第一篇：自主學(xué)習(xí)案例分析與反思

自主學(xué)習(xí)案例分析與反思

一、學(xué)生基本情況:

姓名：龍山

籍貫：花垣縣民樂(lè)鎮(zhèn)

年齡：15歲

性別：男

學(xué)校：花垣縣民樂(lè)中學(xué)

年級(jí)：八年級(jí)167班

輔導(dǎo)時(shí)間：每天中午1：00------2：00

二、主要問(wèn)題概述：

1、從智力因素來(lái)談：龍山注意力不夠集中，相對(duì)注意學(xué)習(xí)以外的事物較多；思維不夠變通，似乎在被動(dòng)地期待外界力量的幫助；知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固，缺乏靈活理解、學(xué)以致用的能力；在邏輯思維方面，知識(shí)底蘊(yùn)不夠穩(wěn)固、扎實(shí)，思路經(jīng)常受阻，學(xué)習(xí)效率低。

2、從非智力因素來(lái)談：龍山同學(xué)是個(gè)活潑、開(kāi)朗、外向、陽(yáng)光的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，在審題、解題時(shí)缺乏自信，面對(duì)自己會(huì)的題不敢下手，不敢說(shuō)出原由，不相信自己是正確的，導(dǎo)致遇到問(wèn)題時(shí)更多的是在空想、空等而無(wú)結(jié)論。尤其對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，自主能力稍差，容易受外界影響，學(xué)習(xí)只是流于形式地完成一些任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，略顯浮躁，飄忽不定。

三、個(gè)案的背景資料：

龍山同學(xué)父母文化程度不是太高，家庭條件一般，收入不高；母親也有正式工作。愛(ài)好較少，也沒(méi)有什么特長(zhǎng)。其父母對(duì)孩子疏于管理，對(duì)其言行缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上只是過(guò)問(wèn)一下，根本不了解孩子的真實(shí)情況。

四、與老師同學(xué)相處的情形：

在學(xué)校表現(xiàn)較好，和同學(xué)相處融洽，上課雖注意力不集中、聽(tīng)講不認(rèn)真但比較遵守紀(jì)律,一般不會(huì)搗亂。

五、個(gè)案的性格特點(diǎn)：

開(kāi)朗、活潑、外向、陽(yáng)光，好動(dòng)卻不主動(dòng)，守信卻不自信，社交廣泛，朋友多。

六、問(wèn)題分析與診斷：

個(gè)人因素：由于種種原因致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自我約束力差,、聰明機(jī)靈但沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上。

家庭因素：家長(zhǎng)沒(méi)有什么好的教育方法，對(duì)孩子的關(guān)心和關(guān)注度不夠，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)。

學(xué)校因素：對(duì)龍山同學(xué)未能做到因材施教，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，老師之間未能達(dá)成共識(shí)，采取一致的教育方法致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

七、輔導(dǎo)策略：

實(shí)施自主學(xué)習(xí)型——

1、歸因訓(xùn)練。對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面的情況分析，引導(dǎo)其作出正確的歸因，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，找出自我效能感，增強(qiáng)信心。

2、與個(gè)案建立良好的幫教關(guān)系。引導(dǎo)他一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)，不求多，只求每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天總有新收獲。

3、教給個(gè)案戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的方法。比如心理暗示法：學(xué)習(xí)前先喊“我能行”!

4、與各科任老師老師聯(lián)系，相互配合，達(dá)成共識(shí)，對(duì)該生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的輔導(dǎo)。

5、引導(dǎo)結(jié)交好學(xué)生，利用同伴幫助和熏陶，達(dá)到潛移默化的作用。

6、及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，全方位了解學(xué)生，以便更好的實(shí)施和調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。

八、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)：

1、我決定先試一個(gè)月(輔導(dǎo)時(shí)間:中午放學(xué)后1:00----2:00,地點(diǎn):大辦公室)輔導(dǎo)過(guò)程中,盡量多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做，一來(lái)讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來(lái)幫他樹(shù)立自信心。在密切的接觸過(guò)程中，我始終遵循一條原則：在幫教關(guān)系中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是情感，我都是以誠(chéng)懇、真摯的態(tài)度對(duì)待，樹(shù)立教師的權(quán)威性和可信賴(lài)性。我努力在“習(xí)”字上多下工夫，多做文章，.讓該生理解老師的良苦用心。

2、培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、虛心求教的態(tài)度。我總覺(jué)得龍山以下學(xué)習(xí)浮躁，靜不下心來(lái)。所以想方設(shè)法讓他找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓他動(dòng)起來(lái)，只要邁出這一步，那么“他律----自律----自動(dòng)”這樣的一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成就很有希望了。引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單、容易開(kāi)始，如中午要他做1—2道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題等，然后逐步過(guò)渡到稍有難度的。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到有壓力而且總能體驗(yàn)到一種成就感。

3、提供學(xué)習(xí)榜樣。以一些身邊的例子：告訴他這些學(xué)生曾經(jīng)也和他一樣，只要一步一個(gè)腳印地學(xué)，沒(méi)有什么不可以，沒(méi)有什么做不到。只要立志、克己、力行、內(nèi)省、改過(guò)，一切皆有可能！從而讓他切切實(shí)實(shí)感受榜樣的力量。

4、激勵(lì)法。在輔導(dǎo)中，多用鼓勵(lì)的方法激勵(lì)他。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)成就感。

九、輔導(dǎo)成效

通過(guò)幾個(gè)月的精心輔導(dǎo)，龍山同學(xué)的變化非常大，學(xué)校老師反饋信息說(shuō)他在課堂上基本能安安靜靜聽(tīng)老師講課，注意力也比以前強(qiáng)多了，有時(shí)還能積極舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)上交，而且能主動(dòng)結(jié)交學(xué)習(xí)好的學(xué)生了。學(xué)習(xí)的成績(jī)比以前好多了?？梢钥吹贸鰜?lái)，龍山同學(xué)正在逐步向好的方面發(fā)展，這是非?？上驳?！

十、經(jīng)驗(yàn)反思：

沒(méi)有學(xué)不好的孩子，只有教不好的老師。教育不在于有多么高深的知識(shí)，關(guān)鍵在于用心，只要真心的付出就一定會(huì)有回報(bào)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，要培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力就必須尊重、信任、理解、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)我們的愿望：

讓學(xué)生————具有自主學(xué)習(xí)的能力

2011年10月

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析

問(wèn)題1

什么是自主學(xué)習(xí)？

有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式.無(wú)論持何種觀(guān)點(diǎn)，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng).在這種活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格.自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.自主學(xué)習(xí)是新課改的核心，是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要.(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式.新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶．動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程．”這些新理念的提出否定了，原來(lái)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率的好方法．

問(wèn)題2

教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

張廷艷老師指出，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓他們自己去歸納總結(jié)；給學(xué)生一個(gè)自由，讓他們自己去創(chuàng)造．（西南大學(xué)國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)理論研修）

教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn)，不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”．教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)． 在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 要善于在課堂教學(xué)營(yíng)造寬松的課堂氣氛 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

問(wèn)題3 自主學(xué)習(xí)的特征有哪些？

1．學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái)，采用“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).2．發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識(shí)是由主觀(guān)建構(gòu)的.自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.3．學(xué)習(xí)的開(kāi)放性.自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更加開(kāi)放.4．學(xué)習(xí)的合作性.自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別.學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴.在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短.5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識(shí)的再創(chuàng)造.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.案例分析

某學(xué)校兩堂《函數(shù)》課為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析探討． 課例分析

兩堂課是由兩個(gè)不同的教師上的，上的內(nèi)容都為新人教版八年級(jí)上，第十四章中的14.1.2《函數(shù)》，屬于同課異構(gòu)類(lèi)上課．兩位教師都講了書(shū)上的例題，但教師甲差不多用了半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解，而教師乙只用了不到10分中時(shí)間.例：一輛汽車(chē)的油箱中現(xiàn)有汽油50 L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛里程x（單位：km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km．

（1）寫(xiě)出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子；（2）指出自變量x的取值范圍；

（3）汽車(chē)行駛200 km時(shí)，油箱中還有 多少油？

案例一：教師甲拿起教材，把題目通讀了一遍．

教師甲：下面我們來(lái)一起分析一下，在這個(gè)題中自變量是哪個(gè)？

全班學(xué)生：x．

教師甲：因變量是哪個(gè)？ 全班學(xué)生：y．

教師甲：現(xiàn)有汽油？ 大部分學(xué)生：50 L．

教師甲：平均耗油量呢？ 大部分學(xué)生：0.1 L/km．

教師甲：油箱中的油量y即剩余油量，它應(yīng)該等于什么呢？

學(xué)生1：剩余油量=現(xiàn)有汽油50 L-耗油量（教師板書(shū)）．

教師甲：甲同學(xué)，你起來(lái)說(shuō)一下函數(shù)關(guān)系的式子．

甲學(xué)生：y=50－0.1x．

教師甲：下面我們一起來(lái)看一下變量x的取值范圍，哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？

學(xué)生2：x≥0．

教師甲：是嗎？我們?cè)诖_定函數(shù)的自變量時(shí)，除了考慮式子本身有意義外，還什么要注意的嗎？在這個(gè)題中油有限制嗎？

少部分學(xué)生：哦，要考慮實(shí)際意義，x≤500．

教師甲：500是怎么求出來(lái)的？ 學(xué)生3：用50除以0.1．

教師甲：我們來(lái)總結(jié)一下自變量取值范圍的確定． 教師在黑板上板書(shū)，小結(jié)：自變量取值范圍的確定，除了式子本身有意義外，還要使它具有實(shí)際意義．

教師甲：?? 學(xué)生：??

此位教師的板書(shū)如下． 解：（1）y=50－0．1x．

（2）由題意知x≤50，?x?50,??0.1x?50，0.1x≤50，由0.1x≤50得x≤500，所以0≤x≤500．（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－ 0.1×200=30．

案例二：教師乙先讓學(xué)生思考3分鐘，再讓學(xué)生4人一小組對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論，時(shí)間也是3分鐘，把解答過(guò)程做到課堂作業(yè)本上，提示本題的關(guān)鍵要注意自變量的取值范圍．討論期間教師巡查小組討論情況，對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)．

教師乙：有哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)函數(shù)關(guān)系的式子是什么？（學(xué)生積極舉手）

學(xué)生1：y=50－0.1x． 教師乙：他答的正確嗎？ 生們：正確．

教師乙：學(xué)生1回答得真好，那么0.1x是什么呢，你們有什么補(bǔ)充嗎？

學(xué)生2：耗油量．

學(xué)生3：本題中油箱中的油量y就是剩余油量，剩余油量=現(xiàn)有汽油-耗油量

教師乙：同學(xué)們都回答得非常好，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)第2小題的答案？

學(xué)生4：x≥0． 學(xué)生5：不對(duì)，難道你的油沒(méi)有限制嗎？耗油量應(yīng)該小于現(xiàn)有油量，即0.1x≤50，解得x≤500．

教師乙：這里自變量到底應(yīng)該怎么取值？

學(xué)生6：自變量取值范圍一是使函數(shù)式子本身有意義，二是使實(shí)際問(wèn)題有意義，自變量的取值范圍是0≤x≤500．

教師乙：?? 學(xué)生：??

教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)如下．

解：（1）函數(shù)關(guān)系式為：y=50－0.1x．（2）由x≥0及0.1x≤50得0≤x≤500，所以自變量的取值范圍是：0≤x≤500．

（3）當(dāng)x=200時(shí)，函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30，因此，當(dāng)汽車(chē)行駛200 km時(shí)，油箱中還有油30 L．

案例一分析：教師甲在組織教學(xué)時(shí)，雖然表面看起在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，但是他沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)．同時(shí)，教師甲沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行交流，也沒(méi)有對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)認(rèn)可，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．他這樣“一步一步引導(dǎo)”、面面俱到講解，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教師在講解例題時(shí)，語(yǔ)言要精簡(jiǎn)，力求做到具有針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌面面俱到．問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

案例二分析：教師乙在組織教學(xué)時(shí)，貫徹了以學(xué)生為主體這一主線(xiàn)，以小組合作的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分交流，并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，營(yíng)造了一種和諧的課堂氛圍．通過(guò)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．

（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)———基于兩堂初中《函數(shù)》課為例的分析和反思

黃洪滔

重慶黔江區(qū)濯水中學(xué)）

案例反思：

1．教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境．教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)中教師要熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的話(huà)語(yǔ)拉近師生間的距離，使學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡和畏懼的心理，這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)．

2．教師應(yīng)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用．

3．教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)．在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體．因此，教師要設(shè)計(jì)一些富有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，教師留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、肯鉆研、勇于探索的良好習(xí)慣．

4．教師應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙．學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置．

5．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與．美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者．”因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)．

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)．教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

案例分析

有理數(shù)加法法則探究的教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版:教材從足球比賽中的凈勝球入手,使學(xué)生首先理解(+1)+(-1)=0和(-1)+(+1)=0,然后利用“正負(fù)抵消”的思想,討論整數(shù)加法的幾種情形.浙江版:教材從一建筑工地倉(cāng)庫(kù)水泥進(jìn)出貨數(shù)量變化,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型.人教版:教材首先列舉凈勝球事實(shí),引出現(xiàn)實(shí)生活存在正負(fù)數(shù)相加的情形,而后借助物體左右移動(dòng)幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法.華東師大版也大同小異地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,希望學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,得出有理數(shù)加法法則.上面四個(gè)情境說(shuō)明,同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn).問(wèn)題情境除應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題外,也需要包含一定的數(shù)學(xué)價(jià)值.（應(yīng)靜波

寧波市東恩中學(xué)）在具體教學(xué)中采用了直接提出問(wèn)題的方法.問(wèn)題1 在一場(chǎng)足球比賽中,一般分為上下兩個(gè)半場(chǎng),根據(jù)比賽結(jié)果的不同,你認(rèn)為某個(gè)隊(duì)上下半場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)哪幾種情形?并要求學(xué)生用文字描述各種情形.把這個(gè)問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,具有一定的挑戰(zhàn)性.經(jīng)過(guò)小組討論、交流,希望得出如下結(jié)論:(1)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏3球;(2)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果贏1球;(3)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸1球;(4)上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸1球,結(jié)果不輸不贏;(5)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸2球;(6)上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果不輸不贏;(7)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸3球;(8)上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏1球;??

在這一環(huán)節(jié)中,教師要組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生理解輸、贏球的個(gè)數(shù)多少并不是問(wèn)題的關(guān)鍵.問(wèn)題2 如果我們記輸球?yàn)樨?fù),贏球?yàn)檎?不輸不贏為零.你能把上述情形翻譯成數(shù)學(xué)式子嗎? 學(xué)生通過(guò)小組討論、交流,能夠得到如下8個(gè)式子:(1)(+1)+(+2)=+3;(2)(+1)+0=+1;(3)(+1)+(-2)=-1;(4)(+1)+(-1)=0;(5)0+(-2)=-2;(6)0+0=0;(7)(-1)+(-2)=-3;(8)(-1)+(+2)=+1.在得到上述數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中,教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)式子的得到過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分,并對(duì)這些成分作符號(hào)化處理,把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.問(wèn)題3 你能根據(jù)上述8個(gè)式子發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的規(guī)律嗎? 根據(jù)以上8個(gè)式子,通過(guò)小組討論、交流等方式,學(xué)生自己總結(jié),抽象概括出有理數(shù)的加法法則.問(wèn)題4有理數(shù)加法與小學(xué)里學(xué)過(guò)的加法有何區(qū)別與聯(lián)系? 學(xué)生通過(guò)思考、討論與交流,總結(jié)得出有理數(shù)加法需分兩步進(jìn)行,即先定符號(hào)再轉(zhuǎn)化為小學(xué)學(xué)過(guò)的加減法.課堂小結(jié),提升思維深度 本節(jié)值得小結(jié)的內(nèi)容有很多,除了引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)的具體知識(shí)外,還應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法(如分類(lèi)討論思想、轉(zhuǎn)化思想等)的總結(jié),以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出方法,解決問(wèn)題的方法和利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的思想,甚至學(xué)生自己在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得的啟示、情感體驗(yàn)等.幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的典范

杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生

課堂分為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型，呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類(lèi)特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課分“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這種模式被稱(chēng)為“三三六教學(xué)模式”。教室里沒(méi)有教師的講臺(tái)與講桌，三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站，講講說(shuō)說(shuō)，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學(xué)的課堂。

從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與

教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求，這不但是教育的規(guī)律，也是生命的規(guī)律。

在杜郎口中學(xué)的課堂上，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個(gè)學(xué)生走神，看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變，不僅讓學(xué)生喜歡課堂，也讓他們喜歡學(xué)校的生活，甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革，從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題，根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。山東省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后，將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話(huà)：讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。

教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上

杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比，已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題，還想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開(kāi)口講解。

教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白：聽(tīng)到的容易忘，看到的記得牢，親身做過(guò)的學(xué)得最好，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，在于開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)：差的老師上課會(huì)敘述，一般的老師會(huì)講解，良好的老師會(huì)提問(wèn)，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開(kāi)放。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)改革，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演，課堂由獨(dú)演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時(shí)也變成了學(xué)生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開(kāi)課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師，在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標(biāo)桿課。10年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀(guān)察課，優(yōu)秀教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，薄弱教師上改進(jìn)課，正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)?？疵抗?jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，看學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)到思維，是否借助文本有自己的思想與觀(guān)點(diǎn)；看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開(kāi)放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，從2002年以后，杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了，課桌椅的擺放也從過(guò)去的“秧田式”變成了“對(duì)桌式”，學(xué)生對(duì)桌而坐，結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年，杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè)，利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。

民主的另一個(gè)體現(xiàn)是“開(kāi)放”。只有開(kāi)放才能解放學(xué)生，只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說(shuō)明；第二，讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四，把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施，一是以評(píng)價(jià)促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會(huì)，分別在上午和下午第一節(jié)課前，10分鐘左右，學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上，講事實(shí)、講真事，杜絕假大空，要求沒(méi)有說(shuō)清優(yōu)缺點(diǎn)的，不準(zhǔn)講話(huà)。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂，在黑板上寫(xiě)3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三，購(gòu)置液晶電視、錄像機(jī)，每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤，定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師，結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四，結(jié)合反思會(huì)上提出的問(wèn)題，學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，并討論解決方案。二是課堂過(guò)關(guān)。通過(guò)班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個(gè)個(gè)都是科研者。

洋思中學(xué)：“先學(xué)后教”的實(shí)戰(zhàn)

凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，著眼于每一位學(xué)生，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，它是洋思實(shí)現(xiàn)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”最為重要的途徑。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂訓(xùn)練，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為，只有真正做到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思人認(rèn)為，答案應(yīng)該是：以學(xué)定教，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等?？梢哉f(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話(huà)筒”，學(xué)生卻成了“聽(tīng)眾”、“啞巴”。洋思人認(rèn)為，其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。

到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4－5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此，文科也是這樣。因此，有人誤以為洋思的課沒(méi)有“聽(tīng)頭”。

其實(shí)，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思人認(rèn)為，課堂教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中學(xué)的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兵”教“兵”的動(dòng)人景象。這是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多，在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶(hù)”對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)都生活在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對(duì)子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，本身就是一種提高。

在“做”中學(xué)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué)，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽(tīng)課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué)，卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊張。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。

在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并及時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí)，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò)，這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講，將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟，然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫(xiě)和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí)，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇，其實(shí)緊張無(wú)比，學(xué)生注意力高度集中。

對(duì)于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會(huì)高效，學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此，緊張成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅理解為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

東廬中學(xué)： 更可貴的是講學(xué)稿背后 時(shí)下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話(huà)，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。

講學(xué)稿從何而來(lái)

講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的，它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程

作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀(guān)念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。

如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。

東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料，1998年起全校教師進(jìn)行了自編“同步練習(xí)”和“單元測(cè)試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進(jìn)行了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。

為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來(lái)，在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí)，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動(dòng)，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法，他們將師生共用稿稱(chēng)之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來(lái)。

在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)范辦學(xué)行為。

2001年起實(shí)施的新課程改革，更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí)，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專(zhuān)題研討也在逐步深入。

還原真實(shí)的講學(xué)稿

講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體

經(jīng)過(guò)摸索，東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫(xiě)有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則，對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類(lèi)型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式，八是主備和審核教師要署名。講學(xué)稿的編寫(xiě)有一定的流程，其編寫(xiě)模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

備課的具體過(guò)程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個(gè)人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課，指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課，指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)，主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

講學(xué)稿的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在講學(xué)稿實(shí)施之前，東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：

第一，拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在講學(xué)稿的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”。

第三，每隔一定時(shí)間后，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教師使用講學(xué)稿的要求為： 第一，原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好講學(xué)稿，在上課前必須抽查并批改部分講學(xué)稿以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

第二，教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三，教學(xué)中要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

第四，用講學(xué)稿教學(xué)要做到“四精四必”。精選，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿(mǎn)堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，指通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，落實(shí)在全批全改、統(tǒng)計(jì)分析、及時(shí)反饋、講評(píng)輔導(dǎo)上?！八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)是對(duì)精批的高效落實(shí)。以“精”來(lái)提高質(zhì)量，以“必”來(lái)調(diào)控負(fù)擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

第五，教師必須優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫；教師必須減少課堂語(yǔ)言密度，少講、少問(wèn)、少板書(shū)，增加知識(shí)與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣、寓教于樂(lè)、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

講學(xué)稿助推學(xué)校發(fā)展 東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體，構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系

講學(xué)稿的研制過(guò)程使備課由“重寫(xiě)輕備”轉(zhuǎn)為“重備輕寫(xiě)”。在這個(gè)過(guò)程中，集體備課落到了實(shí)處，探索過(guò)程使問(wèn)題成為研究資源，經(jīng)驗(yàn)得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，教師在這個(gè)過(guò)程中得到了較快提高。除集體備課外，東廬中學(xué)還經(jīng)常舉行專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)匯報(bào)、課改沙龍、月末研討等有組織的交流活動(dòng)，使教師逐步“敢說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”。同時(shí)，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價(jià)值，倡導(dǎo)教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對(duì)課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，圍繞講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場(chǎng)所。

因此，我們可以說(shuō)東廬中學(xué)教學(xué)改革的意義遠(yuǎn)不止于講學(xué)稿，而在于探索出了一條教育觀(guān)念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以講學(xué)稿為載體的教育教學(xué)方式、構(gòu)建了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體體系和學(xué)校和諧發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過(guò)重作業(yè)帶來(lái)的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)校生活的深刻變化。

第三篇：事故案例分析與反思（定稿）

案 例

瓦斯災(zāi)害

一、河南大平煤礦2004年“10.20”特別重大瓦斯爆炸事故 礦井及事故概況

大平煤礦隸屬于鄭州煤業(yè)（集團(tuán)）有限責(zé)任公司，是省屬?lài)?guó)有企業(yè)。礦井位于河南省登封市與新密市交界處（鄭州市西南60 km）。井田東西走向長(zhǎng)5 km，南北傾斜寬2 km，面積10 km2。1982年開(kāi)始建井，1986年建成投產(chǎn)，原礦井設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力60萬(wàn)噸/年。2000年、2001年分別進(jìn)行了礦井通風(fēng)系統(tǒng)、提升系統(tǒng)改造，2003年礦井核定生產(chǎn)能力130萬(wàn)噸/年。礦井采用立井單水平上下山開(kāi)拓方式。礦井開(kāi)采煤層為二1煤，煤層厚度變化較大，厚度1.1～30 m，多為5～7 m，煤層傾角淺部大、深部小，一般7～19°。煤層直接頂為砂質(zhì)泥巖，老頂為砂質(zhì)泥巖或泥巖。2003年瓦斯等級(jí)鑒定結(jié)果：絕對(duì)瓦斯涌出量為26.16 m3/min，相對(duì)瓦斯涌出量為11.47 m3/t，瓦斯等級(jí)為高瓦斯礦井。煤塵具有爆炸性，爆炸指數(shù)為16.2%。煤層不易自燃（自燃等級(jí)為Ⅲ）。

礦井采用抽出式混合通風(fēng)方式；有兩個(gè)回風(fēng)井，其中西風(fēng)井擔(dān)負(fù)13，15，11采區(qū)和21下山的回風(fēng)，風(fēng)量為5536立方米/分。井下建立了局部瓦斯抽放系統(tǒng)，對(duì)13、16兩個(gè)采區(qū)進(jìn)行瓦斯抽放；礦井安裝有KJ90安全監(jiān)控系統(tǒng)。

2004年10月20日22時(shí)09分，21巖石下山發(fā)生了煤與瓦斯突出事故，突出瓦斯逆流進(jìn)入西大巷主要進(jìn)風(fēng)流中，導(dǎo)致13、15采區(qū)巷道和工作面的瓦斯?jié)舛韧蝗簧仙⒃斐晌鞔笙锞植康囟魏?3采區(qū)瓦斯?jié)舛冗_(dá)到爆炸濃度。10月20日22時(shí)40分，在西大巷與11軌道石門(mén)交匯點(diǎn)附近的西大巷內(nèi)，由架線(xiàn)電機(jī)車(chē)電火花引發(fā)瓦斯爆炸，傳播到13采區(qū)，波及11、15采區(qū)、西大巷、21巖石下山和西翼回風(fēng)巷道。

這起特大型煤與瓦斯突出和特別重大瓦斯爆炸事故造成148人死亡，32人受傷。煤與瓦斯突出地點(diǎn)、時(shí)間、類(lèi)型、強(qiáng)度

1、突出地點(diǎn)：21軌道下山巖石掘進(jìn)工作面（標(biāo)高-282m，距地表垂深612m）。

2、突出時(shí)間：2004年10月20日22時(shí)9分。

3、突出類(lèi)型：特大型煤與瓦斯突出。

4、突出強(qiáng)度：突出煤巖量為1894 t(其中煤1300t)，突出瓦斯量約為25萬(wàn)m3。瓦斯爆炸時(shí)間、爆源點(diǎn)、引火源的確定

1、瓦斯爆炸時(shí)間

據(jù)礦井安全監(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)行記錄，確定引發(fā)瓦斯爆炸時(shí)間為2004年10月20日22時(shí)40分。

2、瓦斯爆（火）源點(diǎn)

瓦斯爆炸爆（火）源點(diǎn)在西大巷與11軌道石門(mén)交匯點(diǎn)附近的西大巷內(nèi)。主要依據(jù)是： 1)爆炸力作用方向以該點(diǎn)為爆源點(diǎn)，分別指向西大巷的東、西兩個(gè)方向和11軌道石門(mén)的南向。

2)該點(diǎn)有引爆火源，引火源是架線(xiàn)電機(jī)車(chē)取電弓與架線(xiàn)產(chǎn)生的電火花。事故搶救過(guò)程

10月20日22時(shí)47分，鄭煤集團(tuán)大平煤礦突然發(fā)生巖巷特大瓦斯事故。當(dāng)時(shí)正在井下作業(yè)的446名礦工中，有298名安全升井（其中21人受傷），148人被困井下。至10月21日23時(shí)，已發(fā)現(xiàn)62人遇難（其中55人因窒息死亡），另有86人下落不明。據(jù)初步了解，此次礦難遇難及被困人員主要是河南籍職工，其中９５％的人員為農(nóng)民合同工。

據(jù)礦井瓦斯監(jiān)測(cè)系統(tǒng)顯示，在井下21巖石下山處，21回風(fēng)下山巖巷掘進(jìn)工作面，從22時(shí)09分53秒監(jiān)測(cè)到瓦斯，至22時(shí)39分45秒13121采煤工作面回風(fēng)流瓦斯?jié)舛冗_(dá)6.3%，短短29分52秒時(shí)間，共突出瓦斯純量6.1萬(wàn)立方米。，并迅速波及整個(gè)礦井。

事故發(fā)生后，鄭煤集團(tuán)立即啟動(dòng)重特大事故應(yīng)急救援預(yù)案，迅速調(diào)集12個(gè)救護(hù)小隊(duì)，123名隊(duì)員全力投入井下?lián)岆U(xiǎn)救災(zāi)。迅速成立了救護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了工作計(jì)劃。

從２３日開(kāi)始，大平礦難的搶險(xiǎn)救援難度不斷加大，到２４日１７時(shí)，仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其余被困的６９名礦工。，這次事故爆炸波及的區(qū)域大，巷道嚴(yán)重垮落，基本上所有拐點(diǎn)處都出現(xiàn)冒落，通風(fēng)設(shè)施、機(jī)電運(yùn)輸設(shè)備全部被摧毀。礦下多處冒落，巷道被堵，通道又低又窄。救護(hù)人員都是爬行、側(cè)身擠進(jìn)去偵察、搶救，組織抽放瓦斯?；謴?fù)灑水防塵系統(tǒng)，在瓦斯含量很高的情況下，灑水是解決煤塵、降溫、防止火花的最有效的手段，在排放的過(guò)程中，嚴(yán)格按照措施進(jìn)行施工。盡快完善監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)，特別是13121工作面一氧化碳、二氧化碳、溫度，這些數(shù)據(jù)搞清楚對(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)有利。到11月10日，累計(jì)投入救援人員19897人次，調(diào)集安裝各種大型搶險(xiǎn)設(shè)備126臺(tái)，排放瓦斯8094立方米，清理巷道堆積物2132立方米。大平礦礦井的通風(fēng)、供電、排水、運(yùn)輸?shù)壬a(chǎn)系統(tǒng)已基本恢復(fù)。到11月12日遇難人員全部升井此次礦難148人死亡。

事故調(diào)查結(jié)論

10月22日，國(guó)務(wù)院“10·20”事故調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組成立，國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局局長(zhǎng)王顯政為組長(zhǎng)。23日成立了事故調(diào)查組，國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局副局長(zhǎng)趙鐵錘為組長(zhǎng)、國(guó)家煤礦安全監(jiān)察局、監(jiān)察部、全國(guó)總工會(huì)和河南省人民政府及有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人參加，同時(shí)聘請(qǐng)了13名專(zhuān)家組成專(zhuān)家組，協(xié)助事故調(diào)查。最高人民檢察院有關(guān)廳局的人員也參與了事故調(diào)查工作。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘查情況，調(diào)查組初步認(rèn)定，煤與瓦斯突出的時(shí)間為2004年10月20日22時(shí)9分，屬特大型煤與瓦斯突出；突出地點(diǎn)在距地表深612米的21巖石下山掘進(jìn)工作面。煤與瓦斯突出之后，引發(fā)瓦斯爆炸，引發(fā)爆炸時(shí)間為2004年10月20日22時(shí)40分；瓦斯爆源點(diǎn)在西大巷與11軌道石門(mén)交匯點(diǎn)附近的西大巷內(nèi)；瓦斯爆炸波及礦井西翼11、13、15采區(qū)和井下爆破材料庫(kù)。

調(diào)查認(rèn)為，該礦局部通風(fēng)設(shè)施管理混亂，加大了煤與瓦斯突出后的瓦斯逆流，高濃度瓦斯進(jìn)入西大巷新鮮氣流，達(dá)到爆炸界限，遇到架線(xiàn)式電機(jī)車(chē)產(chǎn)生的火花，發(fā)生瓦斯爆炸。

根據(jù)瓦斯監(jiān)控系統(tǒng)測(cè)定的數(shù)據(jù)，煤與瓦斯突出距瓦斯爆炸有30分鐘時(shí)間，這期間大平煤礦應(yīng)急處置措施不力。

審理查明，2004年10月20日22時(shí)9分，大平煤礦通風(fēng)科監(jiān)測(cè)室值班人員發(fā)現(xiàn)井下瓦斯探頭顯示情況異常，向通風(fēng)科調(diào)度員賈江華匯報(bào)。賈江華自以為是探頭失靈，通知修理工下井維修。22時(shí)14分，大平礦總調(diào)度室值班人員通過(guò)瓦斯終端監(jiān)控設(shè)備發(fā)現(xiàn)13抽風(fēng)泵站瓦斯超限，向賈江華匯報(bào)。賈江華將情況告訴景永振，景永振沒(méi)做任何處理。

22時(shí)18分，總調(diào)度室值班人員再次發(fā)現(xiàn)井下先后有10余個(gè)地方瓦斯超限，又向賈江華匯報(bào)。賈江華向通風(fēng)科值班員孫樹(shù)林電話(huà)匯報(bào)后，到通風(fēng)科科長(zhǎng)辦公室找彭向軍匯報(bào)。彭向軍擅離職守，讓職工于松長(zhǎng)代其值班。賈江華便向于松長(zhǎng)作了匯報(bào)。

22時(shí)30分，景永振接到井下安檢員的匯報(bào)，工作面進(jìn)風(fēng)流中瓦斯?jié)舛冗_(dá)到6％，同時(shí)從瓦斯終端發(fā)現(xiàn)井下瓦斯超限，才到礦長(zhǎng)值班室向正在打牌的礦長(zhǎng)助理付相莊匯報(bào)。付相莊指示讓井下停電撤人，但未打通電話(huà)。22時(shí)39分，大平煤礦井下發(fā)生瓦斯爆炸，最終造成148名礦工遇難]。

因此安全管理存在漏洞也是導(dǎo)致事故擴(kuò)大的重要原因。

二、對(duì)事故的反思及防范措施

對(duì)事故進(jìn)行分析，目的就是找出事故原因，懲處事故責(zé)任者，警示大家防止同類(lèi)事故再次發(fā)生。通過(guò)事故調(diào)查,得出科學(xué)的結(jié)論，使大家明白，造成災(zāi)難的原因是什么，知道我們的教訓(xùn)在哪里，今后努力改進(jìn)的地方在哪里，事前應(yīng)該采取那些技術(shù)措施是可以避免的。災(zāi)難是可怕的，但是更可怕的是不知道造成災(zāi)難的原因在哪里。如果不能從災(zāi)難教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)上的進(jìn)步，那么所有礦難的死者就太莫名其妙、太悲哀了，而所有的生者，不論其身份地位，將永不能獲得“免于恐懼的自由”。

有的事故只要能爭(zhēng)取到二十分鐘時(shí)間，遇難者中十之八九不會(huì)死。大平煤礦瓦斯爆炸前有30多分鐘的予警時(shí)間，如果采出措施爆炸是可以避免的。

大平煤礦事故前礦井存在的隱患：

大平煤礦21下山有堆積物；通風(fēng)系統(tǒng)不合理，回風(fēng)巷有帶通風(fēng)口的風(fēng)墻； 11軌道2道反風(fēng)門(mén)沒(méi)有起作用，加大了煤與瓦斯突出后的瓦斯逆流，高濃度的瓦斯進(jìn)入西大巷新鮮風(fēng)流中達(dá)到爆炸界限使事故擴(kuò)大；

技術(shù)不到位，21采區(qū)沒(méi)有作為突出采區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

生產(chǎn)接替緊張不合理集中生產(chǎn)；造成調(diào)風(fēng)困難，風(fēng)量不能自然分配。

礦井風(fēng)量不足，西風(fēng)井擔(dān)負(fù)11，15，13采區(qū)3個(gè)采區(qū)通風(fēng)其風(fēng)量只有5530立方米/分。大平礦是高瓦斯礦井，歷史上曾發(fā)生8次瓦斯動(dòng)力現(xiàn)象； 事前如果采取下列措施可避免事故發(fā)生：

1、編寫(xiě)防突設(shè)計(jì)，早期預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)；

2、合理通風(fēng)系統(tǒng)，通風(fēng)設(shè)施完善可靠；

3、健全的應(yīng)急預(yù)案，當(dāng)瓦斯超限時(shí)能夠及時(shí)采取正確的措施，停電撤人通訊暢通，并做到：風(fēng)量足、斷面夠、系統(tǒng)順、設(shè)施牢；

4、先抽后采，監(jiān)測(cè)監(jiān)控，以風(fēng)定產(chǎn)，以產(chǎn)供風(fēng)，合理分配風(fēng)量。

三、防止瓦斯事故發(fā)生的對(duì)策

1、管理制度和規(guī)程措施方面：

①井口檢身制度：防止入井人員帶火種和穿化纖服裝，入井人員必須攜帶自救器。②雨季“三防”措施：地面供電系統(tǒng)和井架防雷電，杜絕雷電火花引入井下。③防治自燃發(fā)火措施：對(duì)自燃發(fā)火嚴(yán)重的礦井，監(jiān)察防滅火措施的落實(shí)。

④放炮管理制度：專(zhuān)職放炮員是否培訓(xùn)持證上崗，是否熟知放炮知識(shí)和有關(guān)規(guī)定要求。⑤瓦斯管理制度：是否按規(guī)定和礦井瓦斯等級(jí)制定有關(guān)瓦斯管理措施，瓦檢員是否培訓(xùn)持證上崗。

⑥排放瓦斯制度：是否由救護(hù)隊(duì)執(zhí)行，并嚴(yán)格按要求排放。2防止瓦斯積聚方面：

①通風(fēng)系統(tǒng)是否合理，通風(fēng)能力[風(fēng)機(jī)，網(wǎng)路結(jié)構(gòu)抗災(zāi)能力等]與生產(chǎn)能力是否匹配，風(fēng)量是否滿(mǎn)足要求，特別是局部集中生產(chǎn)地點(diǎn)是否以風(fēng)定產(chǎn)。巷道貫通是否及時(shí)調(diào)整通風(fēng)系統(tǒng)，其措施是否準(zhǔn)確。

②是否存在瓦斯異常區(qū)和地質(zhì)變化瓦斯量增大區(qū)域。③掘進(jìn)頭是否隨意停開(kāi)局扇，有串聯(lián)風(fēng)和循環(huán)風(fēng)。④是否存在盲巷、采煤工作面上隔角、采空區(qū)瓦斯積聚。⑤采煤工作面放炮后和機(jī)組割煤后，瓦斯短時(shí)積聚報(bào)警。

3、防止產(chǎn)生火源方面：

①井下使用的火藥雷管，是否符合《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定。

②是否存在放炮抵抗線(xiàn)不足問(wèn)題，即炮眼深度不夠。處理大塊煤巖石和矸石充填取石，如何解決放糊炮問(wèn)題。

③高瓦斯礦井，采掘工作面是否存在一次裝藥多次起爆問(wèn)題。④電纜是否為阻燃電纜，電纜接線(xiàn)盒是否符合規(guī)定。⑤礦燈是否完好，放炮器及母線(xiàn)是否符合規(guī)定。

⑥電氣開(kāi)關(guān)是否防爆，所有機(jī)電設(shè)備和材料是否有國(guó)家規(guī)定的煤安標(biāo)志。

4、防瓦斯設(shè)備系統(tǒng)配備情況

①建立瓦斯抽放系統(tǒng)，分類(lèi)采取不同抽放方法； ②對(duì)采空區(qū)高濃度瓦斯進(jìn)行治理；

透水災(zāi)害

一、王家?guī)X礦“3_28”透水事故

事故經(jīng)過(guò)：2010年3月28日14時(shí)30分左右，中煤集團(tuán)一建公司63處碟子溝項(xiàng)目部施工的華晉公司王家?guī)X礦（在山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)，為中煤集團(tuán)與山西焦煤集團(tuán)合作組建的華晉煤業(yè)公司所屬）北翼盤(pán)區(qū)101回風(fēng)順槽發(fā)生透水事故，初步判斷為小窯老空水。事故造成153人被困。經(jīng)全力搶險(xiǎn)，115人獲救，另有38名礦工遇難。事故原因：

1、淺層原因：

經(jīng)分析，事故原因?yàn)閺U棄小窯老空水。

老窯水導(dǎo)致的水害事故主要有三大特點(diǎn)：一是突發(fā)性；第二特點(diǎn)就是由于老窯積水常年處于一種封閉、缺氧的環(huán)境，它是一種高度的還原環(huán)境，所以老窯水往往是呈酸性狀態(tài)，PH值都是非常低的。第三個(gè)特點(diǎn)，就是由于這種高度還原環(huán)境，老窯積水里面往往富含有一些硫化氫的氣體，而且硫化氫氣體的濃度非常高。

2、事故的深層原因

1）該礦施工中存在違規(guī)違章行為，勞動(dòng)組織管理混亂，施工安全 措施不落實(shí)，隱患排查治理不力。發(fā)現(xiàn)透水征兆，卻未及時(shí)撤人。2)煤炭行業(yè)“國(guó)企壟斷”的制度，從根本上導(dǎo)致了王家?guī)X礦難的發(fā)生。3)存在因趕進(jìn)度、搶進(jìn)尺而忽視安全生產(chǎn)的問(wèn)題。防范措施：

1.認(rèn)真落實(shí)礦井水害防治責(zé)任制

煤礦企業(yè)法定代表人是礦井水害防治工作的第一責(zé)任人，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)水害防治工作的領(lǐng)導(dǎo)；總工程師（技術(shù)負(fù)責(zé)人）對(duì)礦井水害防治負(fù)技術(shù)責(zé)任。2.建立健全礦井水害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)制度

煤礦企業(yè)應(yīng)建立水害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)制度，對(duì)礦井生產(chǎn)區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造情況、水害類(lèi)型等進(jìn)行預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，提出預(yù)防處理水害的措施。水文地質(zhì)條件復(fù)雜的礦井每月應(yīng)定期開(kāi)展水害隱患排查，其它礦井每季度至少開(kāi)展一次水害隱患的排查。查出的水害隱患，要落實(shí)責(zé)任，采取切實(shí)可行的防治措施。水害防治工程應(yīng)編制設(shè)計(jì)、施工方案及安全措施，工程結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)。

3.做好老空（窯）水的探放工作

老空（窯）水是煤礦的主要水害之一，必須高度重視老空（窯）水的探放工作。在探水前，分析查明老窯水的空間位置、積水量和水壓；探放水時(shí)，要撤出探放水點(diǎn)部位受水害威脅區(qū)域的所有人員；探放水孔必須打中老空水體，并要監(jiān)視放水全過(guò)程，直到老空水放完為止；探放水時(shí)，要認(rèn)真檢查瓦斯或其它有害氣體，確保探放水安全進(jìn)行。搞好防治礦井水害的培訓(xùn)教育。礦井有突水預(yù)兆時(shí)，應(yīng)立即撤出井下所有人員。煤礦企業(yè)應(yīng)配備齊全的探放水設(shè)備和專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。

4.在各類(lèi)突水事故發(fā)生之前，一般均會(huì)顯示出多種突水預(yù)兆。（1）煤層變潮濕、松軟；（2）煤幫出現(xiàn)滴水、淋水現(xiàn)象，且淋水由小變大（3）有時(shí)煤幫出現(xiàn)鐵銹色水跡；（4）工作面氣溫降低，出現(xiàn)霧氣或硫化氫氣味；（5）有時(shí)可聽(tīng)到水的“嘶嘶”聲；（6）礦壓增大，發(fā)生冒頂片幫及底鼓。

煤塵事故

2001年江蘇徐州市賈汪區(qū)賈汪鎮(zhèn)“7.22”瓦斯煤塵爆炸事故

2001年7月22日，江蘇省徐州市賈汪區(qū)崗子村五副井發(fā)生特大瓦斯煤塵爆炸事故，造成92人死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失538.22萬(wàn)元。

事故發(fā)生后，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)極為重視，朱榕基總理、李嵐清、吳邦國(guó)副總理和羅干同志當(dāng)即做出重要批示。國(guó)家安全監(jiān)管局、國(guó)家煤監(jiān)局局長(zhǎng)張寶明、副局長(zhǎng)趙鐵錘于當(dāng)晚趕赴事故現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)事故搶救工作。并成立了以趙鐵錘副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)事故調(diào)查組。事故調(diào)查組按照法定程序進(jìn)行事故調(diào)查，提交了事故調(diào)查報(bào)告，并對(duì)有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行了黨紀(jì)、政紀(jì)處理。涉及犯罪的移交司法機(jī)關(guān)處理。

（一）礦井概況

崗子村五副井于2000年2月投入生產(chǎn)，生產(chǎn)能力3萬(wàn)噸/年，實(shí)際年產(chǎn)量約4萬(wàn)噸。現(xiàn)有職工350人左右。

該井采用立井單水平開(kāi)拓，共有12個(gè)采掘工作面。采煤方法為巷道式，人工裝煤，人力推車(chē)運(yùn)煤，立井雙罐籠提升。礦井為獨(dú)眼井，在井筒內(nèi)安設(shè)了硬質(zhì)風(fēng)筒，抽出式通風(fēng)，主扇排風(fēng)量178m3/min,向韓橋礦采空區(qū)漏風(fēng)量180 m3/min。礦井絕對(duì)瓦斯涌出量2.95 m3/min，相對(duì)瓦斯涌出量4.84m3/td，屬低瓦斯礦井。煤塵爆炸指數(shù)為46%。

五副井在未取得地方主管部門(mén)批準(zhǔn)擅自以建五井風(fēng)井的名義按主提升井建設(shè)，從開(kāi)工到投產(chǎn)直至事故發(fā)生，從未取得任何有效合法證件。據(jù)此可以認(rèn)定，五副井是一個(gè)未取得有效合法證件并得到地方政府及有關(guān)部門(mén)默許認(rèn)可的非法生產(chǎn)的獨(dú)眼井。

（二）事故簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)及搶救過(guò)程

7月22日8時(shí)許，該礦早班工人入井與夜班工人交接班，夜班工人陸續(xù)升井，早班工人進(jìn)行正常作業(yè)。當(dāng)時(shí)井下共有105人作業(yè)。9時(shí)10分左右，剛走出罐籠幾步的一名工人聽(tīng)見(jiàn)了爆炸聲并看到井筒冒濃煙。此時(shí)礦長(zhǎng)莊金才正在離井口不遠(yuǎn)處驗(yàn)收木材，當(dāng)他意識(shí)到發(fā)生事故后，向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)作了匯報(bào)。徐州礦務(wù)集團(tuán)公司救護(hù)大隊(duì)和權(quán)臺(tái)礦中隊(duì)于11時(shí)20分趕到事故現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行搶救。

事故發(fā)生后，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)相繼作了重要批示。國(guó)家安管局、國(guó)家煤監(jiān)局局長(zhǎng)張寶明、副局長(zhǎng)趙鐵錘、全國(guó)總工會(huì)書(shū)記處書(shū)記紀(jì)明波、江蘇省委書(shū)記回良玉、副書(shū)記李源潮、省委副書(shū)記、常務(wù)副省長(zhǎng)梁保華等先后趕到事故現(xiàn)場(chǎng)，組織搶救和善后處理工作。

為竭盡全力搶救井下人員，徐州礦務(wù)集團(tuán)、大屯煤電公司、江蘇天能集團(tuán)等單位參加的事故搶救工作。經(jīng)過(guò)歷時(shí)5個(gè)晝夜的搶險(xiǎn)，共找到88名遇難者。至今尚有4人下落不明，經(jīng)分析認(rèn)定已在井下遇難。

（三）事故直接原因分析

1、爆源點(diǎn)分析：根據(jù)事故現(xiàn)場(chǎng)勘察分析，認(rèn)定這起事故發(fā)生在1701回采工作面。

2、事故類(lèi)別的分析認(rèn)定

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)勘察、樣品檢驗(yàn)和技術(shù)分析，認(rèn)定這起事故是一起瓦斯煤塵爆炸事故。

1）從現(xiàn)場(chǎng)的破壞狀況看，爆炸的威力很大。在巷道支架上發(fā)現(xiàn)有明顯的煤塵爆炸結(jié)焦物，調(diào)查組委托中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全技術(shù)及工程實(shí)驗(yàn)室對(duì)井下結(jié)焦物的樣品進(jìn)行化驗(yàn)，化驗(yàn)結(jié)果證實(shí)煤塵參與了爆炸。

2）該礦煤種為氣肥煤，煤塵的爆炸指數(shù)為46%，具有很強(qiáng)的爆炸危險(xiǎn)性。

3、瓦斯積聚原因

該礦井為獨(dú)眼井，在井筒內(nèi)安設(shè)直徑為0.7米的鐵風(fēng)筒，主扇抽出式通風(fēng)，風(fēng)量只有178m3/min。事故發(fā)生前，主扇一直未開(kāi)，因該礦井下巷道與相鄰的徐州礦務(wù)集團(tuán)公司韓橋煤礦的采空區(qū)連通，礦井通風(fēng)主要靠徐州礦務(wù)集團(tuán)公司韓橋礦采空區(qū)漏風(fēng)，據(jù)韓橋礦測(cè)定，實(shí)際漏風(fēng)量為180 m3/min左右。韓橋礦韓橋井為低瓦斯礦井，絕對(duì)瓦斯涌出量為2.95立方米/分。

發(fā)生事故的礦井井共有12個(gè)采掘工作面，井下又有多處盲巷，通風(fēng)系統(tǒng)復(fù)雜。因此，該井采掘工作面基本處于微風(fēng)甚至無(wú)風(fēng)狀態(tài)。

1701工作面雖然與東巷和280回風(fēng)巷相通，但由于該工作面是巷道式采煤，巷深10-12米，局扇經(jīng)常停開(kāi)，造成瓦斯積聚；新開(kāi)采的巷道又經(jīng)常與采空區(qū)貫通，造成采空區(qū)瓦斯涌向回采工作面。因此，1701工作面具備瓦斯積聚的條件。

4、爆炸火源的認(rèn)定

從1701工作面現(xiàn)場(chǎng)的情況分析，工作面在放炮。且當(dāng)班沒(méi)有使用放炮器放炮，采用明火放炮。這次爆炸的火源是工人違章放炮產(chǎn)生的火焰。

5、事故的直接原因

綜上所述，這起事故發(fā)生的直接原因是：由于該礦采用獨(dú)眼井開(kāi)采，主扇未開(kāi)，井下采掘工作面處于微風(fēng)甚至無(wú)風(fēng)狀態(tài)，造成工作面瓦斯積聚；不按規(guī)定灑水防塵，工作面和巷道煤塵很大，煤塵又具有很強(qiáng)的爆炸性；放炮產(chǎn)生的火源引起瓦斯爆炸，煤塵參與爆炸。

6、對(duì)有關(guān)責(zé)任人的處理

這次事故共查處相關(guān)責(zé)任人 46人,其中：死亡和自殺免于起訴2人，已逮捕8人，建議移送司法機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任15人，留黨察看二年1人，開(kāi)除黨籍1人，取消預(yù)備黨員資格1人，雙撤2人，行政撤職14人，撤銷(xiāo)黨內(nèi)職務(wù)1人，行政降級(jí)1人，行政記大過(guò)1人。

（九）事故的教訓(xùn)和啟示

1.地方政府沒(méi)有認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)煤礦治理整頓和安全生產(chǎn)的一系列規(guī)定和要求，致使轄區(qū)內(nèi)的采礦秩序相當(dāng)混亂，將本應(yīng)按國(guó)務(wù)院有關(guān)規(guī)定予以關(guān)閉的五副井納入日常管理，收取稅費(fèi)，客觀(guān)上使之合法化；對(duì)有關(guān)職能部門(mén)包庇、縱容五副井非法建井、生產(chǎn)的行為失察，在某種程度上充當(dāng)了非法小煤礦的保護(hù)傘。

2.地方政府有關(guān)職能部門(mén)存在著失職、瀆職行為。煤炭部門(mén)違規(guī)為五井變更煤炭生產(chǎn)許可證；地礦部門(mén)對(duì)五井超層越界、五副井非法開(kāi)采行為熟視無(wú)睹，不予制止；勞動(dòng)部門(mén)對(duì)五副井大量女工從事井下作業(yè)行為失察。公安部門(mén)明知五副井為非法礦井，違規(guī)允許以五井的名義購(gòu)買(mǎi)炸藥。致使五副井能夠長(zhǎng)期存在并非法組織生產(chǎn)。

3.礦主莊金才明知五副井沒(méi)有取得有效合法證件，長(zhǎng)期冒用五井的相關(guān)證照非法組織生產(chǎn)，違章指揮、冒險(xiǎn)蠻干、要錢(qián)不要命；為使五副井合法化，弄虛作假，行賄辦證；違反《勞動(dòng)法》非法雇傭大量女工從事井下勞動(dòng)，導(dǎo)致23名女工在事故中遇難。

4.五副井不具備最基本的安全生產(chǎn)條件，非法獨(dú)眼井開(kāi)采。嚴(yán)重違反《煤礦安全規(guī)程》和《小煤礦安全規(guī)程》，無(wú)基本通風(fēng)、防塵、排水系統(tǒng)；明火放炮；采用落后的巷道式采煤；電器設(shè)備失爆嚴(yán)重。

第四篇：教育案例分析與反思

教育案例分析與反思

2010學(xué)，我教高二化學(xué)時(shí)，一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)不做，上課走神，老師頭疼，與同學(xué)不能很好相處。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒(méi)有放棄他，主動(dòng)地去接近、幫助他，在學(xué)習(xí)上對(duì)他降低要求，耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議：要他每天都有進(jìn)步，我每天都給他一個(gè)小的要求，完成一個(gè)小的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或小練習(xí)，要他盡量盡心完成。雖然經(jīng)常管不住自己，但有了轉(zhuǎn)變；有了進(jìn)步。我及時(shí)與他交流：“有進(jìn)步！此后，每次到教室去，他總是主動(dòng)地到我面前來(lái)問(wèn)問(wèn)題，他也慢慢地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我深深地體會(huì)到：對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

此后，我密切關(guān)注他的過(guò)程，我多次家訪(fǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漸漸地，他的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，和同學(xué)也能很好的相處了?？粗@樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我感到很欣慰。

反思感悟：

1、原因分析：學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的形成，由于父母感情不和，在爭(zhēng)吵中長(zhǎng)大，父母對(duì)他關(guān)心很少，感情上的交流溝通也較少，發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好非打即罵，使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格，平時(shí)很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可，但是“惡習(xí)”難改。

2、措施分析：在本案例中，我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，采用獎(jiǎng)蘋(píng)果的辦法，激發(fā)他在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣，追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性，逐漸改變他的不良習(xí)性，特別是在集體教育行為中，他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，感受到集體的溫暖，讓他在班級(jí)中有了威信，樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，取得了進(jìn)步。

3、效果分析：由于家庭等多種原因，造成了任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問(wèn)題?！昂⒆拥某砷L(zhǎng)需要欣賞，沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。

4、教育反思：賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識(shí)他們，學(xué)生就會(huì)在不斷被賞識(shí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的他們更是渴望獲得賞識(shí)，他被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些學(xué)生，依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”，效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情景，發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用，才能達(dá)到事半功倍的效果?！耙豢脴?shù)，如果花不鮮艷，也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長(zhǎng)的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感?！睂?shí)踐告訴我們，陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?！皶r(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹(shù)，和風(fēng)染綠李萬(wàn)枝”，經(jīng)常賞識(shí)你的學(xué)生，必將會(huì)迎來(lái)桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭(zhēng)艷”的教育美景。

第五篇：師德案例分析與反思

師德案例

有位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：難以教育好的學(xué)生，是沒(méi)有了自尊心的學(xué)生；能教育好的學(xué)生，是有著強(qiáng)烈自尊心的學(xué)生。這句話(huà)將會(huì)永遠(yuǎn)影響我的德育工作，我想只有愛(ài)，才能真正教育好學(xué)生，而我們必須保護(hù)孩子們最珍貴東西——自尊。對(duì)待那些不良學(xué)生，如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。

一、事例過(guò)程：

那一天，志超同學(xué)反映自己丟了5元錢(qián)。我得知消息后，并沒(méi)有大肆宣揚(yáng)，來(lái)到班上，掃視著全班同學(xué)，在目光的交流中，我發(fā)現(xiàn)了一束躲避的目光。于是，我不慌不忙地說(shuō)：“我已經(jīng)知道錢(qián)是怎么丟的了?！边@時(shí)，孩子們都瞪大了眼睛，就等著罵那個(gè)偷錢(qián)的同學(xué)“小偷”呢。我猜到了大家的心思。故做神秘的說(shuō)：“告訴你們，是講桌拿了，你們拿出張紙，寫(xiě)上你對(duì)講桌說(shuō)的話(huà)，把紙包好，交給講桌，誰(shuí)寫(xiě)的能提醒它改正錯(cuò)誤，能感動(dòng)它，它或許就把錢(qián)交出來(lái)的！”孩子們都驚愕地瞪大了雙眼。我又笑瞇瞇地說(shuō)：“你們不信是嗎？那我們就來(lái)試試？！”同學(xué)們都好奇的看著我，聰明的孩子立刻就明白了老師的意思，接著都齊刷刷的撕本子紙，認(rèn)真的寫(xiě)著。我悄悄的轉(zhuǎn)悠著，發(fā)現(xiàn)，有的寫(xiě)道：“講桌呀，拿別人東西是不對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成好品質(zhì)。”有的寫(xiě)：“我相信你是一時(shí)糊涂，你改了就還是我們的好朋友！”??同學(xué)們幾乎都寫(xiě)完了，這時(shí)，我說(shuō)：“給講桌寫(xiě)信，要用講桌家族的方式傳遞，那就是必須放在自己的桌洞里疊好才行哦?！睂W(xué)生們都悄悄地把這張紙放到桌洞里疊好，這時(shí)，我又發(fā)話(huà)了：“現(xiàn)在以最快的速度親自傳遞這封信到講桌下的桌洞里，郵件就發(fā)送成功啦！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)小跑著送自己的信，接著都回座位上坐好了。全班頓時(shí)靜悄悄的，等待我來(lái)揭曉答案，等待講桌把錢(qián)交出來(lái)。我在講桌洞里慢慢的把信打開(kāi)，一遍還念著同學(xué)們寫(xiě)的那些勸誡的話(huà)，在我突然打開(kāi)一個(gè)疊的有些不整齊但卻很?chē)?yán)實(shí)的一個(gè)后，我發(fā)現(xiàn)，有5元錢(qián)在里面！我不做生色的把他放在桌洞稍里邊，繼續(xù)打開(kāi)其他的，念著??當(dāng)念完最后一個(gè)，全班同學(xué)的眼睛目不轉(zhuǎn)睛的盯著我，盯著講桌！“好了，同學(xué)們，講桌會(huì)把錢(qián)交出來(lái)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的講桌嗎？我們一起來(lái)看看！”我把桌洞里的 1

信，包括那5元錢(qián)都捧到講桌上，全班高呼：“老師，錢(qián)真回來(lái)了。您真神了！”教室里響起一片歡呼聲。我彎下腰，輕輕拍了拍講桌?？戳丝茨鞘呃⒌哪抗?，伸出了大拇指，大聲說(shuō)：“知錯(cuò)能改就是好樣的，老師相信你，我們大家還是朋友?！笨吹侥情W動(dòng)的明亮的雙眼，我從心底泛起了笑容。

二、分析與反思：

1、原因分析：

拿別人錢(qián)的同學(xué)是張某，通過(guò)事后的談心，我了解到他家里生活應(yīng)該是比較富裕的，并非因家里經(jīng)濟(jì)困難才發(fā)生偷竊行為。而是他父母忙著工作，對(duì)他關(guān)心很少，感情上的交流溝通也少，家理又只有他一個(gè)孩子，他性格還算內(nèi)向，平時(shí)朋友少，他想用這些錢(qián)買(mǎi)點(diǎn)小東西送給班里的同學(xué)們，認(rèn)為送給同學(xué)東西就有人愿意和他玩，就可以交到朋友。他希望在同學(xué)中找到這份交心的朋友，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。對(duì)于像上述偶發(fā)性偷竊行為的教育，教師應(yīng)首先弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機(jī)，然后，針對(duì)他的動(dòng)機(jī)對(duì)癥下藥。而對(duì)待中小學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)以正面教育為主。既要解決問(wèn)題，又要注意保護(hù)孩子的自尊心。人不自愛(ài)，無(wú)所不為。而自愛(ài)必須建立在自尊的基礎(chǔ)上。教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，堅(jiān)持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說(shuō)不該說(shuō)的話(huà)，挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取。

因此，在處理這件事上，我首先采用了為學(xué)生保密的原則，以保護(hù)他的自尊心為前提，引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，又從認(rèn)知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習(xí)性。特別是當(dāng)時(shí)的集體教育行為，在為他保有自尊的情況下讓他感受集體的溫暖，起到了很好的教育作用。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體，是一種非常細(xì)致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對(duì)于個(gè)人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽艺乔衫弥v桌將事件簡(jiǎn)單化，人性化，起到了借他山之石的作用。

3、效果分析：

偷竊事情發(fā)生后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)人時(shí)我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓(xùn)他，沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。是啊，孩子畢竟還是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？作為一名老師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該指出他的錯(cuò)誤，讓其改正，也許批評(píng)是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評(píng)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤？這是我們每個(gè)老師需要思考的，也許劈頭概腦的批評(píng)，嚴(yán)厲的指責(zé)也能使孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價(jià)的。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，刻骨銘心，才能起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓張某以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯(cuò)誤，為她今后健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

4、存在問(wèn)題：

通過(guò)這次事件，我認(rèn)為張某造成錯(cuò)誤的一定原因是平時(shí)和人缺乏心靈的溝通。他拿人家錢(qián)只是為了獲得更多的朋友，說(shuō)明他也渴望獲得集體的溫暖，本質(zhì)并不壞。同時(shí)說(shuō)明現(xiàn)在的家庭教育方式還存在一定問(wèn)題，造成孩子任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征。如果學(xué)校教育也缺少師生間、生生間的交流，那很容易造成各種問(wèn)題。

三、今后設(shè)想：

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內(nèi)心需求。尊重學(xué)生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也要以尊重學(xué)生的人格為前提。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。因此，教師要涉身處地地走近學(xué)生，把自己放在學(xué)生的位置上，尊重他們、信任他們、剖璞見(jiàn)玉，長(zhǎng)其善救其失，多發(fā)掘其身上的“閃光點(diǎn)”，利用這種條件及時(shí)加溫，比如通過(guò)一次坦誠(chéng)親切的交談，一次家訪(fǎng)和一個(gè)親昵的動(dòng)作，‘曉之以理、動(dòng)之以情’促使學(xué)生內(nèi)心消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，所謂‘精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)’，師生彼此在寬松和諧的氣氛中才會(huì)縮小之間的心靈距離。對(duì)待王某，我將和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的配合，共同教育好孩子。做到時(shí)時(shí)、處處關(guān)心他，為他找學(xué)友、玩伴，讓他更好的融入到集體中去，避免他重犯缺錯(cuò)誤。

現(xiàn)代教育的民主性原則就是要求教師尊重學(xué)生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學(xué)效果，教師們放下你的架子，彎下你的腰，學(xué)生就會(huì)向你微笑。