第一篇：《草原》教學案例與反思

《草原》教學案例與反思

一、主題

閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流，語文教學中要關注學生對課本多元化的解讀。

二、背景

人教版小學語文第十冊第1課《草原》是我國著名作 家老舍先生的作品。是解放戰爭時期1947年9月12日他在青島山東大學一次休息時寫下的。當時他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創作戲劇文學的地方。一九六一年十月十三日發表在《人民日報》。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數民族的人文風情。因此，在教學本文時，我采取先整體感受到品讀優美句子的方式，并且結合本學期探索自主學習教學模式的研究，鼓勵學生多讀課文，多講感受。

三、情境描述

師：這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。讓我們展開想象，說說夕陽西下他們話別的場面吧。

生：蒙古同胞會說“歡迎你們再來”。

生：多住幾天吧，真舍不得讓你們走。

生：你們的草原一碧千里，真乃令人神往。

生：草原風景秀麗，人們熱情好客，有空我還來。

生：奔馳的駿馬，靜立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的確是草原天堂。

生：老師，這是老舍先生筆下的草原，我去過草原，那里的景色沒有課文里這么美。師：（有些愕然，幸虧我也去過草原，和這位學生有同感，于是靈機一動）那么，分別是你想說什么？

生：聽媽媽說，是人們不保護環境，使草原沙漠化了。我想說，讓我們一起保護地球，讓草原永遠一碧千里，永遠美如天堂。

學生們頓時議論紛紛：

是呀，這么美的地方看不到多可惜呀。

我還沒去過草原呢，為了看到和課文一樣美的景色，我也要為保護草原出份力。我表姐學的是環境保護專業，我長大了也學這個專業，保護所有美好的自然環境。

四、反思

這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟，教學超出了我課前精心預設的范圍。于是，師生沿著“美”的路線解讀文本，創造“保護美”的新線索重新建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，“美”色用駐，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：

（一）閱讀教學應尊重學生的獨特體驗：

語文課程標準也指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。語文教學要注重課內外閱讀相結合，拓寬了語文學習的渠道。如本節課的教學，學生在體會了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對文章的理解得到升華，陶冶了學生的情操。對草原美景的留戀使得學生聯系生活事際想到了保護美景的想法。我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就只會循著風景美、人情美的路子教學這篇課文，而學生對課本的多元化解讀也會被我制止，絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。

（二）生成性課堂對教師的行為提出了較高的要求：

西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，在教學中，學生能感悟到文中的“風景美”和“人情美”，是我備課時備好的，而“保護美”是我沒有預料到的。好在我對課文已是熟悉，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索多元化解讀文本。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，草原的美和今天的課堂也成了也將被歷史一分為二，“草原美色永駐”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的深刻記憶。

第二篇：《草原》教學案例及反思

五年級語文下冊《草原》教學案例及反思

北團電力希望小學 黃善武

從教以來，我已經是多次執教《草原》了。過去都是循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。

師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。

（學生讀書勾畫）

師：誰來給大家說說你的感受。

生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的??像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。

師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）

生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！（板書：色彩美）請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？（生動情地讀）

生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。

（生齊讀）

師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽不見??忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。

師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？

生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達??還是草原。”

生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！（生板書）

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包??聽者總會露出會心的微笑。”）

生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）

生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！（齊讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連 1 忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：

1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗

西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。

2015年6月30日

第三篇：《草原》教學案例及反思（模版）

發現生成——《草原》教學案例鄒云峰

從教以來，我已經多次執教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。

師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。

（學生讀書勾畫）

師：誰來給大家說說你的感受。

生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的??像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！（板書：色彩美）請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？（生動情地讀）生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語

還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。

（生齊讀）

師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽不見??忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。

師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？

生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達??還是草原。”

生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！（生板書）

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包??聽者總會露出會心的微笑。”）

生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶

和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！（齊讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

評析：

這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。

要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領

學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

發現生成《草原》教學案例鄒云峰

2010.1

第四篇：《草原》教學案例

《草原》教學案例

王 衛 婷

一、教學目標：

1、理解課文內容，體會草原的美麗景色和草原人民的熱 情好客。

2、有感情地朗讀課文，學習概括小標題。

二、教學重點：

通過具體的語言文字，體會草原的美麗景色和草原人民的熱情好客。

三、教具準備： 投影片、小黑板

四、教學過程：(一)復習導入：

1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文 主要寫了什么?

2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。(二)組織自學： 按要求自學課文第1小節

1、自由輕聲讀課文。

2、想一想，草原有什么特點?作者的心情怎樣?

3、同桌互相討論。

4、試著有感情地讀讀課文。(三)交流點拔：

1、掛圖。讀了課文，草原給你留下了什么印象?

2、找出句子讀一讀。

3、打出投影句子。

4、看圖并輕輕讀讀這些句子，告訴我作者是按什么順序描寫草原的?

5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡 單說說原因。

6、指名說，體會摹的美和大。

①羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯上了白色的大花。

a、把草原比作無邊的綠毯，把羊群比作白色的大花，表現了草原的美和大。

b、綠毯繡白花是很美? c、綠毯為什么會像無邊的綠毯? ②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

一望無際全是碧綠的草原，草原確實很大很美，讓人聯想到無邊的綠毯。

③那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠公欲流，輕輕流入云際。a、把“小丘”比作“中國畫”。給人美的享受。b、中國畫的技法很多，最常用的有兩種，一種是用細細 的墨線勾勒出事物的輪廓，然后涂上色彩，畫法與我們的鉛筆 淡彩相似;另一種直接用大毛筆醮上水墨或顏料，畫出各種圖案，這句話告訴我們小丘像哪種中國畫? 用書上的句子回答。

c、句子雖長，但表達的意思只有一年，小丘和平地沒有明顯的分界，連成一片，處翠色欲流，又濃又潤，像要流下來似的，一直流到天邊，與天相接，草原真大真美啊!

7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

8、評讀，該怎么讀。

過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎?看看作者當時的心情吧!

9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

10、指名讀。

11、既??又??既??又，如果，你來到了草原，最想干什么?用“既??又??既??又”連起來說一句話。

12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎? 運用擬人的手法，也突出了草原的美。過渡：草原的天很可愛，摹的地很迷人，草原人民又給你 留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解?它表達了怎樣的思想感情?(四)組織自學：

默讀課文2─5小節，思考以上問題。(五)交流點拔：

1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?

2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因?

3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

①馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

a、掛圖。b、學生說。

c、男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。(指圖說)d、把“飛”改成“跑”行嗎?他們為什么要跑得那么快? e、所以在讀時要體現這種急切的心情。f、去試試。g、指名讀。

在以下小節中，再談談。

②“也不知是誰的手……民族團結互助。”

a、如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你 會說些什么? b、指名說。

c、說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一 下當時主客相見熱鬧的場面。

③“干部向我們……我們再回敬。” a、學生說

b、蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。

c、他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。d、帶著這種感情讀讀。e、指名讀

④“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。” a、這句話怎樣理解?表達了怎樣的思想感情? 聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。b、理解中有困難嗎? c、蒙古族和漢族人民之間的情誼很深怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。

d、《贈汪倫》表達了李白與汪倫的深情厚誼。e、這句話表達了怎樣的感情。

f、太陽已經偏西，誰也不肯走。這是一種什么感情? g、這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。h、讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

4、告別之前，我們還一起開聯歡會，找出來讀讀看。

5、看他們正在干什么?

6、輕讀句子，給每段話加個小標題。(六)總結：

1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深該印象。

2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民簇團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們手拉著手、肩并著肩、好好學習、奮發圖強為中華民族團結大業貢獻力量。

(七)課堂檢測：

第五篇：《草原》教學案例

《草原》教學案例

讓閱讀真正成為學生的個性化行為

郵編410008長沙市開福區新竹小學劉章興

職稱：小學高級教師聯系電話***

地址：長沙市開福區湘雅路油鋪街新竹小學

一、背景

新課程的理念強調學生是學習的主人，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《草原》這一課中，作者以生動、清新的語言、描繪了草原的美麗景色和獨特的人文景觀，深情地謳歌了蒙漢同胞間的深厚情誼。學習這篇課文，不僅要使學生品味、積累文中的精彩語段，而且要使學生受到美的熏陶，培養愛美的情趣。在這一課的教學中，我充分尊重學生的個性差異，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

二、設計目標

（1）把課堂教學時間和空間還給學生，尊重學生在學習過程中的獨特感受，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（2）培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，引導學生個性化的閱讀，多角度有創意的閱讀。

（3）課內課外緊密聯系，拓寬學習語文的渠道，培養學生收集信息、整理信息的能力。

（4）鍛煉并提高學生的口語交際能力。

三、實施過程

片段一：激發閱讀欲望

師：同學們，你們去過草原嗎？

生：沒有。

師：那你們在影視上或圖片中看過草原嗎？

生：看過。

師：你們能結合自己看到的或收集的資料向大家介紹你們了解的草原嗎？ 生：能。

生A：我向大家展示草原風光的圖片。

生B：我來介紹蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉……）。

生C：我來向大家介紹蒙古族的一些風俗習慣（摔跤、套馬、跳蒙古舞等）。……

師：是呀，草原的景色是那樣的優美，草原上的人們是那樣的熱情，你們想到草原上去看看嗎？

生：（異口同聲）想！

學生回答后，我立刻為學生播放草原的錄像資料。學生看得津津有味，當看到草原的美景時，情不自禁地贊嘆：“好美呀！”看到那一大盤的手抓羊肉，香噴噴的奶茶，鮮嫩的奶豆腐時，臉上都流露出很想吃的表情，看到精彩的摔跤、套馬表演時連聲叫好。大家都被錄像中的情景所深深吸引住了。

片段二：自主選擇閱讀方法

師：剛才錄像中的內容老舍爺爺都給我們作了精彩的描寫，你們想不想來讀一讀這篇課文呢？

生：想。

師：你們想用怎樣的方式來閱讀呢？

生A：我想在小組里分段閱讀，三人閱讀草原風光部分，三人閱讀民族風情部分，然后分角色（導游、游客和蒙古族人民）表演文中的情景。

生B：我邊讀邊做批注，并寫下自己的體會。

生C：課文的第一段寫得很美，我要多讀幾次，邊讀邊想象草原的美景。……

看來學生已學會選擇自己喜歡的閱讀方法，我便放手讓學生選擇適合自己的方法去閱讀，并完成以下任務： 草原上的什么最使你們留戀？為什么？

學生立刻忙碌起來，有的捧起書有滋有味地讀，有的邊讀邊埋著頭圈、點、寫、畫；有的自己讀，有的與同桌一起讀，有的與鄰近伙伴組成一個學閱讀小組。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地閱讀、學習課文。

片段三：個性化的匯報方式

在學生自主閱讀、合作探究之后，進行全班交流。

學習小組一：我們小組在學習討論后，覺得草原的景色實在太美了，天空晴朗，空氣清新，到處都是綠的，讓人心情舒暢。我們小組一起來給大家朗誦第一自然段。

學習小組二：最讓我們留戀的是熱情淳樸的蒙古族同胞。我們小組的同學想分別扮演導游和游客，表演文中的遠迎、款待和話別的情景。（生表演，教師播放與課文內容相符合的錄像。）

……

四、反思

1、課堂上我兩次播放草原的錄像資料，把同學們在課本上看不到的草原 風光、蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉、奶豆腐等）、蒙古族人民的風俗習慣等一一地呈現在同學們面前，拉近了學生與草原的距離，增進了學生對草原的了解，使學生能聆聽到蒙古族的優美樂曲，欣賞到草原的美的畫面，感受到蒙古族人民的民族風情，激發了學生閱讀的欲望，為學生的個性化閱讀提供了豐富的資源和充分的條件。

2、在本課的教學中，我不僅讓學生選擇適合自己的學習方法進行學習，而且在學習課文過程中也沒有過多的“牽引”和“指導”，更沒有對重點語段進行分條縷析，只是讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，以“草原的什么最使你留戀？”設計一種最合適的匯報方式，使學生對《草原》這篇課文有了自己的“獨特感受、體驗和理解。”學生在匯報中各展所長，有的小組成員一起朗誦；有的表演課本劇；有的談閱讀后的感受……以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為了學生自我表現的舞臺。

3、新的課程標準中要求學生在口語交際中能準確表達自己的意見，并能與 別人討論、商量。因此，本節課我鼓勵學生閱讀后獨立發表自己的見解，談出自 己的理解和體會，并采用小組討論、互相交流、代表發言等多種學習方法交互使 用，給學生創建良好口語交際的條件，使學生口語能得到了鍛煉和提高。

4、注重了課內與課外緊密聯系。課前給學生布置了查找與草原相關的資料，并指導學生們歸類、整理，同學們獲取信息能力特別強，查找資料豐富多樣，有圖片，有文字資料等。他們運用查找到的資料學習理解課文內容，學習的積極性

和主動性得到了充分發揮。