第一篇：《掌聲》教學案例與反思

《掌聲》教學案例與反思

【案例背景】

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這實際上就是肯定了學生在實際教學中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學悄然而生，它符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”，使得學生在更高的層面上進行學習，從而不斷地提升自我，這是對我們一線老師的教學模式提出了新的更高的要求。我覺得在實際的教學中，作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。當然，學生在自主學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能輕松解決，有的則要經過一番探究以及老師的指導才能解決，但是老師需要保護和提倡的是這種精神和對學生探究能力的培養。

【教學案例】

以下是我執教三年級上冊《掌聲》第一課時的四個教學設計。

教學設計一

（出示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的。）

師：小英以前什么樣？后來又變得怎樣呢？

生：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺得她怎樣呢？

生：沒人和她玩兒，很孤單。

師：現在她變得怎樣，你能用哪些詞語來概括呢？

生1：開朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學生的答案板書。

反思：探究式的學習倡導尊重學生的體驗，倡導人人平等，“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，沒有包辦與替代，一切從學生出發，允許他們的想法與預設有距離，老師無須將孩子的想法強行拉到自己的教學設計上來。

教學設計二

師：為什么小英會象變了一個人似的呢？

生1：因為同學們鼓勵了她。

師：你的理解能力很強，你已經體會到了，了不起！

生2：因為演講課上，她敢于上臺演講，同學們給了她掌聲。

師：看來，課前你預習得很充分。請大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個自然段講述了那次演講？

生1：2-4節

師：你找得很準。

生2：第二小節一開頭寫到：一次演講課上。這個給了我們提示。

師：你很注意細節，真是細致到位。

反思：“探究性學習”的理念中提到，應該充分發揮學生的主體性，真正地把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，教師要為學生創設一個和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學生暢所欲言，思維得到極大的調動，往往學生的答案會超乎想象、前所未有的精彩。

教學設計三

我在設計這堂課教學環節的時候，曾經有過矛盾，是為了教學時間而省去孩子自己動手動腦呢？還是扎扎實實地讓孩子依靠自己原有的知識經驗和能力，去獲得知識呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標與課時安排拋之腦后，根據班上孩子的學情，設計與安排了許多讓學生既動手又動腦的環節，如：讓學生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。想一想，同學們在給小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫小英神態、動作的句子用波浪線劃下來。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當的時候縮小自己，反而能達到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學習也只是空談。

教學設計四

在探究的過程中，肯定不會一帆風順，我們要結果，更注重“過程”，在“過程”中當然少不了教師的指導作用。實際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價值的東西，自然地引導，同樣也是可以達到目的的，當然，千萬不要怕花時間。課上，我曾經多次需要學生按我提出的問題，自學，如：

1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。

2、同學們在給小英鼓掌之前看到了什么？請默讀2-4自然段，把描寫小英神態、動作的句子用波浪線劃下來。實際上，我在巡視的時候，發現很多孩子勾畫的沒有達到我所希望的答案，當時，我的內心很矛盾，一個聲音告訴我，這課的課時安排本來就比較緊了，就別在這里浪費時間了，直接讓勾畫對的孩子報答案得了，但是另一個聲音又提醒我，這樣是不對的，因為就算你公布了答案，勾畫錯誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個環節的訓練目的根本達不到，不是形同虛設嘛！因此我特意請了一個畫多了和一個畫得不完整的孩子來匯報，同時全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達到“知其所以然”的目標。

【教學反思】

學生探究性的學習，使得課堂教學正發生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”

第二篇：掌聲教學案例

《掌聲》教學案例

李琇琪

《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學中我努力引領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化！課堂上，孩子們讀、說、評、議，學得很投入，但是我總感覺體會得并不是很深。于是在讀完小英的變化后，我為學生創設了這樣一個情景，并與學生在情境中展開了這樣的對話。

師：多么可愛的同學，多么感人的場面啊，掌聲使小英發生了全新的變化。同學們，讀到這兒，相信你們對掌聲一定有了更深的理解，那就請你們拿出筆和紙，寫出你們的體會吧！（出示：我會寫 掌聲是掌聲）

生1：掌聲是對別人最好的鼓勵和贊美。

生2：掌聲能使一個人從黑暗走向光明。

生3：掌聲是一盞明燈，照亮了前進的道路。

生4：掌聲能給人生活的勇氣。

生5：掌聲是那白帆，讓小船揚帆遠航。

生6：掌聲是那陽光，溫暖我們的心田。

??

（在孩子們精彩發言后出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”）

師：老師想將這富含哲理的話牢牢的記住，你們想嗎？就讓我們將這愛的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂齊讀課文最后一段

師：令人感動的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請大家談談學了這個故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時學生談的體會較為深刻了。）

出示生活圖片，升華情感。

（播放《愛的奉獻》）

師：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

簡析：美國著名學者愛默生說過：“世界上最艱苦的事是什么？是思想。”思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。在這堂課的教學中，當學生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了孩子們思維的閘門，在那種 “我能行，我來試一試！”思維活躍狀態下，無須教師太多的話語。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們為掌聲所下的定義是我始料

未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發的話語，欣賞著孩子們自己創作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩心!“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第三篇：《掌聲》教學案例

以讀為本

彰顯語文本色

設計意圖：

這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。教學目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重難點：整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義。

第二課時

教學目標：理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學過程：

一、導入新課

1、上一節課我們讀了《掌聲》一課，回憶一下以前的英子是什么樣子？后來的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中，現在請女生讀第一自然段，男生讀第四自然段。（配樂）

2、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

二、感悟變化，領悟掌聲內涵。

1、師：一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？我們一起來看多年以后英子寫給同學的一封信：（指名讀后交流）過渡：讓我們一起回到那個難忘的講故事活動中去。

（一）快樂自學

1、出示自學提示：

自由讀2——3自然段，把描寫掌聲前英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。抓住重點詞語想想英子的內心活動。

把直接描寫掌聲的句子用波浪線畫出來，想想掌聲表達了同學們怎樣的情感？

2、生自學

（二）班級展示：

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。（出示句子按學生找的出示）

掌聲前

出示第一句。

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？

你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）（2）出示第二句。

學生交流：從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）。師點撥：“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？ 情感朗讀

（3）出示第三句。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。（艱難

內心痛苦）如果你是英子的同學，看見她一搖一晃地走上講臺，你想對她說什么？

【評析：引導和調動學生的情感體驗，讓學生此時把英子當成是自己的同學，從語言、行動等方面給予幫助，進一步體會英子自卑、痛苦、無奈的心理，從而激發學生關愛殘疾人的情感，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。】(三)、激勵導學

體會兩次掌聲的含義

1、過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦時，英子聽到了什么？

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

師：“驟然間”你能換個詞嗎？掌聲是同學們對英子的什么？（讓學生各抒已見）師：好，我們一起寫感受。（教師板書：鼓勵）

師：在同學們掌聲的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——熱烈的掌聲。

師：這時你想對英子說些什么？

師：這一次，同學們用掌聲送去鼓勵之外，還送去了對小英子的贊賞。（板書：贊賞）就像同學們說的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就—— 生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認識到了這一點。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？ 師：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？（贊賞

鼓勵

夸獎）師：是啊，如果把這一切化成一個字，那就是——愛。

【評析：在課堂上創設情景，讓學生進入角色去體會，去感受，去想象，對教材空白點的挖掘，誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，有效調動了學生宣泄情感的欲望，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入情感課堂落到了實處。】

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠不會??微笑著面對生活。”

四、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？（生交流）

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。” 播放愛的奉獻歌曲結束新課。教后反思：

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文入情，琢磨語言；或移情體驗，感同身受；或言語交流，體悟情感；或感情朗讀，傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂始終沉浸在愛的情感中，師生心潮起伏，成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心” 的情意體驗效果。“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命的無限活力。

第四篇：掌聲教案案例反思

一、前后對照，感受小英變化

1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

3、聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）

5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？

6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

2、指名讀學生劃出的句子。

從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會小英的感動。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。

指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）

5、體會小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。

2、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心里。

內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計十五第二課時,掌聲，希望對你有幫助！

第五篇：《掌聲》教學設計與反思

（小學語文教案）

小學語文第五冊《掌聲》教學設計與反思

萬源市八臺二村校教師：唐明琴【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重難點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

【設計理念】

本堂課重在突出“體驗性學習”的設計理念，教學時引導學生與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【教學過程】

一、導語渲染，啟動情感。

師： 剛才，同學們熱烈的掌聲給了我信心，給了我勇氣，謝謝你們！同學們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心里有些什么感受呢？（生說）我們今天學習的29課正與掌聲有關，（師板：29；生讀課題）

二、整體感知，體驗情感。

l、自讀課文。

請同學們打開課本，先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

2、反饋生字新詞，輪讀課文。

3、師：請大家再次默讀一遍課文，想想這篇課文主要講一件什么事？

三、品賞朗讀，領悟情感。

（一）走近英子

1、英子給了你什么印象，能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

（師根據生的發言板書：文靜憂郁）

2、你從課文中哪些句子感受到的？

（學生匯報，指導讀第1自然段的兩個“總是”）

3、為什么英子不大愛說話，又不愛和同學玩呢？

學生交流，指導讀第一自然段。

4、后來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？（從哪看出來？）板：活潑開朗。真替英子高興呀，我們懷著這樣的情感來讀讀第4段吧！

5、師（指著板書）：英子前后發生了這么大的變化，能不能從你的朗讀和你的表情中，把這種變化表現出來呢？（自由練讀——分組讀）

（二）感受掌聲

1、師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？（生：掌聲）文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們讀讀課文，一邊讀一邊劃出有關的句子吧！

2、師：再讀讀劃出句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，和同桌交流交流吧！

3、集體交流。文中提到幾次掌聲？（兩次）

（三）品析第一次掌聲。

1、第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（學生交流，根據發言，師作指導。）我們來讀讀這些句子吧。

2、如果你是英子的同學，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）讓我們把想說的話化作鼓勵的掌聲吧！

3、如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？（學生從課文中找到有關句子回答。）

你真會學習，會從人物的表現來猜她心理想的！讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！（自讀——評議——齊讀）

（四）品析第二次掌聲。

1、第二次掌聲是在什么情況下產生的？（生說）

2、這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據學生的發言，板書：夸獎）

3、英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說：（生紛紛發言）

是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：關愛）

正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

4、齊讀2、3兩段。

5、假如你是英子，你覺得全班同學的掌聲給了你什么？默讀4、5自然段，劃出有關句子，體會體會。

（五）品味掌聲的意義

師：上中學后，英子來信了，快來讀讀吧！（生讀信）微笑著面對生活，說得多好啊，想想從這封信中，你有些什么體會呢？（交流）

師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛（板：??）

（六）摘抄語句

抄一抄課文中最讓你感動的句子。

（交流，有感情地讀句子，并說明摘抄的理由。）

四、聯系實際，升華情感

l、師：同學們，現在你對掌聲有沒有新的認識呢？

（學生交流，掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。）

2、師總結（結合學生的對掌聲的理解）：

掌聲，是清泉，讓小魚兒快樂玩耍，掌聲，是鮮花，讓蝴蝶流連嬉戲，掌聲，是太陽，普照著大地。

掌聲，是藍天，讓小鳥快樂飛翔，掌聲，是信心，讓身處困境的人鼓起生活的勇氣。

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

五、作業布置

1、摘抄課文中讓你感動的句子。

2、給英子寫一封回信。

3、搜集到了關反映人與人之間互相尊重,關愛的名言或諺語。

《掌聲》教學反思

在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯系生活實際，進行拓展訓練。學生能跟著教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決？三年級的學生要學會復述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現。

回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”??這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。

因此，在教學中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的語文課堂。