第一篇：教學(xué)反思與案例分析

《燕子專列》案例分析

這篇文章講述的是人們在風(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。（1）讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語說說自己的體會。（2）出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的出路，——尋找凍僵的燕子。”（幫助學(xué)生打開思路，鼓勵學(xué)生展開大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語句說具體。結(jié)合圖片想想人們還會在哪些地方尋找燕子？會遇到什么樣的問題？）（3）引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學(xué)生想象出的一個個特點(diǎn)鮮明的人物來引讀。讀出人們此時不畏嚴(yán)寒、勇敢堅定的精神。如：一位剛走進(jìn)家門的老人走出家門，一位年青人走出家門等。）反思：利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學(xué)案例

《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護(hù)周圍環(huán)境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。

教學(xué)過程：

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

師：誰能記得有關(guān)燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發(fā)生過多少事情，又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報交流

1、自學(xué)生字詞。

（1）請你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認(rèn)識的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀）

瑞士

舒適

啟程

特殊

驟降

疲勞

麻煩

致謝 成千上萬

饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識和方法，但是自學(xué)能力還有待逐步提高，學(xué)習(xí)更多的處于被動狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過程中，我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時間，提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因?yàn)槿绱耍庞辛苏n文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關(guān)愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 昆蟲凍死 長途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段（老師提示引導(dǎo)語：

1、他真是一個善良的孩子，老師看出來他此時很難過。

2、同學(xué)們能不能看出她對燕子的深深同情啊？

3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可憐啊！??），鼓勵學(xué)生此時大膽流露出對燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

4、政府為燕子準(zhǔn)備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學(xué)會自由讀后談體會。領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。（老師引導(dǎo)語說：

1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。

2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。

3、看來，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵學(xué)生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護(hù)的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點(diǎn)什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學(xué)生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請仔細(xì)體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

說明：此處設(shè)計重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對燕子的關(guān)愛，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”，從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識。

四、拓展交流 學(xué)生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關(guān)資料）

3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識。從課堂的實(shí)施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點(diǎn)詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點(diǎn)詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護(hù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：

1、對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思 《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡。”這一句中，讓學(xué)生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學(xué)生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時候，“麻煩”這個詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會好一些。

第二篇：文言文教學(xué)案例分析與反思

文言文教學(xué)案例分析與反思

平昌縣信義小學(xué) 蔡大才

教學(xué)案例：《醉翁亭記》 教學(xué)目標(biāo)】 1．背誦全文

2．基本理解課文內(nèi)容。教學(xué)時間 擬兩課時。第一課時 【教學(xué)重點(diǎn)】

1．熟讀課文，疏通全文大意。2．抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。【教學(xué)過程】 一 看“閱讀提示”

了解作者歐陽修和本文寫作背景，了解本文主要內(nèi)容。二 讀課文

1．教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

要求：學(xué)生聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。2．教師提出字詞，請學(xué)生讀準(zhǔn)字音。方法：出示卡片或小黑板。

3．學(xué)生試讀課文。要求：放聲朗讀。4．學(xué)生互讀課文。

方法：二人小組互讀，要注意糾正對方的讀音錯誤，各讀一遍。5．請一位學(xué)生朗讀，集體糾正其讀音。(或請四位學(xué)生，每人讀一段)明確：從正音入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。以上字生已經(jīng)聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內(nèi)容大致有了了解。本文語言淺易，熟讀利于學(xué)生疏通全文大意。三 疏通全文大意

1．二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，可憑借學(xué)過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

明確：引導(dǎo)學(xué)生善于利用書上注解和工具書獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．集體解決疑難。

方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學(xué)幫助解答。學(xué)生們都解決不了的，教師適時點(diǎn)撥或給予解答。

學(xué)生可能提出的問題如下。(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。(3)作亭者誰?山之僧智仙也。(4)山間之朝暮也。(5)山間之四時也。(6)歌于途。(7)行者。

(9)釀泉為酒，泉香而酒洌。(10)雜然而前陳者。(11)起坐而喧嘩者。(12)已而夕陽在山。

(13)然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。

明確：學(xué)生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢?同學(xué)之間互相啟發(fā)，自己解決最好，必要時教師可適當(dāng)點(diǎn)撥或講解。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，教師要盡可能調(diào)動他們自己解決問題的積極性。若能如此，久而久之，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會增強(qiáng)。

3．學(xué)生各自疏通全文大意。

方法：把課文翻譯成現(xiàn)代文，再將之口述一遍。四 再讀課文

齊讀，或各自放聲讀。

要求：注意找出表達(dá)全文主旨的一個字，畫出來。五 布置作業(yè)

1．熟讀全文。2．完成課后練習(xí)。

第二課時

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。2．背誦全文。【教學(xué)過程】 一 讀課文

集體讀或個人讀。二 討論問題

1．找出表達(dá)全文主旨的一個字。明確：樂。

2．文中寫出了誰“樂”? 明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。3．太守、眾賓為何而“樂”? 明確：太守為山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客是從太守游而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? “至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕。”

5．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內(nèi)涵?有沒有太守之樂在里邊? 明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子。百姓如此興高采烈

地出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔悖@又和太守勵精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上四個問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內(nèi)涵。最后一個問題難度較大，教師適當(dāng)講解也是必要的。但不必發(fā)揮得過多，點(diǎn)到為止)三 背誦課文

逐段背誦。每段限定背誦時間。

指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。例如第一段，共十一句話，分作三層來理解、背誦。前四句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背。其他段的背誦也是如此，先分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎(chǔ)，加上本文語言朗朗上口，因此學(xué)生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師可選其中一段進(jìn)行指導(dǎo)背誦，為的是教給學(xué)生背誦的方法。另外，“一段中如何分層”不是本課教學(xué)重點(diǎn)，提出將相關(guān)內(nèi)容的句子放在一起背只是為了便于背誦，只要學(xué)生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真)

四、拓展延伸

五、布置作業(yè)

1．背誦全文。2．完成課后練習(xí)六。【教學(xué)后記】

本文語言駢散結(jié)合，讀起來上口，因此朗讀、背誦是本文教學(xué)的主要目的。背誦一定數(shù)量的名篇，對學(xué)生是終身有益的，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文的內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，加之我們以上的認(rèn)識，便將讀、背確定為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對全文基本內(nèi)容的理解，只不過在處理上采用了較為簡潔的思路——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。應(yīng)該說，學(xué)生能夠理解了這個“樂”，也

就基本上理解了全文內(nèi)容。總之，一個“樂”字，貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)。一個“樂”字，推進(jìn)學(xué)生活動過程。一個“樂”字，升華文章主旨。

【教學(xué)反思】

文言文教學(xué)的關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)。1．要多種形式的誦讀。

讀是學(xué)生直接了解文本的基本途徑，在學(xué)習(xí)時要重點(diǎn)圍繞三個方面進(jìn)行：①找出生字、通假字，對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內(nèi)容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞(每課限一至二個)找出來，體會它們的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向教師請教。在“讀”這一環(huán)節(jié)，要突出一個“細(xì)”字，著眼一個“實(shí)”字，力求讀懂文義。

2．要多種形式的練習(xí)。

練，是使知識轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，在學(xué)習(xí)時可從三個方面進(jìn)行：①抽讀以檢驗(yàn)效果，即指叫學(xué)生讀課文，或讀片段，或讀全篇，主要是檢查學(xué)生讀得是否流暢，是否有破讀的現(xiàn)象。②當(dāng)面質(zhì)疑，指學(xué)生在閱讀時，經(jīng)過查工具書、對照注釋后，還不能理解的語句，要當(dāng)面向教師提出，以求獲得徹底解決。③選擇性的譯句，指學(xué)生理解了文意之后，教師可根據(jù)課文的實(shí)際，挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內(nèi)容的重點(diǎn)語句和句式，讓學(xué)生進(jìn)行對譯練習(xí)。學(xué)生譯得不準(zhǔn)確的，教師要給予必要的指導(dǎo)。

練，是文言文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。練的主體是學(xué)生，但教師必須做到兩個方面。一是要有準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有清醒的估計，要做到心中有數(shù)。二是要有計劃，成系統(tǒng)，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練，用系統(tǒng)的知識武裝學(xué)生，幫助學(xué)生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學(xué)生的頭腦。

3．要客觀辯證地學(xué)習(xí)。

思辨主要是對課文的思想觀點(diǎn)進(jìn)行思考評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識能力和分析批判能力。教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是

世代流傳、膾炙人口的名篇，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來對課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析，使他們做到批判地繼承。

對古代作品進(jìn)行評價，要做到兩點(diǎn)：①要根據(jù)作品的實(shí)際，抓主要方面。②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位而對古人提出不切合實(shí)際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去評判、拔高。

4．要恰如其分地引導(dǎo)。

引導(dǎo)時要注意因文而異。比如，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)；屬于記敘性的文章，可按照敘述的時問先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件；對于說明性的文章，可以從說明對象的特征出發(fā)來理清說明層次，把握對象的特點(diǎn)。通過這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，概括文章的寫作特點(diǎn)。當(dāng)然，對文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。

當(dāng)然，這些只是文言文教學(xué)的一般程序，在教學(xué)中教師還要根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重。

第三篇：體育課教學(xué)案例分析與反思

體育課教學(xué)案例分析與反思

龔小軍

案例背景：當(dāng)前，在體育教學(xué)中，許多教師從趣味性、多樣性、實(shí)效性出，安排了一些新穎的教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)了課堂氣氛的活躍性，學(xué)生鍛煉的積極性更為提高。但在教學(xué)大綱占有一定比例的隊列隊形的練習(xí)，在實(shí)施中卻有被“擠掉”的現(xiàn)象，造成學(xué)生的隊列隊形練習(xí)素質(zhì)下降。在一定程度上也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)這一現(xiàn)象，談一下隊列隊形在廣播操中運(yùn)用的效果，以引起體育教師的重視：

在隊列隊形的練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的“口令”做規(guī)定的動作，并使自己的行動和集體協(xié)調(diào)一致。這就要求學(xué)生具有集體的組織觀念和較強(qiáng)的紀(jì)律性。嚴(yán)格要求的隊列隊形練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和集體主義的精神。

在廣播體操、體育課集合時做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。學(xué)生的組織性、紀(jì)律性加強(qiáng)，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，為學(xué)校的教育工作創(chuàng)造良好的條件。隊列隊形更重要的一個方面是使兒童、青少年從小養(yǎng)成正確的站立、行走等姿勢，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調(diào)地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結(jié)構(gòu)變形等問題，形成良好的身體姿勢。

廣播操的教學(xué)無論從教來講還是從學(xué)來說都是一項(xiàng)枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播操教學(xué)的前提就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、準(zhǔn)備部分

在這部分里我主要采用激發(fā)興趣導(dǎo)入的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂升溫，具體的方法就是讓學(xué)生分級進(jìn)行趣味游戲，并以此達(dá)到熱身的目的。因?yàn)槌踔幸荒昙壍膶W(xué)生比較 “稚嫩”、孩子氣還很重，適當(dāng)采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、基本部分

因?yàn)閺V播操有硬性的教學(xué)要求，注定了其在教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照書面要求進(jìn)行教學(xué)，所以除了盡量使用詼諧幽默的語言外，仍然采用傳統(tǒng)的完整示范—分解示范、講解教學(xué)—完整教學(xué)的模式，但是在教學(xué)過程中，不能過分的強(qiáng)調(diào)“教”，而是“教”與“學(xué)”并重。在動作傳授完以后，讓同學(xué)之間分組練習(xí)、討論，互相糾錯，以此培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學(xué)生進(jìn)行示范領(lǐng)做，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的能力。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在上課之前都已經(jīng)分組，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學(xué)做的規(guī)范，在學(xué)生的練習(xí)過程中，我全程指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。

3、結(jié)束部分

比較簡單，只是一些課堂的常規(guī)，讓學(xué)生總結(jié)點(diǎn)評一下這節(jié)課的收獲，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，鼓勵還有待于進(jìn)一步提高的學(xué)生，讓其在課后加強(qiáng)練習(xí)。

課后反思

通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，在管理學(xué)生方面也不能達(dá)到完美的要求。廣播操的教學(xué)內(nèi)容基本完成，教學(xué)效果比較理想，但是在難度較大的教學(xué)教程中，總是有個別的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，在處理問題學(xué)生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)，應(yīng)該在熟悉和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上采用區(qū)別對待方法，根據(jù)不同學(xué)生的個性有針對性的進(jìn)行教育。

第四篇：教學(xué)反思和案例分析

三年級數(shù)學(xué)上冊

<<口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加與減>>教學(xué)案例分析 葉玲

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。

2、通過對題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

3、在解決實(shí)際問題的情況下，運(yùn)用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。

4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：把總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：計算機(jī)輔助教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個數(shù)學(xué)問題。” 生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學(xué)生活動，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們在口算時，要從個位算起。加法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。

3、學(xué)生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習(xí)。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

小結(jié)：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個加數(shù)小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。

師：“你會學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學(xué)三年級男、女生人數(shù)統(tǒng)計如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問題，并口頭解答。”

三、總結(jié)。

師：“今天我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”

教學(xué)分析

1、本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時都能運(yùn)用已有知識來解決新問題，實(shí)際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識的基礎(chǔ)上的，從而實(shí)現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實(shí)際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。

2、從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學(xué)

生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗(yàn)。

3、在例題教學(xué)中，以解決實(shí)際問題著手，讓學(xué)生選購?fù)隆⑼薄⑼＝處熞螅荒苓x擇兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級數(shù)學(xué)

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析

葉玲

教學(xué)片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學(xué)口算方法： 指名列式：46÷2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨(dú)立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學(xué)用豎式計算：

生獨(dú)立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學(xué)分析：

1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解過程中，我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三年級數(shù)學(xué)

《長方形和正方形的周長計算》教學(xué)案例分析

[案例]

1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進(jìn)行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認(rèn)為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學(xué)生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學(xué)分析：

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學(xué)生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。長方形周長的計算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個再創(chuàng)造的過程。

第五篇：教學(xué)反思案例分析

教學(xué)反思案例分析

濮陽市第三中學(xué) 董金剛

教學(xué)反思，是教師提升自我專業(yè)技能的重要途徑之一。與專家引領(lǐng)、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學(xué)反思具有更大的優(yōu)勢——對他人不具有依賴性（教師自身就可以進(jìn)行），時間上具有隨時性、全天性（只要我們自己愿意，每時每刻都可以成為開展教學(xué)反思的時間）、內(nèi)容選擇具有及時性、針對性（反思內(nèi)容是我們自己發(fā)現(xiàn)的、感興趣的、對自身成長更具有針對性的）——應(yīng)是我們教師首選的發(fā)展方式和途徑。

布魯克菲爾德說：“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，以調(diào)整自己的行為。”（《批判反思型教師》，布魯克菲爾德，中國輕工業(yè)出版社，2002年版。）

回顧我自身的教學(xué)反思之路，有以下心得。

一、教學(xué)反思的領(lǐng)域

（一）教學(xué)方法的選擇

就我自身情形來看，盡管上學(xué)時學(xué)校開設(shè)了“語文課程與教學(xué)論”、“語文教育學(xué)”之類的科目，但是自己的獲益實(shí)在是

1.教學(xué)方法的選擇是否適宜。

選擇教學(xué)方法是我們教師備課、上課的重點(diǎn)之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時髦等弊病，我注意到一個有意思的現(xiàn)象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來組織教學(xué)，而公開課上卻不時見到此法的身影，個中緣由明眼人一見便知。

2008年一次校級公開課上，我聽了這樣一節(jié)課。

莫把哀情付笑場

學(xué)校王老師上了一節(jié)公開課，教學(xué)杜甫名篇《石壕吏》。在進(jìn)行了背景簡介、自讀齊讀、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理的教學(xué)后，課堂進(jìn)入了?小組活動?環(huán)節(jié)：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準(zhǔn)備后，6名學(xué)生上臺表演。為營造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時間里竟出現(xiàn)了8次笑場；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。

教學(xué)《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗(yàn)?zāi)兀糠治鑫谋究芍瑤熒枰餐瑺I造低沉、哀傷、悲慟的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生方能感懷詩圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當(dāng)學(xué)生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩圣那跨越時空的沉重嘆息嗎？

閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取合宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對文本的理解和體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到情感熏陶。從課堂實(shí)踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當(dāng)堂表演，而像《石壕吏》這類憂國傷時題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感知形象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵，在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中對語古典，而非將哀情付笑場。

（2008年12月23日，發(fā)表于《教育時報〃課改導(dǎo)刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教學(xué)方法的選擇是否高效。

“怪問”出奇效

案例：

劉剛老師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，把握小說情節(jié)。師：如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標(biāo)題。（生思考）

生1：?范進(jìn)老年中舉?。生2：?范進(jìn)中舉后發(fā)瘋?。

師：剛才兩位學(xué)生的回答抓住了要點(diǎn)：?中舉?和?發(fā)瘋?…… 眾生：還有人物?范進(jìn)?。

師（驚訝）：是嗎？?范進(jìn)?寫進(jìn)標(biāo)題真的合適嗎？（學(xué)生思考）

生3：合適，因?yàn)樾≌f的題目就是?范進(jìn)中舉?。

生4：不合適，因?yàn)?范進(jìn)?當(dāng)時不是什么知名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會吸引眼球。師：你的題目是什么？

生4：?廣東一考生中舉后發(fā)瘋?。

師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貫。大家認(rèn)為哪個標(biāo)題好？

生：最后一個好。用?廣東一考生?符合實(shí)際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時一些人的生存寫照，具有普遍性。

反思：

“如果把這篇小說改編成一則新聞，請你為它擬一個標(biāo)題。”當(dāng)劉老師提出這一要求時，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節(jié)小說閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來學(xué)習(xí)嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來劉老師的意圖是讓學(xué)生認(rèn)識到“中舉發(fā)瘋”的普遍性，進(jìn)而認(rèn)識“范進(jìn)”們生存的時代特征和悲劇人生。

這個表面看起來似乎“離題萬里”的問題設(shè)計，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因?yàn)檫@一問題本身具有核心思考點(diǎn)，具有明晰的導(dǎo)向。

對教師而言，設(shè)計教學(xué)方案時要在“創(chuàng)新”上下工夫，讓自己的方案更富有創(chuàng)意。特級教師余映潮說，不僅僅是整體的策劃或者構(gòu)想，語文教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)充滿創(chuàng)意（余映潮《教學(xué)創(chuàng)意》，《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第8期，第29頁）。富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，不僅能展示教師個性，更能最大限度地在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，并不是所有的“怪問”都是有創(chuàng)意的。設(shè)計有創(chuàng)意的“怪問”需要教師提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，練就一雙“慧眼”，能夠及時準(zhǔn)確地辨析好把握問題的核心價值，讓“怪問”為學(xué)生的思考、討論引領(lǐng)方向。

（2008年2月16日，發(fā)表于《教育時報·課改導(dǎo)刊》2009年2月25日第三版。）3.教學(xué)方法選擇的理據(jù)。

“三有”讓誦讀指導(dǎo)見實(shí)效

誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，但多數(shù)學(xué)生的誦讀水平不高，因此，如何有效指導(dǎo)誦讀，是一個困惑筆者和其他語文教師的問題。近日，筆者讀了特級教師胡明道《花的話》一課的教學(xué)實(shí)錄（《好課是這樣煉成的——品評名師經(jīng)典課堂（語文卷）》第138—139頁，雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社2006年9月第一版），對于誦讀指導(dǎo)有了些許心得。

案例

師：想想榆葉梅的神態(tài)表情，再朗讀課文中相關(guān)的對話描寫，注意語氣、重音。榆葉梅說——

（學(xué)生朗讀課文相關(guān)片段，個別地方情感色彩不太到位，教師接著范讀，突出?飄?、?簡直?、?最?等詞。接著學(xué)生齊讀，個個都很投入。）

師：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因?yàn)槲页錾砻T，是珍貴的品種……

師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道。下面哪一個來？

生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……

師：?治病救人?中?人?語氣上揚(yáng)，妙！迎春花從外表上比不過其他花，但她的優(yōu)勢在于什么呢？

生：對人類有貢獻(xiàn)。師：下面哪朵花表演？

生：我是芍藥，?要說出身名門?，芍藥端莊地頷首微笑…… 師：句子中的?頷首?什么意思呢？我們可以借助注釋學(xué)習(xí)詞語。（學(xué)生讀注釋）

師：你結(jié)合課文把詞語的意思表達(dá)一下。

生：在文中，?頷首?是指芍藥點(diǎn)頭示意，故作姿態(tài)。

師：對！所以?要說出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚(yáng)的語氣強(qiáng)調(diào)。（教師示范，學(xué)生演讀）

生：我是丁香，花嘛，當(dāng)然要比美。依我看，論顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰都比不上玉蘭。她貴而不俗，雅而不酸。這樣白，這樣美！

師：?丁香慢吞吞地想著適當(dāng)?shù)拇朕o?，體會一下丁香?慢吞吞地?時，心里想的是什么。生：她在想，前面的花兒都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉蘭，這才顯得出我的超凡脫俗。

師：對！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時應(yīng)強(qiáng)調(diào)?白?、?美?，大家試一下！（學(xué)生演讀，十分投入）反思

學(xué)生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導(dǎo)是分不開的。我把胡老師的做法粗淺地歸結(jié)為“三有”。

一有教師范讀。與那些示范課、評優(yōu)課中的“表演性范讀”不同，胡老師的范讀是在學(xué)生的朗讀“個別地方情感色彩不太到位”、需要老師指導(dǎo)的情形下出現(xiàn)的，是真正為指導(dǎo)學(xué)生而來的，因此“接著學(xué)生齊讀，個個都很投入”，可見范讀教學(xué)的效果是明顯的。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點(diǎn)撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c(diǎn)撥不范讀”，把更多的課堂時間留給學(xué)生來練讀、演讀。

二有精妙評價。胡老師不僅關(guān)注學(xué)生的吐字發(fā)音，還關(guān)注學(xué)生的神情動作，當(dāng)學(xué)生讀完，胡老師飽含神情地夸獎道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚(yáng)，妙！”通過這樣的評價，胡老師是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 “內(nèi)化文本”對誦讀的重要性，讓學(xué)生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。

三有詞語品析。對詞語意思和情味的把握一定要緊密結(jié)合文本語境，胡老師深諳這一語文教學(xué)和學(xué)習(xí)原則，在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋學(xué)習(xí)詞語”之后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合課文把詞語的意思表達(dá)一下”，讓學(xué)生悟透詞語的意蘊(yùn)，進(jìn)而揣摩語氣，練讀演讀，讓學(xué)生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進(jìn)中逐步走進(jìn)文本。

“三有”讓誦讀生實(shí)效，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者。

（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時報·課改導(dǎo)刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時題為“立竿見影的誦讀指導(dǎo)”。）

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

作者介紹：文本解讀的支點(diǎn)

?作者介紹?是閱讀教學(xué)中的常見內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，教師大多把它處理成對文學(xué)常識的簡單識記，似乎與文本解讀沒有關(guān)系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。

聽同學(xué)科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學(xué)時，他按照?字詞學(xué)習(xí)、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進(jìn)行，課堂教學(xué)平穩(wěn)有余，深度不足，學(xué)生對文本的解讀停留在?無私奉獻(xiàn)?之類的粗淺認(rèn)識上。經(jīng)過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進(jìn)行第二次教學(xué)時，對教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整，課堂以閱讀探究為主線，當(dāng)學(xué)生解讀出?無私奉獻(xiàn)?的結(jié)果，無法把閱讀體驗(yàn)引向深入時，教師順勢補(bǔ)充對課文作者張曉風(fēng)思想的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領(lǐng)悟文本所抒寫的那種?孤獨(dú)?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。

第二次教學(xué)的最大改進(jìn)，是把?作者介紹?后置，把它融入對文本的解讀，為學(xué)生解讀文本提供了符合學(xué)理的邏輯支撐，一個深化理解感悟的支點(diǎn)。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識記性的?文學(xué)常識?，轉(zhuǎn)變?yōu)?文本解讀的支點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)?。

教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關(guān)的文本，教者須精心設(shè)計?作者介紹?的內(nèi)容和出示時機(jī)，才能在學(xué)生的閱讀探究受阻時，給予學(xué)生切實(shí)的解讀支撐，運(yùn)用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認(rèn)知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時報·課改導(dǎo)刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

在建設(shè)有效課堂、高效課堂已成為共識的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”必然地成為了每一名語文教師備課時思考的首要問題。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎語文課程目標(biāo)的達(dá)成。

語文教師面對文選型教材時，應(yīng)從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容呢？

教學(xué)簡案

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（毛澤東）

一、導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解新聞的有關(guān)知識。2.培養(yǎng)閱讀概括新聞的能力。3.體會文章準(zhǔn)確、簡潔的語言。

三、預(yù)習(xí)檢查 多音字：塞、宿、當(dāng)

四、學(xué)習(xí)新聞知識

（一）新聞基本知識

1.新聞定義。2.新聞的三個特點(diǎn)：報道及時（新）、內(nèi)容真實(shí)（真）、簡明扼要（簡）。3.新聞的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。4.新聞六要素（記敘要素）。5.表達(dá)方式。

（二）運(yùn)用新聞基本知識

1.認(rèn)識新聞的標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語。以2010年3月14日《人民日報》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網(wǎng)）為例。

2.試找出下邊新聞的標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語。以2010年3月18日《人民日報》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。

五、感知課文

1.在課文中圈出新聞六要素。2.體會電頭的作用：交代通訊社名稱、發(fā)電時間、地點(diǎn)，體現(xiàn)新聞的時效性。3.找出本則新聞的導(dǎo)語和主體。

六、重點(diǎn)研討

1.在課本圖上，標(biāo)出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進(jìn)攻內(nèi)容分出層次。2.本文的主體部分先寫中路軍，再寫西路東路進(jìn)軍情況，為什么這樣安排？

（1）中路進(jìn)首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應(yīng)；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強(qiáng)，精彩的寫在最后。

3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達(dá)作用? 不包括，語言的準(zhǔn)確。

4.至發(fā)電時止，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準(zhǔn)確性，消息的及時性。

七、課堂練習(xí)1.內(nèi)容概括

概括下邊這則新聞的內(nèi)容 2.添加標(biāo)題

八、作業(yè)設(shè)計

1.預(yù)習(xí)《中原我軍解放南陽》。2.把今天的活動寫成一則新聞。觀課感言

問題一，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是什么？

首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文，是人教課標(biāo)版八年級上冊第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標(biāo)版七年級下冊第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標(biāo)版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版教材是為了適應(yīng)四年制初中教學(xué)的需要，在人教課標(biāo)版教材基礎(chǔ)上“適當(dāng)調(diào)整、改編”而成的（魯教課標(biāo)版教材《出版說明》），所以魯教課標(biāo)版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標(biāo)版，還是魯教課標(biāo)版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭”為主題組元的。關(guān)于整個單元的教學(xué)，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗(yàn)和評價”，《教師教學(xué)用書》指出“要有自己的心得和評價，就要用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考。在反復(fù)閱讀中不斷開啟和提高自己的心智。” 關(guān)于這篇課文的備課與教學(xué)，《教師教學(xué)用書》在其“教學(xué)建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題”，“抓住新聞特點(diǎn)，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高三個基本認(rèn)識：中國人民解放戰(zhàn)爭創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國革命的勝利來之不易”。

因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)確定為：1.了解新聞的有關(guān)知識；2.把握新聞結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力；3.體會本文的語言特色，進(jìn)而體味作者的思想感情；4.思考本文背景和議論的作用。其中第1、2、3點(diǎn)是“抓住新聞的特點(diǎn)”，第3、4點(diǎn)是“抓住戰(zhàn)爭的主題”。

其次，從文本特點(diǎn)看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因?yàn)槲谋颈旧碓谑录⒔Y(jié)構(gòu)、語言等方面符合消息的特定要求，更是因?yàn)槲谋具€具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢磅礴的語勢，準(zhǔn)確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。

喻彬《新聞報道到底要不要文采？》一文中說：

1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》：?……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)……?信息、才情、氣勢渾然一體，躍然紙上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

顯然，教學(xué)這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學(xué)內(nèi)容，顯然是不夠的。問題二，初級中學(xué)新聞閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”？

在逯老師的課例中，設(shè)計了“把今天的活動寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學(xué)思路有了轉(zhuǎn)向，即從新聞閱讀轉(zhuǎn)到到了新聞寫作。這樣的轉(zhuǎn)向有其學(xué)理依據(jù)嗎？在實(shí)踐上有操作可能性與價值嗎？

初中學(xué)生需要練習(xí)掌握新聞寫作的技能嗎？對此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四學(xué)段（7～9年級）的寫作目標(biāo)中沒有明確的表述。但有一點(diǎn)實(shí)事應(yīng)是我們認(rèn)同的，即使是大學(xué)里新聞專業(yè)的學(xué)生也并不是大學(xué)第一天開學(xué)就能掌握新聞寫作的要領(lǐng)，否則就不用花四年時間來讀書學(xué)習(xí)了。新聞寫作時一種專業(yè)寫作，需要扎實(shí)的文體訓(xùn)練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，初二年級的學(xué)生能較好地完成“把今天的活動寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？

據(jù)筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確辨析一篇新聞（消息）文本的結(jié)構(gòu)，概括出一篇新聞（消息）的內(nèi)容，就是學(xué)有所成了，要求學(xué)生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。

二、教學(xué)反思的契機(jī) 1.珍視學(xué)生的問題。

在我前三四年的教學(xué)中，有種錯誤的認(rèn)識，似乎學(xué)生提出的問題都是價值不高的，我們教師都可以點(diǎn)撥、解答的，其實(shí)不是。有些問題真是貌似簡單、實(shí)則厚重，與課文的主旨、寫法、風(fēng)格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個新穎的話題（論題）就出來了。

初四那年，我們學(xué)習(xí)《賣蟹》這篇小說，對于課文的一則注釋學(xué)生張?zhí)靥岢隽速|(zhì)疑，認(rèn)為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發(fā)現(xiàn)自己的輕率，反復(fù)思考后，對于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認(rèn)識，我據(jù)此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內(nèi)修改三次，2010年發(fā)表于《語文報》、《語言文字報》兩家報紙。

夏季的皴裂

——《賣蟹》文本細(xì)讀

語文課上，我經(jīng)常和同學(xué)們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學(xué)作品。實(shí)踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動令我至今難忘。

《賣蟹》是王潤滋創(chuàng)作的一個經(jīng)典作品，曾獲得1980年優(yōu)秀短篇小說獎。故事發(fā)生在一個夏天的清晨。海邊的集市上，一個十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團(tuán)團(tuán)圍住。面對生活富足卻一心想壓低價格的?過濾嘴?，她分毫不讓；當(dāng)?shù)弥莻€土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來買蟹時，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個生動的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說的語言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。

備課時，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的感情傾向，把握作品的主題和創(chuàng)作意圖。

進(jìn)行初讀的時候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問題吧？?討論剛開始，張?zhí)鼐吞岢隽艘蓡枴?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。

?你們看，文章里說‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時候卻正是夏季，文中說‘6月29日，逢集。’夏天怎么會受凍呢？?

是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個什么樣的人啊？他的手應(yīng)該是什么樣的？?我和大家一起討論。

張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應(yīng)是粗糙的、干裂的。?

?那文章應(yīng)該怎么寫才合理呢？?我問。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?

學(xué)生的想法是可貴的，這是他細(xì)讀課文把握人物特點(diǎn)后的收獲。問題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動嗎？我在肯定學(xué)生閱讀成果的同時，能輕易否定經(jīng)典的?權(quán)威?嗎？反復(fù)閱讀課文后我覺察到了不妥。

于是，我讓大家查閱詞典，對于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再沒有別的解釋。?那么，我們只能從課文細(xì)節(jié)和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。

同學(xué)們細(xì)讀課文，逐一找出了對?旱煙袋?的細(xì)節(jié)描寫：?一個土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡(luò)腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土。看上去，似一株老了的干松樹?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進(jìn)口袋里，摳索出一個又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’?

?這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實(shí)的山里人。?

是展開合理想象的時候到了：?同學(xué)們，請你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗(yàn)，想象一下，他的手應(yīng)該是一雙什么樣的手啊？?

?那是一位山里農(nóng)民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。?

?是啊，人老了，同時也干瘦了……?我再次提示道。?外形應(yīng)該似一株老了的干松樹。?

又回到?皴裂?上來了。我說：?由此，我們再看那個詞語‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?

張?zhí)厝粲兴嫉卣f：?‘旱煙袋’的手確實(shí)是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護(hù)造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的。可以想見這位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現(xiàn)在也沒有恢復(fù)過來，這肯定是他的生活環(huán)境造成的。他活得該有多苦多累啊！是的，作者沒搞錯！?

聽著張?zhí)氐母形颍抑浪呀?jīng)進(jìn)入了課文，聽懂了作者的心聲。

一個?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農(nóng)民一年四季的辛勞。——2010年3月15日《語文報》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對比。

新課程改革實(shí)施以來，全國出版了一批教材。

2001年7月，教育部頒布《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在教材建設(shè)上，沿用了過去?多綱多本?的方針，實(shí)行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。先后有8套課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級（初中）實(shí)驗(yàn)教材通過教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語文出版社（史習(xí)江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國英主編），河北大學(xué)出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學(xué)出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預(yù)衡、章培恒、陳平原主編）。

——顧之川《“多綱多本”：語文教科書的現(xiàn)狀與思考》，人教網(wǎng)

拋開教材專家關(guān)于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學(xué)識水準(zhǔn)，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發(fā)來展開思考。

（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u價？

（2）助讀系統(tǒng)：導(dǎo)讀分析到位嗎？習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)吻合嗎？習(xí)題設(shè)計與新課改理念吻合嗎？

（3）課文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次備課、上課、聽課的機(jī)會。

我的很多思考、寫作素材都是從公開課上收集到的。

三、我“充電”的地方

1.中國課堂教學(xué)網(wǎng)（福建師范大學(xué)主辦）； 2.中華語文網(wǎng)；

3.《教育時報課改導(dǎo)刊》校訊通博客；

4.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學(xué)出版社；

5.《好課是這樣煉成的》（語文卷），雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社； ??

四、結(jié)語

很高興能與同道交流！

限于個人水平，認(rèn)識定有疏漏、偏頗之處，敬請批評指正。謝謝！