第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例分析

【案例一】“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”教學(xué)反思

（北師大版版教材七年級(jí)（下）第七章生活中的軸對(duì)稱第二節(jié) “簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”第一課時(shí)）

1.根據(jù)新課程概念：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，注意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，注意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探索和師生、生生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級(jí)學(xué)生最基本的知識(shí)內(nèi)容，又注意了我校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

3.本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操

作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探索角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符合語(yǔ)言表述角平分線性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探索。4.教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)理。因此在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，教師都給出了規(guī)范的證明過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又為后面學(xué)習(xí)證明

（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ)。5.評(píng)價(jià)方式

根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)理，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并注意在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

【案例二】“等腰三角形”教學(xué)反思

（華東師大版教材七年級(jí)（下）第十章第三節(jié)“等腰三角形”第一課時(shí)）

成功之處：

我用一句話來(lái)說(shuō)明本節(jié)課中我的成功之處，那就是：“仰望星空，腳踏實(shí)地”。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”，本節(jié)課我圍繞“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)價(jià)值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破；使學(xué)生從知識(shí)技能到思想方法上都得到培養(yǎng)；讓學(xué)生在帶著問(wèn)題自讀教材中學(xué)會(huì)閱讀；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)的探索和歸納；在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使能力目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

為了真正讓學(xué)習(xí)知識(shí)落到實(shí)處，我又在每得出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)給出專項(xiàng)練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練；再分別以a、b、c三個(gè)水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使知識(shí)目標(biāo)順利達(dá)成，也使學(xué)生真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。不足之處：

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有兩個(gè)地方需要改進(jìn)，第一個(gè)地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言的教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太容易理解，反思之后我覺得：如果老師先把第一個(gè)性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化示范出來(lái)，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完

成后兩個(gè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會(huì)更好，教學(xué)難點(diǎn)更容易突破。

第二個(gè)地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)折紙?zhí)剿鞯妊切蔚男再|(zhì)時(shí)，主要還是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，成績(jī)較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。如果我改成每個(gè)小組都定成績(jī)較差的那個(gè)學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后成績(jī)較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，及時(shí)補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因此教師只有不斷地在反思中消除遺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。

仰望星空，它是那樣的遼闊而深邃：教學(xué)教育的真理，讓我苦苦地思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

【案例三】“平方差公式”教學(xué)反思

（人教版教材八年級(jí)（上）15.2.1平方差公式）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。”

在教學(xué)活動(dòng)的組織中始終注意：

（1）以問(wèn)題為活動(dòng)的核心。在組織活動(dòng)前，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（2）探究是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，理解公式的結(jié)構(gòu)特征，達(dá)到運(yùn)用自如的效果。

（3）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是活動(dòng)的目的。讓學(xué)生在參與平方差公式的探究推導(dǎo)、歸納證明、驗(yàn)證應(yīng)用的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生代數(shù)推理能力、表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思想方法等得方面的進(jìn)一步發(fā)展。

通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)為今后的教學(xué)還需要備好教材，設(shè)計(jì)好自己的教案，注重學(xué)生的主體地位，滲透數(shù)學(xué)思想方法，把握好知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不是機(jī)械的記憶、簡(jiǎn)單的疊加，而要做到在理解基礎(chǔ)上記憶，符合認(rèn)知規(guī)律的重新構(gòu)建，設(shè)計(jì)時(shí)注意要有階梯，且要適度，提高自己的點(diǎn)撥技巧，為上好每一節(jié)課而不懈努力。

【案例四】“垂徑定理”教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

篇一：數(shù)學(xué)>教學(xué)反思案例

一、教育教學(xué)中的得：

（一）能制定正確教學(xué)目標(biāo)：平時(shí)教學(xué)中，不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求，更注重初三（4）班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我校實(shí)際情況，我把平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平，重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)提高，使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)秀成績(jī)，對(duì)于基礎(chǔ)太差的學(xué)生，對(duì)他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求，強(qiáng)調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過(guò)努力，使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有所提高。

（二）寓復(fù)習(xí)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中： 為了完成初三兩本書的教學(xué)任務(wù)，又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時(shí)間的負(fù)擔(dān)，我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地分散在平時(shí)學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識(shí)相關(guān)聯(lián)的初

一、初二年級(jí)的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如在講特殊的三角函數(shù)值得計(jì)算時(shí)就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題，求|1-√3|+1-tan60°+（tan30°）°的值，這時(shí)就復(fù)習(xí)了絕對(duì)值、零次冪等基礎(chǔ)知識(shí)。平時(shí)在課堂復(fù)習(xí)、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)中有目的的檢查復(fù)習(xí)初

一、初二等知識(shí)點(diǎn)。這樣做能使初

一、初二等已學(xué)過(guò)的重要知識(shí)反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)，可以減少遺忘率。

（三）編寫切合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練題： 目前我校初三學(xué)生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復(fù)習(xí)點(diǎn)要》等學(xué)習(xí)資料，這些資料中如《一課一練》和《復(fù)習(xí)點(diǎn)要》基礎(chǔ)知識(shí)偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的情況是要求偏高、偏深，脫離學(xué)生的實(shí)際，也不符合中考的學(xué)習(xí)要求。因此平時(shí)在備課中我注意重點(diǎn)備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改，提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。自編習(xí)題要求中等偏下，多數(shù)題目是基本訓(xùn)練，重點(diǎn)題型反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）注重課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋和矯正： 由于初三（4）學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異特別大，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最終使不同層次的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中，注重了解學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題要進(jìn)一步追問(wèn)，對(duì)學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進(jìn)一步追問(wèn)為什么。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的練習(xí)及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)及時(shí)矯正學(xué)生中存在的問(wèn)題，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。

二、教學(xué)工作的失：

（一）錯(cuò)誤的估計(jì)了初三（4）班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，樂(lè)觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作業(yè)過(guò)程是正常化的，結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。

（二）在初三>數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%。

（三）沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時(shí)間較少，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實(shí)處。有時(shí)對(duì)存在問(wèn)題講道理多了，具體輔導(dǎo)工作少了。

（四）測(cè)驗(yàn)及模擬考試注重了對(duì)學(xué)生的得分情況分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)缺漏情況少了統(tǒng)計(jì)及分析，少了針對(duì)性的評(píng)講，更少了針對(duì)性的進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。

（五）在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，課堂教學(xué)的容量總是很小，教學(xué)效果不大。

三、今后的教學(xué)思路：

（一）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（二）融洽師生情感，提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，誠(chéng)心實(shí)意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

（三）健全學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重抓盲點(diǎn)，另一方面重視解題模式的總結(jié)，注意突破難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（四）切實(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。對(duì)后進(jìn)生格外關(guān)心，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對(duì)其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，做好測(cè)驗(yàn)及模擬考試中成績(jī)不理想的學(xué)生知識(shí)缺漏情況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，并進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤訓(xùn)練和檢查。

（五）繼續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策，不斷注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

（六）進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過(guò)去工作的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的能力，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

篇二：數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能做、會(huì)理解，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做、去理解，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展。

1、從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

2、從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

教師在教學(xué)生是不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)啟示

本人從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作將近30年的時(shí)間了，在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛接觸高中新課改教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很重要的課題，要搞好高中數(shù)學(xué)新課改，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化。

注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架，其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教，再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和>素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。

1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)

烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切，現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中。

對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成，可能的話教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

4、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，所謂教學(xué)有法，但無(wú)定法教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法。

來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明，此外我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法，教無(wú)定法貴要得法只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

5、學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們

多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

6、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

7、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法

眾所周知近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過(guò)程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律。

就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去悟出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生悟不出方法、規(guī)律，理解浮淺記憶不牢只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。

如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤，不少學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

8、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

常用的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備 教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。篇三：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析總結(jié)

學(xué)號(hào)：20130510207 姓名：劉文匯 專業(yè)、班級(jí)：2013級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）四班

見多而識(shí)廣，在老師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)案例分析課。我見到了更多的案例，從中得到了更為寬廣的知識(shí)，也明白了自身存在的問(wèn)題。在此，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上面，以前的我最拿手的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，然后匯集各家所長(zhǎng)。我自以為這樣做的效果是非常不錯(cuò)的，因?yàn)槲易龅搅恕皳P(yáng)長(zhǎng)避短”，殊不知這樣做才是真正的害自己。首先，我截取的部分并不一定是好的，其次，所有的部分拼接起來(lái)是真的不能成為一個(gè)整體。我曾經(jīng)聽一位退休的名校名師說(shuō)道“我準(zhǔn)備這一節(jié)課用的是一輩子的時(shí)間”，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)的多個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是需要精雕細(xì)琢，仔細(xì)打磨的，要有自己的思想你才能抓住教學(xué)主體的心。最后，不是你的教學(xué)設(shè)計(jì)你自然是沒有辦法將它所包含的東西以最佳的視角展現(xiàn)出來(lái)的，也就相當(dāng)于你拱手把你的課堂給了不同的人。試問(wèn)，你怎么得到良好的教學(xué)效果呢？

二、關(guān)于教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序是最關(guān)鍵的部分，它相當(dāng)于人的大腦，控制著全身的反應(yīng)。例如，我代表我們小組在課堂上展示的課一樣。我講的內(nèi)容是《一元二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)》。首先我

帶領(lǐng)同學(xué)用身體展示出已學(xué)過(guò)的函數(shù)的圖像（函數(shù)操），以此來(lái)引入本堂課的內(nèi)容。在這里的設(shè)計(jì)意圖是在課堂開始即最佳時(shí)間引起學(xué)生的注意，提高大家的參與度。但是在真正的表現(xiàn)的時(shí)候，我并沒有達(dá)到最佳效果，例如我應(yīng)該提出如下問(wèn)題：（1）同學(xué)們是怎么知道這些函數(shù)圖像的呢？（2）大家是否能回憶起當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候是怎樣做出對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像的呢？（3）能用以前學(xué)習(xí)過(guò)的做函數(shù)圖像的方法做出一元二次函數(shù)的圖像嗎？以此順理成章的引出課題。然后我就復(fù)習(xí)了一元二次函數(shù)的定義，并利用函數(shù)的作圖步驟做出了函數(shù)圖像。問(wèn)題出現(xiàn)了，對(duì)于作圖的步驟我該如何去展示？為什么我就用了這樣的一個(gè)步驟？這是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，但是我認(rèn)為我沒有講好，錯(cuò)過(guò)了課堂中的黃金時(shí)間。最后從函數(shù)圖像來(lái)分析函數(shù)的性質(zhì)，怎樣才能合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想呢?總的來(lái)說(shuō)，我的這一次課思路我認(rèn)為是可取的，但是具體知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)方式做得比較差，還有就是課堂的引入，想法值得肯定，只是怎樣達(dá)到良好的效果是急需解決的問(wèn)題。

三、對(duì)于多媒體課件的掌握和運(yùn)用

如今多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用可謂十分廣泛。在經(jīng)過(guò)這個(gè)程過(guò)后，特別是看了不同的同學(xué)上臺(tái)展示過(guò)后，我越發(fā)的認(rèn)為，多媒體的運(yùn)用也是存在利弊的。同樣以我在課堂上展示課為例，雖然動(dòng)態(tài)的作圖能引起學(xué)生的關(guān)注，但是并不能達(dá)到讓學(xué)生親自動(dòng)手明白具體作圖過(guò)程的教學(xué)目的。其次，在多媒體課件上所展示出來(lái)的事物其實(shí)是建立在有了一定數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，對(duì)于學(xué)生

來(lái)說(shuō)，跨度比較大，不易掌握。最后，就是課件與講課進(jìn)度的配合，這是如今的我所沒有掌握的技能之一。我希望能多有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。

雖然這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的一個(gè)學(xué)期，但是在這輕松的課堂中我卻收獲頗豐。我特別感謝美麗的仲秀英老師，在她的每次講課，每一次案例分析當(dāng)中，我總能收獲到不同的想法，讓困惑許久的我頓時(shí)思路清晰。不過(guò)，我想這僅僅是個(gè)開始，我還不夠優(yōu)秀，還有許許多多的缺點(diǎn)需要改正，為了自己的夢(mèng)想我一定不能停下努力的腳步。

自評(píng)：首先，課堂參與方面：本學(xué)期中非常高興能代表小組在課堂上展示我們的東西，作為案例和同學(xué)們共同分析，而在其他小組的同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，積極參與學(xué)習(xí)并表達(dá)自己的看法，真正參與到課堂中來(lái)；其次，在出勤方面：這是我作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好的事，我一直保持全勤的出勤率，從無(wú)曠課、遲到現(xiàn)象；最后，作為學(xué)科代表方面：在這方面，我自認(rèn)為做得不是很好，僅僅是做到了基本的事情，在此對(duì)自己提出批評(píng)。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析反思

篇一：數(shù)學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

第四章 數(shù)學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

4.1“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：用列表的方式分析題目中的各個(gè)量的關(guān)系，列二元一次方程組.2.教學(xué)難點(diǎn)：從圖表中獲取有用信息，借助列表分析問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)用列表法分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列出相應(yīng)的二元一次方程組解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步提高解方程組的技能.2.通過(guò)探究3的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表獲取信息的方法，進(jìn)一步感受設(shè)間接未知數(shù)與會(huì)解決問(wèn)題的解題策略.3.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)方程組是解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型.，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力.【教學(xué)方法】

二 探索新知 解決問(wèn)題（探究3）

如圖，長(zhǎng)青化工廠與a，b兩地有公路、鐵路相連．這家工廠從a地購(gòu)買一批每噸1 000元的原料運(yùn)回工廠，制成每噸8 000元的

產(chǎn)品運(yùn)到b地．公路運(yùn)價(jià)為1.5元（噸·千米），鐵路運(yùn)價(jià)為1.2元

（噸·千米），這兩次運(yùn)輸共支出公路運(yùn)費(fèi)15000元，鐵路運(yùn)費(fèi)97200 元．這批產(chǎn)品的銷售款比原料費(fèi)與運(yùn)輸費(fèi)的和多多少元? 由于題目較長(zhǎng)，數(shù)量關(guān)系比較多且不易理清，所以先通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把

握題意，找出題目中的

1.總攬 題意，分析數(shù)量關(guān)系 等量關(guān)系，為列方程組

解決問(wèn)題掃清障礙

問(wèn)題1：要解決的問(wèn)題是什么? 這批產(chǎn)品的銷售款-（原料費(fèi)＋運(yùn)輸費(fèi)）=? 根據(jù)題目條件，運(yùn)輸費(fèi)=15000＋97200，銷售款、原料費(fèi)都不

問(wèn)題2 ： 產(chǎn)品的銷售款、原料費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)與那些量有關(guān)?是

什么關(guān)系? 銷售款=產(chǎn)品數(shù)量×產(chǎn)品單價(jià)，原料費(fèi)=原料數(shù)量×原料單價(jià)，運(yùn)輸費(fèi)=路程×運(yùn)價(jià)×貨物重量

銷售款與產(chǎn)品數(shù)量、銷售單價(jià)有關(guān)，原料費(fèi)與原料數(shù)量、原料

單價(jià)有關(guān)，而公路運(yùn)費(fèi)和鐵路運(yùn)費(fèi)與產(chǎn)品數(shù)量和原料數(shù)量都有

重y噸，填寫下表分析數(shù)量關(guān)系：

由表中內(nèi)容及題目條件可以得出：

鐵路運(yùn)費(fèi)=1.2(110x＋120y)=97200 公路運(yùn)費(fèi)=1.5(20x＋10y)=15000

教學(xué)說(shuō)明：教師提

出問(wèn)題，學(xué)生思考、交流之后師生共同得出

的解答過(guò)程，一方面進(jìn)

2.思考內(nèi)化，解決問(wèn)題 一步熟悉分析問(wèn)題的方法及題目中的數(shù)量

解：設(shè)產(chǎn)品重x噸，原料重y噸，根據(jù)題意得 關(guān)系，另一方面訓(xùn)練規(guī) 范的解答格式及運(yùn)算 0y)?97200?1.2(110x12

?1.5(20x?10y)?15000 ?x?300 解這個(gè)方程組，得? ?y?400 即產(chǎn)品重300噸，原料重400噸 所以銷售款－原料費(fèi)－運(yùn)輸費(fèi) =8000×300-1000×400-15000-97200=1887800

步引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)問(wèn)題的解決，你學(xué)到了哪些方法?在以后的學(xué)習(xí)中需要注意些什么? 3.回顧反思：

結(jié)合具體問(wèn)題梳理總結(jié)，學(xué)生的思路容

結(jié)合題目中列方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，思考下面的問(wèn)題：

易打開，且感觸較深，題目中的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜時(shí)如何處理?什么時(shí)候間接設(shè)未知數(shù)? 有利于學(xué)生將新舊知

識(shí)融合為一體，構(gòu)建新

三、鞏固訓(xùn)練 熟練技能

練習(xí)題：一批貨物要運(yùn)往某地，貨主準(zhǔn)備租用汽車運(yùn)輸公司的 甲、乙兩種貨車，已知過(guò)去兩次租用這兩種貨車的情況如下表：

現(xiàn)租用該公司3輛甲種貨車及5輛乙種貨車一次剛好運(yùn)完這批

貨,如果按每噸付運(yùn)費(fèi)30元計(jì)算,你能算出貨主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)多少元嗎? 通過(guò)解答下面的

思考：要解決的問(wèn)題是什么?為解決這個(gè)問(wèn)題，首先要求出那

問(wèn)題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從圖表中獲取信息的些量? 能力，以及分析、解決

最后的問(wèn)題是求貨主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)多少元，為此先應(yīng)求出這批貨物

有多少噸，所以必須先求出甲、乙兩種貨車一次分別運(yùn)貨是多少噸.分析：從表格中可以知道：2輛甲種貨車與3輛乙種貨車一次可

運(yùn)貨物15.5噸，5輛甲種貨車與6輛乙種貨車一次可運(yùn)貨物35噸

若設(shè)甲種貨車一次運(yùn)貨x噸，乙種貨車一次運(yùn)貨y噸,則 可以

列出方程組 ?2x?3y?15.5 ? 5x?6y?35? 求出x,y的值以后，貨主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)30（3x＋5y）就可以求出.解：設(shè)甲種貨車一次運(yùn)貨x噸，乙種貨車一次運(yùn)貨y噸, 則貨 主應(yīng)付運(yùn)費(fèi)30（3x＋5y）元，根據(jù)題意得

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法

研修主題一：通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、反思與改進(jìn)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。從中可以看出 “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。[案例分析、反思]

課例1：《7的乘法口訣》((人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

二年級(jí)上冊(cè))上個(gè)學(xué)期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服。

[案例分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。

[課后反思]：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。

解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。

三、只順應(yīng)做題需求，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

課例2：《解決問(wèn)題的策略》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè))教材上的例題是這樣的：旅游團(tuán)23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？ 有一教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：學(xué)校要組織同學(xué)們走出啟東，走近社會(huì)，去縣城體驗(yàn)生活2天。頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。教師又說(shuō)：考慮到縣城是旅游城市，游人較多，要事先預(yù)定房間。我們可以怎么安排在縣城的住宿呢？相機(jī)出示習(xí)題：我們班34名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個(gè)房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，很快解決了問(wèn)題。接著，教師創(chuàng)設(shè)了“體驗(yàn)生活”活動(dòng)中將遇到的付錢、買東西等問(wèn)題情境，學(xué)生也一一解決，以此使解決問(wèn)題的策略得以鞏固，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)執(zhí)教老師滿意地走出教室時(shí)，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)：“老師，我們真的要去縣城嗎？”“老師，我們什么時(shí)候去縣城？”當(dāng)時(shí)老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說(shuō)的!”剎時(shí)，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。驗(yàn)生活。教學(xué)時(shí)，此情境設(shè)計(jì)也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過(guò)是“說(shuō)說(shuō)而已”時(shí)，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性再也不會(huì)像今天一樣充滿激情。[課后反思]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。

課例3：《圓的周長(zhǎng)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè))這是一堂數(shù)學(xué)公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽說(shuō)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑??（多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長(zhǎng)”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。

[案例分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的童話情境，為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒能調(diào)起他們的興趣呢？其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”——處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過(guò)于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。[課后反思]小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)。在圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來(lái)，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長(zhǎng)，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些。

容，有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境不一定要完全依賴cai課件，情境的創(chuàng)設(shè)還可以有其他很多方式，如利用實(shí)物、圖片或掛圖，也可以創(chuàng)設(shè)效果很好的環(huán)境。另外，教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、還有表演等，也可以創(chuàng)設(shè)情境。但過(guò)多、過(guò)雜的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；同時(shí)也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。[改進(jìn)方法、形成策略]

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課例4：《用字母表示數(shù)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè))在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

［案例點(diǎn)評(píng)］這里，通過(guò)魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入?b?出來(lái)?b+10?”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來(lái)的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來(lái)的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來(lái)的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來(lái)的數(shù) “b＋10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時(shí)情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)，容易引起學(xué)生的共鳴。課例5：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè))師：最后，老師給大家?guī)?lái)一則有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細(xì)觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)呢。（播放中央電視臺(tái)的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個(gè)小朋友，靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。

怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了。師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？生：。生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了。生：(立即招來(lái)好多個(gè)同學(xué)的反對(duì))不對(duì)，不是。師：看到第九個(gè)孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過(guò)為什么第9個(gè)孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因?yàn)榈案鉀]有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說(shuō)說(shuō)你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。師：不過(guò)，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整塊蛋糕的的。??[案例點(diǎn)評(píng)]：廣告中生動(dòng)的畫面、流暢的音樂(lè)都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問(wèn)題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

1、故事化情境。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)??”（同學(xué)們笑，相互討論）師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個(gè)不停)師：這個(gè)故事能講完嗎？生：不能。師：為什么講不完？生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說(shuō)幾句話。師：（板書：不斷地重復(fù)）說(shuō)得真好。這幾句話能講多少次？生：無(wú)數(shù)次。師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來(lái)研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）[案例點(diǎn)評(píng)]：這里，教師從學(xué)生感興趣的故事情景著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無(wú)限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。

2、生活化情境。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用。課例7:在《厘米與米》的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我們呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風(fēng)箏；接竹竿；利用影子進(jìn)行測(cè)量；爬上樹測(cè)量??然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境所提供的問(wèn)題。

得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。例如一年級(jí)的“找位置”一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。

4、問(wèn)題化情境。小學(xué)生不僅對(duì)“好玩”感興趣，也對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。課例8：《有余數(shù)的除法》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè))媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？(學(xué)生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識(shí)，你也一定有這樣的本領(lǐng)。[案例點(diǎn)評(píng)]：用猜彩球顏色的情境導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與反思

實(shí)踐表明，通過(guò)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整合教材，重組知識(shí)。

2、把數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30??

師：請(qǐng)找一個(gè)最大的？最小的是幾？

師：說(shuō)得真好。

究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過(guò)報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來(lái)”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來(lái)。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

生2：18÷2 生3：45÷9 生4：3÷9 生4剛說(shuō)完，其他學(xué)生都喊起來(lái)：“老師，他編錯(cuò)了。

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰(shuí)能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？ 生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 ??

教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過(guò)單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。

第三篇：教學(xué)反思和案例分析

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

<<口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加與減>>教學(xué)案例分析 葉玲

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第4單元39頁(yè)——42頁(yè)。

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。

2、通過(guò)對(duì)題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

3、在解決實(shí)際問(wèn)題的情況下，運(yùn)用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。

4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：把總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請(qǐng)你選擇其中的兩件東西，你會(huì)選哪兩樣？并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。” 生提問(wèn)，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請(qǐng)你列算式解答這幾個(gè)問(wèn)題。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學(xué)生活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)。師：“現(xiàn)在，分組說(shuō)一說(shuō)你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們?cè)诳谒銜r(shí)，要從個(gè)位算起。加法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。

3、學(xué)生活動(dòng)，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個(gè)相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習(xí)。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過(guò)口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

小結(jié)：一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個(gè)加數(shù)小了，和也就小了。

師：“通過(guò)口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。

師：“你會(huì)學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問(wèn)題。大同小學(xué)三年級(jí)男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請(qǐng)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并口頭解答。”

三、總結(jié)。

師：“今天我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”

教學(xué)分析

1、本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時(shí)都能運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，實(shí)際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊(cè)知識(shí)的安排都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的垂直遷移，掌握新知識(shí)。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時(shí)，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實(shí)際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計(jì)算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。

2、從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級(jí)的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個(gè)層次的安排，對(duì)于學(xué)

生來(lái)講，既是鞏固新知識(shí)，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會(huì)非常感興趣的，并能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗(yàn)。

3、在例題教學(xué)中，以解決實(shí)際問(wèn)題著手，讓學(xué)生選購(gòu)?fù)隆⑼薄⑼＝處熞螅荒苓x擇兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生自由搭配，提出問(wèn)題。因此，只可能有加法和減法的問(wèn)題，再列出兩組共4個(gè)算式。從而，通過(guò)口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級(jí)數(shù)學(xué)

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析

葉玲

教學(xué)片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學(xué)口算方法： 指名列式：46÷2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨(dú)立操作，指名交流分的過(guò)程及結(jié)果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來(lái)是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學(xué)用豎式計(jì)算：

生獨(dú)立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學(xué)分析：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。通過(guò)擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，應(yīng)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來(lái)的，表示什么。

3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計(jì)算的部分算出來(lái)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)案例分析

[案例]

1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場(chǎng)吧。

2、出示籃球場(chǎng)的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生1：沿著籃球場(chǎng)的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

3、自己動(dòng)手算一算。

4、在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法，并說(shuō)明這樣算的理由。

5、全班進(jìn)行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來(lái)的。生2：28+28+15+15，我是二條長(zhǎng)加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長(zhǎng)是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺(tái)來(lái)說(shuō)明，指著圖說(shuō)出來(lái)。師：你喜歡哪種算法？說(shuō)說(shuō)你的想法。

師：你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？怎樣計(jì)算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？”（1）學(xué)生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學(xué)分析：

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法過(guò)程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過(guò)程中，自己來(lái)選一選，來(lái)感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的掌握。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，將正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。

第四篇：教學(xué)反思案例分析

教學(xué)反思案例分析

濮陽(yáng)市第三中學(xué) 董金剛

教學(xué)反思，是教師提升自我專業(yè)技能的重要途徑之一。與專家引領(lǐng)、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學(xué)反思具有更大的優(yōu)勢(shì)——對(duì)他人不具有依賴性（教師自身就可以進(jìn)行），時(shí)間上具有隨時(shí)性、全天性（只要我們自己愿意，每時(shí)每刻都可以成為開展教學(xué)反思的時(shí)間）、內(nèi)容選擇具有及時(shí)性、針對(duì)性（反思內(nèi)容是我們自己發(fā)現(xiàn)的、感興趣的、對(duì)自身成長(zhǎng)更具有針對(duì)性的）——應(yīng)是我們教師首選的發(fā)展方式和途徑。

布魯克菲爾德說(shuō)：“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人結(jié)合已有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為。”（《批判反思型教師》，布魯克菲爾德，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年版。）

回顧我自身的教學(xué)反思之路，有以下心得。

一、教學(xué)反思的領(lǐng)域

（一）教學(xué)方法的選擇

就我自身情形來(lái)看，盡管上學(xué)時(shí)學(xué)校開設(shè)了“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”、“語(yǔ)文教育學(xué)”之類的科目，但是自己的獲益實(shí)在是

1.教學(xué)方法的選擇是否適宜。

選擇教學(xué)方法是我們教師備課、上課的重點(diǎn)之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時(shí)髦等弊病，我注意到一個(gè)有意思的現(xiàn)象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來(lái)組織教學(xué)，而公開課上卻不時(shí)見到此法的身影，個(gè)中緣由明眼人一見便知。

2008年一次校級(jí)公開課上，我聽了這樣一節(jié)課。

莫把哀情付笑場(chǎng)

學(xué)校王老師上了一節(jié)公開課，教學(xué)杜甫名篇《石壕吏》。在進(jìn)行了背景簡(jiǎn)介、自讀齊讀、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理的教學(xué)后，課堂進(jìn)入了?小組活動(dòng)?環(huán)節(jié)：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準(zhǔn)備后，6名學(xué)生上臺(tái)表演。為營(yíng)造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時(shí)間里竟出現(xiàn)了8次笑場(chǎng)；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。

教學(xué)《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗(yàn)?zāi)兀糠治鑫谋究芍瑤熒枰餐瑺I(yíng)造低沉、哀傷、悲慟的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生方能感懷詩(shī)圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當(dāng)學(xué)生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時(shí)，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩(shī)圣那跨越時(shí)空的沉重嘆息嗎？

閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取合宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到情感熏陶。從課堂實(shí)踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當(dāng)堂表演，而像《石壕吏》這類憂國(guó)傷時(shí)題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等形式來(lái)感知形象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵，在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中對(duì)語(yǔ)古典，而非將哀情付笑場(chǎng)。

（2008年12月23日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)〃課改導(dǎo)刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教學(xué)方法的選擇是否高效。

“怪問(wèn)”出奇效

案例：

劉剛老師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，把握小說(shuō)情節(jié)。師：如果把這篇小說(shuō)改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題。（生思考）

生1：?范進(jìn)老年中舉?。生2：?范進(jìn)中舉后發(fā)瘋?。

師：剛才兩位學(xué)生的回答抓住了要點(diǎn)：?中舉?和?發(fā)瘋?…… 眾生：還有人物?范進(jìn)?。

師（驚訝）：是嗎？?范進(jìn)?寫進(jìn)標(biāo)題真的合適嗎？（學(xué)生思考）

生3：合適，因?yàn)樾≌f(shuō)的題目就是?范進(jìn)中舉?。

生4：不合適，因?yàn)?范進(jìn)?當(dāng)時(shí)不是什么知名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會(huì)吸引眼球。師：你的題目是什么？

生4：?廣東一考生中舉后發(fā)瘋?。

師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貫。大家認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好？

生：最后一個(gè)好。用?廣東一考生?符合實(shí)際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時(shí)一些人的生存寫照，具有普遍性。

反思：

“如果把這篇小說(shuō)改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題。”當(dāng)劉老師提出這一要求時(shí)，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節(jié)小說(shuō)閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來(lái)劉老師的意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中舉發(fā)瘋”的普遍性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“范進(jìn)”們生存的時(shí)代特征和悲劇人生。

這個(gè)表面看起來(lái)似乎“離題萬(wàn)里”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因?yàn)檫@一問(wèn)題本身具有核心思考點(diǎn)，具有明晰的導(dǎo)向。

對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要在“創(chuàng)新”上下工夫，讓自己的方案更富有創(chuàng)意。特級(jí)教師余映潮說(shuō)，不僅僅是整體的策劃或者構(gòu)想，語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)充滿創(chuàng)意（余映潮《教學(xué)創(chuàng)意》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第8期，第29頁(yè)）。富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，不僅能展示教師個(gè)性，更能最大限度地在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，并不是所有的“怪問(wèn)”都是有創(chuàng)意的。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的“怪問(wèn)”需要教師提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，練就一雙“慧眼”，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地辨析好把握問(wèn)題的核心價(jià)值，讓“怪問(wèn)”為學(xué)生的思考、討論引領(lǐng)方向。

（2008年2月16日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》2009年2月25日第三版。）3.教學(xué)方法選擇的理?yè)?jù)。

“三有”讓誦讀指導(dǎo)見實(shí)效

誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，但多數(shù)學(xué)生的誦讀水平不高，因此，如何有效指導(dǎo)誦讀，是一個(gè)困惑筆者和其他語(yǔ)文教師的問(wèn)題。近日，筆者讀了特級(jí)教師胡明道《花的話》一課的教學(xué)實(shí)錄（《好課是這樣煉成的——品評(píng)名師經(jīng)典課堂（語(yǔ)文卷）》第138—139頁(yè)，雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社2006年9月第一版），對(duì)于誦讀指導(dǎo)有了些許心得。

案例

師：想想榆葉梅的神態(tài)表情，再朗讀課文中相關(guān)的對(duì)話描寫，注意語(yǔ)氣、重音。榆葉梅說(shuō)——

（學(xué)生朗讀課文相關(guān)片段，個(gè)別地方情感色彩不太到位，教師接著范讀，突出?飄?、?簡(jiǎn)直?、?最?等詞。接著學(xué)生齊讀，個(gè)個(gè)都很投入。）

師：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因?yàn)槲页錾砻T，是珍貴的品種……

師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道。下面哪一個(gè)來(lái)？

生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……

師：?治病救人?中?人?語(yǔ)氣上揚(yáng)，妙！迎春花從外表上比不過(guò)其他花，但她的優(yōu)勢(shì)在于什么呢？

生：對(duì)人類有貢獻(xiàn)。師：下面哪朵花表演？

生：我是芍藥，?要說(shuō)出身名門?，芍藥端莊地頷首微笑…… 師：句子中的?頷首?什么意思呢？我們可以借助注釋學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。（學(xué)生讀注釋）

師：你結(jié)合課文把詞語(yǔ)的意思表達(dá)一下。

生：在文中，?頷首?是指芍藥點(diǎn)頭示意，故作姿態(tài)。

師：對(duì)！所以?要說(shuō)出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚(yáng)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)。（教師示范，學(xué)生演讀）

生：我是丁香，花嘛，當(dāng)然要比美。依我看，論顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰(shuí)都比不上玉蘭。她貴而不俗，雅而不酸。這樣白，這樣美！

師：?丁香慢吞吞地想著適當(dāng)?shù)拇朕o?，體會(huì)一下丁香?慢吞吞地?時(shí)，心里想的是什么。生：她在想，前面的花兒都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉蘭，這才顯得出我的超凡脫俗。

師：對(duì)！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)?白?、?美?，大家試一下！（學(xué)生演讀，十分投入）反思

學(xué)生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導(dǎo)是分不開的。我把胡老師的做法粗淺地歸結(jié)為“三有”。

一有教師范讀。與那些示范課、評(píng)優(yōu)課中的“表演性范讀”不同，胡老師的范讀是在學(xué)生的朗讀“個(gè)別地方情感色彩不太到位”、需要老師指導(dǎo)的情形下出現(xiàn)的，是真正為指導(dǎo)學(xué)生而來(lái)的，因此“接著學(xué)生齊讀，個(gè)個(gè)都很投入”，可見范讀教學(xué)的效果是明顯的。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點(diǎn)撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c(diǎn)撥不范讀”，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生來(lái)練讀、演讀。

二有精妙評(píng)價(jià)。胡老師不僅關(guān)注學(xué)生的吐字發(fā)音，還關(guān)注學(xué)生的神情動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生讀完，胡老師飽含神情地夸獎(jiǎng)道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語(yǔ)氣上揚(yáng)，妙！”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，胡老師是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 “內(nèi)化文本”對(duì)誦讀的重要性，讓學(xué)生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。

三有詞語(yǔ)品析。對(duì)詞語(yǔ)意思和情味的把握一定要緊密結(jié)合文本語(yǔ)境，胡老師深諳這一語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)原則，在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋學(xué)習(xí)詞語(yǔ)”之后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合課文把詞語(yǔ)的意思表達(dá)一下”，讓學(xué)生悟透詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，進(jìn)而揣摩語(yǔ)氣，練讀演讀，讓學(xué)生在“詞語(yǔ)品析”和“課文誦讀”的交互促進(jìn)中逐步走進(jìn)文本。

“三有”讓誦讀生實(shí)效，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者。

（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時(shí)題為“立竿見影的誦讀指導(dǎo)”。）

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

作者介紹：文本解讀的支點(diǎn)

?作者介紹?是閱讀教學(xué)中的常見內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，教師大多把它處理成對(duì)文學(xué)常識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記，似乎與文本解讀沒有關(guān)系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。

聽同學(xué)科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學(xué)時(shí)，他按照?字詞學(xué)習(xí)、作者介紹、誦讀全文、問(wèn)題探究?的流程進(jìn)行，課堂教學(xué)平穩(wěn)有余，深度不足，學(xué)生對(duì)文本的解讀停留在?無(wú)私奉獻(xiàn)?之類的粗淺認(rèn)識(shí)上。經(jīng)過(guò)與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進(jìn)行第二次教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整，課堂以閱讀探究為主線，當(dāng)學(xué)生解讀出?無(wú)私奉獻(xiàn)?的結(jié)果，無(wú)法把閱讀體驗(yàn)引向深入時(shí)，教師順勢(shì)補(bǔ)充對(duì)課文作者張曉風(fēng)思想的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領(lǐng)悟文本所抒寫的那種?孤獨(dú)?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。

第二次教學(xué)的最大改進(jìn)，是把?作者介紹?后置，把它融入對(duì)文本的解讀，為學(xué)生解讀文本提供了符合學(xué)理的邏輯支撐，一個(gè)深化理解感悟的支點(diǎn)。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識(shí)記性的?文學(xué)常識(shí)?，轉(zhuǎn)變?yōu)?文本解讀的支點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)?。

教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關(guān)的文本，教者須精心設(shè)計(jì)?作者介紹?的內(nèi)容和出示時(shí)機(jī)，才能在學(xué)生的閱讀探究受阻時(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的解讀支撐，運(yùn)用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認(rèn)知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

在建設(shè)有效課堂、高效課堂已成為共識(shí)的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”必然地成為了每一名語(yǔ)文教師備課時(shí)思考的首要問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。

語(yǔ)文教師面對(duì)文選型教材時(shí)，應(yīng)從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容呢？

教學(xué)簡(jiǎn)案

《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》（毛澤東）

一、導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解新聞的有關(guān)知識(shí)。2.培養(yǎng)閱讀概括新聞的能力。3.體會(huì)文章準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

三、預(yù)習(xí)檢查 多音字：塞、宿、當(dāng)

四、學(xué)習(xí)新聞知識(shí)

（一）新聞基本知識(shí)

1.新聞定義。2.新聞的三個(gè)特點(diǎn)：報(bào)道及時(shí)（新）、內(nèi)容真實(shí)（真）、簡(jiǎn)明扼要（簡(jiǎn)）。3.新聞的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)。4.新聞六要素（記敘要素）。5.表達(dá)方式。

（二）運(yùn)用新聞基本知識(shí)

1.認(rèn)識(shí)新聞的標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)。以2010年3月14日《人民日?qǐng)?bào)》新聞《溫家寶總理答中外記者問(wèn)》（人民網(wǎng)）為例。

2.試找出下邊新聞的標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)。以2010年3月18日《人民日?qǐng)?bào)》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。

五、感知課文

1.在課文中圈出新聞六要素。2.體會(huì)電頭的作用：交代通訊社名稱、發(fā)電時(shí)間、地點(diǎn)，體現(xiàn)新聞的時(shí)效性。3.找出本則新聞的導(dǎo)語(yǔ)和主體。

六、重點(diǎn)研討

1.在課本圖上，標(biāo)出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進(jìn)攻內(nèi)容分出層次。2.本文的主體部分先寫中路軍，再寫西路東路進(jìn)軍情況，為什么這樣安排？

（1）中路進(jìn)首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應(yīng)；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強(qiáng)，精彩的寫在最后。

3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達(dá)作用? 不包括，語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

4.至發(fā)電時(shí)止，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，消息的及時(shí)性。

七、課堂練習(xí)1.內(nèi)容概括

概括下邊這則新聞的內(nèi)容 2.添加標(biāo)題

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)《中原我軍解放南陽(yáng)》。2.把今天的活動(dòng)寫成一則新聞。觀課感言

問(wèn)題一，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是什么？

首先，從課本編排看《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文，是人教課標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標(biāo)版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》）2.《詩(shī)兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版教材是為了適應(yīng)四年制初中教學(xué)的需要，在人教課標(biāo)版教材基礎(chǔ)上“適當(dāng)調(diào)整、改編”而成的（魯教課標(biāo)版教材《出版說(shuō)明》），所以魯教課標(biāo)版教材多了兩首詩(shī)。顯然，不論是人教課標(biāo)版，還是魯教課標(biāo)版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題組元的。關(guān)于整個(gè)單元的教學(xué)，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語(yǔ)言，有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”，《教師教學(xué)用書》指出“要有自己的心得和評(píng)價(jià)，就要用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考。在反復(fù)閱讀中不斷開啟和提高自己的心智。” 關(guān)于這篇課文的備課與教學(xué)，《教師教學(xué)用書》在其“教學(xué)建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題”，“抓住新聞特點(diǎn)，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高三個(gè)基本認(rèn)識(shí)：中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易”。

因此，《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)確定為：1.了解新聞的有關(guān)知識(shí)；2.把握新聞結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力；3.體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，進(jìn)而體味作者的思想感情；4.思考本文背景和議論的作用。其中第1、2、3點(diǎn)是“抓住新聞的特點(diǎn)”，第3、4點(diǎn)是“抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題”。

其次，從文本特點(diǎn)看《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因?yàn)槲谋颈旧碓谑录⒔Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面符合消息的特定要求，更是因?yàn)槲谋具€具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)勢(shì)，準(zhǔn)確精煉、鏗鏘有力、書面語(yǔ)與口語(yǔ)相穿插的語(yǔ)言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。

喻彬《新聞報(bào)道到底要不要文采？》一文中說(shuō)：

1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》：?……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)……?信息、才情、氣勢(shì)渾然一體，躍然紙上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

顯然，教學(xué)這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學(xué)內(nèi)容，顯然是不夠的。問(wèn)題二，初級(jí)中學(xué)新聞閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”？

在逯老師的課例中，設(shè)計(jì)了“把今天的活動(dòng)寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學(xué)思路有了轉(zhuǎn)向，即從新聞閱讀轉(zhuǎn)到到了新聞寫作。這樣的轉(zhuǎn)向有其學(xué)理依據(jù)嗎？在實(shí)踐上有操作可能性與價(jià)值嗎？

初中學(xué)生需要練習(xí)掌握新聞寫作的技能嗎？對(duì)此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的寫作目標(biāo)中沒有明確的表述。但有一點(diǎn)實(shí)事應(yīng)是我們認(rèn)同的，即使是大學(xué)里新聞專業(yè)的學(xué)生也并不是大學(xué)第一天開學(xué)就能掌握新聞寫作的要領(lǐng)，否則就不用花四年時(shí)間來(lái)讀書學(xué)習(xí)了。新聞寫作時(shí)一種專業(yè)寫作，需要扎實(shí)的文體訓(xùn)練。初中生第一次在語(yǔ)文課堂上接觸新聞文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，初二年級(jí)的學(xué)生能較好地完成“把今天的活動(dòng)寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？

據(jù)筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確辨析一篇新聞（消息）文本的結(jié)構(gòu)，概括出一篇新聞（消息）的內(nèi)容，就是學(xué)有所成了，要求學(xué)生寫出一篇新聞，顯然是要求過(guò)高了。

二、教學(xué)反思的契機(jī) 1.珍視學(xué)生的問(wèn)題。

在我前三四年的教學(xué)中，有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎學(xué)生提出的問(wèn)題都是價(jià)值不高的，我們教師都可以點(diǎn)撥、解答的，其實(shí)不是。有些問(wèn)題真是貌似簡(jiǎn)單、實(shí)則厚重，與課文的主旨、寫法、風(fēng)格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個(gè)新穎的話題（論題）就出來(lái)了。

初四那年，我們學(xué)習(xí)《賣蟹》這篇小說(shuō)，對(duì)于課文的一則注釋學(xué)生張?zhí)靥岢隽速|(zhì)疑，認(rèn)為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發(fā)現(xiàn)自己的輕率，反復(fù)思考后，對(duì)于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認(rèn)識(shí)，我據(jù)此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內(nèi)修改三次，2010年發(fā)表于《語(yǔ)文報(bào)》、《語(yǔ)言文字報(bào)》兩家報(bào)紙。

夏季的皴裂

——《賣蟹》文本細(xì)讀

語(yǔ)文課上，我經(jīng)常和同學(xué)們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學(xué)作品。實(shí)踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動(dòng)令我至今難忘。

《賣蟹》是王潤(rùn)滋創(chuàng)作的一個(gè)經(jīng)典作品，曾獲得1980年優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的清晨。海邊的集市上，一個(gè)十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團(tuán)團(tuán)圍住。面對(duì)生活富足卻一心想壓低價(jià)格的?過(guò)濾嘴?，她分毫不讓；當(dāng)?shù)弥莻€(gè)土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來(lái)買蟹時(shí)，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過(guò)濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個(gè)生動(dòng)的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說(shuō)的語(yǔ)言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。

備課時(shí)，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的感情傾向，把握作品的主題和創(chuàng)作意圖。

進(jìn)行初讀的時(shí)候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問(wèn)題吧？?討論剛開始，張?zhí)鼐吞岢隽艘蓡?wèn)。?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。

?你們看，文章里說(shuō)‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時(shí)候卻正是夏季，文中說(shuō)‘6月29日，逢集。’夏天怎么會(huì)受凍呢？?

是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來(lái)的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個(gè)什么樣的人啊？他的手應(yīng)該是什么樣的？?我和大家一起討論。

張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個(gè)農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應(yīng)是粗糙的、干裂的。?

?那文章應(yīng)該怎么寫才合理呢？?我問(wèn)。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?

學(xué)生的想法是可貴的，這是他細(xì)讀課文把握人物特點(diǎn)后的收獲。問(wèn)題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動(dòng)嗎？我在肯定學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，能輕易否定經(jīng)典的?權(quán)威?嗎？反復(fù)閱讀課文后我覺察到了不妥。

于是，我讓大家查閱詞典，對(duì)于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再?zèng)]有別的解釋。?那么，我們只能從課文細(xì)節(jié)和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。

同學(xué)們細(xì)讀課文，逐一找出了對(duì)?旱煙袋?的細(xì)節(jié)描寫：?一個(gè)土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡(luò)腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土。看上去，似一株老了的干松樹?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進(jìn)口袋里，摳索出一個(gè)又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說(shuō)：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’?

?這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說(shuō)話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實(shí)的山里人。?

是展開合理想象的時(shí)候到了：?同學(xué)們，請(qǐng)你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗(yàn)，想象一下，他的手應(yīng)該是一雙什么樣的手啊？?

?那是一位山里農(nóng)民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。?

?是啊，人老了，同時(shí)也干瘦了……?我再次提示道。?外形應(yīng)該似一株老了的干松樹。?

又回到?皴裂?上來(lái)了。我說(shuō)：?由此，我們?cè)倏茨莻€(gè)詞語(yǔ)‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?

張?zhí)厝粲兴嫉卣f(shuō)：?‘旱煙袋’的手確實(shí)是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護(hù)造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的。可以想見這位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現(xiàn)在也沒有恢復(fù)過(guò)來(lái)，這肯定是他的生活環(huán)境造成的。他活得該有多苦多累啊！是的，作者沒搞錯(cuò)！?

聽著張?zhí)氐母形颍抑浪呀?jīng)進(jìn)入了課文，聽懂了作者的心聲。

一個(gè)?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農(nóng)民一年四季的辛勞。——2010年3月15日《語(yǔ)文報(bào)》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對(duì)比。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，全國(guó)出版了一批教材。

2001年7月，教育部頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在教材建設(shè)上，沿用了過(guò)去?多綱多本?的方針，實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。先后有8套課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級(jí)（初中）實(shí)驗(yàn)教材通過(guò)教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語(yǔ)文出版社（史習(xí)江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國(guó)英主編），河北大學(xué)出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學(xué)出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預(yù)衡、章培恒、陳平原主編）。

——顧之川《“多綱多本”：語(yǔ)文教科書的現(xiàn)狀與思考》，人教網(wǎng)

拋開教材專家關(guān)于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學(xué)識(shí)水準(zhǔn)，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發(fā)來(lái)展開思考。

（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？

（2）助讀系統(tǒng)：導(dǎo)讀分析到位嗎？習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)吻合嗎？習(xí)題設(shè)計(jì)與新課改理念吻合嗎？

（3）課文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次備課、上課、聽課的機(jī)會(huì)。

我的很多思考、寫作素材都是從公開課上收集到的。

三、我“充電”的地方

1.中國(guó)課堂教學(xué)網(wǎng)（福建師范大學(xué)主辦）； 2.中華語(yǔ)文網(wǎng)；

3.《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》校訊通博客；

4.《聽王榮生教授評(píng)課》，王榮生著，華東師范大學(xué)出版社；

5.《好課是這樣煉成的》（語(yǔ)文卷），雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社； ??

四、結(jié)語(yǔ)

很高興能與同道交流！

限于個(gè)人水平，認(rèn)識(shí)定有疏漏、偏頗之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：教學(xué)案例分析反思

教學(xué)案例分析反思

《嗩吶配喇叭》是一首短小的湖南民歌，本課的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)唱歌曲《嗩吶配喇叭》，感受民族樂(lè)器嗩吶的音色。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天，老師帶來(lái)一種樂(lè)器，請(qǐng)看大屏幕。”這時(shí)，(出示課件)嗩吶的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察它的形狀，隨意說(shuō)一說(shuō)他的特點(diǎn)。學(xué)生觀察的非常仔細(xì)，回答的也很準(zhǔn)確。尤其是一位女同學(xué)說(shuō)嗩吶的底端像一個(gè)喇叭花，由此引出嗩吶的另一個(gè)名字——喇叭。老師說(shuō)：“接下來(lái)，我們一起來(lái)聽聽嗩吶的聲音是嗩吶。”讀完這句歌詞，學(xué)生便徒手做起了吹奏的動(dòng)作，有的長(zhǎng)，有的短。學(xué)生模仿吹奏嗩吶和喇叭的樣子很有意思,可能是他們以前在電視上看過(guò)別人演奏吹奏樂(lè)器,有的同學(xué)還邊走邊吹,搖頭晃腦。十分可愛。

歌曲處理上，因?yàn)椤袄飿?lè)拉”是襯詞，一問(wèn)一答，模擬了大喇叭、小嗩吶競(jìng)相吹奏的樂(lè)聲，使歌曲具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息與農(nóng)家的歡樂(lè)氣氛。唱到“里樂(lè)拉”時(shí)，將學(xué)生分為兩組，分別唱出“里樂(lè)拉”，奇怪？?jī)山M學(xué)生自然的唱出了一強(qiáng)一弱的感覺，于是，我將計(jì)就計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生很快掌握了大喇叭和小嗩吶發(fā)出的強(qiáng)和弱。因此，第一個(gè)“里樂(lè)拉”唱強(qiáng)一點(diǎn)，第二個(gè)“里樂(lè)拉”唱弱一點(diǎn)。通過(guò)老師與學(xué)生的接龍唱，更是收到了演唱的目的。沒想到，教學(xué)效果會(huì)這么好，不需要老師反復(fù)示范與講解，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，憑借對(duì)音樂(lè)的感覺以及對(duì)歌詞的理解，把歌曲演繹的非常精彩。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)嗩吶這種樂(lè)器，在教學(xué)的最后，欣賞了嗩吶曲《百鳥朝鳳》，讓學(xué)生在嗩吶的音樂(lè)聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。