第一篇：教學案例與反思

小學二年級數學《數一數》教學案例與反思

《數學課程標準》明確指出：“ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面我以《數一數》一課為例，談談我的一些做法和感悟。

【案例】

課題：數一數

教學目標：

1、復習相同加數的加法，為學習乘法打基礎。

2、結合具體情境讓學生體會乘法的意義。

3、了解乘法與加法之間的關系，感受學習乘法的必要性。

教學重點、難點：

理解乘法算式的意義，溝通相同加數和乘法的內在聯系。教學準備：多媒體展臺、投影儀。

教學過程：

一、復習鋪墊

1、口算訓練

7+5+2+1=5+6+3=3+2+6+4=

二、創設情境，啟發談話

小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？你們看它們多遵守紀律啊！

三、探究新知

1、活動

（一）：“數一數”

（1）投影出示“主題圖

（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個怎樣的數學問題呢？

（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數一數，（讓學生自由的數數后反饋交流）

生1：我是橫著五只五只地數，一共是15只。

（板書：橫著數：5+5+5=15）

生2：我是豎著3只3只地數，一共是15只。

板書：豎著數：3+3+3+3+3=15）

師：真棒，還有別的數的方法嗎？（和同桌的小朋友一起數）

小結：好，真能干，我們會按順序數數了。在我們平時的數數中，為了不讓遺漏或重復，一般可以豎著數或者橫著數比較方便。

2、活動

（二）：“比一比”

（1）引導學生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論。

（板書：加數相同）

（2）齊讀：5+5+5=153+3+3+3+3=15（學生感到有些難讀，相同加數的個數太多）

出示相同加數連加還可以這樣讀：3個5連加等于15（板書）5個3 連加等于15（板書）

3、活動

（三）：數一數

（1）投影出示“主題圖

（二）問：這里一共有幾個點子？學生自由地數數，讓學生說你是怎么數的？

板書： 6+6+6+6=244+4+4+4+4+4=24

（2）讓學生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。（4個6 等于24；6個4 等于24）

（3）一起來數有 幾個方格，說一說你可以怎么數，分別列出算式。讓學生說出算式所表示的意義。10+10+10=303+3+3+3+3+3+3+3+3+3=304、活動

（四）：數一數

（1）讓學生觀察蘋果圖，根據圖意提出問題：一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=

（2）讓學生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）

（3）說一說并讀一讀，讓學生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？

四、鞏固應用

1、讓學生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學生自由說）

2、說一說并讀一讀，讓學生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？

五、課堂小結

我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下

【教學反思】：

一、注重了學生興趣的培養。

1、在課堂教學中采用了多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如教學卡片、多媒體的運用以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。

2、在課堂教學中注重了學生學習結果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。

二、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

三、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了 “ 不同的人在數學上得到不同的發展 ”，教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

四、關注知識儲備差異，合理構建合作小組。

在本節課中，小組之內以及小組之間不平衡。由于小組之間的不平衡，造成了小組之間沒有可比性，小組之間的交流產生障礙，成了某幾個小組的表演，一部分小組則成了陪襯，學生之間的差異沒有能夠很好的解決，相當一部分學生在小組交流的過程中沒有能夠得到發展。因此在小組合作學習中，小組成員的搭配應該在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。同時小組合作應該是長期合作，而不是臨時合作經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。在小組合作學習的過程中培養學生的歸屬感、認同感，從而使合作學習小組的建立變得合理，平衡。

第二篇：教學案例與反思

《荷塘月色》 教學案例與教學反思

學校：

習水五中 科目：

語 文 姓名：

葉 紅

《荷塘月色》教學案例與教學反思

一、設計背景

語文是色彩繽紛的大花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠的圖畫，令人驚嘆不已；語文是旋律優美的音樂，讓人聽之動容，語文中的美無處不在。本設計以新課標理念為指導，解放思想，引導學生全稱思考，著力組織，刺激學生的發現欲，讓他們的主動性，創造性得到充分發揮。并適時引導學生步入廣闊的語文天地，讓學生用自己的耳朵去感知美，用自己的眼睛去尋找美，用自己的大腦去欣賞美，用機子的巧筆去學習，去創造令人賞心悅目的美。

二、學情分析

學生剛入高中學習，從年齡特點上看，學生對自然景物更容易引起心靈的律動。小溪流水潺潺，草地綠茵如毯，花朵含羞綻放，小鳥掠過身邊……從心理方面，結合學生實際，扣住學生厭學語言的癥結，有意識地引發興趣，瞄準“多思的年華”認識事物的自我意識，“關注現實生活和社會發展”，在反思中發現、分析、探究、切磋、交流。

針對學生不善于朗讀的情況，師生共同設計聽說讀寫的各種學習情景，對學生的觀察力、思考力、記憶力、想像力、創造力全面的鍛煉，師生共同探討最感興趣的內容，對接生活，積累經驗。當學生在欣賞獨具匠心的描寫時，可能對文本流露的思想傾向，隱藏的情感，特別是作者獨特的審美意識，學生理解起來還有一定障礙，教學時應通過與文本對話，與作者對話，把握文本的“這一個”。

三、文本分析

《荷塘月色》一開頭就說，夜深了，人靜了，想起日日經過的荷塘，“總該有另外一副樣子吧”。許多同仁把這句忽略過去。覺得這句很平淡，沒有什么可講的。但是，這句挺重要。因為這里就有矛盾可分析。平時的荷塘，是一個樣子，是并不值得寫的，而今天的“另外一副樣子”，才值得寫。抓住這一句，不僅僅有利于分析文章，而且便于從中分析出為文之道。要寫一處風景，一般的情況，是不值得寫的；只有與平常不同的樣子才值得寫。平時的荷塘，是一條小煤屑路，路邊的樹也不知名。“白天里很少人走，夜晚有點怕人”，一點詩意也沒有。值得寫一寫的，是“今天倒好”，一個人來到這里，好像來到“另外一個世界”，作者也“好像超出了平常的自己”。許多同行，讀到這里，又滑過去了。但是，這里的矛盾的更為明顯了，是雙重的。從客觀世界來說，本來，清華園，就是一個世界，哪來“另外一個世界”？這個矛盾(兩個世界)不要放過。另外一個矛盾更不能放過去。那就是“平常的自己”和“超出平常的自己”。“平常的自己”是什么樣子呢？文章中說了，“既愛群居，也愛獨處，既愛熱鬧，也愛冷靜”。而現在卻只是只愛“獨處的妙處”。

四、教學目標

1．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

2．把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

五、教學重點、難點

重點：

1．語言運用的技巧

2．領悟文中作者想暫時忘記現實中的一切，結果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒。

難點：

1．為什么要聯想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？

2．通感的運用

六、教學設想

第一課時，注重積累，從以往的只是結構層次遷移到新的教學中，激發學習興趣。

第二課時，注重品讀，從感性上尋找美、發現美、進而創造美。

第三課時，注重品讀、思考。從理性上體悟、分析作者的情感。

第一課時

一、導入新課 PPT配樂播放一組有關荷花的圖片，讓學生欣賞。（1分鐘）

師：荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。大家看完這些圖片，有沒有聯想到有關描寫荷花的詩文呢？ PPT： “清水出芙蓉，天然去雕飾”

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線。

今天我們將來學習一篇寫荷的散文名篇――朱自清的《荷塘月色》，一起來欣賞他筆下的荷塘月色，領略他別有一番滋味的情感。

二、走近作者及時代背景（學生介紹、教師補充）

師：對朱自清這個名字，同學們應該都很熟悉吧，那么老師我想請一兩位同學先為大家介紹一下朱自清，我再作補充介紹。

PPT：走近作者

朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。

作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

朱自清是詩人、散文家、學者、又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。

師：同學們知道朱自清筆下的荷塘是在哪里的嗎？

明確：清華園

PPT：走近背景

1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮。蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。

《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

三、整體感知

1.疏通字詞

師：現在大家對《荷塘月色》，都已經有了一定程度的認識，接下來我想檢查一下大家的預習情況，請準確地讀出上面的字詞。

PPT:

煤屑（xiè）蓊蓊郁郁（wěng）踱著（duó 點綴（zhuì）

裊娜（niǎo nuó）霎時（shà）脈脈（mò）酣眠（hān）

峭楞楞（qiào léng léng）梵（fàn ē líng）

媛女（yuán）纖腰（xiān）沾裳（cháng）斂裾（liǎn jū）

2.課文朗讀 師：大家對本課的字詞都把握得不錯。下面讓我們一起來朗讀這篇課文，要注意其停頓、重音、語調、語速。

…… 3.行蹤與心情

（1）現在請同學們快速閱讀全文，畫出作者月夜觀荷塘的行蹤，并對應行蹤，找出文中表現作者心情發展變化的語句。

（2）請三至五位同學說說自己找到的答案。

PPT:

作者行蹤:

出家門——踱小路——觀荷塘——賞四周——回家門

表現作者心情發展變化的語句：

這幾天心里頗不寧靜。

沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

我也像超出了平常的自己……便覺是個自由的人……我且受用這無邊的荷香月色好了。

但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

這令我到底惦著江南了。

作者的情感變化過程是：

頗不寧靜→尋寧靜→暫得寧靜→失寧靜

作者作為一個追求進步的知識分子，面對當時社會現實，思想是矛盾的、復雜的。反映在這篇課文中，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅。

四、課文講解

第1段：

師：剛剛我們已經找出了作者的行蹤與心情變化，知道了課文的感情基調是淡淡的喜悅淡淡的哀愁。下面我們將逐段對課文進行分析，我們先來看第1段。

文章的第一句話是文章的文眼（起到畫龍點睛的作用）

PPT：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現失眠的郁悶心情的？

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。

第2段：

師：第1段主要表明了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由，那么第2段主要寫什么呢？

PPT：

（1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點？

幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊郁郁，這樣就更顯幽深僻靜。

（2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現的？

通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。

五、布置作業

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時 【教學過程】

一、作業抽查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、課文分析

師：上節課，我們已經對課文有了整體的認知，也對文中的第1、2段進行了分析，這節課我們將側重對文中描寫荷塘的段落（第4、5、6段）進行分析。在此之前，我們先來看第3段。

第3段：

PPT：

這段主要寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

“像今晚上，……現在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環境之中，自己成了一個自由的人，在這種環境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

師：第4、5、6段是文章的重點段，也是文章描寫最精彩的部分，下面讓我們一起來對其進行探討。

第4段：月光下的荷塘

PPT：

（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？ 荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度

荷葉：田田，用疊詞，突出廣度

像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態

荷波：密密的，幽雅和寧靜（動靜結合 擬人）

（2）疊詞：

疊詞不僅增強了物態情貌的形象感，而且構成鮮明的節奏，和諧的旋律，富于音樂美。

（3）比喻，擬人的分析

（4）通感的分析

什么是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現出來，收到回味無窮的效果。

“微風過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉移為聽覺，荷香如歌，若斷若續，若有若無，不但形神兼備，而且新穎獨特，收到回味無窮的效果。

生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。

（5）歸納月下荷塘的總體特點？

寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。

（6）找一位同學有感情的朗讀。

第5段：荷塘上的月色

PPT:

（1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？ 瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了約會照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。

浮：水氣輕輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。

洗：突出月光柔和。（泡）太生硬。

籠：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實，厚重。

落下：表沉重，突出了“黑影”的質感。（映出）太普通。

畫：如同一位畫師在作畫。

奏：如同一位音樂家在演奏。

（2）作者為什么又要寫月影？會不會不協調？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，塘上月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現出了作者情感的復雜性。

（3）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？

運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？給予了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。

（5）找一位同學有感情的朗讀。第6段：荷塘四周PPT:

（1）為什么要寫荷塘四周？

突出荷塘周圍環境的“靜”。

（2）最后一句話應該怎樣理解？

即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現在又回到淡淡地哀愁中了，達到以動襯靜的效果。

（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。

三、布置作業：

背誦4、5、6自然段。

板書

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

來路：

感受：自由——（苦悶）

荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水

（正面）月光 瀉—輕柔

色：

青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

（反面）（側面）黑影、倩影

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周： 遠山：隱隱約約 燈光：沒精打采（月色迷離）

（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

第三課時

【教學過程】

一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段

集體背誦

二、課文講解

師：請同學們快速瀏覽7—10自然段，思考一下“為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？”這個問題。

PPT：

為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？

《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態度——對美好事物的向往。

《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現實。

總之，末兩節寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉的哀愁中結束全文。

三、藝術特色

師：總體來說，我們對《荷塘月色》這篇課文已經有了比較全面的認識，了解了作者生平和寫作背景，也對課文的內容進行比較詳細的分析。而現在，我們要從文章的藝術特色這個角度，來鑒賞這篇課文。

PPT：藝術特色

1．情景交融

（1）景物描寫。

標題“荷塘月色”規定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規定體現了塘中風物的總體特征。

文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現出作者憂郁、哀傷的心情。

景物描寫的藝術水平：

A、通過繪形繪影繪聲繪色的細致描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。

例如：描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態。

B、所見與想象相結合，擴大了描寫的范圍，適應了抒情的需要。

例如：對荷波的描寫。

C、動靜結合的描寫。

例如：“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。

（2）情感的抒發

找一位同學回答作者感情變化的脈絡。

這幾天心里頗不寧靜（不寧靜）──我且受用這無邊的荷香月色好了（喜悅）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入不寧靜）──這令我到底惦著江南了（又引出新的不寧靜）

作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。

（3）情景交融

景語既情語，文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。

例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。

2．品味語言

（1）作者精心選用恰當的詞語，創造生動的意境。

A、動詞的選用。具體表現在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現”動作的速度，“踱”既能表現動作又能表現作者心情，這與作者的心情轉為開朗相適應。

B、形容詞的選用。“這是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？

（2）善用疊詞

A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）

B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）

F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

（3）善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創造出引人入勝的意境。

A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼備。

B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現出來，耐人尋味。

四、學生自由閱讀。

五、作業

1．熟讀課文，背誦4、5、6自然段。

2．完成《贏在課堂》中的練習。

板書

情景交融

藝術特色 用詞恰當

品味語言 善用疊詞 善用修辭（比喻、擬人、通感）

教學反思

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服！經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢？抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思的。

1、語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

2、教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

3、教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

4、隨著多媒體在教學中的廣泛應用，語文教學的天地大大拓張了，影像、圖片、音樂、文字資料更是讓語文教學左右逢源，于是在《荷塘月色》教學中我也尋覓了大量的圖片影像資料，有夏日荷葉荷花，有雨中月下荷花，有特寫的荷花，有古詩意境的荷花，現代氣息的荷花，還配上了許多古人詠荷之詩句，還有動態的荷葉荷花影像。有清華園朱自清夜游的荷塘，我精選采用了一些用于《荷塘月色》教學中，學生對那精美的圖片，鮮活的影像確實很感興趣，注意力大部分被畫面所吸引，結果在《荷塘月色》文本的解讀和鑒賞上反而圖片化、淺表化，難以入情入境，體味不出其意境之美，對作者心理的微妙變化，語言的品味也難以披文入情。

第三篇：教學案例與反思

在政治課堂教學片段中尋找生命化教育

哈爾濱市第七十三中學高一政治組

孫建枚

一、教學背景：

“直面教育，直面人生，成全每個富有個性之人的全面發展”將越來越成為以教育為天職、以探索為使命的人們的共同追求。在由知識化教育向生命化教育轉變的今天，要讓生命化教育煥發出自身的生機與活力，應首先體現在具體的課堂實踐中。該案例搜集了本人在課堂教學中的若干片段，旨在探索生命化教育在政治課堂中的彰顯，做到以人為本。

二、課堂教學實錄：

（一）片段一：《銀行和金融業》教學片段

在講述了儲蓄、保險等知識后，教師作了這么一個假設。

師：假如大家手頭有10萬元人民幣，你們怎樣才能使手中的錢不斷增值？ 生1：我會把這10 萬存入銀行;師：存款儲蓄既安全又方便，但都存銀行利息收入高不高？

生2：相比較股票來說，銀行利息太低了。我把這10萬元全部拿來買股票。師：股票既有股息又有分紅，是比存款儲蓄高得多，但高回報就要有高風險。生3：我拿一部分來儲蓄，再拿一部分去買股票，這樣既安全又能獲得高收益。

生4：還要拿出一部分買一份保險，以防范未來。生5：我直接投資，開一間店鋪，自己做個小老板。??

教學反思：本案例教學內容的安排和設計適應學生發展的需要，讓學生擁有選擇權和發言權，能夠激發學生的學習興趣。教師讓學生暢所欲言，充分尊重學生的選擇，適當加以點撥，既完成了教學任務讓學生有所啟發，又給了學生一次思考人生道路的機會，課堂中不時進發出智慧的火花。學生由被動接受者轉化為主動學習者、發現者、探究者，學生擁有最大的選擇權，學習潛能也得到最大的開發。教師放下“師道尊嚴”的架子，學會尊重、學會寬容、學會理解、學會鼓勵、學會傾聽、學會等待，這種建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上，才能構成真正的生命化教育。在寬容、愉悅的課堂教學氛圍中，學生真正成為教學的主體，激起自身的積極情感，擁有或尋找一切機會展示個性，發表自己獨到的見解，學生體現到一種做人的全部尊嚴，一種“心靈的自由和幸福”，一種前所未有的“解放感”、“釋放感”。

（二）片段二：《我國的人民代表大會制度》教學片段 老師讓學生來區別西方議會制與我國的人民代表大會制。

學生積極回答：“西方議會制是建立在生產資料私人占有的經濟基礎上的，人民代表大會制度是建立在生產資料社會主義公有制的經濟基礎上的。”“西方議會制反映資產階級的國家性質，代表資產階級的利益。人民代表大會制度反映人民當家作主的國家性質，直接反映了廣大人民的利益。”“西方議會制是資產階級專政的工具，人民代表大會制度是人民民主專政的直接體現。”此時，一位學習困難的學生憂郁地舉起了手，教師的目光捕捉到這一情況，立即微笑著叫起了他。這個學生說：“西方議會制實行“三權分立”原則，人民代表大會制度實行民主集中制原則。”教師立即稱贊到：“說得很對，若是聲音再大些會更好。”

教學反思：上面這個課例，老師沒有考慮這個學困生其表述不完整，教學時間被占用，沒有因為許多學生想發言而冷落他，而是用體態語言（微笑）鼓勵他。當這位學困生終于表達出自己的想法，教師又用激情的話加以肯定。這些看似與教學內容沒有很大的關系，而實質上這正是這些弱勢學生的個體生命在課堂上的具體體現，這體現了師生之間平等、尊重、友善、寬容的關系。根據新課程標準，我們在教學中不僅要關注學生知識技能的掌握情況，更要關注學生在情感、態度和價值觀方面是否獲得發展。為此，生命化教育要求政治教師在課堂上對學生特別是學困生少一些嚴厲，多一些微笑；少一些指責，多一些鼓勵；少一些冷淡，多一些尊重；少一分壓抑與控制，多一分人文關懷。讓學生在民主、平等、自由的環境中，感受到愛和信任，感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相撞的欣喜，感受到心靈成長的幸福。從而激發出挑戰自我，超越自我的勇氣和力量。

（三）片段三：《按客觀規律辦事》教學片段 教師展示漫畫“揠苗新說”。

師：父母含辛茹苦，望子成龍，結果又會怎樣呢？

生：我是身有體會的，各種各樣的培訓班使我們吃盡了大量的、枯燥的訓練之苦，失去了自由支配的時間，結果只能是拔苗助長

師：你有感而發，能夠切中問題的要害。那大家覺得這些父母錯在哪里？ 生：心理老師說過“不同的年齡階段我們有不同的心理態特點”，我覺得那些家長的做法違背了學生的年齡特點和身心發展規律。

師：你真棒！能夠用心理學的專業知識來解釋這一現象。假如你們成了父母，會怎么做？

生：給他自由，他想干什么就趕什么。

師：他想殺人放火，你也不管嗎？（學生大笑）

生：老師我明白了，對孩子我們要愛，也要嚴，關鍵是怎樣把兩者結合起來，遵循他們的成長規律，就象老師對我們一樣。

師：謝謝你對老師的鼓勵，我相信你以后一定會成為一個好爸爸。（此時全班同學也報以熱烈的掌聲）

教學反思：本課例中老師積極引導每位學生思考，認真傾聽他們的發言。不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發自內心的肯定、鼓勵和鞭策，而且對每一位的發言都作出了恰如其分的評價，并迅速地一一作出應對。老師的應答，或致謝，或建議、或點撥，恰當好處。這種交往不只是學習的交流，更是情感的溝通，在這種師生的互動中，學生得到多方面的滿足，教師的課堂教學機智和主導作用也得以充分發揮。在這種充分的課堂交往中，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使師生達到心靈相約，精神交融的境界。

（四）片段四：《價值觀的導向作用》的教學

師：請大家舉例說明由于人們的需要不同，即具體利益不同，因而對事物有無價值或價值大小的評價則不同。

生甲：譬如下崗問題。在發展社會主義市場經濟的今天，競爭必然形成優勝劣汰，所以必然有人下崗，但也有人認為“下崗”不應該在社會主義國家存在。

生乙：反腐倡廉關系到黨的生死存亡，關系到國家的興衰成敗，但仍有些領導干部以權謀私、行賄受賄。

生丙：撤鄉并鎮是利國利民的事情，但仍有人不贊成，甚至進行各種形式的阻擾。

生丁：我們主張“和平統一、一國兩制”，而陳水扁卻搞“一邊一國論” 生戊：世界大多數國家堅持可持續發展戰略，但美國卻拒絕簽署《京都議定書》

師：大家能很好地理論聯系實際，非常關心社會問題。為什么對下崗、反腐敗、改革等問題人們會有不同的看法？

生甲：主要是因為人們的利益出發點不同。

生乙：這說明價值觀具有多樣性。

師：很好，大家的概括能力很強。那我們應該怎么做呢？ ??

教學反思：本課案例充分體現了教師既給學生自由安全的氛圍，又對學生的發言加以引導、鼓勵，使學生自己開拓了一個思維空間。教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動。老師把機會讓給學生，讓學生按自己的思維去理解問題，按自己的理解去解釋社會現象。打開了學生的思維，舒展了學生的靈性，學生才有對問題創造性的見解。因此，“教育不是執定劃一的筆墨，用劃一的教材和方法把受教育者加工成劃一的標準件，而是尊重受教育者各自獨特的天賦、氣質、秉性、趣味，以對于他們各自說來最恰當的方式把他們成全為合于他們天性而富有人文教養和創造精神的人。”

三、教學案例之外的感言：

我想，教育者和被教育者都應作為一個個具體的、無法被其他個體所代替的人而存在，教育行為始終指向具體的每一個人，無論“知識的授受，智慧的開啟”最終都是為了“點化或潤澤生命”，亦即為了“立人”和對人生命的成全。教育始終不能遺忘和忽略人生命的存在，也因為人生命的獨特、豐富、多樣，才使得教育變得富有魅力，變得費心和困難。任何教育的探索都永無止境，因而所有的教育行為都需要反躬自問，需要進行價值審視。教育因為對人的肯定和成全才真正成為人的教育，學校也因為對人的肯定和成全才真正成為人的學校。也正因為指向一個個具體的人，生命化教育才變得既迫切又具有可能性，它本質上又是智慧性和反思性的，是不斷生成不斷超越自己的。“歸還生命發展的主動權”是我們每個教師都應具有的意識。如何“歸還”？還須從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命發展開始，從創造寬松、和諧、有安全感的教學環境開始，從改善對學生的評價方式開始，從改善與學生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學生的對話方式開始，從改善教學策略開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質量開始??

第四篇：教學案例與反思

蘇教版小學語文第二冊----《識字8》教學案例

儀征市大巷中心小學 涂雪梅 內容摘要：語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。關鍵詞：輕松愉快 突破難點 教學內容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。

第一部分先用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁“忄”(豎心旁)。教學過程：

一、童話中識字

低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發孩子們的積極性我在課堂上這樣調動孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家帶來了一位新朋友,它是誰呀? 生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭著舉手)我來!青 青草青草在風中跳舞。

生:青菜 媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環節的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現自己,這樣極大調動了他們的積極性。

二、自主中識字

每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設計了這樣的教學環節: 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發現什么?自由學習。

生:我發現它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個“青”字。生:它們都是左右結構。

生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。

師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關系)師:這6個字都是左右結構的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關,意思都與左面的偏旁有關,因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)

師:別著急,先把你的好辦法在小組內交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師:你們的方法真好!【教學反思】

語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求：會認 1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？ 我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有： 動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做： 讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫 助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變 成了“錢”。編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。

第五篇：教學案例與反思

教學案例與反思

篇一：教學案例與反思

1、求一個小數的近似數》案例及教學反思

教學片段：

把20.256保留兩位小數、一位小數和整數，它的近似數各是多少？

師：同學們對這個問題有什么不懂的地方嗎？

生：我不知道保留是什么意思？

生：我知道“保留“就是留下來的意思。

生：那么“保留兩位小數 ”又是什么意思？

師：（待學生真明白了）老師考一考你們。“保留一位小數是什么意思呢? 生1：保留一位小數就是把小數部分要留下來一位。

師：保留整數呢？

生2：就是把這個數小數點左邊的數留下來。

師：看來同學們真明白了。下面請同學們嘗試例1，并讓三個學生分別上黑板板書如下，再說一說他們是怎樣想的。

教學反思

這節課通過學生的互相提問及講解，收到了一想不到的效果。其成功原因在于：我們應該了解學生的現在知識水平與學習的新知識之間有多大的差距，或者說學生有多大的坎，能不能邁過去，或者說學生跳一跳能不能摘到果子，去體會成功的快樂。如果學生現有知識與學生所學知識之間存在較大差距，教師要給學生思維的臺階。通過這個臺階的鋪墊，讓學生由不能主動探索，讓學生由不會做到會做，使學生自主學習得以實現。

2、《小數除以整數》教學片段及反思

課開始，用談話的方式引入：

同學們，前面我們深入三峽工程，學習了小數乘法，今天我們要繼續了解三峽工程，看看還有哪些收獲。

這樣從情境入手導入新課，激發學生學習數學的興趣，體現數學與生活的聯系。

探究新知部分：

教師：觀察情境圖，你獲得了哪些信息？你能提出什么數學問題？

（教師根據學生的提問，有選擇的進行板書），如：

水位平均每天上升多少米？

“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？

師：下面我們先來解決“水位平均每天上升多少米？”這個問題，你能列出算式嗎？

學生口答算式，師板書：9.84÷3= 談話：該怎樣計算呢？先自己想一想，做一做。

師：將你的想法和小組的同學交流一下。

學生匯報展示：

（1）估算：9÷3＝3，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。

（2）變成整數計算，9.84米＝984厘米，984÷3＝328（厘米）＝3.28（米）

（3）豎式算法。

（對學生合理的算法給予肯定。）

這樣教師盡量先給學生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時注意尊重學生的想法，給他們相互交流的機會，調動學生學習的積極性，同時也能夠體現數學算法多樣化的特點，發展學生的思維。

師：下面我們來重點研究一下筆算方法。

（引導學生說出:要在個位3的右面點上小數點，也就是商里的小數點和被除數的小數點對齊。）

師：除到被除數的十分位仍有余數2，應該怎么辦？

學生共同把這道除法豎式做完。

這樣突出教學的重點，讓學生理解為什么商的小數點要與被除數的小數點對齊。

師：“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？你能自己解決嗎？

比較：這個題和前面學過的有什么不同？如果不夠商1時該怎么辦？

概括：在什么情況下，小數除法中商的最高位是0？

這樣在前面教學的基礎上，逐漸引導學生說出：只要被除數比除數小，商的個位上就不夠商1，學生一邊理解，一邊消化，有利于對小數除法的掌握。

?? 在這節課的教學中，我注意培養學生的問題意識，引導學生用數學的眼光發現問題，提出問題，思考問題，解決問題。在此基礎上給學生足夠的思考時間，讓學生主動的參與學習過程，學會獨立思考，解決問題，充分發揮學生的學習潛能。同時注重引導學生運用已有的知識經驗，放手讓學生嘗試獨立解決遇到的問題，在觀察、比較、思考和交流的過程中，明白算理，掌握算法，自主學習新知識。并且關注學生的情感教育，將數學知識的學習與生活實際相聯系，激發學生參與學習的積極性，體驗數學與生活的聯系，感受數學的價值。學生能夠較好的掌握計算方法，至于熟練計算，仍需進一步練習。

根據實際情況 解決數學問題（五年級數學案例片斷）

［案例描述］

1、出示例題：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克的香油，需要準備幾個這樣的瓶？

學生很快列出了算式：2..5÷0.4，然后我要求學生把求出的結果寫出來，我巡視了一下，有大部分同學這樣寫： 2..5÷0.4=6.25(個)有幾個同學這樣寫：2..5÷0.4=6.25沒寫單位名稱。還有幾位同學草稿本上已算出6.25，卻沒把結果寫在作業本上。于是我分別點同學展示自己的結果，第一個同學展示 2..5÷0.4=6.25（個）后，“那需要準備幾個瓶子呢?”我問。這個學生很快回答道: “是6個,因為根據四舍五入6.25的近似數是6。”“不對，瓶子怎么能有小數呢”下面很快很多同學提出了異議。于是我點了其中的一位同學發言，這位同學說道：“我覺得在這里用6.25（個）不合適，應該是這樣表示2..5÷0.4=6（個）?0.1(千克)就是需要6個瓶子,還有0.1千克不能裝。”很快下面又有幾名同學舉手了，我于是又點了一名同學回答，這位學生說：“第二位同學只說對了一半，我認為他的算式的表示方法我同意，但是題目中問是是需要幾個這樣的瓶子，最后的0.1千克也需要一個瓶子。”“你們同意誰的說法呢？”下面是學生的評價：

生1：第一位同學求得的商是正確的，但他沒有根據實際情況來確定需要幾個瓶子。我認為第三位同學說得很有道理。

生2：第二個同學他沒想到剩下的0.1千克也要裝一個瓶，我同意第三位同學的說法。

生3：我的想法與第三位同學一致，在實際生活中我們求商的近似數時要根據實際情況來求結果。

2、課上到這兒，課堂上正因為有了同學們積極參與討論與評價，他們已輕松地弄明白了在求商的近似數時。不能機械地用“四舍五入”方法去求。而要根據實際情況來考慮。

3、“像這種取值的方法，今天我們就給它取個名字叫‘進一法’那你們是否知道生活中還有哪些地方需要用到‘進一法’？”同學們現在是興趣高漲，于是我不失時機地說了這一段話。很快有幾個同學舉起了手，我分別點了幾位同學發言：

生1：在我們租船時，如果一條船限載4人，而我們有6個人，這個時候就得租2條船，這就是進一法。

生2：在裝貨物時，如果一輛車限裝3噸貨，現在有4噸貨，就必須用2輛車來裝這批貨。

生3：同學們去看電影，如果一排只能坐15人，現在有20人，就必須坐2排。

4、多么豐富的生活經驗，我也分別點同學給他們舉的這些例子做了評價，一致認可這些都是“進一法”的例子。這時見還有幾名同學舉著手，于是我又點了一位男生回答。他這樣說：“學校給同學們做校服，做一套校服需要1米布，現在有145厘米布，可以做兩套校服。”聽了他的回答，教室里突然安靜了下來，大部分同學們都用疑惑的眼睛看著我，正確的結果往往是在不斷地沖突中產生的。于是我很快問了一句：“你們同意他的說法嗎？與你小組的同學討論一下”很快就有幾個小組舉手了，我分別點了兩個小組的同學回答。

小組一：我們認為只有145厘米布不夠做2套衣服，只能做一套。

小組二：我們小組的也認為只能做1套衣服，因為做2套需要2米布，而現在只有1米45厘米的布，所 以不夠做2套。

有了這兩小組同學的匯報，剛才提出這個問題的同學很快也弄明白了只能做1套衣服。

5、“對于這種情況，你們覺得我們應該給它取個什么名字呢？”“甩尾法”“抹尾法”“去尾法”?同學們一下子取出了好幾個名字，最后一致同意用“去尾法”并一下子舉了幾個生活中用到去尾法的例子。

6、一節課很快在學生們的積極討論中結束了，同學們是意猶未盡。回想起來，如果按照我所準備的，不考慮學生的實際認知水平把自己的思想強制性灌輸給他們，效果就可想而知了。

案例反思：

1、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學主動發展為本”的現代教學理念。本案例讓我想到了要提供給學生自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，感知新知和舊知的內在聯系，教師只能穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

2、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本案例在組織教學材料時，圍繞在解決實際問題中應該“進一法”和“去尾法”創設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯系起來，激發了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的價值，增強了應用數學的意識。

3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力

4、創設生活化數學課堂 關注學生生命發展——“用字母表示數”的教學片斷與反思

片斷與反思

片斷一：巧設妙引生于問題

（出示兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴??”）

學生接著說下來，聲音漸漸淡化，師生對口令。

20只青蛙——（）30只青蛙——（）

80只青蛙——（）?? 師：同學們，咱們這樣說下去說得完嗎？

生：說不完。師：誰有本領，將復雜的問題變得簡單，用一句話來表示（這首兒歌）？

生1：無數只青蛙無數張嘴。

生2：有多少只青蛙就有多少張嘴。

生3：n只青蛙n張嘴。

師肯定并追問：為什么青蛙的只數用字母n來表示，而嘴巴的張數也用同一字母n來表示呢？

生：因為青蛙的只數與嘴巴的張數是一樣的，相等的，所以用一樣的字母表示。

師：也就是說同一個字母表示同一個數。（板書）

師：那這里的n可以表示哪些數？

生1：所有的數。

生2：所有的自然數。

師：看來，字母的作用可真大，不僅可以表示某個確定的數，還能表示許多數不完的數，今天我們就一起感受字母的魅力。（板書揭題）

[反思] 新課導入，選取了具有兒童化的歌謠與數的兒歌的素材，折射出教者的數學文化，體現了數學生活化，從“一只青蛙一張嘴、兩只青蛙兩張嘴??”來開始研究，從簡單中挖掘深刻與豐富，教師的退出（咱們這樣說下去說得實嗎？誰有本領，將復雜的問題變得簡單，同一句話來表示）成就了學生的創造，“逼”學生自己想出用了母來概括，讓學生初步體會字母具有的概括性。真切地感受到字母不僅可以表示一個個確定的數，它還可以表示一些數、一類數。

5、轉化的應用

——《用方程解答兩個未知數的問題》教學片斷及反思

背景與導讀

《用方程解答兩個未知數的問題》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第70頁的教學內容。這部分內容是《稍復雜的方程》的例3。通過例

1、例2的學習，學生已經學會了根據條件找出等量關系式，列方程解答只含一個未知數的問題。要學會用方程解答兩個未知數的問題，重點是要弄清如何設未知數。因此，引導學生如何把兩個未知數轉化為一個未知數是本課教學的關鍵。教學中，我們通過啟發提問、引導思考、合作交流等一系列活動，讓學生感受到了“轉化”這一數學思想的魅力，親歷了知識的形成過程。此外，還讓學生體會了使計算結果同時滿足題目中所有的條件的科學的檢驗方法。真正讓學生學有所悟、學有所得。

片斷與反思

[片斷一] 課件出示：100克

師：一個雞蛋有多重？

生：50克。

課件出示：

蘋果

桔子

150克

師：你能說出一個蘋果和一個桔子各有多重嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為蘋果和桔子都是未知量。篇二：教學案例反思

蘋果引發的收獲

曲才華 “教育猶如在森林里游弋，每天總會遇到一朵奇異的花，一株不知名的草，或一顆聳壑昂霄的大樹，帶給人欣喜，引起人思考，使得人震撼。”隨著社會的發展，課堂的進一步改革和開放，凸顯了學生的個性，出現了許多教學預設之外的的情景和事件。如何巧妙應對這些意外，讓全體學生參與進來，教學機智有著不可低估的力量。

案例描述：

這個班級在全校以“吵”而著稱，對老師來說上每一節課都像是挑戰。今天是12月25號圣誕節，鈴響后，八年級四班還沉浸在熱鬧中，站在教室門口的我驚呆了，教室的地板上躺了好幾個紅紅的大蘋果，讓人看了禁不住真想咬一口，可是再繼續往前看是一個摔得粉碎的蘋果，還有一個已經踩成稀泥，講桌上還放著一個用一張漂亮的包裝紙包好的大紅蘋果……面對著這突如其來的一幕我怔住了！肯定是哪個搗蛋鬼在作怪，一時間怒火充滿了我的大腦。鎮定片刻之后，我調好狀態走進教室，指著講臺上的蘋果說：“what’s this ?”“It’s an apple”這聲音倒還整齊，但有點低沉。“It’s an apple”我順勢將單詞寫在黑板上，說道：“I know you all like apples, but whose is it?”真想快點就出小搗蛋來，問個清楚。“It’s ours.It’s for you.”稀稀落落有幾個聲音。我懷疑自己聽錯了，又問了一句：“why?”“Merry Christmas!”我心里“咯噔” 一下，好一個意外！順著聲音找去，那不是張寧嗎！他終于開了“金口”。我沖他微微一笑，想到自己剛才有些責怪的語 氣，我的臉頰有些發燙。一個念頭忽的閃過我的腦海，為什么不借題發揮呢？“Thank you for your apple.But don’t you have angthing else to say on this special day? Do you know about apples”我開始用漢語引導這個在英語方面有困難的小搗蛋鬼：“apple 是一種深受人們喜愛的最常見的一種水果，酸甜可口，富含多種維生素和纖維素，是健身防病的食物，它的營養價值和醫療價值都很高，已被越來越多的人稱為：“大夫第一藥”。“有誰知道有關apple的著名諺語？”這時班里的“萬事通”說道：“An apple a day keeps the doctor away.”我讓同學們翻譯了這句諺語。接著我順勢又問了同學們：“Do you know what’s the meaning of ‘apples’?”接下來我又引導學生說出來一些有關蘋果的喻意，結合學生學習了“Thanksgiving Day”有關知識，引導學生說出有關圣誕節的知識。對課本知識進行運用和擴展，表現好的學生可在課后分享蘋果，教室里頓時沸騰起來，連基礎差的學生也參與進來了。學生的思路一下子打開了，完全跳出了教材的局限性，各顯身手。這時搗蛋鬼向我示意走向講臺向我深深地鞠了一躬，說：“I’m sorry!Miss Qu!”然后他收拾了弄壞的蘋果。最后我總結:“Apples are very important for us , we should cherish every apple.let’s eat an apple every day!Thanks to the apples,they makes our English class so fun.”師生之間融成了學習的共同體。

教學反思：

一 妙用教學機智。

教學是一門藝術，教學過程中教學機智尤為重要，所謂教學機智 是指根據當時情況靈活果斷地處理突發事件，及時地調節和消除矛盾的行為，從而有效地組織教學活動。

一節課下來，學生們學得很投入、很開心。這堂課改變了我對這個班級的印象，也樹立了我在學生中的威信。真是無心插柳柳成蔭啊！蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”把憤怒的姿勢換成握手，讓一句厲聲的呵斥變得溫和，輕拍對方的肩膀，給憂怨一個寬容的眼神，用心傾聽他人的話語……營造一種融洽愉快的師生關系，讓課堂充滿活力，充滿人性的溫馨，它需要教師用心領悟。

這個片段只是我在教育生涯中遇到的千千萬萬個意外中的一個，下次遇到類似的情況會有把握嗎？如果在公開課上遇到又會怎么辦呢？靈感只垂青辛勤耕耘的人。我想只要在平時多關心學生的一舉一動，了解學生一點一滴的變化，注重學習教學理論知識，堅持對教學實踐的反思，努力培養自己敏銳的觀察力和靈活的思維方式，不斷積累經驗，才能在課堂上游刃有余，才能將教學機智發揮的淋漓盡致。

二 將課堂“意外”視為資源

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能出現以外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們的課堂并不是單純的教案的演示，而是有思想、有感情的師生、生生之間相互作用的過程，因而會出現不可預設的“意外”，這是一種豐富的生成資源，是課堂中容易被忽視的一道美麗風 景。如何使其為我所用，需要教師獨具慧眼、及時捕捉，并因勢利導。

案例中，面對走進教師的“節外生枝”，我沒有置之不理，更沒有以師道尊嚴去抹殺一切，而將教師的教變成學生主動的學，起到事半功倍的效果。此外，我們談論了蘋果的價值，對學生起到了自我教育的作用。以蘋果作為獎品與學生一起分享，激起了學生參與的愿望，又增進了師生的感情。由此，蘋果貫穿了一堂課，收到了意想不到的效果。

三 尊重學生的個體差異

新課程倡導“以人為本”，以學生的發展為本，充分尊重學生的個體差異。身為人師，應該平等的對待每一位學生，因材施教，使不同水平的學生各盡所能，各有發展。案例中，我捉住了搗蛋鬼的一句珍貴的回答，及時對他的參與表示肯定。在引導學生談論圣誕節的有關知識時，教室里頓時沸騰起來，連基礎差的學生也參與進來了。這就提醒我要保護學生的積極性，尊重學生的個體差異。可能他們的表現并不杰出，但我們的課堂會因為有了不同的聲音、多樣的個性而精彩。

本案例中，一個蘋果成了開啟學生心扉的鑰匙。在教學實踐中只要我們用心去尋找，一首歌、一句話、一個關愛的眼神、一次共同的經歷都可能成為這把金鑰匙。篇三：教學反思與案例分析

《燕子專列》案例分析

這篇文章講述的是人們在風雪中救助燕子的感人故事。在教學過程中，我讓學生品讀中再現愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發出了呼吁，人們坐不住了。

（1）讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結合詞語說說自

己的體會。

（2）出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的出路，——尋找凍僵的燕子。”（幫助學生打開思路，鼓勵學生展開大膽想

象，引導學生把看到的運用文中的語句說具體。結合圖片想想人們還

會在哪些地方尋找燕子？會遇到什么樣的問題？）

（3）引讀再現。（根據學生想象出的一個個特點鮮明的人物來引讀。讀

出人們此時不畏嚴寒、勇敢堅定的精神。如：一位剛走進家門的老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學生打開人人救助燕子的畫面，讓學生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點的人物進行反復引讀，再現冰天雪地中涌動的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學案例

《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

教學過程：

一、深情導入，激發讀書興趣

師：誰能記得有關燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發生過多少事情，又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報交流

1、自學生字詞。

（1）請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學生領讀，全班齊讀）

瑞士

舒適

啟程

特殊

驟降

疲勞

麻煩

致謝 成千上萬

饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學生根據自己的感悟，可能加上“保護、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學方法的滲透。三年級學生已經有了一定的自學意識和方法，但是自學能力還有待逐步提高，學習更多的處于被動狀態，所以在解決生字詞這一教學目標過程中，我給了學生充分的任務和時間，提供了寬松的學習氛圍，希望學生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風雪不止 昆蟲凍死 長途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導學生讀課文第二段（老師提示引導語：

1、他真是一個善良的孩子，老師看出來他此時很難過。

2、同學們能不能看出她對燕子的深深同情啊？

3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可憐啊！??），鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

4、政府為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發出怎樣呼吁呢？小討論后發言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請看下面一段話，關注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學會自由讀后談體會。領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導學生讀出人們對燕子的關愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。（老師引導語說：

1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。

2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。

3、看來，你一定很關心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵學生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現了課文開頭那感人的一幕。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結，指導有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

說明：此處設計重視了引導學生感悟人們對燕子的關愛，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強調以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”，從而是學生增強保護環境，愛護鳥類的意識。

四、拓展交流

學生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關資料）

3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創設一個情境，讓學生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護”這個教學環節中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們為了救燕子不辭辛苦,不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。比較遺憾的是：

1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導入自然，又激發學生學習興趣。

通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題，學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發起學生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時，我重點抓住了“麻煩”來進行教學，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關句子，并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時，讓學生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞，在學生自主感悟后，我借助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀，學生讀得聲情并茂。在理解“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞??瀕臨死亡。”這一句中，讓學生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。

不足之處：

1、在學習生字和新詞的時候，“麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應該會好一些。