，早班工人進行正常作業。當時井下共有105人作業。9時10分左右，剛走出罐籠幾步的一名工人聽見了爆炸聲并看到井筒冒濃煙。此時礦長莊金才正在離井口不遠處驗收木材，當他意識到發生事故后，向當地有關部門作了匯報。徐州礦務集團公司救護大隊和權臺礦中隊于11時20分趕到事故現場進行搶救。

事故發生后，國務院領導相繼作了重要批示。國家安管局、國家煤監局局長張寶明、副局長趙鐵錘、全國總工會書記處書記紀明波、江蘇省委書記回良玉、副書記李源潮、省委副書記、常務副省長梁保華等先后趕到事故現場，組織搶救和善后處理工作。

為竭盡全力搶救井下人員，徐州礦務集團、大屯煤電公司、江蘇天能集團等單位參加的事故搶救工作。經過歷時5個晝夜的搶險，共找到88名遇難者。至今尚有4人下落不明，經分析認定已在井下遇難。

（三）事故直接原因分析

1、爆源點分析：根據事故現場勘察分析，認定這起事故發生在1701回采工作面。

2、事故類別的分析認定

根據現場勘察、樣品檢驗和技術分析，認定這起事故是一起瓦斯煤塵爆炸事故。

1）從現場的破壞狀況看，爆炸的威力很大。在巷道支架上發現有明顯的煤塵爆炸結焦物，調查組委托中國礦業大學安全技術及工程實驗室對井下結焦物的樣品進行化驗，化驗結果證實煤塵參與了爆炸。

2）該礦煤種為氣肥煤，煤塵的爆炸指數為46%，具有很強的爆炸危險性。

3、瓦斯積聚原因

該礦井為獨眼井，在井筒內安設直徑為0.7米的鐵風筒，主扇抽出式通風，風量只有178m3/min。事故發生前，主扇一直未開，因該礦井下巷道與相鄰的徐州礦務集團公司韓橋煤礦的采空區連通，礦井通風主要靠徐州礦務集團公司韓橋礦采空區漏風，據韓橋礦測定，實際漏風量為180 m3/min左右。韓橋礦韓橋井為低瓦斯礦井，絕對瓦斯涌出量為2.95立方米/分。

發生事故的礦井井共有12個采掘工作面，井下又有多處盲巷，通風系統復雜。因此，該井采掘工作面基本處于微風甚至無風狀態。

1701工作面雖然與東巷和280回風巷相通，但由于該工作面是巷道式采煤，巷深10-12米，局扇經常停開，造成瓦斯積聚；新開采的巷道又經常與采空區貫通，造成采空區瓦斯涌向回采工作面。因此，1701工作面具備瓦斯積聚的條件。

4、爆炸火源的認定

從1701工作面現場的情況分析，工作面在放炮。且當班沒有使用放炮器放炮，采用明火放炮。這次爆炸的火源是工人違章放炮產生的火焰。

5、事故的直接原因

綜上所述，這起事故發生的直接原因是：由于該礦采用獨眼井開采，主扇未開，井下采掘工作面處于微風甚至無風狀態，造成工作面瓦斯積聚；不按規定灑水防塵，工作面和巷道煤塵很大，煤塵又具有很強的爆炸性；放炮產生的火源引起瓦斯爆炸，煤塵參與爆炸。

6、對有關責任人的處理

這次事故共查處相關責任人 46人,其中：死亡和自殺免于起訴2人，已逮捕8人，建議移送司法機關追究刑事責任15人，留黨察看二年1人，開除黨籍1人，取消預備黨員資格1人，雙撤2人，行政撤職14人，撤銷黨內職務1人，行政降級1人，行政記大過1人。

（九）事故的教訓和啟示

1.地方政府沒有認真貫徹執行國務院關于鄉鎮煤礦治理整頓和安全生產的一系列規定和要求，致使轄區內的采礦秩序相當混亂，將本應按國務院有關規定予以關閉的五副井納入日常管理，收取稅費，客觀上使之合法化；對有關職能部門包庇、縱容五副井非法建井、生產的行為失察，在某種程度上充當了非法小煤礦的保護傘。

2.地方政府有關職能部門存在著失職、瀆職行為。煤炭部門違規為五井變更煤炭生產許可證；地礦部門對五井超層越界、五副井非法開采行為熟視無睹，不予制止；勞動部門對五副井大量女工從事井下作業行為失察。公安部門明知五副井為非法礦井，違規允許以五井的名義購買炸藥。致使五副井能夠長期存在并非法組織生產。

3.礦主莊金才明知五副井沒有取得有效合法證件，長期冒用五井的相關證照非法組織生產，違章指揮、冒險蠻干、要錢不要命；為使五副井合法化，弄虛作假，行賄辦證；違反《勞動法》非法雇傭大量女工從事井下勞動，導致23名女工在事故中遇難。

4.五副井不具備最基本的安全生產條件，非法獨眼井開采。嚴重違反《煤礦安全規程》和《小煤礦安全規程》，無基本通風、防塵、排水系統；明火放炮；采用落后的巷道式采煤；電器設備失爆嚴重。

第四篇：教育案例分析與反思

教育案例分析與反思

2010學，我教高二化學時，一位學生對學習不感興趣，作業不做，上課走神，老師頭疼，與同學不能很好相處。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒有放棄他，主動地去接近、幫助他，在學習上對他降低要求，耐心輔導。我與他達成如下協議：要他每天都有進步，我每天都給他一個小的要求，完成一個小的化學知識點或小練習，要他盡量盡心完成。雖然經常管不住自己，但有了轉變；有了進步。我及時與他交流：“有進步！此后，每次到教室去，他總是主動地到我面前來問問題，他也慢慢地形成了良好的學習習慣。我深深地體會到：對學生進行賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養學生創造性思維的好辦法。

此后，我密切關注他的過程，我多次家訪，養成良好的學習習慣。漸漸地，他的學習有了進步，對學習感興趣了，和同學也能很好的相處了。看著這樣一名后進生的轉變，我感到很欣慰。

反思感悟：

1、原因分析：學習習慣不良的形成，由于父母感情不和，在爭吵中長大，父母對他關心很少，感情上的交流溝通也較少，發現成績不好非打即罵，使孩子從小養成孤僻、貪玩的內向性格，平時很少交朋友。但是內心渴望得到老師、同學們的認可，但是“惡習”難改。

2、措施分析：在本案例中，我首先從認知、情感、意志、行為多處，從細節入手，從易到難，采用獎蘋果的辦法，激發他在學習上養成良好習慣，追求進步、渴望認可的本性，逐漸改變他的不良習性，特別是在集體教育行為中，他由于學習上的努力而得到老師和同學們的贊揚，感受到集體的溫暖，讓他在班級中有了威信，樹立了學習自信心，取得了進步。

3、效果分析：由于家庭等多種原因，造成了任性、孤獨、自私、說謊、情感不穩定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問題。“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育。”發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學生身上的閃光點，并將其提煉成發光的金子，以積極的態度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學生，不失時機地為他們的點滴進步而喝彩。

4、教育反思：賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識他們，學生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內向、孤僻、自卑的他們更是渴望獲得賞識，他被忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些學生，依靠教師“孤軍作戰”，效果并不理想。只有以教師為主導，營造氛圍、創設群體賞識情景，發揮學生“群策群力”的作用，才能達到事半功倍的效果。“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長的位置很好，在藍天映襯下，遠遠看去綽約多姿，也流露幾分美感。”實踐告訴我們，陽光屬于每一個孩子。賞識教育對于培養學生健全人格、發展潛能具有重要的意義。“時雨點紅桃千樹，和風染綠李萬枝”，經常賞識你的學生，必將會迎來桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭艷”的教育美景。

第五篇：師德案例分析與反思

師德案例

有位著名的教育學家曾說過：難以教育好的學生，是沒有了自尊心的學生；能教育好的學生，是有著強烈自尊心的學生。這句話將會永遠影響我的德育工作，我想只有愛，才能真正教育好學生，而我們必須保護孩子們最珍貴東西——自尊。對待那些不良學生，如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。

一、事例過程：

那一天，志超同學反映自己丟了5元錢。我得知消息后，并沒有大肆宣揚，來到班上，掃視著全班同學，在目光的交流中，我發現了一束躲避的目光。于是，我不慌不忙地說：“我已經知道錢是怎么丟的了。”這時，孩子們都瞪大了眼睛，就等著罵那個偷錢的同學“小偷”呢。我猜到了大家的心思。故做神秘的說：“告訴你們，是講桌拿了，你們拿出張紙，寫上你對講桌說的話，把紙包好，交給講桌，誰寫的能提醒它改正錯誤，能感動它，它或許就把錢交出來的！”孩子們都驚愕地瞪大了雙眼。我又笑瞇瞇地說：“你們不信是嗎？那我們就來試試？！”同學們都好奇的看著我，聰明的孩子立刻就明白了老師的意思，接著都齊刷刷的撕本子紙，認真的寫著。我悄悄的轉悠著，發現，有的寫道：“講桌呀，拿別人東西是不對的，我們應當從小養成好品質。”有的寫：“我相信你是一時糊涂，你改了就還是我們的好朋友！”??同學們幾乎都寫完了，這時，我說：“給講桌寫信，要用講桌家族的方式傳遞，那就是必須放在自己的桌洞里疊好才行哦。”學生們都悄悄地把這張紙放到桌洞里疊好，這時，我又發話了：“現在以最快的速度親自傳遞這封信到講桌下的桌洞里，郵件就發送成功啦！”同學們一個個小跑著送自己的信，接著都回座位上坐好了。全班頓時靜悄悄的，等待我來揭曉答案，等待講桌把錢交出來。我在講桌洞里慢慢的把信打開，一遍還念著同學們寫的那些勸誡的話，在我突然打開一個疊的有些不整齊但卻很嚴實的一個后，我發現，有5元錢在里面！我不做生色的把他放在桌洞稍里邊，繼續打開其他的，念著??當念完最后一個，全班同學的眼睛目不轉睛的盯著我，盯著講桌！“好了，同學們，講桌會把錢交出來做一個誠實的講桌嗎？我們一起來看看！”我把桌洞里的 1

信，包括那5元錢都捧到講桌上，全班高呼：“老師，錢真回來了。您真神了！”教室里響起一片歡呼聲。我彎下腰，輕輕拍了拍講桌。看了看那束羞愧的目光，伸出了大拇指，大聲說：“知錯能改就是好樣的，老師相信你，我們大家還是朋友。”看到那閃動的明亮的雙眼，我從心底泛起了笑容。

二、分析與反思：

1、原因分析：

拿別人錢的同學是張某，通過事后的談心，我了解到他家里生活應該是比較富裕的，并非因家里經濟困難才發生偷竊行為。而是他父母忙著工作，對他關心很少，感情上的交流溝通也少，家理又只有他一個孩子，他性格還算內向，平時朋友少，他想用這些錢買點小東西送給班里的同學們，認為送給同學東西就有人愿意和他玩，就可以交到朋友。他希望在同學中找到這份交心的朋友，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個人缺乏自制力有關。對于像上述偶發性偷竊行為的教育，教師應首先弄清學生偷竊行為的動機，然后，針對他的動機對癥下藥。而對待中小學生的錯誤，當以正面教育為主。既要解決問題，又要注意保護孩子的自尊心。人不自愛，無所不為。而自愛必須建立在自尊的基礎上。教師任何時候都應尊重孩子的人格，保護孩子的自尊心，堅持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進行心理打擊、變相體罰，說不該說的話，挖苦諷刺訓斥都不可取。

因此，在處理這件事上，我首先采用了為學生保密的原則，以保護他的自尊心為前提，引導他的情緒和行為向好的方向發展。在此基礎上，又從認知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習性。特別是當時的集體教育行為，在為他保有自尊的情況下讓他感受集體的溫暖，起到了很好的教育作用。正像蘇霍姆林斯基說的：“把一個學生的缺點和毛病公諸于集體，是一種非常細致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對于個人施加的影響應當是使學生認識自己，對自己負責。”我正是巧利用講桌將事件簡單化，人性化，起到了借他山之石的作用。

3、效果分析：

偷竊事情發生后，當我發現犯錯人時我慶幸自己沒有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓他，沒有帶著有色眼鏡處理這件事。是啊，孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？作為一名老師，當孩子犯錯誤的時候，我們應該指出他的錯誤，讓其改正，也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個老師需要思考的，也許劈頭概腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價的。只有讓學生真正認識到自己的錯誤，刻骨銘心，才能起到應有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓張某以正常的心態及時改正了錯誤，為她今后健康成長奠定了基礎。

4、存在問題：

通過這次事件，我認為張某造成錯誤的一定原因是平時和人缺乏心靈的溝通。他拿人家錢只是為了獲得更多的朋友，說明他也渴望獲得集體的溫暖，本質并不壞。同時說明現在的家庭教育方式還存在一定問題，造成孩子任性、孤獨、自私、說謊、情感不穩定的性格特征。如果學校教育也缺少師生間、生生間的交流，那很容易造成各種問題。

三、今后設想：

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內心需求。尊重學生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評學生的錯誤和缺點，也要以尊重學生的人格為前提。這樣有利于學生認識錯誤，改正缺點。因此，教師要涉身處地地走近學生，把自己放在學生的位置上，尊重他們、信任他們、剖璞見玉，長其善救其失，多發掘其身上的“閃光點”，利用這種條件及時加溫，比如通過一次坦誠親切的交談，一次家訪和一個親昵的動作，‘曉之以理、動之以情’促使學生內心消極情緒轉化為積極情緒，所謂‘精誠所至，金石為開’，師生彼此在寬松和諧的氣氛中才會縮小之間的心靈距離。對待王某，我將和家長取得了聯系，得到家長的配合，共同教育好孩子。做到時時、處處關心他，為他找學友、玩伴，讓他更好的融入到集體中去，避免他重犯缺錯誤。

現代教育的民主性原則就是要求教師尊重學生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學生的內心世界，準確把握學生的心理狀態，才能與學生進行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學效果，教師們放下你的架子，彎下你的腰，學生就會向你微笑。