草原教學反思15篇

草原教學反思1

教學內容：

一年級音樂《草原就是我的家》

教學目標：

1、學生能用優美、親切的聲音演唱歌曲，突出學生為主體，通過情感體驗和肢體語言的融合互動，培養學生的協調交往能力。

2、拓寬思維，豐富知識，為學生自主發展提供一個開放的空間與平臺，從而提高學生的整體素質。

3、借助多種手段讓學生在培養集體意識的同時，感受集體創作帶來的樂趣，結合教學激發學生民族情感，增進民族團結。

教學重點：

能用自然優美的聲音唱歌，會創編協調大方的動作來表現歌曲。 教學難點：讓學生體驗把握蒙古族音樂的風格特點。 教具準備：鋼琴、課件、部分打擊樂器。 教學過程：

一、感受蒙古風情。

1、導入：

師：今天馬老師要帶大家去一個美麗神奇的地方，想知道去哪里嗎？（想）我先不告訴大家，一會到了你就知道了！今天我們不坐汽車火車，也不乘飛機，那讓我們一起騎上馬兒出發吧！（放歌曲《草原就是我的家》，老師帶領學生做騎馬的動作。）

2、觀賞課件，了解蒙古風情。

師：我們到站了，請看！我們到了什么地方？（課件依次展示：藍天、大草原、牛羊群、蒙古包、奶酪、奶茶、馬。）生：（內蒙古大草原）

師：叔叔阿姨都在等著我們呢，去看看他們吧，他們住在什么地方？（課件展示：蒙古包）

師：老奶奶為我們準備了奶酪，來，嘗一嘗，還有熱騰騰的奶茶，來，吹一吹，比一比，看誰的氣息最長（課件展示：奶酪，奶茶）

師：再來看，他們主要的交通工具是什么？（課件展示：馬）

師：蒙古族人民熱情好客，勤勞善良，他們能歌善舞，喜歡騎馬射箭。平時上學，走親戚的時候都用馬，所以又被稱為馬背上的民族。

生：欣賞課件畫面。

師：更值得一提的是蒙古族一年一度的那達慕盛會，非常熱鬧，我們看看他們都干些什么？（課件展示：那達慕大會——摔跤、騎馬、射箭三幅圖片。）你想參加嗎？

生：想。

3、創編，聲音創編同時進行。

師：誰想來為大家表演摔跤、騎馬、射箭的動作呢？

生：試著表演創編的動作。

師：誰能為這些動作配上聲音呢？

生：創編聲音并上臺表演。

根據學生回答課件展示：摔跤：嘿—嘿—

騎馬：嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒， 射箭：嗖0嗖0

4、游戲：找朋友

師：這些動作下面有幾種節奏，這些節奏應該和那個動作交朋友呢？（出示動作名稱、節奏與象聲詞的課件，引導學生找出相應的節奏。）

5、課件三幅畫面，師選擇不同畫面，請學生作出相應的表演。（表演是放歌曲《草原就是我的家》）。

【設計意圖】

1、創設情景是導入音樂教學的重要組成部分，是引導學生自主參與教學的必須手段。我根據主題內容運用多媒體，創設蒙古族那達慕大會的情景進行教學，引發學生的好奇心，使他們產生興趣，積極參與，并能產生相關的聯想、想像。

2、借助觀看蒙古族那達慕大會的課件，讓學生在模仿摔跤、、射箭、賽馬等動作來體驗民俗的同時，進行節奏練習，以及學生的即興創編能力的培養，使之在玩玩跳跳中輕松達到教學目標。

3、在體驗民俗、節奏練習及即興創編時都采用本課歌曲做為背景音樂，使學生在不知不覺中反復感受、體驗蒙古民歌《草原就是我的家》的風格特征，提前熟悉歌曲的旋律，為下面的歌曲教學做準備。

二、新授歌曲《草原就是我的家》

1、欣賞歌表演，再次感受歌曲。

師：蒙古族的那達慕盛會熱鬧又動人，這里的人民熱情善良又勇敢，這里的小朋友們更是熱情，還為我們準備了一首歌，我們趕緊去聽聽吧！（課件展示：歌詞圖片，播放歌曲《草原就是我的家》） 生：欣賞歌曲。

師：歌怎么樣，還有個好聽的題目，叫《草原就是我的家》跟著老師有感情地讀一讀。

師：我們再來聽一聽小朋友們用什么樣的心情去演唱的。

生：高興的、開心的心情。

師：你從什么地方感受到的？（老師提醒一下，從速度和旋律上聽一聽。）

生：速度很快，旋律優美動聽。

師：聽老師來唱一唱

師：再聽，仔細聽老師都唱了什么？

2、熟悉歌詞。

師：不用唱，用你的動作告訴老師，你都聽到了什么？（教師帶領學生按節奏讀歌詞）

師：誰來給大家表演一下。

師：聽歌曲時，你仿佛看到了什么？用你最美的聲音贊美一下大草原

3、用身體為歌曲伴奏，再次熟悉歌曲。

師：這么好聽的歌曲還想再聽嗎？

生：想

師：不過這次老師是有要求的，請你們用自己的身體為歌曲伴奏，比如：拍手、跺腳、拍肩等都可以，請欣賞！

生：一邊欣賞，一邊用身體來伴奏。

師:有幾個音唱的還不太準確，再來聽

師：歌曲有幾句？四句都用一個感情唱出來嗎？

師：我們加上動作來表演好不好？

4、跟鋼琴直接唱歌詞，教師伴奏。

師：在唱的時候，你認為那一句最難唱呢？（引導學生自己找問題，并思考解決辦法。）

生：第三句。（八度音程大跳和附點）

師：誰來當小老師，幫他唱好這一句？（指名兩名學生上臺教唱，老師在一邊點撥）

5、師生對唱一遍。（教師伴奏）

6、直接跟鋼琴完整的唱歌詞，教師伴奏，穿插歌曲的處理。

師：剛才大家唱得不錯，請說說我們應該帶著一種什么樣的心情來唱呢？是唱得強一些還是弱一些？

生：討論問題后按自己的方法表現歌曲。 (教師伴奏，學生唱)

7、教師帶領學生逐句創編動作，最后放歌曲完整的表演唱。

師：大家已經會唱歌詞了，想不想和老師一樣給他配上好看的舞蹈動作？

生：想。

8、用打擊樂器為歌曲伴奏。(學生選擇并說明理由)

師：除了唱歌、舞蹈你還有別的方法來表現這首歌曲嗎？

生：樂器。（自選樂器并試著演奏。）

最后師生一起邊唱邊用打擊樂器伴奏。（放歌曲錄音）

【設計意圖】

這一部分是本課的重點，集情感體驗、知識認知、能力培養為一體。由于有前面的鋪墊，學生對蒙古風情已有所了解，并產生喜愛之情。當學生有了較為深刻的情感體驗時，再進行認知教學，就能達到事半功倍的效果。這一片段采用了合作學習、自主探究的教學方式，注重引導學生在學習實踐中學會發現問題、解決問題，使之從小養成主動學習、互動、關注、欣賞他人的品質。

三、課堂小結：

今天我們一起游覽了美麗的內蒙古大草原，你有哪些收獲呢？（學會了唱歌、舞蹈，為歌曲伴奏）今天大家的表現都很棒！熱情好客的小牧民還為我們準備了豐盛的晚餐，我們一起去吧？（在集體歌表演中結束本課）。

課后反思:

本課教學我創設了四個環節：

1、創設情境，調動學生的積極性。

2、了解風情，體驗音樂。

3、學習歌曲，挖掘歌曲。

4、拓展教學，培養學生的創作能力。

我感受最深刻的是：學生積極參與，興趣盎然，情緒隨著教學的推進不斷高漲，快樂地歌唱舞蹈，通過“看——說——聽——唱——演”的教學活動，一步一步加深對“蒙古族”的了解。特別是他們高歌的同時騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在遼闊的草原上，還情不自禁地在歌曲的間隙加上“駕”的襯詞，恰倒好處地表現了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對草原、家鄉深深的摯愛之情。他們的情緒深深地感染了我，不知不覺中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺得我們的課堂教學過程應將學生從傳統的教學模式中解放出來，給學生創設最大的空間去感受、體驗、想象、表現和創作，從而使他(她)們能充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。課上也有許多不足和缺點，如：學生在進行律動時，相互之間的距離太擠了，這就需要我在今后的教學中不斷地提醒學生。在摸索中不斷前進。

草原教學反思2

《草原的早晨》這篇課文寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，讓學生去感受草原的美麗風光和牧民的勤勞、歡樂。

在教這一課時，我首先把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。在朗讀的時后，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。多給學生讀書的時間，多給予讀書的技巧，通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。

其次，對大多數學生來說，草原是陌生的，我從學生實際出發，利用圖片和音樂幫助學生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋“鋪滿新綠”，你看到草原的顏色是什么樣的?草原的草剛剛發出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說(鋪滿新綠)。再如我讓學生聽聽牧羊人的歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。這節課我把讀書和觀察畫面結合起來，有利學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性。

草原教學反思3

根據新音樂課標要求，六年級學生能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。知道常見的中華民族樂器，并能聽辨其音色。在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。

聆聽抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。能以不同的音樂表現形式參與表演。

本節課內容：欣賞兩首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。

本節課教材位于十一冊第一課同一首歌之后的第二課，就知識體系來說，有著呈上啟下的作用，對第一課的內容有著延伸、深化、更細致，更民族，更具指向性，從《我的祖國》的氛圍中進入民族特色更具體的草原風情當中，讓學生更加真實具體的了解草原文化，草原歌曲音調特點，更加準確的學習長調音樂，從而更準確、細微的表現這一音樂要素。

民族的就是世界的，民族的音樂才具魅力。尤其蒙古族可以說就是一個音樂的民族，一個能歌善舞的民族，作為小學最高年級我覺得學習蒙古族的音樂內容很有必要！

學情分析

1.六年級學生音樂基礎較好，對于音樂欣賞、分析能力相對強一些，他們能夠分析較長、相對大些的音樂作品。

2.學生整體對音樂知識、旋律模唱、音準、節奏、情感表現等音樂要素掌握較好，能夠結合音樂說出自己的理解。

3.學生可能會對歌曲較高音準的把握，較復雜的節奏掌握，歌曲情感體驗等有困難。

教學目標

1、通過欣賞《美麗的草原我的家》、《天堂》兩首草原歌曲，讓學生感受蒙古族人民對草原的熱愛之情，激發學生喜歡草原歌曲的情感；

2、引導學生通過聆聽，模仿等方法，感受蒙古族長調音樂的風格特點，學會聽辨樂段，提高學生的音樂感受、鑒賞能力。

3、通過對比欣賞，讓學生感受不同的演唱風格和方法。使學生喜愛蒙古民歌，弘揚民族音樂，理解多元文化。夸父追日教學反思初三數學教學反思曹沖稱象教學反思

草原教學反思4

本課是小學音樂二年級的內容，要求是學會演唱歌曲《我是草原小騎手》，并能即興、主動地參與歌曲表現。課后，我自己也做了反思，現將自己的不足分析如下：

教學內容的導入環節，我設計的活動是讓學生邊聽音樂邊欣賞圖片，并表達自己喜歡的活動。其中播放的曲子《我是草原小騎手》比較合適。這樣，可以讓學生從一開始就熟悉了歌曲的旋律，為后面的學唱歌曲作好鋪墊。之后又讓學生談了談對蒙古族的了解，啟發學生感受、表現小騎手豪爽、自豪的性格和熱愛家鄉的情感，體驗到了研究學、合作、自主學習的快樂，在這個環節上時間把握的不好，有些過長，可以再提煉，爭取用最簡單的方式，讓學生了解的更快更好。。

在學唱歌曲《我是草原小騎手》中，聽一聽和唱一唱兩個環節完成的非常理想，但學唱這個環節時間過長，出現了一些小誤差，這說明我在課下沒有很好的評估學生的能力，前面拖延了時間，直接影響到后面教唱的環節，到了學唱歌曲的時候課巳過半，所幸的是，學生對曲調比較熟悉，最后還是把歌曲學會了，但沒有達到預想的效果，歌曲情感的傳遞還不夠到位，心里感到很遺憾。

這節課雖然有很多不足的地方，但很多老師對我的教學都給予了肯定與幫助，我的內心很滿足，今后在教學過程中要取長補短，多聽優質課，爭取讓自己的教學不斷改進，不斷提升！

草原教學反思5

這是一篇文字優美的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。可草原離孩子們的生活太遠了，農村孩子親眼見的機會可以說不可能（我們老師也不一定人人見過），這就要學生充分發揮自己的想像，借助文本的朗讀來體會。因此，我借助網絡準備了草原風光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學生帶進情境，讀中去感悟。

教學伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學生欣賞一段優美的草原風光圖片。這兩次感知，一虛一實，前者為學生提供了自由廣闊的想像空間，讓學生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學生都可以產生建立在自己已有經驗之上的獨特感受；后者給學生提供了真正的草原圖景，豐富了學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學生想像的缺憾。這樣虛實結合，兩次感知，層次分明，幫助學生自己用心參與，逐步構建起草原的印象，縮短了草原和學生的距離。

貼近了草原，再要求學生通過朗讀體會出草原的美麗和熱鬧就不再是個難點。《語文新課程標準》強調要“尊重學生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應該開始訓練學生獨特的閱讀感受！因此，這節課我就試著做了，結果讓我收到了一份喜悅！如指導朗讀“鋪滿新綠的草原醒來了。”我引導：“讀了這句話，小朋友似乎看到什么，聽到什么？”有的學生說：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的說：“我聽見羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子準備去放牧。”……孩子們真棒，真正體會到醒來后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來的草原吧！”孩子們自然把“醒來了”讀得各有各的特色！

再如，當讀“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”這一句時時，孩子們好象知道該怎么讀了，我說，當你讀這句話時，就把你看到的和感受到的讀出來就行，練了一會，他們（包括中下生）讀得還令我滿意。問起他們為什么這樣讀時，他們興奮極了，爭先恐后地舉起了小手，“我看見羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個晚上沒吃東西了，肚子早就餓了，現在一定急著出圈門，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草。”“我看見大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個學生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！

第三自然段圖文對照，找一找“羊群”與“白云”的相似點，認識這種打比方的方法。“回蕩”一詞理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。

教完了這一課，我感受頗深：孩子們的閱讀能力真是不可低估！在以后的教學中，我一定還會繼續嘗試放手，尊重學生的閱讀體驗。

草原教學反思6

《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原，看到了美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執教的是第二課時。

在教學中，我將傳統的教學模式引向信息技術和學科有效整合的網絡信息領域。在設計和表現課堂時，我按照不同的教學內容，精心安排、設置情景，充分考慮增強學生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地表現了出來，從而激發了學生興趣和求知欲，學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。這種教學充分發揮了學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學生的個性。

1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。

一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。為此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮。當學生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，使學生在美妙的音樂中盡情的享受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂中促成了孩子們語感的形成。在本節課教學接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，我再次讓學生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，本文的中心又一次得到提升。

2、展示圖片，營造民主的學習環境。

不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。在研讀“喜迎遠客”時，我出示畫面創設情境，讓學生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感悟草原人民的熱情好客，通過優美的畫面有效地引導學生進入到“盛情款待”的美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現，使孩子們不知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進一步體現出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

3、體驗文本，營造濃厚的學習氛圍。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的與一個學生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學生的個性也在語文課堂中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，為學生營造了一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟。學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

草原教學反思7

《草原的早晨》教學設計

［目標預設］

1、學會本課10個生字，7個綠線條的生字只認不寫，認識三個新偏旁，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過讀課文，感受草原早晨的美麗風光，初步體會祖國的廣大，人民生活的幸福。

3、借助相關材料，知道草原及牧民的概況，有意識的培養此方面的能力。 ［重點、難點］

1、學習本課的生字，理解新詞，有感情地朗讀課文。

2、通過看圖理解詞語，啟發想象，感受春天早晨大草原美麗的風光和牧民們的'勤勞、快樂。

［教學過程］

一、導入新課。

1.同學們，這些天我們跟隨春姑娘認識了頑強生長的春筍，落在不同地方狀態會不一樣的小雨點，去過了可愛的小池塘，美麗的梅花山。今天，我們將要去一個新的地方。

2.板書：草原

(1)學習生字原。

①指名呼讀音節yuan。(復習整體認讀音節)

②教學廠字頭。

③指名說說怎樣記住原。(引導用熟字記憶)

（2）介紹草原：在我國的內蒙古以及西部黃土高原，有雜草叢生的大片土地，并有一些耐旱的樹木，這些地方適合放牧牛羊。

3.春天到了，草原的

早晨會是什么樣的？（補充課題：的早晨）齊讀課題。小朋友們趕快打開課本讀一讀吧！

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求：看清字形，讀準字音，碰到不認識的字怎么辦？（多拼讀幾遍）并且把句子讀通順。

2.檢查自讀情況。

（1）（課件出示生字）剛才老師看到大家書讀得特別起勁！現在，老師要考考你們，誰愿意接受挑戰？指名認讀生字，讀對了，其余學生跟讀3遍。有沒有生字要提醒大家注意的？指名說。小老師領讀，齊讀。

（2）這些生字，哪些你已經認識了，是怎么記住的？指名說。

羊和洋對比

無和元作比

處和外作比

用“民”組詞

（3）（課件出示詞語）生字認得不錯，這些帶有生字的詞語會讀嗎？ 指名讀 開火車讀 齊讀

（4）這些詞語讀好了，讀課文一定沒有問題！

（5）合作讀，一個同學讀，另一個同學一邊聽一邊想象文字里描寫的畫面。

（6）下面老師想聽聽同學們朗讀課文，誰愿意展示一下？師生共同糾正字音。 讀后評議。

（7） 領讀幾個長句子，提醒學生注意停頓的地方。

“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。

一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。

三、全班交流，教師小結。

1.師：課文讀到這里，草原還在同學們心中留下了什么印象？全班交流。

2.交流。

3.師小結：聽了同學們的回答，老師的腦海里也仿佛出現了鋪滿新綠的草原，歡樂的牛羊，牧羊人那婉轉、悠揚、歡樂的歌聲，藍天白云，這些美麗的畫面一定會深深的印在了同學們的腦海里。草原的早晨真的很美，來，讓我們一起把文章再讀一遍。——————師生配樂讀文。

四、指導寫字。

處 打 動 牧

《草原的早晨》教學反思

《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，表現了草原一片繁榮興旺的新氣象。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用掛圖來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：

一、在導入課文時，激發動機——入情

由于我們的學生生活在現代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但是對于草原確是陌生的。因此課的一開始，我即請孩子們聽著優美的歌聲，欣賞草原的畫面。孩子們被優美的歌聲和美麗的草原美景所感染。從孩子們的眼神中，我察覺他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

二、在感受課文的描寫中——動情

如何讓孩子們“動情”呢?重要的一個環節，就是讓學生去感受課文的描寫。所以我主張“強化語感，淡化分析”。先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。

在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。

三、在表情朗讀中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發了，他們會情不自禁的進行抒發。我采用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……

學完這一課后，讓學生根據課文內容，繪制一幅圖畫。《美麗的草原》，遠處，藍天下的一群群羊兒像朵朵白云飄蕩……這是一幅多美的圖畫。在作業畫展中展示出了學生那一幅幅美麗的圖畫。通過學生親手繪畫，即培養了他們愛美的情趣，又加深了對課文內容的理解與記憶，真正使學生學得輕松愉快。

草原教學反思8

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記述了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，散文“形散神不散”的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰，對老師來說也是一大挑戰。

為了能讓學生從整體部分來感受草原的魅力，我們設計了一條主線——美，這其中與包括了草原的景美和情美。景美的教學在前面一課時就已經讓學生有了深入的學習，所以本課的重點在草原上的人情美。其實這篇課文的層次結構很分明，從歡迎遠客、主客相見、熱情招待和聯歡畫別四個方面來分別謝寫了草原人民的熱情好客。為此，我們設計了以下環節：

一、感受景美，熏陶感染

上課伊始，便從課文和畫面入手以各種景美作為切入點，喚醒孩子們對草原的感情，同時也是為了訓練孩子們朗讀的技巧。

二、圍繞情美，分層展開

在設計上，我特意讓孩子們從從歡迎遠客、主客相見、熱情招待和聯歡畫別四個方面來體會草原人民的熱情好客，這一點的設計是為了打開孩子們的思路，進入草原那樣一個和漢族風俗習慣完全不一樣的地方，給與孩子們足夠多的時間和信任讓他們自己去探索和體會，因為有些感受是老師無法替代和言傳的！

三、抓住重點詞，讀出意境美

在2—5自然段的過度上，重點讓學生通過讀和思來感受大草原上的風光和人情美，讓學生沉浸在這種意境中。讓學生畫出相關語句，抓住重點詞句，并用自己的話說一說“迎客”、“相見”、“款待”“聯歡”的盛況，從而體會蒙古族人民的熱情好客。課文的結尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”是點題之句，我原意是讓學生讀后體會其中的含義及表達的感情，進一步體會到讓作者留戀往返、不忍離去的原因是草原大自然之美和人情之美。

草原教學反思9

語文課上，我正引導學生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想象中去體會草原靜謐的美。按教學思路，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態美與靜態美，同時領會課文的條理。可剛一讀完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手。“曹悅，你有什么事嗎？”我耐心地問。曹悅站起來，拿起書，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云。”我很高興，提醒全班學生：“同學們注意了，現在曹悅小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽。”

曹悅說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。”曹悅的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師，我還知道。”“于潤澤，你說說看。”于潤澤站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云。”“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”劉悒杉干脆就不站起來，坐在座位上直接插話。再讀這句話，學生的感受就更加深刻了。

這時，下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而且孩子們在小組學習中充分討論，暢所欲言，讓他們的思維不受局限，更加開闊。在交流中他們思維的火花相互碰撞，對課文的理解在一步步加深。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失去一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。

草原教學反思10

小學課文《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了聽歌想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。

一、創設情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環節充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。

這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的美表現出來。

教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什么呢？用有，有（），有（）的句式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發起激情，要抒發，要表達。然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。

三、品讀課文，抒發美的情懷

在教學中，我抓住對詞句的欣賞、品味，應與朗讀融為一體，學生通過對好詞好句的欣賞，進一步入情入境，以至與最后作者的情感融為一體，用朗讀來抒發美的情懷，達到我口誦我心的境地。

四、啟發想象，聯想美的畫面

在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

五、主要問題

1、學生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、教學時間分配不合理。

4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

草原教學反思11

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語句。 在教學本課時，首先讓學生初步感知課文內容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。 文章篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。

我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。 新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。所以在第一課時的教學中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀 小組讀 個人讀 品讀 最后我又為學生范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景。 在第二課時教學中，讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情。理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。

除此之外，還讓學生把文章與插圖有機地結合起來，更加直觀地感受草原景美人更美。 課下，我又為學生布置了這樣一項作業：上網查閱你想知道的有關草原的知識。以加深對課文的理解，拓展課外知識。 在教學這篇文章時我讓學生從風俗人情這一角度著手進行閱讀，既調動了學生學習的積極性，掃除了閱讀理解上的障礙，又激發了學生的閱讀興趣。如果在課堂教學過程中能夠運用多媒體教學手段，會更加加深學生對文章的理解，感受草原的景美人更美的。所以我要加強自己在電教技能上的業務學習。

草原教學反思12

教學《草原》這一課后，我的最大感受是感動，我被課文中所表現的蒙漢情深所感動，更為課堂上學生的那份熱情而感動。我覺得本節課體現了《語文課程標準》中所提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

課前，我讓學生欣賞歌曲《天堂》，在悠揚的樂趣中，學生的腦海中展現草原的美景。接著教師用多媒體課件再現草原迷人的風景畫，學生爭先恐后地交流自己積累的優美詞句。這一情境的創設，激發了學生的閱讀興趣。

在教學中，教師創設了提問的情境，促使學生自主讀文，邊讀邊想，主動發現問題。我覺得學生提出的問題含金量很高，并掌握了基本的提問方法，學生在自主提問、互助解答的過程中，得到了老師的充分肯定，感受到了成功的喜悅。最后，我用動情的導語拋出牽引全文的問題：“……你們體會到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動情之處讀一讀、劃一劃、議一議。”在自學交流中，我注重了學生的個體差異，鼓勵他們選擇自己喜歡的學習方式學習，體現了學生的主體意識。在教學中我還以“情”為主線，積極調動學生的各種感官，由學生自主選擇學習內容，通過想一想、說一說、議一議、演一演、唱一唱等學生喜歡的方式，充分地進行富有個性的語言實踐與體驗。再通過小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀，使學生充分感悟課文內容，體味到了動情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特別是情到深處時，學生吹奏長笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時學生配唱，有的學生還不自主地與我共舞，更加深了學生的體驗。

通過這課的教學，我更加明白了要吃透學情，善于處理學生“突發”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學生，這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發展三大任務，課堂就能看到最佳效果。

《草原》教學反思》全文共767字

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語句. 在教學本課時,首先讓學生初步感知課文內容,理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些畫面，表現了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結全文,感受蒙漢人民之間的深情厚誼. 文章篇幅較長，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。

我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文. 新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導.所以在第一課時的教學中我十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中,采取了自由讀 小組讀 個人讀 品讀 最后我又為學生范讀,讓學生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景. 在第二課時教學中,讓學生通過合作學習（交流討論），找風俗民情.理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節，也就知道了內蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。

除此之外,還讓學生把文章與插圖有機地結合起來,更加直觀地感受草原景美人更美. 課下,我又為學生布置了這樣一項作業:上網查閱你想知道的有關草原的知識.以加深對課文的理解,拓展課外知識. 在教學這篇文章時我讓學生從風俗人情這一角度著手進行閱讀,既調動了學生學習的積極性,掃除了閱讀理解上的障礙，又激發了學生的閱讀興趣.如果在課堂教學過程中能夠運用多媒體教學手段,會更加加深學生對文章的理解,感受草原的景美人更美的.所以我要加強自己在電教技能上的業務學習.

草原教學反思13

《草原的早晨》這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象，《草原的早晨》教學反思。

在教這課時，我把重點放在指導學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學生更好地理解課文。因為對大多數學生來說，草原是陌生的，我就從學生實際出發，運用掛圖來展現大草原的美麗，幫助學生理解課文，讓學生充分地讀課文，在課文閱讀分析中，我緊扣了一個“情”字：

一、在導入課文時——入情

我說：孩子們，我們生活在現代化的大都市里，到處是高樓大廈，車水馬龍，購物娛樂都很方便，但還有一個比大都市更美麗的地方，教學反思《草原的早晨》教學反思》。下面請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方：“遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒……就是我的家”。合著優美的歌聲，我不時用手勢、表情進行表演。孩子們被優美的歌聲和我恰當的抒隋表演所感染。

二、在感受課文時——動情

如何讓孩子們“動情”呢?先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀，讓孩子們正確把握語氣，把握感情。在閱讀的過程中，我總是飽蘸著感情用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演的藝術形式，讓他們通過讀去品味。例如：我在處理課文歡樂踴躍這一場景時，想方設法用音樂和圖畫相結合的方法，讓孩子們體會“涌出的…”、“蹦跳的…”、“跨上的…”、“追趕的…”這一歡樂的場景。此時此刻的課堂，師生都沉浸在一個無形的充滿情感交流的草原中，獲得意想不到的效果。

三、在表情朗讀中——抒情

學生的感受加深了，情感被激發了，他們會情不自禁的進行抒發。我采用分小組進行賽讀、點名誦讀、小組選代表表情誦讀等多種形式，讓孩子們盡情的誦讀，抒發他們內心的真切感受。這節課，師生的情感隨課文的情感起伏而推進、延續，使課堂變成了草原，孩子們成了羊兒、馬兒……

草原教學反思14

在教學本課時，我注重結合語言環境進行詞句理解的訓練。詞語和句子在不同的語言環境下，含義也會有所不同，結合具體的語言環境、聯系上下文理解詞語或句子是詞句教學的重要方法。例如在課文中有這樣的句子：“藏北的草原是溫柔的，……”對“溫柔”這個詞應該怎樣理解呢？這是文章的重點。我問學生：“‘溫柔’這個詞我們一般用來形容誰？”學生很容易想到——形容媽媽。我引導道：是啊，一想起溫柔這個詞啊，立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺，這就是我們中華民族語言文字的魅力啊！那么作者在這里用溫柔形容誰呢？是草原！難道草原也像母親一樣嗎？你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔？這樣引導學生聯系語言環境理解，學生再來讀整段課文，感受就不一樣了，他們結合文中的句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑，在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由，這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎？這樣也才是真正理解了“溫柔”這個詞以及這個詞背后包含的作者的滿腔深情。

草原教學反思15

《草原就是我的家》這是一首內蒙古短調民歌。四二拍，一段體結構。歌曲的旋律明朗豪放，有著進行曲雄壯有力的特點，節奏較整齊，使得歌詞簡單易唱，表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深地摯愛之情。這首歌曲主要讓學生通過聆聽、演唱，感受歌曲的情緒，并結合蒙古族大草原的廣闊無邊，唱出歌曲歡快的情緒，對家鄉的熱愛、贊美之情，以及蒙古族人民熱情、豪放的性格，用歌表演的方式表現蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點。

在教學中，我首先讓學生通過聆聽，感受歌曲歡快的情緒，通過反復聆聽、跟琴學唱，孩子們很快就能演唱這首歌曲了，接著我讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲，引導學生感受快速的熱情、活潑，慢速的遼闊、悠揚的不同特點，更好的感受、理解蒙古族民歌的特點。本節課最值得一說的是歌表演環節，我讓學生自己根據歌詞創編動作并幾個人一組上臺表演，孩子表現的都非常好，不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音，動作也有模有樣，還有的同學竟然在“騎上了我的小紅馬，揮動鞭兒唱起歌”時一邊揮動鞭子，一邊跳了起來，還真有騎馬時的狀態，這節課孩子們看上去都很開心，教學效果也不錯！

今后的課堂上，我們要多鼓勵學生們進行創編，這樣不僅能培養學生的創新能力，還能激發學生的學習興趣和團隊合作精神。

草原教學反思

老舍先生寫的《草原》是一篇優美的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

由于本文是本組單元——走進西部的第一篇課文，根據文章的特點，我著重引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。為此，我制定如下的教學目標：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。2揣摩?在天底下，一碧千里，而并不茫茫。??那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。?等優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。為了能更好地實現我的教學目標，首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網查找相關的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對草原的感性認識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯歡圖，通過這些圖畫，表現了草原的風光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導學生體會這種結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。由于品讀優美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優美的句子，引導學生抓住這些優美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學生充分感受到草原之美后，我鼓勵學生通過多種途徑走進西部，了解西部和熱愛西部。

在教學的過程中，我發現即使學生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學習中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾。正如古人所說：?讀萬卷書不如行萬里路。?的確如此，我個人認為，假如學生和老師都能到蒙古草原中走一趟，臵身其中，相信體會絕對比現在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。我上這節課與上一次教學這一課相比，時隔五年。這五年，因為新課程的實施，新理念的學習、運用，更因為注重運用了我校課題成果，教學離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著?美?的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。

絲綢之路教學反思 ?大語文?教學觀提倡課堂教學與社會實踐相結合、與課外閱讀相結合。教學《絲綢之路》，可以把了解祖國西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化和有關絲綢之路的故事結合起來，開闊學生視野，豐富歷史文化知識，激發學生對祖國的熱愛之情。

一、這篇略讀課文故事性強，教學時我放手讓學生自讀自悟，圍繞課文重點、難點，引導學生讀書、思考、交流。

二、為了增進學生對絲綢之路的了解，課前，我要求學生多收集有關資料進行交流，教學時，我又恰當地補充了有關知識，課后，我又讓學生積累有關知識。從而了解祖國絲綢之路燦爛的歷史文化。

由于重視課堂教學與社會實踐相結合、與課外閱讀相結合的教學原則、理念。本課教學師生收獲多多。

《絲綢之路》教學反思

通過教學效果我覺得本堂課的設計有以下幾個特點：

1、從問題入手，激活了學生的思維。問題是學習的先導，在起始環節我設計了讓學生看課題質疑。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質，既可以這樣考慮，也可以那樣考慮，學生經過思考后，就圍繞課題提出了如下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發生過哪些故事？……

2、從興趣出發，引導學生感悟。興趣是學習的內驅力，只有培養學生學習語文的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學習。語文教學應以使學生愛學語文、樂學語文為基本追求，所以，調動學生學習語文的積極性，是提高教學效率的重要前提。因此，我設計了課前搜集資料、以一位導游的身份給大家介紹絲綢之路等等學生感興趣的活動，讓學生在興趣盎然中學習感悟課文內容，這也是本節課的一個亮點，學生在反復復述課文的過程中，深切體會到了張騫的愛國情懷，與此同時也激發起了學生的愛國熱情。

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？

通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文?父親又陷入了沉思?一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解?……幾棵小樹正迎著風沙成長起來?這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。另外，我還利用板書設計，幫助學生理解借物喻人的寫作方法。

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結構比較清晰。在學習這篇課文時，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問題，從大家的發言中，能感受出學生對課文內容的理解比較到位。通過引導，自然而然地理解了那些建設者身上所具有的頑強、樂觀的精神。

在教學時，我首先出示句子?把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。?然后讓學生在整體感知課文的基礎上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯系實際發表自己的看法。?那么，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談談你的體會。?這個問題較好回答，學生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如?晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日?等，感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。

這堂課快結束時，我還補充了《生命禁區的早晨》這篇課外讀物，在聽到?科技人員為了測量的準備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃?早飯?，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開一條線?時，他們不由得面容沉重起來，于是讓他們帶著這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。

口語交際教后反思：

這次口語交際的話題是討論與遠方同齡人建立聯系，加強交流，開展活動，增進彼此的了解。目的是使學生親歷一次?手拉手?實踐活動。通過這次活動提高了學生的口語表達、溝通和交際的能力。我先創設情境，介紹一些遙遠地方小學的情況以及他們對交友的渴望，激發學生建立?手拉手?活動的興趣，然后再由學生來匯報。

《古詩三首》之《牧童》教學反思

《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。課堂開始，我讓學生通過讀單元提示來引入新課教學。然后通過自讀，指名讀，齊讀，想象等方式讓學生理解詩的意思，最后積累描寫兒童的兒童詩。

整堂課下來，我認為主要環節是比較清晰的，但是總上不出古詩的味道，后來聽了王老師的指導，對于《牧童》的教學才有了新的體驗：

一、導入

可以以學生自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究古時候的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再可以聊到呂洞賓，學生可能會談得很開心，會說他是八仙之一。這樣輕松自在的聊天可以讓大家自然地進入本課的學習。

二、教學過程

可以緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學習古詩的一般過程教學。首先全詩可以抓住?悠閑?這個詩眼，將詩讀出三個層次：詩的韻味（節奏），讀出?悠閑?，讀出?渴望?。然后抓住?悠閑?一詞，引導學生找出從哪里體會到這種悠閑，找到?弄?、?臥??鋪?，體會到牧童能夠弄笛是一種悠閑，能夠不脫掉蓑衣就躺下望月是一種悠閑，能夠在這種悠閑的環境中做這些事也是一種悠閑。這樣，學生就能不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。也許有的同學能從?鋪?字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學能從?弄?字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從?臥?字中能體會那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活。

總體來說，我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩的學習方法也不再感到生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方式進行學習。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，并且落實重點生字?牧??蓑

《冬陽〃童年〃駱駝隊》的教學反思

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽〃童年〃駱駝隊》是全文的文眼，?冬陽?為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，?童年?揭示了本文的內容主旨，而?駱駝隊?則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。教學中，我做到了：

一、創設情境，營造情感基調。

上課前，課件播放歌曲：《童年》，讓學生先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。齊讀課題后質疑：這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的掛圖，把學生融進了課文的意象和情感空間。

二、品讀感悟，體味童年趣事。

提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談童年趣事之趣，逐漸加深情感體驗，重視感情朗讀。體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

不足的是：

在教學中我抓住體會林海英天真好問的個性，再到對童年的懷念，卻忘了整篇文章應該基于駱駝這個載體，從喜歡駱駝提升到對童年的懷念。還有單獨的把?媽媽的話? 拿出來，破壞了文本的整體性，自然是無法讓學生體會到林海英對駱駝的喜歡和想念，也就沒法讓學生明白文中的幾件生活小事為何給作者留下了終身難忘的記憶，很遺憾。

《冬陽〃童年〃駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節的變化回憶了英子童年的往事，一個可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內容的文章，在情感上應該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現在的孩子較為遙遠，不是同一個時代的童年，生活的環境也不同，所以要引導孩子走進英子的童年，還是有一定難度的。

所以我在教學中是這樣處理這些問題的：

首先，了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學期學過的《竊讀記》回憶對林海音的認識以及她的代表作《城南舊事》，再結合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫作背景，讓學生一下子回到林海音的那個時代。

其次，教會學生理解文章的課題。在教學中我問學生：?你發現這個題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現了怎樣的一幅圖畫。?有一學生在發現間隔號之后還問了我一個問題：?冬陽，童年，駱駝隊三個詞語之間為何有圓點。?我告訴孩子們：?中間這個點叫間隔號。前面兩個詞語是表示時間的。而后面這個詞語表示事物。作者把這三個本來毫不相關的詞語寫在一起，體現的是一種詩歌語言的跳躍性，富有詩情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會出現一幅美麗的圖畫。?

再次，讓學生快速瀏覽課文內容，圖文對照，概括作者回憶的童年有關駱駝隊的四幅畫面，理清文章脈絡。之后通過學習難點詞語?嚼?這個字，導入對前兩幅畫面的學習。在本課中，?嚼?這個字出現次數較多，并且是多音字。在第4自然段里讀?咀嚼jue?，在第5自然段里讀jiao。再根據咀嚼這個詞的?對事物反復體會?這層意思，導入對課文的深入學習。尤其是英子學駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個同學到講臺前來演示駱駝咀嚼的樣子，以便學生更好的理解?咀嚼?這個詞的意思。再我采用先質疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來學習后兩幅畫面。

最后，通過反復朗讀去體會英子對那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。

通過這節課的教學我認為自己在以下幾方面做得比較好：

一、教給孩子學習知識的方法，提高孩子學習能力。首先，我一直注重培養孩子們的預習習慣。其次，我在教學中注重學習方法的滲透：比如教會學習理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學會快速瀏覽文章內容，聯系上下文了解課文內容，理清文章脈絡等等。

二、從學生的回答中我欣喜地發現班上愛提問題的小問好越來越多了，孩子們爭當小老師的積極性越來越高了。孩子們通過反復品賞誦讀，并展開想象，能夠準確地理解課文內容。

但是，與此同時，我也現在了不少問題。從課堂結構來說，學生質疑的時間過長，時間的分配上有些本末倒臵，感悟句子這個重點部分的時間明顯減少。出現這個問題的根源主要在于以下幾方面原因：

一、我在處理課堂?預設?與?生成?的關系上還有待進一步的研究。我在課前雖然進行了精心設計，但是?預設?的彈性明顯不足，從而導致了課堂上資源的浪費，同時，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強，還不能非常靈活、妥善地去應對意料之中、之外的?生成?。所以導致?預設?與?生成?有些脫節。

二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內容來質疑的方法。這一點，將是我今后工作的重點內容之一。

《祖父的園子》教學反思

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流?我?在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如?胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠?都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到?這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。?時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯想中感受自由

文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫?黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。?學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句?太陽也不知道。?感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：?假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……? 讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以?發現?為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以?形象?感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。

由于教學時?以學路定教路?，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。

1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。

2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養了學生的閱讀欣賞能力。

3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養了學生收集、整理、運用信息的能力。

《童年的發現》教學反思

這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：?你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！?（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到?蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網?，面帶微笑對學生說：?這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！??好！?頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：?小時候呀……?話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。?不管風吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當?學生?。

《兒童詩兩首》教學反思

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。課堂上，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說?牽著萬縷陽光?運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說?長?看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學的主要方法，然后我讓學生誦讀，感受詩歌的韻律、節奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好愿望的？這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓有興趣的同學也學著模仿《我想》的寫法創作一首兒童詩。

口語交際《難忘童年》教學設計與反思

交際要求：本次話題與課文緊密結合，通過剛剛學習作家的童年故事，來講述自己的童年故事。這不僅可以調動學生的興趣，還結合了學生自己的生活，更可鍛煉學生的口頭表達能力。

課前準備：在交際前，一定要打開記憶的大門，想一想，你玩耍過的哪些地方讓你印象深刻；經歷過的哪些場景讓自己記憶猶新；哪次發現又讓自己興奮不已。并考慮先說什么，后說什么，做到心中有數。教學過程：

一、激情導入。

童年生活，因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩。引導學生回憶本組課文，體念作者們的多姿多彩的童年生活，感覺一種難言的親切感和溫馨久久縈繞在我們的心頭。

二、勇于交流，展示自我。

在小組內交流，要大家大膽地把童年生活中難以忘懷的事講述出來，要以孩子的口吻，用口頭語言，并選擇恰當的表達方式，把故事講具體、清楚。

三、用心傾聽，真誠合作。

表現自我的同時，要傾聽別人的講述，注意學習別人的長處，并得體地提出自己不理解的問題，還可以就你了解的情況做一此補充。

四、總結、練筆。

教師指出學生表達中好的地方，讓學生記住。再讓學生把自己印象深刻的童年寫下來，要發揚優點，改正缺點。

總結與反思：本次口語交際的話題是《難忘童年》，與課文結合得非常緊密。剛讀了關于童年的詩和故事，既有利于激發學生講述的興趣，又把學生的目光從書本引向了生活。童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。在學生交際的實踐中，提升學生的交際能力。口語交際教學，畢竟不同于學生一般意義上的交際。所以，教師必須關注學生說話與聽話方法、態度、能力、習慣等方面目標的達成。在學生講述自己童年故事的時候，我有意或者無意地引導學生體會：說什么，怎么說清楚，怎么說具體。我在?說具體?這一點上刻意作了點文章。學生講述的多是一個一個片斷，沒有完整地講述。當時，我感覺到學生好像深入不下去，為了讓學生沒有過多的負擔，才沒有提出講述完整的要求。這個問題，我現在也在思考。理想的狀態下，應該讓學生講述一個完整的童年故事。如果調整，可以要求學生，把所講述片斷的時間、原因等補充進來，相對就會完整，學生習作時，就會有水到渠成的效果了。