草原教學反思15篇

草原教學反思1

這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

這是本學期的第一節課，我充分的進行了準備，希望能給班級的孩子們一個快樂學習的課堂。

成功之處：

1.充分運用了多媒體，很好地激發了學生學習的積極性，對于剛開學的學生起到了很好的調動和收心效果。

2.開展活動，突破難點，。我設計了以下活動：

A 創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

B 假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的`突破。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。

1.學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2．教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。

3.課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。

草原教學反思2

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。

課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我設計了品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學生一下子對草原有一個感性的認識。然后讓他們用完整、優美的語言說說看到草原后的感受，由于學生已經預習了課文，能用一些優美的語言來來形容，因此，再讀課文，學生將會留下深刻的印象。

新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的'氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現在同學們面前，利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。

設計這個環節有個目的：

一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前；

二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。

草原教學反思3

《錫林郭勒大草原》一課描寫了我國內蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場面，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。學習這篇課文的主要目的是激發學生對我國草原的熱愛，同時體會課文從不同方面描寫草原特點的寫作方法，培養學生聯系生活實際展開合理想像，理解句子的意思。

通過聽王老師的課使我對課文有了更深刻的認識。首先，草原的美麗不僅僅表現在它的廣闊，還體現在其自然景觀的無雕琢，藍天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中閃爍的太陽的七彩光芒，綠色草原上盛開的各色野花，組成了一幅色彩艷麗的圖畫，作者在這部分的描寫中由遠及近，層層展示了草原的廣闊美麗。其次，草原上歡騰的場面是由動物無拘無束的活動，牧民們悠閑自在的生活狀態構成的。課文中描寫的動物從天上飛的到地上跑的，進行著各自的活動互不干擾，小牧民神氣活現的歌唱著自己美好的生活。草原從靜態的廣闊美麗到動態的歡騰，展現了生動的生活氣息。

對課文的深入理解和整體把握使我站在了一個比較高的位置，在課堂教學中能做到心中有數，收放自如。在教學中，我按照王老師的.思路，在我們班上了一節。 但是我又加入了更多的相關資料充實課文的內容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學生，作為他們理解課文內容的依據，并在學習野草時復習學習過的古詩《草》，在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認識，由于有了這些資料的鋪墊，學生在編寫歌詞時變得輕松、自如，不覺得沒話可寫。

結尾和小牧民一起歌唱，在歌聲中結束教學，使學生覺得意猶未盡。

學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環節中都有體現，在本課的學習過程中給我印象深刻的有這樣幾個例子：在總結草原廣闊美麗時，畢云瀚說：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫卷。

草原教學反思4

《草原》一課是篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情;那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的'所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

為了幫助孩子更好地理解文本內容，上課伊始，我便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在創設的情境中，激發了學習興趣。課程結束，以歌曲結束，讓學生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重點語句感悟想象景美。這一環節充分體現了以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境。第三步，選精彩段落感悟人情美。這一環節主要通過自學，小組交流概括出主人熱情好客。整體來看，本課完成的較為理想。

不足之處：學生放手不夠，教師點撥語、總結語缺乏感染力。

草原教學反思5

《草原》這篇課文收錄在小學語文人教課標版版五年級下冊第一課，記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。

課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了聽歌想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。

單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就請一位家鄉在內蒙古的善于歌唱的女同學唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學們的興趣，積極發言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優美的語言說說想像中的草原，學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優美語言的效果。

新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的'句子。我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談談自己的理解。在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢？再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前；二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導朗讀這一環節上，應該在朗讀的層次上對學生做出漸進的要求，如“誰來讀？他讀的怎么樣？誰讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰能讀的更好？（指讀得好的學生）我們像他一樣讀。”而不是單純的誰再來讀，以這樣更能促進學生在朗讀上的相互學習和進步。

“美圖配佳句”這一設想看似操作簡單但在實際操作中還是有幾點值得注意：

1、雖然是設計用多媒體來輔助教學，但是整體上還是應該以語文課的要求為主，不能為應用媒體而應用媒體。試教時就有這樣的問題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個環節作為一個整體任務布置給學生，學生就忽略了朗讀，一找到句子就進行配圖，結果大半節課都用在了計算機操作上，語文課上得像計算機課了。在修改教案時我就將任務環節細化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時間，這樣以來學生的注意力就轉移到朗讀、理解上來了。

2、使用計算機多媒體是為語文課服務，應盡量減少學生可能會在制作過程中遇到的單調重復的技術問題，這就要求教師事前做好準備工作，如為了節省學生制作演示文稿時輸入文本所用的時間，我事先就做好一個演示文稿，裝在學生機里，里面就有課文中優美的或較難理解的句子，學生只要選出它，直接插入圖片就完成了。

在小組合作學習方面，受限于教師機、學生機這個機房形式，展示某個學生作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學生的作品。如果可以利用專題使教師、學生甚至是家長之間實現相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網絡這一平臺，使學生不僅可以在小組內面對面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。

多媒體環境下小組合作學習教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。

草原教學反思6

教完《草原》一課，我覺得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。課后進行如下的反思：

一、準備不足，考慮不周全

在教學設計中，我有設計了學生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒能及時反應并加以點評，這充分說明了我在備課時候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。

二、埋頭書本，未能及時贊賞

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。同時，要展開師生、生生之間的評議，面對學生精彩的發揚，我竟然忘記了“贊賞”這兩個字，甚至最基本的鼓勵話語和眼神也沒有。對學生的發言，又沒能及時地給予點評，從而讓學生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問題的積極性。

在課堂上，我死板的照著我的教學設計去走，整節課，我仿佛是用一個個的問題當稻谷引導鳥雀們進食，沒有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個又一個跌宕起伏而又精彩的回答，這著實讓人興奮，我沒能及時地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。

三、文本細讀，未能有效

在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學生學習，讓學生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來，大多是點水蜻蜓，點到即止，因此學生跟著我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無味，腹中無物。

此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一文眼，也沒能引導孩子們通過回顧全文來加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經結束了全文的'教學。

四、幾點啟示

1、多練語言基本功，讓自己的語言更加生動精彩，讓自己課堂上的過渡能夠水到渠成。點評學生時，多從小處著眼。

2、與學生交流時，應該更加平易近人，自然一些；要多關注學生，不要一味關注自己的教科書和課件，學生一旦發覺自己被忽略了，興趣自然不高。

3、學會及時指導學生，給予孩子以鼓勵性的語言或暗示，如果多給孩子一次機會，也許能改變孩子一生。

4、課堂上，多讓學生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。

草原教學反思7

《草原》是蘇教版教材小學語文六年級上冊第十六課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文2——5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”的美好意境。根據學生的年齡和認知特點，本節課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。”

在教學中，我努力做到突出重點，突破難點。

1．小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的`特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客待客話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

2．開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

A 創設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

B 假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

C 如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

這些情境的創設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得到了很好的突破。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有以下不足的地方。

1. 學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2．教師語言還不夠優美，激勵評價還應更有針對性。

3. 課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些。

草原教學反思8

看到這篇課文是那樣的熟悉，它是五年級學過的內容，在這一次新的統編教材里又出現了，我覺得應該不用學了，只需一帶而過，完成練習題就可以了！

帶著這樣的想法開始備課，突然發現此次的重難點與之前的有所不同，教學的側重點發生了變化。也許這就是新教材的“新”吧！

備好課，走進課堂。按部就班的讀書自學，積累字詞，解決了基礎知識問題，開始探究學習。此次的教學重點是學習第一自然段景物描寫，并指導學生學習作者按一定順序描寫景物的方法，課文中，作者按照從上到下，從遠到近的`順序描寫了草原的風光，最后還展開聯想寫出自己的真實感受。因為是五年級學過的內容，所以學生理解起來比較輕松。剩下的2—4自然段則作為略讀段落，從中體會蒙古族同胞的熱情好客，最后，抓住課文中心句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來體會蒙漢人民的深厚情誼。

再學這一課時，按照一定順序描寫景物，運用一定的修辭手法，成了本課的重點！所以學完這一課后，除了完成課后練習題，我還讓學生仿寫課文第一自然段，交上來的小練筆大多同學寫得不錯！

反思存在的問題：課堂講解過于繁瑣，重難點把握不夠準確，課堂效率不是很高！

草原教學反思9

踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經過課前的精心準備，深入挖掘教材，與學生融洽配合，終于實現了一場心靈的旅行。總體來說，有以下幾個亮點：

一、在識字寫字中滲透語文味

結合課標中提出的“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”這一目標要求，在教學生字環節，我重點抓住了“貌”字的字源進行呈現和講解，通過漢字的演變，激發了學生學習漢字的興趣，培養了主動識字的習慣。

學習渲染和勾勒，除了認讀準確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學生呈現，用與之前學過的《魚游到了紙上》中出現的工筆細描和揮筆速寫進行對照，幫助學生理解詞義，同時又引出之后要學到的“白描”“細描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。

二、在閱讀中挖掘語文味

首先，課堂的開始用兒童詩導入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。

其次，在文本的解讀時，側重了語言概括能力的培養，比如通過瀏覽課文，分別用一個詞語概括景和人的特點；突出了閱讀批注能力的訓練，比如，讓學生畫出感覺優美的句子，并想一想為什么覺得美；側重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設計的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復等多種修辭手法的運用中體會細描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發現另外一種文字的魅力，體會不同寫作目標可以選擇不同寫作手法的.道理。同時，將第一自然段轉換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個角度，讓學生欣賞文字的美。

另外，課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式，既有同一作者文章的推薦，也有同類作品的推薦，為學生關聯閱讀打開一扇大門。

當然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態不夠熱情大方，對學生積極性的調動還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導和挖掘不夠深入，學生掌握起來還有一定難度；最后，學生在小組合作學習中仍存在參與不夠積極，部分學生不主動的問題，這些都應該今后的教學中繼續提高。

草原教學反思10

《草原的早晨》是一篇文字優美、內容新穎的散文。寫的是早晨，草原從夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。但是，對于我們江南水鄉這邊的孩子來說，草原是相當陌生的。孩子們基本上沒有看到過草原、牛、羊，要理解、要體會、要感受草原的美麗風光等相當困難。教學中，我利用多媒體技術，圍繞《語文新課程標準》，抓住重點，突破難點，努力做到了以下幾個方面：

一、創設情境，豐富學生表象

《新課程標準》下的語文學習注重文本與文本之間的聯系，要求教師能夠從學生的實際出發，引導學生在情景中體悟，在體悟中學習。因此，我在設計本課教學時，努力從學生的生活經驗出發，利用多媒體圖象及聲音效果，拉進學生與“草原”之間的距離，使學生在一定的情景中學習。我運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想象的缺憾，從而幫助學生更好地理解課文、感受意境。

我利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”——先課件出示“鋪滿新綠的草原圖”，然后問“草原上的草長得怎樣？”（嫩綠嫩綠的；很多，到處都是。）接著老師說“春天來了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯。這就是課文中哪個詞語的意思？”學生找出了“鋪滿新綠”，最后知道學生讀好詞語和帶有這個詞語的句子。

總之，通過多媒體課件的運用，我成功地創設了情境，讓學生理解了一些難懂的詞語，深刻地感受到了草原早晨的`美麗風光。

二、積極渲染，激發學生想象

我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過形象的畫面、聲音，幫助學生感受草原的“寧靜”，體會“草原醒來了”的情景。

在教學第三自然段“牧羊人在遠處放羊的情景”時，我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪草原，讓學生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受。

再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，欣賞草原的風景圖片，從而能更好地理解“回蕩”一詞的含義，并讓孩子們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

三、緊扣關鍵，引導學生品味

俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的。我從教材中提煉出“醒”這個動詞，結合之前學過的《春筍》《雨點》《小池塘》等課文中的擬人句來理解，注重了知識的復現與整合，并引導學生初步體會“擬人”這種方法的有趣、生動，在此基礎上，引導學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的，充分調動學生的主動性，讓學生聯系生活實際和已學知識，進一步揭示了“醒”的內涵，加深了對“醒”一詞的理解，更讓學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

再如，“涌”字生動地再現了很多羊兒歡快地出圈門的景象，我通過引導學生想象、語言描述，讓學生感受到一幅鮮活、跳動的畫面。在此基礎上，教師又引導學生帶著自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂的羊群，體會草原的快樂、自由，再讀課文，學生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂表現得淋漓盡致。

四、抓住機會，鼓勵學生表達

在充分感知的基礎上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受這是我們教學的目標之一。每學完一個自然段，我都會引導學生談談：你感受到了這是一個“（ ）的草原”？捕捉了這一點，并將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題。于是，一個個獨特的詞語從學生的口中迸發出來。

當然，本堂課也并非盡善盡美。比如，有些小地方有高估學生的能力問題，訓練難度偏高了點，而一些比較簡單的能力點訓練被我忽略掉，可能會造成中下等學生的學習困擾。

草原教學反思11

根據新音樂課標要求，六年級學生能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。知道常見的中華民族樂器，并能聽辨其音色。在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。

聆聽抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。能以不同的音樂表現形式參與表演。

本節課內容：欣賞兩首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。

本節課教材位于十一冊第一課同一首歌之后的第二課，就知識體系來說，有著呈上啟下的作用，對第一課的內容有著延伸、深化、更細致，更民族，更具指向性，從《我的祖國》的氛圍中進入民族特色更具體的草原風情當中，讓學生更加真實具體的了解草原文化，草原歌曲音調特點，更加準確的學習長調音樂，從而更準確、細微的表現這一音樂要素。

民族的就是世界的，民族的`音樂才具魅力。尤其蒙古族可以說就是一個音樂的民族，一個能歌善舞的民族，作為小學最高年級我覺得學習蒙古族的音樂內容很有必要！

學情分析

1.六年級學生音樂基礎較好，對于音樂欣賞、分析能力相對強一些，他們能夠分析較長、相對大些的音樂作品。

2.學生整體對音樂知識、旋律模唱、音準、節奏、情感表現等音樂要素掌握較好，能夠結合音樂說出自己的理解。

3.學生可能會對歌曲較高音準的把握，較復雜的節奏掌握，歌曲情感體驗等有困難。

教學目標

1、通過欣賞《美麗的草原我的家》、《天堂》兩首草原歌曲，讓學生感受蒙古族人民對草原的熱愛之情，激發學生喜歡草原歌曲的情感；

2、引導學生通過聆聽，模仿等方法，感受蒙古族長調音樂的風格特點，學會聽辨樂段，提高學生的音樂感受、鑒賞能力。

3、通過對比欣賞，讓學生感受不同的演唱風格和方法。使學生喜愛蒙古民歌，弘揚民族音樂，理解多元文化。夸父追日教學反思初三數學教學反思曹沖稱象教學反思

草原教學反思12

《草原贊歌》這首歌曲具有典型的蒙古族短調民歌特征，a羽調式，旋律起伏不大，節奏規整。歌曲多采用“X·X X X”和“X XX X X”的節奏，具有草原駿馬飛奔的節奏特點，表達了贊美草原的喜悅情感，使人感到歡快活潑。在這一課教學實踐中，主要有以下的收獲“主動參與”和“合作學習”。

一、主動參與

進行了以下思路的設計：

①通過唱歌樂曲，表達音樂情感具有不同作用的各種音樂要素。

②通過歌曲《美麗的草原我的家》片段的欣賞，讓學生感受、音樂對表達歌曲情感的不同作用。

③通過對《草原贊歌》聽賞，以及對其旋律、速度、節奏等要素的進一步感受、分析和理解，通過自由創編和小組練習等活動，學習歌曲。

④根據樂曲情境，學生共同活動，即興地選擇各種表演形式進行綜合展示匯報。

在活動中，我沒有過多干預學生，始終處于指導地位。學生在教師的點撥下，運用原有的音樂知識，在活動中去感受、分析、理解和鞏固，并自由地組合、運用這些音樂知識為自己的創作實踐和表現活動服務。

二、合作學習

教學活動也是一種交往活動。教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，同時也是一種人際交往過程。各種交往關系的'處理是否為學生提供一個自由和諧發展的環境的關鍵問題。

在《草原贊歌》一課的教學中，將小組學習方式較好地運用于課堂上，形成了一個合作與競爭并存的愉快的氛圍。小組內由于每個人學習音樂的條件、對音樂的理解和表達方式的不同，他們的學唱也呈現豐富多樣的結果。而由于各小組間處于一種相對平等的競爭狀態，所有的小組為了能很好地表現自己，都積極地和同學配合，協調自己的創作，都愿意通過合作，使自己小組的成果超過其他小組。通過我與各組的平等交流和適時點撥，有效地指導了學生的創造與合作、協調了課堂成果的多樣和統一。為學生充分發揮個體能力、協調創作中的個體與群體關系以及師生間平等交往，創設了寬松的環境與和諧的氛圍。

教師采取“合作學習”，充分肯定學生的表現，精心呵護他們的創新，讓每個人都有機會表現自己，體驗成功的喜悅。這樣就激發了學生的主體性和良好的學習愿望，培養了他們的自信心。使他們既學會了表現自己，也學會了與人合作。

草原教學反思13

《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時。

在教學中，我將傳統的教學模式引向信息技術和學科有效整合的網絡信息領域。在設計和表現課堂時，我按照不同的教學內容，精心安排、設置情景，充分考慮增強學生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地表現了出來，從而激發了學生興趣和求知欲，學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。這種教學充分發揮了學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學生的個性。

1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。

一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮。當學生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，使學生在美妙的音樂中盡情的享受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂中促成了孩子們語感的形成。在本節課教學接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，我再次讓學生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。

2、展示圖片，營造民主的學習環境。

不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時，我出示畫面創設情境，讓學生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感悟草原人民的熱情好客，通過優美的畫面有效地引導學生進入到“盛情款待”的美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現，使孩子們不知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

3、體驗文本，營造濃厚的'學習氛圍。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的與一個學生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學生的個性也在語文課堂中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，為學生營造了一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟。學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

草原教學反思14

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”

教學《草原》第一自然段時，我先讓學生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會到的`？請大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號；接著讓學生交流說感悟；最后，讓學生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。我覺得通過“默讀”“邊讀邊想”，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生“放聲朗讀”，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。

草原教學反思15

這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的.詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

品讀優美語句，體會表達方法，是本課教學的重點和難點。要引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優美的草原圖片和音樂，朗誦，要為這第一節課做好充分的準備。但是今天電教設備居然用不了，精心準備的圖片完全沒派上用場。在這樣一篇草原風景描寫名篇的課上，如何再現那美妙的圖景？我有點不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗誦，豐富的想象，把他們的老師帶進了一個美妙的世界，這一切比我所準備的圖片視野更遼闊，美得更極致。

看來學習這種情景交融的美文，可以沒有圖片、沒有音樂，但是一定要引導學生抓住文章優美的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，融入作者的世界，來體會美的意境、美的情感、美的語言。

草原教學反思

老舍先生寫的《草原》是一篇優美的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

由于本文是本組單元——走進西部的第一篇課文，根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。為此，我制定如下的教學目標：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。2揣摩?在天底下，一碧千里，而并不茫茫。??那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。?等優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。為了能更好地實現我的教學目標，首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網查找相關的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對草原的感性認識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些圖畫，表現了草原的風光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優美的句子，引導學生抓住這些優美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學生充分感受到草原之美后，我鼓勵學生通過多種途徑走進西部，了解西部和熱愛西部。

在教學的過程中，我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾。正如古人所說：?讀萬卷書不如行萬里路。?的確如此，我個人認為，假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟，臵身其中，相信體會絕對比現在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。我上這節課與上一次教學這一課相比，時隔五年。這五年，因為新課程的實施，新理念的學習、運用，更因為注重運用了我校課題成果，教學離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著?美?的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。

絲綢之路教學反思 ?大語文?教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合、與課外閱讀相結合。教學《絲綢之路》，可以把了解祖國西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化和有關絲綢之路的故事結合起來，開闊學生視野，豐富歷史文化知識，激發學生對祖國的熱愛之情。

一、這篇略讀課文故事性強，教學時我放手讓學生自讀自悟，圍繞課文重點、難點，引導學生讀書、思考、交流。

二、為了增進學生對絲綢之路的了解，課前，我要求學生多收集有關資料進行交流，教學時，我又恰當地補充了有關知識，課后，我又讓學生積累有關知識。從而了解祖國絲綢之路燦爛的歷史文化。

由于重視課堂教學與社會實踐相結合、與課外閱讀相結合的教學原則、理念。本課教學師生收獲多多。

《絲綢之路》教學反思

通過教學效果我覺得本堂課的設計有以下幾個特點：

1、從問題入手，激活了學生的思維。問題是學習的先導，在起始環節我設計了讓學生看課題質疑。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質，既可以這樣考慮，也可以那樣考慮，學生經過思考后，就圍繞課題提出了如下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發生過哪些故事？……

2、從興趣出發，引導學生感悟。興趣是學習的內驅力，只有培養學生學習語文的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。語文教學應以使學生愛學語文、樂學語文為基本追求，所以，調動學生學習語文的積極性，是提高教學效率的重要前提。因此，我設計了課前搜集資料、以一位導游的身份給大家介紹絲綢之路等等學生感興趣的活動，讓學生在興趣盎然中學習感悟課文內容，這也是本節課的一個亮點，學生在反復復述課文的過程中，深切體會到了張騫的愛國情懷，與此同時也激發起了學生的愛國熱情。

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？

通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文?父親又陷入了沉思?一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解?……幾棵小樹正迎著風沙成長起來?這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。另外，我還利用板書設計，幫助學生理解借物喻人的寫作方法。

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結構比較清晰。在學習這篇課文時，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問題，從大家的發言中，能感受出學生對課文內容的理解比較到位。通過引導，自然而然地理解了那些建設者身上所具有的頑強、樂觀的精神。

在教學時，我首先出示句子?把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。?然后讓學生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯系實際發表自己的看法。?那么，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談談你的體會。?這個問題較好回答，學生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如?晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日?等，感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。

這堂課快結束時，我還補充了《生命禁區的早晨》這篇課外讀物，在聽到?科技人員為了測量的準備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃?早飯?，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開一條線?時，他們不由得面容沉重起來，于是讓他們帶著這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。

口語交際教后反思：

這次口語交際的話題是討論與遠方同齡人建立聯系，加強交流，開展活動，增進彼此的了解。目的是使學生親歷一次?手拉手?實踐活動。通過這次活動提高了學生的口語表達、溝通和交際的能力。我先創設情境，介紹一些遙遠地方小學的情況以及他們對交友的渴望，激發學生建立?手拉手?活動的興趣，然后再由學生來匯報。

《古詩三首》之《牧童》教學反思

《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。課堂開始，我讓學生通過讀單元提示來引入新課教學。然后通過自讀，指名讀，齊讀，想象等方式讓學生理解詩的意思，最后積累描寫兒童的兒童詩。

整堂課下來，我認為主要環節是比較清晰的，但是總上不出古詩的味道，后來聽了王老師的指導，對于《牧童》的教學才有了新的體驗：

一、導入

可以以學生自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究古時候的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再可以聊到呂洞賓，學生可能會談得很開心，會說他是八仙之一。這樣輕松自在的聊天可以讓大家自然地進入本課的學習。

二、教學過程

可以緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學習古詩的一般過程教學。首先全詩可以抓住?悠閑?這個詩眼，將詩讀出三個層次：詩的韻味（節奏），讀出?悠閑?，讀出?渴望?。然后抓住?悠閑?一詞，引導學生找出從哪里體會到這種悠閑，找到?弄?、?臥??鋪?，體會到牧童能夠弄笛是一種悠閑，能夠不脫掉蓑衣就躺下望月是一種悠閑，能夠在這種悠閑的環境中做這些事也是一種悠閑。這樣，學生就能不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。也許有的同學能從?鋪?字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學能從?弄?字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從?臥?字中能體會那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活。

總體來說，我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字?牧??蓑

《冬陽〃童年〃駱駝隊》的教學反思

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽〃童年〃駱駝隊》是全文的文眼，?冬陽?為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，?童年?揭示了本文的內容主旨，而?駱駝隊?則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。教學中，我做到了：

一、創設情境，營造情感基調。

上課前，課件播放歌曲：《童年》，讓學生先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。齊讀課題后質疑：這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的掛圖，把學生融進了課文的意象和情感空間。

二、品讀感悟，體味童年趣事。

提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談童年趣事之趣，逐漸加深情感體驗，重視感情朗讀。體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

不足的是：

在教學中我抓住體會林海英天真好問的個性，再到對童年的懷念，卻忘了整篇文章應該基于駱駝這個載體，從喜歡駱駝提升到對童年的懷念。還有單獨的把?媽媽的話? 拿出來，破壞了文本的整體性，自然是無法讓學生體會到林海英對駱駝的喜歡和想念，也就沒法讓學生明白文中的幾件生活小事為何給作者留下了終身難忘的記憶，很遺憾。

《冬陽〃童年〃駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節的變化回憶了英子童年的往事，一個可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內容的文章，在情感上應該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現在的孩子較為遙遠，不是同一個時代的童年，生活的環境也不同，所以要引導孩子走進英子的童年，還是有一定難度的。

所以我在教學中是這樣處理這些問題的：

首先，了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學期學過的《竊讀記》回憶對林海音的認識以及她的代表作《城南舊事》，再結合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫作背景，讓學生一下子回到林海音的那個時代。

其次，教會學生理解文章的課題。在教學中我問學生：?你發現這個題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現了怎樣的一幅圖畫。?有一學生在發現間隔號之后還問了我一個問題：?冬陽，童年，駱駝隊三個詞語之間為何有圓點。?我告訴孩子們：?中間這個點叫間隔號。前面兩個詞語是表示時間的。而后面這個詞語表示事物。作者把這三個本來毫不相關的詞語寫在一起，體現的是一種詩歌語言的跳躍性，富有詩情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會出現一幅美麗的圖畫。?

再次，讓學生快速瀏覽課文內容，圖文對照，概括作者回憶的童年有關駱駝隊的四幅畫面，理清文章脈絡。之后通過學習難點詞語?嚼?這個字，導入對前兩幅畫面的學習。在本課中，?嚼?這個字出現次數較多，并且是多音字。在第4自然段里讀?咀嚼jue?，在第5自然段里讀jiao。再根據咀嚼這個詞的?對事物反復體會?這層意思，導入對課文的深入學習。尤其是英子學駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個同學到講臺前來演示駱駝咀嚼的樣子，以便學生更好的理解?咀嚼?這個詞的意思。再我采用先質疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來學習后兩幅畫面。

最后，通過反復朗讀去體會英子對那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。

通過這節課的教學我認為自己在以下幾方面做得比較好：

一、教給孩子學習知識的方法，提高孩子學習能力。首先，我一直注重培養孩子們的預習習慣。其次，我在教學中注重學習方法的滲透：比如教會學習理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學會快速瀏覽文章內容，聯系上下文了解課文內容，理清文章脈絡等等。

二、從學生的回答中我欣喜地發現班上愛提問題的小問好越來越多了，孩子們爭當小老師的積極性越來越高了。孩子們通過反復品賞誦讀，并展開想象，能夠準確地理解課文內容。

但是，與此同時，我也現在了不少問題。從課堂結構來說，學生質疑的時間過長，時間的分配上有些本末倒臵，感悟句子這個重點部分的時間明顯減少。出現這個問題的根源主要在于以下幾方面原因：

一、我在處理課堂?預設?與?生成?的關系上還有待進一步的研究。我在課前雖然進行了精心設計，但是?預設?的彈性明顯不足，從而導致了課堂上資源的浪費，同時，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強，還不能非常靈活、妥善地去應對意料之中、之外的?生成?。所以導致?預設?與?生成?有些脫節。

二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內容來質疑的方法。這一點，將是我今后工作的重點內容之一。

《祖父的園子》教學反思

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流?我?在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如?胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠?都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到?這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。?時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯想中感受自由

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫?黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。?學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句?太陽也不知道。?感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：?假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……? 讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以?發現?為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以?形象?感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。

由于教學時?以學路定教路?，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。

1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。

2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養了學生的閱讀欣賞能力。

3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養了學生收集、整理、運用信息的能力。

《童年的發現》教學反思

這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：?你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！?（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到?蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網?，面帶微笑對學生說：?這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！??好！?頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：?小時候呀……?話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。?不管風吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當?學生?。

《兒童詩兩首》教學反思

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。課堂上，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說?牽著萬縷陽光?運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說?長?看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學的主要方法，然后我讓學生誦讀，感受詩歌的韻律、節奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好愿望的？這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓有興趣的同學也學著模仿《我想》的寫法創作一首兒童詩。

口語交際《難忘童年》教學設計與反思

交際要求：本次話題與課文緊密結合，通過剛剛學習作家的童年故事，來講述自己的童年故事。這不僅可以調動學生的興趣，還結合了學生自己的生活，更可鍛煉學生的口頭表達能力。

課前準備：在交際前，一定要打開記憶的大門，想一想，你玩耍過的哪些地方讓你印象深刻；經歷過的哪些場景讓自己記憶猶新；哪次發現又讓自己興奮不已。并考慮先說什么，后說什么，做到心中有數。教學過程：

一、激情導入。

童年生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩。引導學生回憶本組課文，體念作者們的多姿多彩的童年生活，感覺一種難言的親切感和溫馨久久縈繞在我們的心頭。

二、勇于交流，展示自我。

在小組內交流，要大家大膽地把童年生活中難以忘懷的事講述出來，要以孩子的口吻，用口頭語言，并選擇恰當的表達方式，把故事講具體、清楚。

三、用心傾聽，真誠合作。

表現自我的同時，要傾聽別人的講述，注意學習別人的長處，并得體地提出自己不理解的問題，還可以就你了解的情況做一此補充。

四、總結、練筆。

教師指出學生表達中好的地方，讓學生記住。再讓學生把自己印象深刻的童年寫下來，要發揚優點，改正缺點。

總結與反思：本次口語交際的話題是《難忘童年》，與課文結合得非常緊密。剛讀了關于童年的詩和故事，既有利于激發學生講述的興趣，又把學生的目光從書本引向了生活。童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。在學生交際的實踐中，提升學生的交際能力。口語交際教學，畢竟不同于學生一般意義上的交際。所以，教師必須關注學生說話與聽話方法、態度、能力、習慣等方面目標的達成。在學生講述自己童年故事的時候，我有意或者無意地引導學生體會：說什么，怎么說清楚，怎么說具體。我在?說具體?這一點上刻意作了點文章。學生講述的多是一個一個片斷，沒有完整地講述。當時，我感覺到學生好像深入不下去，為了讓學生沒有過多的負擔，才沒有提出講述完整的要求。這個問題，我現在也在思考。理想的狀態下，應該讓學生講述一個完整的童年故事。如果調整，可以要求學生，把所講述片斷的時間、原因等補充進來，相對就會完整，學生習作時，就會有水到渠成的效果了。