第一篇：《落花生》教學案例與反思

尊重學生獨特感受，捕捉課堂精彩生成

——《落花生》教學案例

尊重學生獨特感受，捕捉課堂精彩生成

——《落花生》教學案例

一、背景分析: 新課程標準下的小學語文課堂，告別了“灌輸式”教學，確立了學生的主體

性地位，我覺得這應該是相對舊課標而言最大的變化。這股改革的春風也吹進了信息技術缺乏的鄉村學校。我們一改傳統的課堂教學模式，力求教學形式多彩多姿，努力營造民主、和諧、合作探究的學習氛圍。發展學生學習的個性，是我們每一位語文教師課堂教學的目的和精髓所在。保護和啟發學生的個性思維，讓學生敢想敢說，只要表達的是自己的真實想法，都應給予肯定和鼓勵，我想只有這樣，才會有創新。

二、案例描述：

《落花生》是人教版五年級上冊中的一篇閱讀課文。講述的是作者一家人過

花生收獲節的情景。通過談論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。表達作者不求名利只求有益于社會的人生理想和價值觀。

案例中，我打破傳統教學形式，創設和營造民主平等的課堂氛圍，力求學生的個性得到張揚，“人文精神”的理念得以滲透。對于教學目標中“理解含義深刻的句子”，我在課堂教學中，讓學生抓住父親的幾句話為學習突破口，深入理解文本內容。（出示父親的話）

師：同學們，對于父親的這句話，我們如何理解？

生1：這是父親在教育我們，做人要做像花生一樣的人，而不能是只講體面卻對別人沒有好處的人，就像蘋果、桃子、石榴一樣。

生2：老師，我覺得文中父親的話有問題，花生的用處是很多，可也不能說蘋果、桃子、石榴就沒用啊，它們不也可以吃嗎？我記得上次作文，寫說明文，我寫的就是蘋果，里面列舉了蘋果的好多優點，您還夸我寫的好呢。

生3：是啊，老師，那幾天我咳嗽，奶奶給我用了個偏方，里面就有石榴。

（學生你一言我一語，侃侃而談蘋果、桃子和石榴的好處，這有些偏離作者的初衷。我有些招架不住了，突然靈機一動）

師：好，同學們，至于大家的說法我表示贊同，那我們是不是可以這樣理解呢？ 出示：（1）花生好，蘋果、桃子、石榴不好。

（2）凡是埋在地下的果實都好，高高掛在枝頭的東西不好。

（3）我們不需要外在美。

（孩子們不假思索地做出了判斷）

師：這樣看來，文中的父親說錯了？（孩子們有的一臉茫然，有的凝神思考）生：不，老師，我不這樣認為。（師很意外）師：好，請你談談你的看法。

生：老師，我覺得父親并不是在貶低這幾樣水果。我在讀課文時注意了這個詞語“有一樣最可貴”，也就是說，與桃子、蘋果、石榴相比，花生更樸實無華、淡泊名利，這一點是最可貴的。父親也是針對這一點來說的。（老師帶頭鼓掌）

師：看，你的這一觀點贏得了大家的贊同。你真棒！大家看：（板書）桃子、蘋果、石榴

高高掛在枝頭

嘩眾取寵、追求名利

花生

埋在地里

沒有光鮮的外表,不求名利 相比之下，誰更可貴？

其實，大家也可以結合當時的社會背景來理解。這篇文章寫于上世紀20年代，年代久遠，加之作者的家庭原因，父親教育子女不要羨慕外表光鮮的生活，要注重內在的修養，注重自己給予別人了多少。

那么，你認為什么人是有用的人？什么人又是只講體面的人呢？能舉個例子嗎？ 生：有用的人就是默默無聞、腳踏實地工作的人。像建筑工人。生：有用的人就是樂于助人、無私奉獻的人。像清潔工人。生：有用的人就是有利于人民、有利于社會的人。像老師。······

生：講體面的人就是只講外表好看，對別人卻沒有用的人。生：講體面的人就是追求自己吃的好、穿的好，貪圖享受的人。生：講體面的人就是嘴上說的好聽，卻不干實事的人。······ 師總結：

同學們說的真精彩。是啊，花生把果實埋進泥土，在逆境中孕育醇香的果實，其實桃子、蘋果、石榴的生長也需要經歷風吹雨打，最終才贏得大家的愛慕。他們高掛枝頭，也不一定是炫耀自己，而是他們本身的生長特點。當今社會是一個競爭的時代，而競爭就需要我們展示自己的才華和能力，因此，大家在學習了本文之后，還應認識到;任何時候，我們都應做一個有用的人，如果有能力的話，做既有用，又講體面的人。因為美是我們的追求，當然要以實用為基礎。

送給大家兩句名言：

1、美德好比寶石，它在樸素的背景襯托下反而更華麗。

2、把美的形貌與美的德行結合起來，美才能放射真正的光輝。教學反思：

盡管在教師的工作崗位上干了這么多年，但擔任高年級語文教學時間并不長，尤其是現在新的課程改革大潮的掀起，無疑讓我面臨著巨大的挑戰。

剛接手這個班的語文教學任務，我便發現了一個問題：課堂上沒有舉手發言的。課下本來活潑好動的孩子，一到課堂上就來了個“徐庶進曹營——一言不發”。我尷尬地在我的“一言堂”上表演著，真有一種說不出的滋味。我總以為是孩子們不適應自己的教學方法，為此，我曾苦惱了很長一段時間。其間我觀看了不少名師的課堂實錄，總想模仿名師的教學模式或風格來改變自己這種困窘的課堂氣氛。但收到的效果并不理想。一是因為自己水平有限，駕馭課堂的能力也不強。一節課下來，我急得滿頭大汗，累得筋疲力盡，但學生好像并不領情。在經歷了一次又一次的失敗之后，我認識到要想有所轉變，一味的模仿是行不通的，必須因“地”制宜地找出一條切實可行的通道。

通過學習，我漸漸地意識到，只有尊重學生的認知實際，幫助學生化解文本中的重難點，打開學生思維的通道和探究的閘門，引導學生超越文本，課堂才能迸發出智慧的火花，學生的思想才能“飛揚”。學生有話想說，我想久而久之，我所面臨的困窘也一定會迎刃而解。

如果說這節課精彩，我不敢妄言。但這節課確實又一次讓我得到了鍛煉，并且也驗證了

我的這一認識。

以往的《落花生》一刻的教學目標就是引導學生了解和學習花生的默默無聞、無私奉獻。教學走到這一步，任務也就基本完成了。但新的課程標準的三維目標中，需要我們達到的還有一項目標——“情感態度與價值觀”。因此我把側重點放在了文本的引導上，學生按要求找出花生與三種水果的不同之處，從而體會到花生的品格。緊接著老師拋出新的問題：“這些水果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”面對陌生的知識，學生根據自己不同的生活經驗，各抒己見，尋求自己認可的答案。讓學生學有所得，這正是我所求之不得的。它遵循了新的課程改革的理念，使語言教學與思想教育融為了一體。

如果說這節課的成功之處，我覺得就在于在教學中充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特感受，并且把它真實的表達出來。通過學習，學生理解了做人要做有用的人，像花生一樣，不注重外表。但學生作為一個個有個性的鮮活的生命，他們的生活經驗有著很大的差別。教學中給他們創設一個發表個人見解的機會，綜合出我們既要像花生一樣做一個對社會有用的人，如果有能力的話也能像蘋果、桃子、石榴那樣善于向人們展示自己的才華，才能更好地為社會所用。這時他們得到的遠比老師教給的知識更豐富和深刻，而且賦予了文本新的內容，提升了教材的價值。

綜上所述，我從本課的教學中得到了這樣的啟示，如果你不想讓課堂成為你的“一言堂”，那么最起碼你得做到兩點：

1、2、教學中始終做到心中有學生,盡量給學生創設探究學習的氛圍，允許、鼓勵學生敢于表達自己的感受。

還學生自由的空間，不能把學生的思想禁錮在教師所謂的“標準答案”上，只要說得有道理，不離主旨，就應該鼓勵，那樣才會出亮點，出精彩。

我想在今后的教學中，我會努力做到尊重和珍視學生的獨特感受，打造出那一幕幕不斷生成的精彩！

第二篇：落花生教學案例與評析

《落花生》教學案例與簡析

一、激趣導入：謎語導入，激發興趣；質疑筆名，走進課文。

師：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”-——打一農作物 生：花生

師：真聰明！（出示花生圖片，介紹花生特點——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

師：“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的同學要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎? 生：作者為什么要以落花生為名啊? 師：問得好！今天這節課，我們就來學習15課落花生(板書課題)。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

簡析：面對一篇文質兼美的文章，就像面對一件完美的建筑，怎樣選取一個最佳角度，帶領學生走進去，去細細欣賞，關鍵要選準一個角度或是一個點，切入點選得好，學生就能盡快走進課文，領略文章的美。

二、初讀感知：讀準字音，讀通課文；字詞過關，夯實基礎。

師：請同學們用喜歡的方式（自由讀、默讀小組內輪讀等）自主讀課文，自學生字詞。

師：有信心把課文讀對讀順的，請同學們互相交流、互相檢查。（學生在小組內檢查、交流）

師：請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語： 嘗嘗 石榴)請你們倆兒讀這兩個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)生：我發現這兩個詞語的第二個字都是輕聲。

師：果真如此，所以剛才有的同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣??(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個中“空地”“種花生”“買種”，很不錯!這個詞“開辟”有點疑問，在這兒應該讀什么? 生：開辟(pì)。

(師引導學生弄清讀音后齊讀)

簡析：音，是文字的第一特征。找準切入點走進來后，首先要引導學生進行語音體驗，解決“通”的問題。采用喜歡的方式自由讀文，能提高閱讀的興趣。此外，對于高年級小學生，已經具備一定的識字能力，可放手讓其自主學習，合作檢查，增進合作學習與語言溝通的能力。之后，教師只用檢查矯正，便能收到四兩撥千斤的效果。

三、再讀理解：再讀課文，理清脈絡；把握內容，分清主次

師：剛才讀的第一段，寫了什么內容？

生：寫了種花生 生：還寫了收花生

師：說得真好！這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

師：這會兒嘗了沒?(學生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

生：吃完了。

師：是啊，就那么一句。還寫了什么事? 生：還寫了議花生。

師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢? 生：因為議花生，讓作者獲得了啟示。

師：對極了！這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇文章的第一個特點，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

簡析：讀通課文后，還要引領學生讀懂課文，體驗文字承載的意義。新課程標準指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在語意體驗中，可通過順序閱讀的方法，把握文章的主要內容。

四、精讀感悟：直奔主題，研讀文本，質疑問難，變教為學。

師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。

(生默讀課文后自由質疑)生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么? 師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決? 生：靠自己。

師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的同學。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示：先圍繞問題讀課文第10段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

(生默讀課文，勾畫批注。)生：我覺得花生的品質最可貴。我從“它不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖出來才知道。”這些句子中看出來

師：你覺得花生的這種品質可有哪些詞來形容？

生：平凡，不張揚

生：樸實無華、默默無聞。師：誰能讀讀些句子? 生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心??”

師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀? 生：我從“不像桃子、石榴、蘋果那樣”看出了花生的不同之處——平凡。

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，我覺得那種性格太張揚。

師：剛才這兩個同學的發言有一點我很欣賞，就是她發現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，這是什么方法呢? 生：作比較。

師：聰明!作比較的目的是什么呢？

生：對比的目的就是讓我們更加體會到花生雖然長得平凡、不好看，但卻默默地給人帶來好處。

師：哪些好處？

生：味美。我從第7段看出來。生：可以榨油。我從第8段看出。

生：實惠！我從“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃”看出。生：還好種！我從“沒過幾天，居然收獲了”看出 ??（學生爭先恐后地回答）

師：外表不好看的花生卻能默默地給人帶來那么多好處，顯得是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)簡析：新課程標準強調：教學中要引導學生努力實現“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教師要相信學生，留給學生一定的理解空間、感悟空間、思維空間、表達空間。改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，邊讀書邊思考，解答自己發現的問題。

五、品讀升華：品詞析句，深刻體悟，深化主題，升華情感。

師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。

師：少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。

師：什么叫有用的人?對誰有用? 生：他得樂于幫助別人。

生：就是對別人、對社會有用的人。

師：在我們身邊有對別人對社會有用的人嗎？請舉個例子說說。

生：警察。

師：對誰有用？

生：對我們、對社會有用。警察維護社會治安，給我們創造平安幸福的生活壞境。

師：你怎么那么懂事！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。

生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

師：謝謝你！只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

生：借物喻人。

師：同學們，你們想做有用的人嗎？打算怎樣做呢？聯系本課內容，想想要怎樣做一個有用的人，把你的想法寫下來吧！

簡析：從文字到內容，再從內容到文字，語文教學要切切實實地走個來回。由花生聯系到人這是本文的中心所在，緊緊抓住 “有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。通過揣摩文章的表達方法，布置練筆，讀寫結合，讀活用活，更有助于錘煉學生的表達能力，更趨合理的教學目標。

第三篇：《落花生》教學案例

《落花生》教學案例

一、背景知識

1、《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊以“生活中的啟示”為學習主題的第四單元中的第三篇課文。作者許地山，現代小說家、散文家。他的散文作品以樸實精煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

2、精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿，成為優秀的作家。

二、案例描述

我認為語文閱讀教學不只是示例教學，課堂上對課文的處理不需要面面俱到，而是要抓住重點段落突出重點，引導學生加深理解；利用關鍵語句突破難點，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據語文新課程標準的基本理念：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”的要求設計了本課的教案，讓學生根據教案的問題進行學習、交流和展示。《落花生》這篇課文的教學目標：

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

教學重點：

1、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

2、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：正確理解做人的道理。

教案的設計我抓住了三點要求：

一、基礎知識。重點是教材中的易讀錯的字音，和重點詞語的用法，以及常用標點符號的作用。

二、梳理課文主要內容，體會作者的寫作方法。重點理清主要內容和次要內容，體會這種寫法的好處。

三、抓住主要內容，理解文中道理。

教學方式上我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，安排學生個體進行閱讀、思考和小組交流討論，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所了解。教學片斷：

師：同學們，為什么父親說花生最可貴?可貴在哪兒?

生：花生的品格最可貴。它的果實埋在地里，雖然不好看，但是很有用——默默無聞、樸實無華。

師：父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。

師：還講了什么道理? 生：還講了做人的道理

師：你從哪句話中看出來是在講做人的道理? 生：你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：課文從議花生講到做人，告訴我們一個深刻的道理。這種寫法就叫借物喻人。作者是怎樣理解做人的道理的?

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人? 生：做人要做像花生那樣的人。

生：像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用。

【在備課的時候，我注意到本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什么用。所以我在設計教案時通過一組句子的比較來引導學生對做人道理的進一步理解。】 師：比較下面這兩個句子有什么不同：

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。” “人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。” 生：第一個句子中有“只”，第二個句子中沒有“只”。師：有“只”和沒有“只”有什么區別呢?

生：第一個句子有“只”是說不能只講體面，而沒有一點兒的實際用途。

生：第二個句子沒有“只”好像是說，不僅要做對別人有實際幫助的人，而且一點體面也不應該講。

師：我們應該講體面嗎?

生：應該講，比如：學校要求學生要衣著整潔，講衛生，不允許化妝、戴首飾，穿奇裝異服，不允許上課穿拖鞋。這些都是體面的要求。

師：對呀，如果老師上課不穿的體面些，就是對學生的不尊重。所以做人應該講體面，講體面是對他人的尊重。講體面沒有錯，但不能只講體面，而不考慮實際的作用。

【課文中有一句話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話很容易讓人把花生與桃子、石榴、蘋果對立起來，是不是做花生好，做桃子、石榴、蘋果就不好呢?為了引導學生更深刻的理解做人的道理，在教案中我還設計了一個問題來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。】

師：同學們想一想做桃子、石榴、蘋果好不好? 生：好！師：為什么? 生：既有用，又有好看的外表，當然好。

生：我們都愛美。

師：好看的外表就像人的什么?

生：像人們善于表現自己，善于展示自己的才華。

師：那父親怎么沒去贊美桃子、石榴、蘋果呢?

師：那是因為文中作者僅僅是把花生與桃子、石榴、蘋果，從外表方面進行比較，如能像桃子、石榴、蘋果那樣既有好看的外表、又有用，當然更好，因為愛美之心人皆有之。但是，我們更應該看重的是內心美，看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。同學們，在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，他們的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他們都對這個社會、對他人有用。你能舉例說一說嗎？

生：這節課我學會了借物喻人的方法，也知道教師具有這種無私奉獻、默默無聞的品質。

生：我懂得了無論外表美不美，關鍵是要做一個有用的人。例如清潔工就是這樣的人。

生：我知道了要做一個像花生那樣的人，應該默默奉獻。例如郵遞員他們就是無論刮風下雨，準時把報紙、信送到我們的手中，我很感動。

生：學完《落花生》一課，我想對落花生說雖然你外表不美麗，但你對人類有用，就像默默奉獻的醫生、解放軍戰士??沒有你們就沒有我們的幸福生活。

三、教學反思：

在本課的教學中，我深深的認識到：學生是一個個鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。我認為，這節課的成功之處主要有以下幾點：

1、以讀為本，理解感悟

本篇課文語言優美，感情真摯，含義深刻。俗話說：書讀百遍其義自見。所以，我在教學設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。通過這樣一遍一遍的讀達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。

2、以生為本，合作探究

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。整個教學過程中我自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中合作、交流、討論、爭辯、質疑??教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。

3、抓住重點，感悟情感

本文中作者的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中，我通過讓學生比較兩組句子的不同，使學生正確、充分、深刻的理解了課文中做人的道理。然后通過討論、質疑“做桃子、石榴、蘋果好不好？”這一問題，從而幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀，突破了課文的難點。

4、聯系實際，升華情感

語文教學既要注重學生語文知識與語文能力的培養，還要注重學生思想情感的培養。課文結束時，我讓學生聯系周圍的生活實際舉例說說，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、郵遞員、解放軍戰士、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節使學生的情感得到了升華。

總之，教學時我側重于引導學生對父親與“我”的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我認為，在語文教學中，教師必須以人為本，以讀為主，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

第四篇：落花生教學案例

落花生教學案例

實小劉 麗

【學習目標】

1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

【課前準備】

1．學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關于落花生的課件。

2．準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞

【教學過程】

第一課時

*解題導入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

*初讀課文，整體感知

（1）自主識字：

1．小聲讀課文，畫出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，并展示自己的學法）

4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）

（2）讀順課文，感知文本內容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）

2．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？

*默讀課文，理清思路

1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。

2．本文是按什么順序寫的？你準備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）*布置作業

熟讀課文，抄寫生字、新詞

第二課時

*回憶課文內容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

* 細讀課文、突破重難點

默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生發言情況相機引導）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書、突破重難點：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

第五篇：落花生教學反思

落花生教學反思

落花生教學反思1

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容，這節課，我也是圍繞這部分內容展開的，側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。

在設計教學過程時，我先是對上節課的內容做一個反饋銜接。接著引導學生品讀重點語段，明白父親通過花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人。最后在自由辯論中提升自己的價值取向——即：當代社會，我要做哪一種人？（有的`學生認為做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學生則表示做人也要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，但善于表現自己，向人們展示自己的才華。）

這節課，我充分尊重學生在學習過程中形成的獨特體驗，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解感受和體驗。

不足的是,在組織辯論時,沒有給予學生充分的時間交流，過程形式化，使得此環節缺少靈動性。

落花生教學反思2

崔巒老師指出，現在語文教學改革的一個重要方面就是從教會知識轉向教會學習，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的能力;語文教學要實現從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身。基于這樣的理念我確定了本節課的教學目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;

2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。

3、培養學生質疑問難的意識和能力。

教學設計：一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環節介紹成年后的許地山的相關經歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環節力求做到簡單清晰。文本的三個特點，主次分明，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教;對比，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;借物喻人，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質疑問難的能力的培養主要體現在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節課結束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節課上下來發現問題真的很多，主要體現在以下幾個方面：

一、教師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發現自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態去看這節課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。

二、有關質疑能力方面的教學

教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環節有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!仔細反思后發現，這個教學環節確實有問題。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發現，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：花生為什么長在地下?等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的.孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想卻沒有百發齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環節教學時有畫蛇添足之嫌。

三、有關總結花生的可貴品質的教學

教學總結花生的可貴品質時，我估計孩子們可能會結合課文內容來說，準備在學生們自由發言后總結給出不圖虛名、默默奉獻這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環節的教學就結束了。課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發現大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環節沒處理好。

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲

三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀議花生這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯系實際，情感升華

《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用花生，我想對你說作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思3

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學中，我還提問學生說說花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用啊？一下子就打開了學生的話匣子，有的說可以做成粽子餡，有的說可以做成花生餅、花生糖，還有的說可以加入牛奶里制成花生牛奶……

學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的'精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

通過這一課文的教學讓我認識到：學生的認識角度和深度需要老師的正確引導，才能更好地發散學生的思維。在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

這篇教學存在的不足是課后的小練筆，沒能讓學生有充足的時間把所說的寫下來，這是我以后的教學工作中要多注意的問題。

落花生教學反思4

落花生教學反思(一)由查字典語文小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!

在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自己的獨特感悟，作為教師就應該尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。

對于現在的社會，是不是一定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的`學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現在的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選擇。這時的學生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點與理由。

正方：“我方認為現在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現在的社會競爭激烈，如果不把自己的優勢展現出來，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。”

反方：“我方認為現在社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環境嗎?”

正方：“看看我們現在的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的。”

反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎?”

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。

在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創新、敢于挑戰、勇于展現自己的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

落花生教學反思5

《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。

《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。教學完《落花生》一課，我聽取東石鎮教委辦劉老師、東石鎮第二中心小學許老師、曾厝小學孫老師以及型厝小學全體同仁的寶貴意見，悟出了以下幾點思考與改進措施：

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。但由于本班學生的朗讀水平有限，我應該課前布置學生有感情地朗讀課文，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。

二、設置懸念，大膽質疑

在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學中，具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。要適時激發學生的學習興趣，學生的`學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲。

三、循循善誘，滲透德育

眾所周知，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導學生去理解課文的背后所要表達的道德意義。課文教學時，在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學習落花生的特點進而學習做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。這部分教師應該充分把主權讓給學生，讓學生能通過自己的思考得出結論。

因此，通過此次的教學，我深深地認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

落花生教學反思6

葉圣陶先生說過：語文是培養能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽、說、讀、寫的能力。在每一堂課里，對學生加強聽、說、讀、寫的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。注重語文的.工具性與人文性的結合。實現有效的語文。

在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：“這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

落花生教學反思7

《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設置得問題，學生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進：

1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點多，缺少自己！主張和見解，以至于不自覺地將學生的回答往“固定答案”上去去引。

2、要把重難點生字合理地分配到兩個課時當中去，不能把生字完全交給學生自學。做到隨文解詞寫字。

3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進來。

4、由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發下去，這節課得“小練筆”改成了口頭表達。所以，課前準備一定要充分。

這節課，還有兩個驚喜呢！

1、不一樣的生成

本來這節課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環節忘記了。當我告訴學生，這篇課文就講到這里時，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒有講，于是，我結合課借助花生告訴我們的道理，順勢引出了作者。你看，就算沒有設計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！

2、不完美的精彩表達

在“小練筆”的口頭表達環節，引導學生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習。絕大多數學生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物，而且由它們想到的也是環衛工人、警察、醫生、軍人、老師以及自己的.爸爸媽媽，思維不是很開闊。

然而有一位同學，卻給我極大的驚喜。

她是借“泥”喻人。這位學生說了自己這樣生活中的發現：生活中有這樣一個現象，就是平時大家都能夠關注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養育他們的泥土。她關注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運會得到金牌的運動員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運動員的身后有很多默默付出的人，比如說教練，比如說替補隊員，比如說排練隊員以及那些醫務人員等等，運動員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無聞地滋潤著、養育著運動員，培養他們成才。

她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。

雖然這個孩子的表達有點磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達背后的思維是成熟的，這節課它成長了、發展了。

爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發展和成長。

落花生教學反思8

運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。

著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學中，指導學生用“對照比較”抓重點，進行學法指導，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點

在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

2.比較內容抓重點

在“我們談”與“父親談”的`內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3.比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。

落花生教學反思9

《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學《落花生》一文時，讓學生在讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。

一、反思教學設計

設計倡導自主、合作、探究的學習方式。

（一）利用“落花生”的圖片，導入新課，激發學生的學習興趣和求知欲望，達到未成曲調先有情的效果。

（二）整個教學設計從整體到部分再回歸整體，先讓學生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認真研讀學習文本，最后利用板書做課堂小結回歸整體。

（三）在引導學生學習“議花生”這部分內容時,采用我縣推廣的“參與式”教學模式開展教學。

1.將學習提綱發放到各小組中，明確各小組的學習任務。

2.各小組根據學習提綱中的內容先進行個人自學，然后再在組內進行答疑解惑。

3.各小組匯報學習成果。其他組認真地傾聽。通過小組學習成果的展示交流，充分了解學生對“議花生”這個內容的學習情況。

4.其他組的學生進行補充交流。

5.教師根據相關的教學內容進行追問和補充。

通過“自主學習、合作交流、展示匯報”三個教學環節，使學生由“學會”變為“會學”，培養了學生積極思考、善于傾聽、敢于質疑、準確表達等良好學習方法和習慣。

（四）語文教學是聽說讀寫的活動，為了在閱讀教學中滲透作文教學的思想以及將本文學到的寫作方法運用在習作中，我設計了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識，又實現了習作教學與閱讀教學的有機聯系。

二、反思成功之處

（一）以“讀”為本，理解感悟

《落花生》這篇課文語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生具有極強的教育意義。引導學生學習，以讀為本，讓學生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的.人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”的道理。

首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀；在體會花生的好處時采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關鍵詞句表情達意的作用，引導學生進行體驗性地朗讀。

其次，讓學生在對比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來體會花生藏而不露的特性，從而指導學生做到入情入境美美地讀。

（二）在教學“議花生”這部分內容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生不求虛名、默默奉獻的美好品格。

（三）本堂課充分體現了現代課堂教學改革的新思想，確實做到了大容量、快節奏，求高效。

1.教師在課堂教學中先進的教學媒體大大豐富課堂教學的內容，增加課堂的容量，加快教學的節奏，同時也可以實現課堂教學的高效率。例如，在對比學習花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書時間。

2.在安排教學內容上，知識含量多，教學密度大，做到豐富、適度而有效。教學內容有讀，有思，有寫。在教學方法上，根據本課教學內容選擇教學方式，張弛有度，向過程要效率。比如：根據本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學從輕從快，點到為止，僅僅用了5分鐘；對于“議花生”的部分課文進行了詳寫。所以我把本課教學的重點放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導學生學習。

（四）媒體運用達到了預期的效果。

1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題，既形象又直觀。

2.自學提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內容進行設計，通過對提綱中的問題的研討，學生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

3.注重信息技術與學科知識的整合。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用。在指導學生讀重點句段時，用課件出示相關的內容，這樣既節省了時間，又提高了課堂效率。

三、反思不足之處

雖然這節課的教學過程完整緊湊，完成了教學任務，也達到了預期的教學效果，但是在教學過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現在以下幾個方面：

（一）對學生學情估計不足，課堂調控有缺憾。

備課時既要備教材，又要備學生。可本節課遺憾的是由于對學生的實際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發學生情感，共鳴效果沒有達到理想狀態。

（二）由于所執教班級學生較多，導致對學生的關注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學生。所以有些學生由于老師沒得到老師地關注，從而表現出參與課堂不積極的現象。

（三）由于課賽場地的話筒較少，學生回答問題時必須教師跑個團團轉，浪費了許多的教學時間，導致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人。

（四）多媒體使用不夠熟練a

通過多媒體教學，可活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發學習興趣。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果。

四、今后努力方向

通過這節課的反思，我知道要上好這樣的語文課，在搞好教學設計的同時，還必須做到：

1.平時應加強學習，不斷增加知識面積累，適應小學語文課堂教學改革的需要。

2.在平時的課堂中，注意規范教學語言,修煉出既有親和力,又能讓學生喜歡的教學語言。

3.在以后的教學中結合教學內容多使用多媒體設備輔助教學，提高對多媒體設備的使用能力。

總之，在以后的教學中，我將多進行課后反思，多向有經驗的教師學習，不斷提高自身的語文教學素養。

落花生教學反思10

《落花生》是我國著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

全文四百多字，言簡意賅。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。

反思本課的教學目標，我按目標實施得較好的有三個方面：

一、引導學生自學

運用循序漸進進行引導學生弄清文章的寫作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學生懂得如何處理寫作經典詞句，并會運用到習作中去。

二、了解寫作方法

運用深理淺說的方法(如：最后的環節總結這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。)，讓學生明白借物喻理的手法。

三、注重培養學生的獨立思考、分析、判斷能力

通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養學生的自主性和培養學生的獨立思考、分析、判斷能力，調動他們學習的積極性。

四、存在問題：

本文是一篇敘事散文，學生較難理解其喻意，故讓學生選擇一種事物，仿照課文的寫法寫一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學生不容易思考出來，故需另安排課時進行評講指導。

另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。但是上一屆的學生我也是這樣做的`，怎么效果不一樣，看來備課要備學生是的確很重要的。

在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內容。學生經過精心的預習和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個方面來講的。接著我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導下學生各抒己見。

其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。如果體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。

今后在教學中要充分尊重學生的個性，讓學生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應該鼓勵。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。這節課還有一個遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內容。

在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

在引導學生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類人?讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

可是對于借物喻人這種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。

落花生教學反思11

《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內容，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現了一下幾個方面：

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

二、以圖引文，激發情感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的.命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”，使教學目標得以落實。

三、設置懸念，大膽質疑，

在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發展。

在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。

總之，教學時我側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

落花生教學反思12

在這段時間的教學中，我在講解課文時，多數是抓住課文主線進行教學，對于《落花生》這篇課文也不例外。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。

具體操作如下：

1、你如何理解父親的話，在父親的語言中，你有什么感受？啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向學生進行價值觀的教育。

2、應該指導學生把重要的段落背誦下來。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的`理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。

落花生教學反思13

本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來寫的。其次，要體會本文的語言，最后，領悟寫作方法。本節課重點是課文的第10段和體會父親說的話，利用填表格的方法讓學生把花生和蘋果、桃子、石榴作比較，從而體會花生的默默無聞，無私奉獻的精神。讓學生聯系生活、實際理解父親的話。

一節課下來，不足之處還是很多的：在講課的過程中，由于自己總給學生提問，我覺得我說的又多了，就束縛了學生的.思維，學生只能根據老師的提問來回答問題。如果這些問題學生能考慮到，那就說明學生真的思考了，但我的做法使學生在學習這節課顯得很被動。因此，學生的積極性沒有能很好被調動起來。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。由于我的表達能力還不太流利完整，覺得課后還應多反思。板書不整頓，這與平時自己的課堂隨便有很關系。

每節課下來，總是出現這樣那樣的問題，很是遺憾。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善。總之，在教學中不斷思考，在思考中不斷前進。

落花生教學反思14

《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人。”

學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。

同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的'穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。

落花生教學反思15

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。

2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的.語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。

3.不足之處在于，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。

總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。