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自主學(xué)習(xí)案例分析與反思(最終定稿)

時(shí)間:2019-05-13 06:28:26下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:自主學(xué)習(xí)案例分析與反思

自主學(xué)習(xí)案例分析與反思

一、學(xué)生基本情況:

姓名:龍山

籍貫:花垣縣民樂(lè)鎮(zhèn)

年齡:15歲

性別:男

學(xué)校:花垣縣民樂(lè)中學(xué)

年級(jí):八年級(jí)167班

輔導(dǎo)時(shí)間:每天中午1:00------2:00

二、主要問(wèn)題概述:

1、從智力因素來(lái)談:龍山注意力不夠集中,相對(duì)注意學(xué)習(xí)以外的事物較多;思維不夠變通,似乎在被動(dòng)地期待外界力量的幫助;知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固,缺乏靈活理解、學(xué)以致用的能力;在邏輯思維方面,知識(shí)底蘊(yùn)不夠穩(wěn)固、扎實(shí),思路經(jīng)常受阻,學(xué)習(xí)效率低。

2、從非智力因素來(lái)談:龍山同學(xué)是個(gè)活潑、開(kāi)朗、外向、陽(yáng)光的學(xué)生,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不高,在審題、解題時(shí)缺乏自信,面對(duì)自己會(huì)的題不敢下手,不敢說(shuō)出原由,不相信自己是正確的,導(dǎo)致遇到問(wèn)題時(shí)更多的是在空想、空等而無(wú)結(jié)論。尤其對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,自主能力稍差,容易受外界影響,學(xué)習(xí)只是流于形式地完成一些任務(wù),缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想,略顯浮躁,飄忽不定。

三、個(gè)案的背景資料:

龍山同學(xué)父母文化程度不是太高,家庭條件一般,收入不高;母親也有正式工作。愛(ài)好較少,也沒(méi)有什么特長(zhǎng)。其父母對(duì)孩子疏于管理,對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo),學(xué)習(xí)上只是過(guò)問(wèn)一下,根本不了解孩子的真實(shí)情況。

四、與老師同學(xué)相處的情形:

在學(xué)校表現(xiàn)較好,和同學(xué)相處融洽,上課雖注意力不集中、聽(tīng)講不認(rèn)真但比較遵守紀(jì)律,一般不會(huì)搗亂。

五、個(gè)案的性格特點(diǎn):

開(kāi)朗、活潑、外向、陽(yáng)光,好動(dòng)卻不主動(dòng),守信卻不自信,社交廣泛,朋友多。

六、問(wèn)題分析與診斷:

個(gè)人因素:由于種種原因致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo),也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,自我約束力差,、聰明機(jī)靈但沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上。

家庭因素:家長(zhǎng)沒(méi)有什么好的教育方法,對(duì)孩子的關(guān)心和關(guān)注度不夠,缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)。

學(xué)校因素:對(duì)龍山同學(xué)未能做到因材施教,未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,老師之間未能達(dá)成共識(shí),采取一致的教育方法致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

七、輔導(dǎo)策略:

實(shí)施自主學(xué)習(xí)型——

1、歸因訓(xùn)練。對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面的情況分析,引導(dǎo)其作出正確的歸因,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn),找出自我效能感,增強(qiáng)信心。

2、與個(gè)案建立良好的幫教關(guān)系。引導(dǎo)他一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué),不求多,只求每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),每天總有新收獲。

3、教給個(gè)案戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的方法。比如心理暗示法:學(xué)習(xí)前先喊“我能行”!

4、與各科任老師老師聯(lián)系,相互配合,達(dá)成共識(shí),對(duì)該生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的輔導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交好學(xué)生,利用同伴幫助和熏陶,達(dá)到潛移默化的作用。

6、及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通,全方位了解學(xué)生,以便更好的實(shí)施和調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。

八、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò):

1、我決定先試一個(gè)月(輔導(dǎo)時(shí)間:中午放學(xué)后1:00----2:00,地點(diǎn):大辦公室)輔導(dǎo)過(guò)程中,盡量多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì),并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),這樣做,一來(lái)讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注,二來(lái)幫他樹(shù)立自信心。在密切的接觸過(guò)程中,我始終遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是情感,我都是以誠(chéng)懇、真摯的態(tài)度對(duì)待,樹(shù)立教師的權(quán)威性和可信賴(lài)性。我努力在“習(xí)”字上多下工夫,多做文章,.讓該生理解老師的良苦用心。

2、培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、虛心求教的態(tài)度。我總覺(jué)得龍山以下學(xué)習(xí)浮躁,靜不下心來(lái)。所以想方設(shè)法讓他找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō),首先要讓他動(dòng)起來(lái),只要邁出這一步,那么“他律----自律----自動(dòng)”這樣的一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成就很有希望了。引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單、容易開(kāi)始,如中午要他做1—2道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題等,然后逐步過(guò)渡到稍有難度的。這樣循序漸進(jìn),學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到有壓力而且總能體驗(yàn)到一種成就感。

3、提供學(xué)習(xí)榜樣。以一些身邊的例子:告訴他這些學(xué)生曾經(jīng)也和他一樣,只要一步一個(gè)腳印地學(xué),沒(méi)有什么不可以,沒(méi)有什么做不到。只要立志、克己、力行、內(nèi)省、改過(guò),一切皆有可能!從而讓他切切實(shí)實(shí)感受榜樣的力量。

4、激勵(lì)法。在輔導(dǎo)中,多用鼓勵(lì)的方法激勵(lì)他。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓他體驗(yàn)成就感。

九、輔導(dǎo)成效

通過(guò)幾個(gè)月的精心輔導(dǎo),龍山同學(xué)的變化非常大,學(xué)校老師反饋信息說(shuō)他在課堂上基本能安安靜靜聽(tīng)老師講課,注意力也比以前強(qiáng)多了,有時(shí)還能積極舉手發(fā)言,作業(yè)也能按時(shí)上交,而且能主動(dòng)結(jié)交學(xué)習(xí)好的學(xué)生了。學(xué)習(xí)的成績(jī)比以前好多了??梢钥吹贸鰜?lái),龍山同學(xué)正在逐步向好的方面發(fā)展,這是非??上驳?!

十、經(jīng)驗(yàn)反思:

沒(méi)有學(xué)不好的孩子,只有教不好的老師。教育不在于有多么高深的知識(shí),關(guān)鍵在于用心,只要真心的付出就一定會(huì)有回報(bào)。簡(jiǎn)單的說(shuō),要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力就必須尊重、信任、理解、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生,這樣才能實(shí)現(xiàn)我們的愿望:

讓學(xué)生————具有自主學(xué)習(xí)的能力

2011年10月

第二篇:學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

問(wèn)題1

什么是自主學(xué)習(xí)?

有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程,還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式.無(wú)論持何種觀(guān)點(diǎn),他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),都存在一些共同之處,即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng).在這種活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),形成技能,發(fā)展能力,完善人格.自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍,能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.自主學(xué)習(xí)是新課改的核心,是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要.(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式,現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式.新課標(biāo)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶.動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程.”這些新理念的提出否定了,原來(lái)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高教學(xué)效率的好方法.

問(wèn)題2

教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?

張廷艷老師指出,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則:給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些指導(dǎo),讓他們自己去歸納總結(jié);給學(xué)生一個(gè)自由,讓他們自己去創(chuàng)造.(西南大學(xué)國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)理論研修)

教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者,課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間;變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系,要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn),不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生;變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”.教師在數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué). 在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 要善于在課堂教學(xué)營(yíng)造寬松的課堂氣氛 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間,促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

問(wèn)題3 自主學(xué)習(xí)的特征有哪些?

1.學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái),采用“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí),學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).在教學(xué)方式上,由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在教學(xué)手段上,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等),主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).2.發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位,認(rèn)為知識(shí)是由主觀(guān)建構(gòu)的.自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索,從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.3.學(xué)習(xí)的開(kāi)放性.自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制,重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn),自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容,自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)更加開(kāi)放.4.學(xué)習(xí)的合作性.自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn),但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí),與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別.學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴.在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助,吸取他人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自身之短.5.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,完成知識(shí)的再創(chuàng)造.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.案例分析

某學(xué)校兩堂《函數(shù)》課為例,對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行分析探討. 課例分析

兩堂課是由兩個(gè)不同的教師上的,上的內(nèi)容都為新人教版八年級(jí)上,第十四章中的14.1.2《函數(shù)》,屬于同課異構(gòu)類(lèi)上課.兩位教師都講了書(shū)上的例題,但教師甲差不多用了半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解,而教師乙只用了不到10分中時(shí)間.例:一輛汽車(chē)的油箱中現(xiàn)有汽油50 L,如果不再加油,那么油箱中的油量y(單位:L)隨行駛里程x(單位:km)的增加而減少,平均耗油量為0.1 L/km.

(1)寫(xiě)出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子;(2)指出自變量x的取值范圍;

(3)汽車(chē)行駛200 km時(shí),油箱中還有 多少油?

案例一:教師甲拿起教材,把題目通讀了一遍.

教師甲:下面我們來(lái)一起分析一下,在這個(gè)題中自變量是哪個(gè)?

全班學(xué)生:x.

教師甲:因變量是哪個(gè)? 全班學(xué)生:y.

教師甲:現(xiàn)有汽油? 大部分學(xué)生:50 L.

教師甲:平均耗油量呢? 大部分學(xué)生:0.1 L/km.

教師甲:油箱中的油量y即剩余油量,它應(yīng)該等于什么呢?

學(xué)生1:剩余油量=現(xiàn)有汽油50 L-耗油量(教師板書(shū)).

教師甲:甲同學(xué),你起來(lái)說(shuō)一下函數(shù)關(guān)系的式子.

甲學(xué)生:y=50-0.1x.

教師甲:下面我們一起來(lái)看一下變量x的取值范圍,哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下?

學(xué)生2:x≥0.

教師甲:是嗎?我們?cè)诖_定函數(shù)的自變量時(shí),除了考慮式子本身有意義外,還什么要注意的嗎?在這個(gè)題中油有限制嗎?

少部分學(xué)生:哦,要考慮實(shí)際意義,x≤500.

教師甲:500是怎么求出來(lái)的? 學(xué)生3:用50除以0.1.

教師甲:我們來(lái)總結(jié)一下自變量取值范圍的確定. 教師在黑板上板書(shū),小結(jié):自變量取值范圍的確定,除了式子本身有意義外,還要使它具有實(shí)際意義.

教師甲:?? 學(xué)生:??

此位教師的板書(shū)如下. 解:(1)y=50-0.1x.

(2)由題意知x≤50,?x?50,??0.1x?50,0.1x≤50,由0.1x≤50得x≤500,所以0≤x≤500.(3)當(dāng)x=200時(shí),函數(shù)y的值為:y=50- 0.1×200=30.

案例二:教師乙先讓學(xué)生思考3分鐘,再讓學(xué)生4人一小組對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論,時(shí)間也是3分鐘,把解答過(guò)程做到課堂作業(yè)本上,提示本題的關(guān)鍵要注意自變量的取值范圍.討論期間教師巡查小組討論情況,對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo).

教師乙:有哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)函數(shù)關(guān)系的式子是什么?(學(xué)生積極舉手)

學(xué)生1:y=50-0.1x. 教師乙:他答的正確嗎? 生們:正確.

教師乙:學(xué)生1回答得真好,那么0.1x是什么呢,你們有什么補(bǔ)充嗎?

學(xué)生2:耗油量.

學(xué)生3:本題中油箱中的油量y就是剩余油量,剩余油量=現(xiàn)有汽油-耗油量

教師乙:同學(xué)們都回答得非常好,誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)第2小題的答案?

學(xué)生4:x≥0. 學(xué)生5:不對(duì),難道你的油沒(méi)有限制嗎?耗油量應(yīng)該小于現(xiàn)有油量,即0.1x≤50,解得x≤500.

教師乙:這里自變量到底應(yīng)該怎么取值?

學(xué)生6:自變量取值范圍一是使函數(shù)式子本身有意義,二是使實(shí)際問(wèn)題有意義,自變量的取值范圍是0≤x≤500.

教師乙:?? 學(xué)生:??

教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)如下.

解:(1)函數(shù)關(guān)系式為:y=50-0.1x.(2)由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500,所以自變量的取值范圍是:0≤x≤500.

(3)當(dāng)x=200時(shí),函數(shù)y的值為:y=50-0.1×200=30,因此,當(dāng)汽車(chē)行駛200 km時(shí),油箱中還有油30 L.

案例一分析:教師甲在組織教學(xué)時(shí),雖然表面看起在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,但是他沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué).同時(shí),教師甲沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行交流,也沒(méi)有對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)認(rèn)可,以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.他這樣“一步一步引導(dǎo)”、面面俱到講解,是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間,扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師在講解例題時(shí),語(yǔ)言要精簡(jiǎn),力求做到具有針對(duì)性和啟發(fā)性,切忌面面俱到.問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

案例二分析:教師乙在組織教學(xué)時(shí),貫徹了以學(xué)生為主體這一主線(xiàn),以小組合作的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分交流,并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),營(yíng)造了一種和諧的課堂氛圍.通過(guò)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有效地組織以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.

(引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)———基于兩堂初中《函數(shù)》課為例的分析和反思

黃洪滔

重慶黔江區(qū)濯水中學(xué))

案例反思:

1.教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境.教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中教師要熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生,用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的話(huà)語(yǔ)拉近師生間的距離,使學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡和畏懼的心理,這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái),才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí).

2.教師應(yīng)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用.把課堂還給學(xué)生,就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,在教學(xué)過(guò)程中,放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象,可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

3.教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn).在教學(xué)活動(dòng)中,教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體.因此,教師要設(shè)計(jì)一些富有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題,教師留給學(xué)生足夠的空間,給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、肯鉆研、勇于探索的良好習(xí)慣.

4.教師應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)”的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.提供給學(xué)生學(xué)的方法,猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙.學(xué)生掌握了方法,才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正屬于學(xué)習(xí)主體位置.

5.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與.美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者.”因此,教師在教學(xué)時(shí),要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).

總之,教師在數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué).教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等,真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).

案例分析

有理數(shù)加法法則探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版:教材從足球比賽中的凈勝球入手,使學(xué)生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正負(fù)抵消”的思想,討論整數(shù)加法的幾種情形.浙江版:教材從一建筑工地倉(cāng)庫(kù)水泥進(jìn)出貨數(shù)量變化,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型.人教版:教材首先列舉凈勝球事實(shí),引出現(xiàn)實(shí)生活存在正負(fù)數(shù)相加的情形,而后借助物體左右移動(dòng)幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法.華東師大版也大同小異地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,希望學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,得出有理數(shù)加法法則.上面四個(gè)情境說(shuō)明,同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn).問(wèn)題情境除應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題外,也需要包含一定的數(shù)學(xué)價(jià)值.(應(yīng)靜波

寧波市東恩中學(xué))在具體教學(xué)中采用了直接提出問(wèn)題的方法.問(wèn)題1 在一場(chǎng)足球比賽中,一般分為上下兩個(gè)半場(chǎng),根據(jù)比賽結(jié)果的不同,你認(rèn)為某個(gè)隊(duì)上下半場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)哪幾種情形?并要求學(xué)生用文字描述各種情形.把這個(gè)問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,具有一定的挑戰(zhàn)性.經(jīng)過(guò)小組討論、交流,希望得出如下結(jié)論:(1)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏3球;(2)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果贏1球;(3)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸1球;(4)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸1球,結(jié)果不輸不贏;(5)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸2球;(6)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果不輸不贏;(7)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸3球;(8)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏1球;??

在這一環(huán)節(jié)中,教師要組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生理解輸、贏球的個(gè)數(shù)多少并不是問(wèn)題的關(guān)鍵.問(wèn)題2 如果我們記輸球?yàn)樨?fù),贏球?yàn)檎?不輸不贏為零.你能把上述情形翻譯成數(shù)學(xué)式子嗎? 學(xué)生通過(guò)小組討論、交流,能夠得到如下8個(gè)式子:(1)(+1)+(+2)=+3;(2)(+1)+0=+1;(3)(+1)+(-2)=-1;(4)(+1)+(-1)=0;(5)0+(-2)=-2;(6)0+0=0;(7)(-1)+(-2)=-3;(8)(-1)+(+2)=+1.在得到上述數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中,教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)式子的得到過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分,并對(duì)這些成分作符號(hào)化處理,把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.問(wèn)題3 你能根據(jù)上述8個(gè)式子發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的規(guī)律嗎? 根據(jù)以上8個(gè)式子,通過(guò)小組討論、交流等方式,學(xué)生自己總結(jié),抽象概括出有理數(shù)的加法法則.問(wèn)題4有理數(shù)加法與小學(xué)里學(xué)過(guò)的加法有何區(qū)別與聯(lián)系? 學(xué)生通過(guò)思考、討論與交流,總結(jié)得出有理數(shù)加法需分兩步進(jìn)行,即先定符號(hào)再轉(zhuǎn)化為小學(xué)學(xué)過(guò)的加減法.課堂小結(jié),提升思維深度 本節(jié)值得小結(jié)的內(nèi)容有很多,除了引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)的具體知識(shí)外,還應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法(如分類(lèi)討論思想、轉(zhuǎn)化思想等)的總結(jié),以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出方法,解決問(wèn)題的方法和利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的思想,甚至學(xué)生自己在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得的啟示、情感體驗(yàn)等.幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的典范

杜郎口中學(xué):課堂最大限度地解放學(xué)生

課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型,呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類(lèi)特點(diǎn),預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié),這種模式被稱(chēng)為“三三六教學(xué)模式”。教室里沒(méi)有教師的講臺(tái)與講桌,三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站,講講說(shuō)說(shuō),老師卻講得很少,這就是杜郎口中學(xué)的課堂。

從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與

教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與,個(gè)個(gè)展示,嘗試成功,體驗(yàn)快樂(lè),激活思維,釋放潛能,自主學(xué)習(xí),個(gè)性發(fā)展”的課堂,真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想,尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感,把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求,這不但是教育的規(guī)律,也是生命的規(guī)律。

在杜郎口中學(xué)的課堂上,評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材,是帶著教材面向?qū)W生,還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,以致在杜郎口的課堂上,看不到一個(gè)學(xué)生走神,看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變,不僅讓學(xué)生喜歡課堂,也讓他們喜歡學(xué)校的生活,甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革,從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題,根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。山東省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后,將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話(huà):讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情,課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來(lái)說(shuō),就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人,學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備,學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。

教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上

杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué),不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng),看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比,已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求:只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題,還想講解、剖析、表達(dá),教師就不能開(kāi)口講解。

教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、練一練、議一議、辯一辯、講一講;問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生去尋找,步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白:聽(tīng)到的容易忘,看到的記得牢,親身做過(guò)的學(xué)得最好,老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),在于開(kāi)拓學(xué)生的思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí):差的老師上課會(huì)敘述,一般的老師會(huì)講解,良好的老師會(huì)提問(wèn),優(yōu)秀老師重在啟發(fā),杰出的老師讓課堂開(kāi)放。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)改革,在杜郎口中學(xué)的課堂上,教師的角色發(fā)生了徹底變化:從主演走向了導(dǎo)演,課堂由獨(dú)演走向了合演,由現(xiàn)成走入了生成,教師有時(shí)也變成了學(xué)生。

為了保證教師角色的改變,杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開(kāi)課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師,在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標(biāo)桿課。10年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀(guān)察課,優(yōu)秀教師上示范課,普通教師上達(dá)標(biāo)課,薄弱教師上改進(jìn)課,正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)??疵抗?jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì),看學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)到思維,是否借助文本有自己的思想與觀(guān)點(diǎn);看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有創(chuàng)造與發(fā)明;看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年,由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì),現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開(kāi)放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主,從2002年以后,杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了,課桌椅的擺放也從過(guò)去的“秧田式”變成了“對(duì)桌式”,學(xué)生對(duì)桌而坐,結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴,方便相互之間的交流。

在教室里,民主的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù),學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年,杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè),利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。

民主的另一個(gè)體現(xiàn)是“開(kāi)放”。只有開(kāi)放才能解放學(xué)生,只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,在課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說(shuō)明;第二,讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得;第三,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本,可以采取一切形式表達(dá)自己的理解;第四,把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。

為了鞏固教改成果,杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施,一是以評(píng)價(jià)促課堂,主要有四種形式:第一,每天兩次反思會(huì),分別在上午和下午第一節(jié)課前,10分鐘左右,學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上,講事實(shí)、講真事,杜絕假大空,要求沒(méi)有說(shuō)清優(yōu)缺點(diǎn)的,不準(zhǔn)講話(huà)。第二,在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂,在黑板上寫(xiě)3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三,購(gòu)置液晶電視、錄像機(jī),每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤,定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師,結(jié)合實(shí)例,點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四,結(jié)合反思會(huì)上提出的問(wèn)題,學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思,并討論解決方案。二是課堂過(guò)關(guān)。通過(guò)班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課,“四位一體”抓課堂,讓教師人人都做管理者,個(gè)個(gè)都是科研者。

洋思中學(xué):“先學(xué)后教”的實(shí)戰(zhàn)

凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道,“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略,著眼于每一位學(xué)生,立足于學(xué)生的終身發(fā)展,它是洋思實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué),不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué),而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容,完成檢測(cè)性練習(xí)。后教,也不是教師漫無(wú)目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練,則是在先學(xué)、后教之后,讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字,實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為,只有真正做到“不學(xué)不教,先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師“教什么”、“怎樣教”?學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”?誰(shuí)更重要?是讓“學(xué)生走向教師”,還是讓“教師走向?qū)W生”?洋思人認(rèn)為,答案應(yīng)該是:以學(xué)定教,學(xué)情決定教情,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求,每周初,備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí),教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是:如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí),主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外,學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題,設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題,等等??梢哉f(shuō),教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾說(shuō):“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?!币虼?,學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,做到“從教師走向?qū)W生”。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中,教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為,課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生就學(xué)得越快、越好;教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”,總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上,這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”,學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為,其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決,教師要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。

到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué):課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流,教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右,最少的甚至只有4-5分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35-40分鐘之多。理科如此,文科也是這樣。因此,有人誤以為洋思的課沒(méi)有“聽(tīng)頭”。

其實(shí),“教”也是有講究的。教什么?怎樣教?學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決,教師少講、精講,只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,或只告訴答案,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式,都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了,教師肯定;講得不完整、達(dá)不到深度的,教師補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師更正。這樣,教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為,課堂教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是,其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”,創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu),最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上,通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上,還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多,在課堂上,這些學(xué)習(xí)的“困難戶(hù)”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生,教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái),教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的,平時(shí)都生活在一起,洋思人正是利用這一點(diǎn),開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng),讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起,結(jié)成幫扶對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題,而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人,自己就得要充分地理解,學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái),本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué),課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū),在自學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中,讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程,更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在沒(méi)有自學(xué)之前,知識(shí)一般都是陌生的,而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程,得到對(duì)這些知識(shí)的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同,在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同,學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過(guò)各自的親歷體驗(yàn),對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果,這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽(tīng)課,往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘,或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué),卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張,是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí),可以形象地概括為“七能”:一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí),提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后,就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷;幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě),這是第一場(chǎng)考試;然后讓學(xué)生改錯(cuò),這是第二場(chǎng)考試;最后20分鐘做作業(yè)也是考試,作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講,將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講,并不等于讓學(xué)生放任自流,也不等于讓學(xué)生松松垮垮,而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟,然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí),每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇,其實(shí)緊張無(wú)比,學(xué)生注意力高度集中。

對(duì)于這樣的課,學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中,一點(diǎn)都不能松懈;課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好,有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了,教師的教才會(huì)高效,學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此,緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式,它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想,不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操,還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣,“播下了智慧和希望”,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

東廬中學(xué): 更可貴的是講學(xué)稿背后 時(shí)下,以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮,如果追根溯源的話(huà),許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。

講學(xué)稿從何而來(lái)

講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的,它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念,經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程

作為一所普普通通的農(nóng)村初中,東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎,并每每以失敗告終。1999年,通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為,反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革,學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本,教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀(guān)念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢?改革備課模式首當(dāng)其沖。

東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手,進(jìn)行集體備課研究;以培養(yǎng)青年教師為目的,實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制”;為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn);為有效使用教輔資料,1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試;為搞好預(yù)習(xí),還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。

為上好復(fù)習(xí)課,數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一教案,師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案,然后集體討論共同使用。后來(lái),在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后,令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了,兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了,教師之間教學(xué)水平的差距縮小了,整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí),有教師提出:這種教師使用的教案,能不能略加變動(dòng),讓學(xué)生也有一份呢?讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣,既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo),又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用,一舉多得。于是,這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法,他們將師生共用稿稱(chēng)之為講學(xué)稿,將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來(lái)。

在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上,東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法,在動(dòng)態(tài)中把教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)扭轉(zhuǎn)到位,東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為。

2001年起實(shí)施的新課程改革,更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組,再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí),講學(xué)稿的定位、研制、使用等專(zhuān)題研討也在逐步深入。

還原真實(shí)的講學(xué)稿

講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是“教學(xué)合一”的載體

經(jīng)過(guò)摸索,東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則,對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出了一般性的要求:一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí),六是不同學(xué)科、不同類(lèi)型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色,七是不能把講學(xué)稿寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式,八是主備和審核教師要署名。講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程,其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

備課的具體過(guò)程為:寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課,指教師個(gè)人先了解學(xué)生,疏通教材,從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課,指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人,主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課,指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員,由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿,提出修改意見(jiàn),主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課,指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中,任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前,教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿,了解學(xué)情。課后備課,指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”,用于下次集中備課時(shí)小組交流,學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

講學(xué)稿的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累,教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

講學(xué)稿的生命在于實(shí)施,而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng),其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而,在講學(xué)稿實(shí)施之前,東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求:

第一,拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分,然后可以做提高題,碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn):自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

第二,課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí),學(xué)完一課后,要在講學(xué)稿的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”。

第三,每隔一定時(shí)間后,將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教師使用講學(xué)稿的要求為: 第一,原則上不允許再布置課外作業(yè),教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿,在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情,再次進(jìn)行課前備課。

第二,教學(xué)要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索,課本放手讓學(xué)生閱讀,重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論,提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答,結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括,規(guī)律放手讓學(xué)生尋找,知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三,教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維,一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí),暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤;另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

第四,用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選,指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題,落實(shí)在集體備課上。精講,指學(xué)生可自學(xué)的不講,讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講,不要滿(mǎn)堂灌,落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練,指課上多練,集體訓(xùn)練,人人動(dòng)腦,人人動(dòng)手,落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批,指通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤,及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?!八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量,以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān),貴在“精”字,重在“必”字,功在課外,利在課內(nèi)。

第五,教師必須優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫,在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫,在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫;教師必須減少課堂語(yǔ)言密度,少講、少問(wèn)、少板書(shū),增加知識(shí)與思維密度,精講教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣、寓教于樂(lè)、寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài);教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,通過(guò)平等、民主的師生交往,了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展 東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體,構(gòu)建了以校本教研為中心,教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系

講學(xué)稿的研制過(guò)程使備課由“重寫(xiě)輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫(xiě)”。在這個(gè)過(guò)程中,集體備課落到了實(shí)處,探索過(guò)程使問(wèn)題成為研究資源,經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的,又是多元的;既有共同的教學(xué)目標(biāo),又有個(gè)人充分施展的空間;既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造;既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng),又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地;既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維,把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討,又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度,培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離,而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰,教師在這個(gè)過(guò)程中得到了較快提高。除集體備課外,東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動(dòng),使教師逐步“敢說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”。同時(shí),學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值,倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘,都能針對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討,把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。

因此,我們可以說(shuō)東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿,而在于探索出了一條教育觀(guān)念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路,形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心,教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),從而減少了教師的無(wú)效勞動(dòng),減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān),提高了教育教學(xué)質(zhì)量,引起了學(xué)校生活的深刻變化。

第三篇:事故案例分析與反思(定稿)

案 例

瓦斯災(zāi)害

一、河南大平煤礦2004年“10.20”特別重大瓦斯爆炸事故 礦井及事故概況

大平煤礦隸屬于鄭州煤業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司,是省屬?lài)?guó)有企業(yè)。礦井位于河南省登封市與新密市交界處(鄭州市西南60 km)。井田東西走向長(zhǎng)5 km,南北傾斜寬2 km,面積10 km2。1982年開(kāi)始建井,1986年建成投產(chǎn),原礦井設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力60萬(wàn)噸/年。2000年、2001年分別進(jìn)行了礦井通風(fēng)系統(tǒng)、提升系統(tǒng)改造,2003年礦井核定生產(chǎn)能力130萬(wàn)噸/年。礦井采用立井單水平上下山開(kāi)拓方式。礦井開(kāi)采煤層為二1煤,煤層厚度變化較大,厚度1.1~30 m,多為5~7 m,煤層傾角淺部大、深部小,一般7~19°。煤層直接頂為砂質(zhì)泥巖,老頂為砂質(zhì)泥巖或泥巖。2003年瓦斯等級(jí)鑒定結(jié)果:絕對(duì)瓦斯涌出量為26.16 m3/min,相對(duì)瓦斯涌出量為11.47 m3/t,瓦斯等級(jí)為高瓦斯礦井。煤塵具有爆炸性,爆炸指數(shù)為16.2%。煤層不易自燃(自燃等級(jí)為Ⅲ)。

礦井采用抽出式混合通風(fēng)方式;有兩個(gè)回風(fēng)井,其中西風(fēng)井擔(dān)負(fù)13,15,11采區(qū)和21下山的回風(fēng),風(fēng)量為5536立方米/分。井下建立了局部瓦斯抽放系統(tǒng),對(duì)13、16兩個(gè)采區(qū)進(jìn)行瓦斯抽放;礦井安裝有KJ90安全監(jiān)控系統(tǒng)。

2004年10月20日22時(shí)09分,21巖石下山發(fā)生了煤與瓦斯突出事故,突出瓦斯逆流進(jìn)入西大巷主要進(jìn)風(fēng)流中,導(dǎo)致13、15采區(qū)巷道和工作面的瓦斯?jié)舛韧蝗簧仙⒃斐晌鞔笙锞植康囟魏?3采區(qū)瓦斯?jié)舛冗_(dá)到爆炸濃度。10月20日22時(shí)40分,在西大巷與11軌道石門(mén)交匯點(diǎn)附近的西大巷內(nèi),由架線(xiàn)電機(jī)車(chē)電火花引發(fā)瓦斯爆炸,傳播到13采區(qū),波及11、15采區(qū)、西大巷、21巖石下山和西翼回風(fēng)巷道。

這起特大型煤與瓦斯突出和特別重大瓦斯爆炸事故造成148人死亡,32人受傷。煤與瓦斯突出地點(diǎn)、時(shí)間、類(lèi)型、強(qiáng)度

1、突出地點(diǎn):21軌道下山巖石掘進(jìn)工作面(標(biāo)高-282m,距地表垂深612m)。

2、突出時(shí)間:2004年10月20日22時(shí)9分。

3、突出類(lèi)型:特大型煤與瓦斯突出。

4、突出強(qiáng)度:突出煤巖量為1894 t(其中煤1300t),突出瓦斯量約為25萬(wàn)m3。瓦斯爆炸時(shí)間、爆源點(diǎn)、引火源的確定

1、瓦斯爆炸時(shí)間

據(jù)礦井安全監(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)行記錄,確定引發(fā)瓦斯爆炸時(shí)間為2004年10月20日22時(shí)40分。

2、瓦斯爆(火)源點(diǎn)

瓦斯爆炸爆(火)源點(diǎn)在西大巷與11軌道石門(mén)交匯點(diǎn)附近的西大巷內(nèi)。主要依據(jù)是: 1)爆炸力作用方向以該點(diǎn)為爆源點(diǎn),分別指向西大巷的東、西兩個(gè)方向和11軌道石門(mén)的南向。

2)該點(diǎn)有引爆火源,引火源是架線(xiàn)電機(jī)車(chē)取電弓與架線(xiàn)產(chǎn)生的電火花。事故搶救過(guò)程

10月20日22時(shí)47分,鄭煤集團(tuán)大平煤礦突然發(fā)生巖巷特大瓦斯事故。當(dāng)時(shí)正在井下作業(yè)的446名礦工中,有298名安全升井(其中21人受傷),148人被困井下。至10月21日23時(shí),已發(fā)現(xiàn)62人遇難(其中55人因窒息死亡),另有86人下落不明。據(jù)初步了解,此次礦難遇難及被困人員主要是河南籍職工,其中95%的人員為農(nóng)民合同工。

據(jù)礦井瓦斯監(jiān)測(cè)系統(tǒng)顯示,在井下21巖石下山處,21回風(fēng)下山巖巷掘進(jìn)工作面,從22時(shí)09分53秒監(jiān)測(cè)到瓦斯,至22時(shí)39分45秒13121采煤工作面回風(fēng)流瓦斯?jié)舛冗_(dá)6.3%,短短29分52秒時(shí)間,共突出瓦斯純量6.1萬(wàn)立方米。,并迅速波及整個(gè)礦井。

事故發(fā)生后,鄭煤集團(tuán)立即啟動(dòng)重特大事故應(yīng)急救援預(yù)案,迅速調(diào)集12個(gè)救護(hù)小隊(duì),123名隊(duì)員全力投入井下?lián)岆U(xiǎn)救災(zāi)。迅速成立了救護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定了工作計(jì)劃。

從23日開(kāi)始,大平礦難的搶險(xiǎn)救援難度不斷加大,到24日17時(shí),仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其余被困的69名礦工。,這次事故爆炸波及的區(qū)域大,巷道嚴(yán)重垮落,基本上所有拐點(diǎn)處都出現(xiàn)冒落,通風(fēng)設(shè)施、機(jī)電運(yùn)輸設(shè)備全部被摧毀。礦下多處冒落,巷道被堵,通道又低又窄。救護(hù)人員都是爬行、側(cè)身擠進(jìn)去偵察、搶救,組織抽放瓦斯?;謴?fù)灑水防塵系統(tǒng),在瓦斯含量很高的情況下,灑水是解決煤塵、降溫、防止火花的最有效的手段,在排放的過(guò)程中,嚴(yán)格按照措施進(jìn)行施工。盡快完善監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng),特別是13121工作面一氧化碳、二氧化碳、溫度,這些數(shù)據(jù)搞清楚對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)有利。到11月10日,累計(jì)投入救援人員19897人次,調(diào)集安裝各種大型搶險(xiǎn)設(shè)備126臺(tái),排放瓦斯8094立方米,清理巷道堆積物2132立方米。大平礦礦井的通風(fēng)、供電、排水、運(yùn)輸?shù)壬a(chǎn)系統(tǒng)已基本恢復(fù)。到11月12日遇難人員全部升井此次礦難148人死亡。

事故調(diào)查結(jié)論

10月22日,國(guó)務(wù)院“10·20”事故調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組成立,國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局局長(zhǎng)王顯政為組長(zhǎng)。23日成立了事故調(diào)查組,國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局副局長(zhǎng)趙鐵錘為組長(zhǎng)、國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局、監(jiān)察部、全國(guó)總工會(huì)和河南省人民政府及有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人參加,同時(shí)聘請(qǐng)了13名專(zhuān)家組成專(zhuān)家組,協(xié)助事故調(diào)查。最高人民檢察院有關(guān)廳局的人員也參與了事故調(diào)查工作。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘查情況,調(diào)查組初步認(rèn)定,煤與瓦斯突出的時(shí)間為2004年10月20日22時(shí)9分,屬特大型煤與瓦斯突出;突出地點(diǎn)在距地表深612米的21巖石下山掘進(jìn)工作面。煤與瓦斯突出之后,引發(fā)瓦斯爆炸,引發(fā)爆炸時(shí)間為2004年10月20日22時(shí)40分;瓦斯爆源點(diǎn)在西大巷與11軌道石門(mén)交匯點(diǎn)附近的西大巷內(nèi);瓦斯爆炸波及礦井西翼11、13、15采區(qū)和井下爆破材料庫(kù)。

調(diào)查認(rèn)為,該礦局部通風(fēng)設(shè)施管理混亂,加大了煤與瓦斯突出后的瓦斯逆流,高濃度瓦斯進(jìn)入西大巷新鮮氣流,達(dá)到爆炸界限,遇到架線(xiàn)式電機(jī)車(chē)產(chǎn)生的火花,發(fā)生瓦斯爆炸。

根據(jù)瓦斯監(jiān)控系統(tǒng)測(cè)定的數(shù)據(jù),煤與瓦斯突出距瓦斯爆炸有30分鐘時(shí)間,這期間大平煤礦應(yīng)急處置措施不力。

審理查明,2004年10月20日22時(shí)9分,大平煤礦通風(fēng)科監(jiān)測(cè)室值班人員發(fā)現(xiàn)井下瓦斯探頭顯示情況異常,向通風(fēng)科調(diào)度員賈江華匯報(bào)。賈江華自以為是探頭失靈,通知修理工下井維修。22時(shí)14分,大平礦總調(diào)度室值班人員通過(guò)瓦斯終端監(jiān)控設(shè)備發(fā)現(xiàn)13抽風(fēng)泵站瓦斯超限,向賈江華匯報(bào)。賈江華將情況告訴景永振,景永振沒(méi)做任何處理。

22時(shí)18分,總調(diào)度室值班人員再次發(fā)現(xiàn)井下先后有10余個(gè)地方瓦斯超限,又向賈江華匯報(bào)。賈江華向通風(fēng)科值班員孫樹(shù)林電話(huà)匯報(bào)后,到通風(fēng)科科長(zhǎng)辦公室找彭向軍匯報(bào)。彭向軍擅離職守,讓職工于松長(zhǎng)代其值班。賈江華便向于松長(zhǎng)作了匯報(bào)。

22時(shí)30分,景永振接到井下安檢員的匯報(bào),工作面進(jìn)風(fēng)流中瓦斯?jié)舛冗_(dá)到6%,同時(shí)從瓦斯終端發(fā)現(xiàn)井下瓦斯超限,才到礦長(zhǎng)值班室向正在打牌的礦長(zhǎng)助理付相莊匯報(bào)。付相莊指示讓井下停電撤人,但未打通電話(huà)。22時(shí)39分,大平煤礦井下發(fā)生瓦斯爆炸,最終造成148名礦工遇難]。

因此安全管理存在漏洞也是導(dǎo)致事故擴(kuò)大的重要原因。

二、對(duì)事故的反思及防范措施

對(duì)事故進(jìn)行分析,目的就是找出事故原因,懲處事故責(zé)任者,警示大家防止同類(lèi)事故再次發(fā)生。通過(guò)事故調(diào)查,得出科學(xué)的結(jié)論,使大家明白,造成災(zāi)難的原因是什么,知道我們的教訓(xùn)在哪里,今后努力改進(jìn)的地方在哪里,事前應(yīng)該采取那些技術(shù)措施是可以避免的。災(zāi)難是可怕的,但是更可怕的是不知道造成災(zāi)難的原因在哪里。如果不能從災(zāi)難教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)上的進(jìn)步,那么所有礦難的死者就太莫名其妙、太悲哀了,而所有的生者,不論其身份地位,將永不能獲得“免于恐懼的自由”。

有的事故只要能爭(zhēng)取到二十分鐘時(shí)間,遇難者中十之八九不會(huì)死。大平煤礦瓦斯爆炸前有30多分鐘的予警時(shí)間,如果采出措施爆炸是可以避免的。

大平煤礦事故前礦井存在的隱患:

大平煤礦21下山有堆積物;通風(fēng)系統(tǒng)不合理,回風(fēng)巷有帶通風(fēng)口的風(fēng)墻; 11軌道2道反風(fēng)門(mén)沒(méi)有起作用,加大了煤與瓦斯突出后的瓦斯逆流,高濃度的瓦斯進(jìn)入西大巷新鮮風(fēng)流中達(dá)到爆炸界限使事故擴(kuò)大;

技術(shù)不到位,21采區(qū)沒(méi)有作為突出采區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

生產(chǎn)接替緊張不合理集中生產(chǎn);造成調(diào)風(fēng)困難,風(fēng)量不能自然分配。

礦井風(fēng)量不足,西風(fēng)井擔(dān)負(fù)11,15,13采區(qū)3個(gè)采區(qū)通風(fēng)其風(fēng)量只有5530立方米/分。大平礦是高瓦斯礦井,歷史上曾發(fā)生8次瓦斯動(dòng)力現(xiàn)象; 事前如果采取下列措施可避免事故發(fā)生:

1、編寫(xiě)防突設(shè)計(jì),早期預(yù)測(cè)預(yù)報(bào);

2、合理通風(fēng)系統(tǒng),通風(fēng)設(shè)施完善可靠;

3、健全的應(yīng)急預(yù)案,當(dāng)瓦斯超限時(shí)能夠及時(shí)采取正確的措施,停電撤人通訊暢通,并做到:風(fēng)量足、斷面夠、系統(tǒng)順、設(shè)施牢;

4、先抽后采,監(jiān)測(cè)監(jiān)控,以風(fēng)定產(chǎn),以產(chǎn)供風(fēng),合理分配風(fēng)量。

三、防止瓦斯事故發(fā)生的對(duì)策

1、管理制度和規(guī)程措施方面:

①井口檢身制度:防止入井人員帶火種和穿化纖服裝,入井人員必須攜帶自救器。②雨季“三防”措施:地面供電系統(tǒng)和井架防雷電,杜絕雷電火花引入井下。③防治自燃發(fā)火措施:對(duì)自燃發(fā)火嚴(yán)重的礦井,監(jiān)察防滅火措施的落實(shí)。

④放炮管理制度:專(zhuān)職放炮員是否培訓(xùn)持證上崗,是否熟知放炮知識(shí)和有關(guān)規(guī)定要求。⑤瓦斯管理制度:是否按規(guī)定和礦井瓦斯等級(jí)制定有關(guān)瓦斯管理措施,瓦檢員是否培訓(xùn)持證上崗。

⑥排放瓦斯制度:是否由救護(hù)隊(duì)執(zhí)行,并嚴(yán)格按要求排放。2防止瓦斯積聚方面:

①通風(fēng)系統(tǒng)是否合理,通風(fēng)能力[風(fēng)機(jī),網(wǎng)路結(jié)構(gòu)抗災(zāi)能力等]與生產(chǎn)能力是否匹配,風(fēng)量是否滿(mǎn)足要求,特別是局部集中生產(chǎn)地點(diǎn)是否以風(fēng)定產(chǎn)。巷道貫通是否及時(shí)調(diào)整通風(fēng)系統(tǒng),其措施是否準(zhǔn)確。

②是否存在瓦斯異常區(qū)和地質(zhì)變化瓦斯量增大區(qū)域。③掘進(jìn)頭是否隨意停開(kāi)局扇,有串聯(lián)風(fēng)和循環(huán)風(fēng)。④是否存在盲巷、采煤工作面上隔角、采空區(qū)瓦斯積聚。⑤采煤工作面放炮后和機(jī)組割煤后,瓦斯短時(shí)積聚報(bào)警。

3、防止產(chǎn)生火源方面:

①井下使用的火藥雷管,是否符合《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定。

②是否存在放炮抵抗線(xiàn)不足問(wèn)題,即炮眼深度不夠。處理大塊煤巖石和矸石充填取石,如何解決放糊炮問(wèn)題。

③高瓦斯礦井,采掘工作面是否存在一次裝藥多次起爆問(wèn)題。④電纜是否為阻燃電纜,電纜接線(xiàn)盒是否符合規(guī)定。⑤礦燈是否完好,放炮器及母線(xiàn)是否符合規(guī)定。

⑥電氣開(kāi)關(guān)是否防爆,所有機(jī)電設(shè)備和材料是否有國(guó)家規(guī)定的煤安標(biāo)志。

4、防瓦斯設(shè)備系統(tǒng)配備情況

①建立瓦斯抽放系統(tǒng),分類(lèi)采取不同抽放方法; ②對(duì)采空區(qū)高濃度瓦斯進(jìn)行治理;

透水災(zāi)害

一、王家?guī)X礦“3_28”透水事故

事故經(jīng)過(guò):2010年3月28日14時(shí)30分左右,中煤集團(tuán)一建公司63處碟子溝項(xiàng)目部施工的華晉公司王家?guī)X礦(在山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣境內(nèi),為中煤集團(tuán)與山西焦煤集團(tuán)合作組建的華晉煤業(yè)公司所屬)北翼盤(pán)區(qū)101回風(fēng)順槽發(fā)生透水事故,初步判斷為小窯老空水。事故造成153人被困。經(jīng)全力搶險(xiǎn),115人獲救,另有38名礦工遇難。事故原因:

1、淺層原因:

經(jīng)分析,事故原因?yàn)閺U棄小窯老空水。

老窯水導(dǎo)致的水害事故主要有三大特點(diǎn):一是突發(fā)性;第二特點(diǎn)就是由于老窯積水常年處于一種封閉、缺氧的環(huán)境,它是一種高度的還原環(huán)境,所以老窯水往往是呈酸性狀態(tài),PH值都是非常低的。第三個(gè)特點(diǎn),就是由于這種高度還原環(huán)境,老窯積水里面往往富含有一些硫化氫的氣體,而且硫化氫氣體的濃度非常高。

2、事故的深層原因

1)該礦施工中存在違規(guī)違章行為,勞動(dòng)組織管理混亂,施工安全 措施不落實(shí),隱患排查治理不力。發(fā)現(xiàn)透水征兆,卻未及時(shí)撤人。2)煤炭行業(yè)“國(guó)企壟斷”的制度,從根本上導(dǎo)致了王家?guī)X礦難的發(fā)生。3)存在因趕進(jìn)度、搶進(jìn)尺而忽視安全生產(chǎn)的問(wèn)題。防范措施:

1.認(rèn)真落實(shí)礦井水害防治責(zé)任制

煤礦企業(yè)法定代表人是礦井水害防治工作的第一責(zé)任人,要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)水害防治工作的領(lǐng)導(dǎo);總工程師(技術(shù)負(fù)責(zé)人)對(duì)礦井水害防治負(fù)技術(shù)責(zé)任。2.建立健全礦井水害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)制度

煤礦企業(yè)應(yīng)建立水害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)制度,對(duì)礦井生產(chǎn)區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造情況、水害類(lèi)型等進(jìn)行預(yù)測(cè)預(yù)報(bào),提出預(yù)防處理水害的措施。水文地質(zhì)條件復(fù)雜的礦井每月應(yīng)定期開(kāi)展水害隱患排查,其它礦井每季度至少開(kāi)展一次水害隱患的排查。查出的水害隱患,要落實(shí)責(zé)任,采取切實(shí)可行的防治措施。水害防治工程應(yīng)編制設(shè)計(jì)、施工方案及安全措施,工程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)。

3.做好老空(窯)水的探放工作

老空(窯)水是煤礦的主要水害之一,必須高度重視老空(窯)水的探放工作。在探水前,分析查明老窯水的空間位置、積水量和水壓;探放水時(shí),要撤出探放水點(diǎn)部位受水害威脅區(qū)域的所有人員;探放水孔必須打中老空水體,并要監(jiān)視放水全過(guò)程,直到老空水放完為止;探放水時(shí),要認(rèn)真檢查瓦斯或其它有害氣體,確保探放水安全進(jìn)行。搞好防治礦井水害的培訓(xùn)教育。礦井有突水預(yù)兆時(shí),應(yīng)立即撤出井下所有人員。煤礦企業(yè)應(yīng)配備齊全的探放水設(shè)備和專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。

4.在各類(lèi)突水事故發(fā)生之前,一般均會(huì)顯示出多種突水預(yù)兆。(1)煤層變潮濕、松軟;(2)煤幫出現(xiàn)滴水、淋水現(xiàn)象,且淋水由小變大(3)有時(shí)煤幫出現(xiàn)鐵銹色水跡;(4)工作面氣溫降低,出現(xiàn)霧氣或硫化氫氣味;(5)有時(shí)可聽(tīng)到水的“嘶嘶”聲;(6)礦壓增大,發(fā)生冒頂片幫及底鼓。

煤塵事故

2001年江蘇徐州市賈汪區(qū)賈汪鎮(zhèn)“7.22”瓦斯煤塵爆炸事故

2001年7月22日,江蘇省徐州市賈汪區(qū)崗子村五副井發(fā)生特大瓦斯煤塵爆炸事故,造成92人死亡,直接經(jīng)濟(jì)損失538.22萬(wàn)元。

事故發(fā)生后,國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)極為重視,朱榕基總理、李嵐清、吳邦國(guó)副總理和羅干同志當(dāng)即做出重要批示。國(guó)家安全監(jiān)管局、國(guó)家煤監(jiān)局局長(zhǎng)張寶明、副局長(zhǎng)趙鐵錘于當(dāng)晚趕赴事故現(xiàn)場(chǎng),指導(dǎo)事故搶救工作。并成立了以趙鐵錘副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)事故調(diào)查組。事故調(diào)查組按照法定程序進(jìn)行事故調(diào)查,提交了事故調(diào)查報(bào)告,并對(duì)有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行了黨紀(jì)、政紀(jì)處理。涉及犯罪的移交司法機(jī)關(guān)處理。

(一)礦井概況

崗子村五副井于2000年2月投入生產(chǎn),生產(chǎn)能力3萬(wàn)噸/年,實(shí)際年產(chǎn)量約4萬(wàn)噸。現(xiàn)有職工350人左右。

該井采用立井單水平開(kāi)拓,共有12個(gè)采掘工作面。采煤方法為巷道式,人工裝煤,人力推車(chē)運(yùn)煤,立井雙罐籠提升。礦井為獨(dú)眼井,在井筒內(nèi)安設(shè)了硬質(zhì)風(fēng)筒,抽出式通風(fēng),主扇排風(fēng)量178m3/min,向韓橋礦采空區(qū)漏風(fēng)量180 m3/min。礦井絕對(duì)瓦斯涌出量2.95 m3/min,相對(duì)瓦斯涌出量4.84m3/td,屬低瓦斯礦井。煤塵爆炸指數(shù)為46%。

五副井在未取得地方主管部門(mén)批準(zhǔn)擅自以建五井風(fēng)井的名義按主提升井建設(shè),從開(kāi)工到投產(chǎn)直至事故發(fā)生,從未取得任何有效合法證件。據(jù)此可以認(rèn)定,五副井是一個(gè)未取得有效合法證件并得到地方政府及有關(guān)部門(mén)默許認(rèn)可的非法生產(chǎn)的獨(dú)眼井。

(二)事故簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)及搶救過(guò)程

7月22日8時(shí)許,該礦早班工人入井與夜班工人交接班,夜班工人陸續(xù)升井,早班工人進(jìn)行正常作業(yè)。當(dāng)時(shí)井下共有105人作業(yè)。9時(shí)10分左右,剛走出罐籠幾步的一名工人聽(tīng)見(jiàn)了爆炸聲并看到井筒冒濃煙。此時(shí)礦長(zhǎng)莊金才正在離井口不遠(yuǎn)處驗(yàn)收木材,當(dāng)他意識(shí)到發(fā)生事故后,向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)作了匯報(bào)。徐州礦務(wù)集團(tuán)公司救護(hù)大隊(duì)和權(quán)臺(tái)礦中隊(duì)于11時(shí)20分趕到事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搶救。

事故發(fā)生后,國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)相繼作了重要批示。國(guó)家安管局、國(guó)家煤監(jiān)局局長(zhǎng)張寶明、副局長(zhǎng)趙鐵錘、全國(guó)總工會(huì)書(shū)記處書(shū)記紀(jì)明波、江蘇省委書(shū)記回良玉、副書(shū)記李源潮、省委副書(shū)記、常務(wù)副省長(zhǎng)梁保華等先后趕到事故現(xiàn)場(chǎng),組織搶救和善后處理工作。

為竭盡全力搶救井下人員,徐州礦務(wù)集團(tuán)、大屯煤電公司、江蘇天能集團(tuán)等單位參加的事故搶救工作。經(jīng)過(guò)歷時(shí)5個(gè)晝夜的搶險(xiǎn),共找到88名遇難者。至今尚有4人下落不明,經(jīng)分析認(rèn)定已在井下遇難。

(三)事故直接原因分析

1、爆源點(diǎn)分析:根據(jù)事故現(xiàn)場(chǎng)勘察分析,認(rèn)定這起事故發(fā)生在1701回采工作面。

2、事故類(lèi)別的分析認(rèn)定

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘察、樣品檢驗(yàn)和技術(shù)分析,認(rèn)定這起事故是一起瓦斯煤塵爆炸事故。

1)從現(xiàn)場(chǎng)的破壞狀況看,爆炸的威力很大。在巷道支架上發(fā)現(xiàn)有明顯的煤塵爆炸結(jié)焦物,調(diào)查組委托中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全技術(shù)及工程實(shí)驗(yàn)室對(duì)井下結(jié)焦物的樣品進(jìn)行化驗(yàn),化驗(yàn)結(jié)果證實(shí)煤塵參與了爆炸。

2)該礦煤種為氣肥煤,煤塵的爆炸指數(shù)為46%,具有很強(qiáng)的爆炸危險(xiǎn)性。

3、瓦斯積聚原因

該礦井為獨(dú)眼井,在井筒內(nèi)安設(shè)直徑為0.7米的鐵風(fēng)筒,主扇抽出式通風(fēng),風(fēng)量只有178m3/min。事故發(fā)生前,主扇一直未開(kāi),因該礦井下巷道與相鄰的徐州礦務(wù)集團(tuán)公司韓橋煤礦的采空區(qū)連通,礦井通風(fēng)主要靠徐州礦務(wù)集團(tuán)公司韓橋礦采空區(qū)漏風(fēng),據(jù)韓橋礦測(cè)定,實(shí)際漏風(fēng)量為180 m3/min左右。韓橋礦韓橋井為低瓦斯礦井,絕對(duì)瓦斯涌出量為2.95立方米/分。

發(fā)生事故的礦井井共有12個(gè)采掘工作面,井下又有多處盲巷,通風(fēng)系統(tǒng)復(fù)雜。因此,該井采掘工作面基本處于微風(fēng)甚至無(wú)風(fēng)狀態(tài)。

1701工作面雖然與東巷和280回風(fēng)巷相通,但由于該工作面是巷道式采煤,巷深10-12米,局扇經(jīng)常停開(kāi),造成瓦斯積聚;新開(kāi)采的巷道又經(jīng)常與采空區(qū)貫通,造成采空區(qū)瓦斯涌向回采工作面。因此,1701工作面具備瓦斯積聚的條件。

4、爆炸火源的認(rèn)定

從1701工作面現(xiàn)場(chǎng)的情況分析,工作面在放炮。且當(dāng)班沒(méi)有使用放炮器放炮,采用明火放炮。這次爆炸的火源是工人違章放炮產(chǎn)生的火焰。

5、事故的直接原因

綜上所述,這起事故發(fā)生的直接原因是:由于該礦采用獨(dú)眼井開(kāi)采,主扇未開(kāi),井下采掘工作面處于微風(fēng)甚至無(wú)風(fēng)狀態(tài),造成工作面瓦斯積聚;不按規(guī)定灑水防塵,工作面和巷道煤塵很大,煤塵又具有很強(qiáng)的爆炸性;放炮產(chǎn)生的火源引起瓦斯爆炸,煤塵參與爆炸。

6、對(duì)有關(guān)責(zé)任人的處理

這次事故共查處相關(guān)責(zé)任人 46人,其中:死亡和自殺免于起訴2人,已逮捕8人,建議移送司法機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任15人,留黨察看二年1人,開(kāi)除黨籍1人,取消預(yù)備黨員資格1人,雙撤2人,行政撤職14人,撤銷(xiāo)黨內(nèi)職務(wù)1人,行政降級(jí)1人,行政記大過(guò)1人。

(九)事故的教訓(xùn)和啟示

1.地方政府沒(méi)有認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)煤礦治理整頓和安全生產(chǎn)的一系列規(guī)定和要求,致使轄區(qū)內(nèi)的采礦秩序相當(dāng)混亂,將本應(yīng)按國(guó)務(wù)院有關(guān)規(guī)定予以關(guān)閉的五副井納入日常管理,收取稅費(fèi),客觀(guān)上使之合法化;對(duì)有關(guān)職能部門(mén)包庇、縱容五副井非法建井、生產(chǎn)的行為失察,在某種程度上充當(dāng)了非法小煤礦的保護(hù)傘。

2.地方政府有關(guān)職能部門(mén)存在著失職、瀆職行為。煤炭部門(mén)違規(guī)為五井變更煤炭生產(chǎn)許可證;地礦部門(mén)對(duì)五井超層越界、五副井非法開(kāi)采行為熟視無(wú)睹,不予制止;勞動(dòng)部門(mén)對(duì)五副井大量女工從事井下作業(yè)行為失察。公安部門(mén)明知五副井為非法礦井,違規(guī)允許以五井的名義購(gòu)買(mǎi)炸藥。致使五副井能夠長(zhǎng)期存在并非法組織生產(chǎn)。

3.礦主莊金才明知五副井沒(méi)有取得有效合法證件,長(zhǎng)期冒用五井的相關(guān)證照非法組織生產(chǎn),違章指揮、冒險(xiǎn)蠻干、要錢(qián)不要命;為使五副井合法化,弄虛作假,行賄辦證;違反《勞動(dòng)法》非法雇傭大量女工從事井下勞動(dòng),導(dǎo)致23名女工在事故中遇難。

4.五副井不具備最基本的安全生產(chǎn)條件,非法獨(dú)眼井開(kāi)采。嚴(yán)重違反《煤礦安全規(guī)程》和《小煤礦安全規(guī)程》,無(wú)基本通風(fēng)、防塵、排水系統(tǒng);明火放炮;采用落后的巷道式采煤;電器設(shè)備失爆嚴(yán)重。

第四篇:教育案例分析與反思

教育案例分析與反思

2010學(xué),我教高二化學(xué)時(shí),一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,作業(yè)不做,上課走神,老師頭疼,與同學(xué)不能很好相處。老師們苦口婆心地教育,收效甚微。我沒(méi)有放棄他,主動(dòng)地去接近、幫助他,在學(xué)習(xí)上對(duì)他降低要求,耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議:要他每天都有進(jìn)步,我每天都給他一個(gè)小的要求,完成一個(gè)小的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或小練習(xí),要他盡量盡心完成。雖然經(jīng)常管不住自己,但有了轉(zhuǎn)變;有了進(jìn)步。我及時(shí)與他交流:“有進(jìn)步!此后,每次到教室去,他總是主動(dòng)地到我面前來(lái)問(wèn)問(wèn)題,他也慢慢地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我深深地體會(huì)到:對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育,是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

此后,我密切關(guān)注他的過(guò)程,我多次家訪(fǎng),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漸漸地,他的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步,對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了,和同學(xué)也能很好的相處了??粗@樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,我感到很欣慰。

反思感悟:

1、原因分析:學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的形成,由于父母感情不和,在爭(zhēng)吵中長(zhǎng)大,父母對(duì)他關(guān)心很少,感情上的交流溝通也較少,發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好非打即罵,使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格,平時(shí)很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可,但是“惡習(xí)”難改。

2、措施分析:在本案例中,我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處,從細(xì)節(jié)入手,從易到難,采用獎(jiǎng)蘋(píng)果的辦法,激發(fā)他在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣,追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性,逐漸改變他的不良習(xí)性,特別是在集體教育行為中,他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),感受到集體的溫暖,讓他在班級(jí)中有了威信,樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心,取得了進(jìn)步。

3、效果分析:由于家庭等多種原因,造成了任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征,如果老師放任自流,那很容易造成各種問(wèn)題?!昂⒆拥某砷L(zhǎng)需要欣賞,沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?!卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”,善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并將其提煉成發(fā)光的金子,以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生,不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。

4、教育反思:賞識(shí)是一種理解,更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育,是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們,尊重他們,賞識(shí)他們,學(xué)生就會(huì)在不斷被賞識(shí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的他們更是渴望獲得賞識(shí),他被忽視,得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些學(xué)生,依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”,效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo),營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情景,發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用,才能達(dá)到事半功倍的效果?!耙豢脴?shù),如果花不鮮艷,也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴;如果花和葉子都不漂亮,也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致;如果花、葉子、枝干都不美麗,也許他生長(zhǎng)的位置很好,在藍(lán)天映襯下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿,也流露幾分美感?!睂?shí)踐告訴我們,陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?!皶r(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹(shù),和風(fēng)染綠李萬(wàn)枝”,經(jīng)常賞識(shí)你的學(xué)生,必將會(huì)迎來(lái)桃李芬芳的春天,讓你品味到“百花爭(zhēng)艷”的教育美景。

第五篇:師德案例分析與反思

師德案例

有位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò):難以教育好的學(xué)生,是沒(méi)有了自尊心的學(xué)生;能教育好的學(xué)生,是有著強(qiáng)烈自尊心的學(xué)生。這句話(huà)將會(huì)永遠(yuǎn)影響我的德育工作,我想只有愛(ài),才能真正教育好學(xué)生,而我們必須保護(hù)孩子們最珍貴東西——自尊。對(duì)待那些不良學(xué)生,如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。

一、事例過(guò)程:

那一天,志超同學(xué)反映自己丟了5元錢(qián)。我得知消息后,并沒(méi)有大肆宣揚(yáng),來(lái)到班上,掃視著全班同學(xué),在目光的交流中,我發(fā)現(xiàn)了一束躲避的目光。于是,我不慌不忙地說(shuō):“我已經(jīng)知道錢(qián)是怎么丟的了?!边@時(shí),孩子們都瞪大了眼睛,就等著罵那個(gè)偷錢(qián)的同學(xué)“小偷”呢。我猜到了大家的心思。故做神秘的說(shuō):“告訴你們,是講桌拿了,你們拿出張紙,寫(xiě)上你對(duì)講桌說(shuō)的話(huà),把紙包好,交給講桌,誰(shuí)寫(xiě)的能提醒它改正錯(cuò)誤,能感動(dòng)它,它或許就把錢(qián)交出來(lái)的!”孩子們都驚愕地瞪大了雙眼。我又笑瞇瞇地說(shuō):“你們不信是嗎?那我們就來(lái)試試?!”同學(xué)們都好奇的看著我,聰明的孩子立刻就明白了老師的意思,接著都齊刷刷的撕本子紙,認(rèn)真的寫(xiě)著。我悄悄的轉(zhuǎn)悠著,發(fā)現(xiàn),有的寫(xiě)道:“講桌呀,拿別人東西是不對(duì)的,我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成好品質(zhì)。”有的寫(xiě):“我相信你是一時(shí)糊涂,你改了就還是我們的好朋友!”??同學(xué)們幾乎都寫(xiě)完了,這時(shí),我說(shuō):“給講桌寫(xiě)信,要用講桌家族的方式傳遞,那就是必須放在自己的桌洞里疊好才行哦?!睂W(xué)生們都悄悄地把這張紙放到桌洞里疊好,這時(shí),我又發(fā)話(huà)了:“現(xiàn)在以最快的速度親自傳遞這封信到講桌下的桌洞里,郵件就發(fā)送成功啦!”同學(xué)們一個(gè)個(gè)小跑著送自己的信,接著都回座位上坐好了。全班頓時(shí)靜悄悄的,等待我來(lái)揭曉答案,等待講桌把錢(qián)交出來(lái)。我在講桌洞里慢慢的把信打開(kāi),一遍還念著同學(xué)們寫(xiě)的那些勸誡的話(huà),在我突然打開(kāi)一個(gè)疊的有些不整齊但卻很?chē)?yán)實(shí)的一個(gè)后,我發(fā)現(xiàn),有5元錢(qián)在里面!我不做生色的把他放在桌洞稍里邊,繼續(xù)打開(kāi)其他的,念著??當(dāng)念完最后一個(gè),全班同學(xué)的眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著我,盯著講桌!“好了,同學(xué)們,講桌會(huì)把錢(qián)交出來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的講桌嗎?我們一起來(lái)看看!”我把桌洞里的 1

信,包括那5元錢(qián)都捧到講桌上,全班高呼:“老師,錢(qián)真回來(lái)了。您真神了!”教室里響起一片歡呼聲。我彎下腰,輕輕拍了拍講桌??戳丝茨鞘呃⒌哪抗?,伸出了大拇指,大聲說(shuō):“知錯(cuò)能改就是好樣的,老師相信你,我們大家還是朋友?!笨吹侥情W動(dòng)的明亮的雙眼,我從心底泛起了笑容。

二、分析與反思:

1、原因分析:

拿別人錢(qián)的同學(xué)是張某,通過(guò)事后的談心,我了解到他家里生活應(yīng)該是比較富裕的,并非因家里經(jīng)濟(jì)困難才發(fā)生偷竊行為。而是他父母忙著工作,對(duì)他關(guān)心很少,感情上的交流溝通也少,家理又只有他一個(gè)孩子,他性格還算內(nèi)向,平時(shí)朋友少,他想用這些錢(qián)買(mǎi)點(diǎn)小東西送給班里的同學(xué)們,認(rèn)為送給同學(xué)東西就有人愿意和他玩,就可以交到朋友。他希望在同學(xué)中找到這份交心的朋友,以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析:

偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。對(duì)于像上述偶發(fā)性偷竊行為的教育,教師應(yīng)首先弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機(jī),然后,針對(duì)他的動(dòng)機(jī)對(duì)癥下藥。而對(duì)待中小學(xué)生的錯(cuò)誤,當(dāng)以正面教育為主。既要解決問(wèn)題,又要注意保護(hù)孩子的自尊心。人不自愛(ài),無(wú)所不為。而自愛(ài)必須建立在自尊的基礎(chǔ)上。教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格,保護(hù)孩子的自尊心,堅(jiān)持正面教育為主,挖掘其積極因素,切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰,說(shuō)不該說(shuō)的話(huà),挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取。

因此,在處理這件事上,我首先采用了為學(xué)生保密的原則,以保護(hù)他的自尊心為前提,引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,又從認(rèn)知、情感、意志、行為多處入手,改變他的不良習(xí)性。特別是當(dāng)時(shí)的集體教育行為,在為他保有自尊的情況下讓他感受集體的溫暖,起到了很好的教育作用。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體,是一種非常細(xì)致的事情,要很有分寸,講究方法,要有很高的技巧。集體對(duì)于個(gè)人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己負(fù)責(zé)?!蔽艺乔衫弥v桌將事件簡(jiǎn)單化,人性化,起到了借他山之石的作用。

3、效果分析:

偷竊事情發(fā)生后,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)人時(shí)我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白,劈頭蓋腦教訓(xùn)他,沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。是啊,孩子畢竟還是孩子,人無(wú)完人,孰能無(wú)過(guò)?作為一名老師,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候,我們應(yīng)該指出他的錯(cuò)誤,讓其改正,也許批評(píng)是免不了的,但如何讓孩子愉快的接受批評(píng),認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤?這是我們每個(gè)老師需要思考的,也許劈頭概腦的批評(píng),嚴(yán)厲的指責(zé)也能使孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價(jià)的。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,刻骨銘心,才能起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理,讓張某以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯(cuò)誤,為她今后健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

4、存在問(wèn)題:

通過(guò)這次事件,我認(rèn)為張某造成錯(cuò)誤的一定原因是平時(shí)和人缺乏心靈的溝通。他拿人家錢(qián)只是為了獲得更多的朋友,說(shuō)明他也渴望獲得集體的溫暖,本質(zhì)并不壞。同時(shí)說(shuō)明現(xiàn)在的家庭教育方式還存在一定問(wèn)題,造成孩子任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征。如果學(xué)校教育也缺少師生間、生生間的交流,那很容易造成各種問(wèn)題。

三、今后設(shè)想:

自尊心人皆有之,渴望得到尊重是人們的內(nèi)心需求。尊重學(xué)生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),也要以尊重學(xué)生的人格為前提。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正缺點(diǎn)。因此,教師要涉身處地地走近學(xué)生,把自己放在學(xué)生的位置上,尊重他們、信任他們、剖璞見(jiàn)玉,長(zhǎng)其善救其失,多發(fā)掘其身上的“閃光點(diǎn)”,利用這種條件及時(shí)加溫,比如通過(guò)一次坦誠(chéng)親切的交談,一次家訪(fǎng)和一個(gè)親昵的動(dòng)作,‘曉之以理、動(dòng)之以情’促使學(xué)生內(nèi)心消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒,所謂‘精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)’,師生彼此在寬松和諧的氣氛中才會(huì)縮小之間的心靈距離。對(duì)待王某,我將和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系,得到家長(zhǎng)的配合,共同教育好孩子。做到時(shí)時(shí)、處處關(guān)心他,為他找學(xué)友、玩伴,讓他更好的融入到集體中去,避免他重犯缺錯(cuò)誤。

現(xiàn)代教育的民主性原則就是要求教師尊重學(xué)生,只有尊重才有平等,只有平等才有信任,有了信任,教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài),才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通,最終才能收到良好的教育教學(xué)效果,教師們放下你的架子,彎下你的腰,學(xué)生就會(huì)向你微笑。

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