第一篇：坐井觀天教學案例與反思

《坐井觀天》教學案例與反思

教學目標：

1．能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；

2．發(fā)揮想象力，初步理解寓意；

3．理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。重點難點：

懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教育學生開拓視野，多讀書籍，增長見識。教學準備：

1．小黑板；

2．小青蛙、小鳥的頭飾及圖片

教學流程及意圖：

一、課前熱身

同學們，老師今天給你們帶來了一份特別的禮物，（出示動物小圖片）你們瞧，這可是老師親手畫的，精心為你們準備的，喜歡嗎？不過只有學習認真，愛動腦筋，積極回答問題的小朋友才能得到。做得到的小朋友坐端正。真棒！詞語娃娃正等著你們呢！

1、小黑板出示詞語（指名讀----齊讀）

坐井觀天

口渴

回答

相信

抬頭

小鳥

無邊無際

說大話

弄錯

井沿

看見

青蛙

2、理解詞義: “無邊無際”是什么意思？那你知道什么是無邊無際的嗎？

詞語搭配：無邊無際的（天空）（大海）（沙漠）（宇宙）（太空）

3、說句子：任選其中一個詞語說句子。4個

小結(jié)：小朋友能夠?qū)W以至用，老師真佩服你們。

二、激趣導入

為了獎勵你們這些聰明的小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老的井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們倆發(fā)生了什么呢？今天我們就來學習《坐井觀天》這個成語故事。

三、初讀課文，了解大意

1、學生自由朗讀課文。注意讀準每個字，讀通每句話。

2、想一想：

這篇課文寫的是誰和誰發(fā)生爭論的故事？

{ 貼小鳥、青蛙圖片 }

爭論什么？（天的大小）

四、學習課文，理解內(nèi)容

1、課文中講青蛙住在什么地方？(井底)

板畫，井，把青蛙移到井里

2、那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。

指圖理解：井沿：就是井邊。

過渡：它們倆碰到一起是怎么爭論的呢？請同學們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們的對話，用“--------”畫記出來。

一共有幾次對話？誰來讀出他們的第一次對話？對，就是課文的第二段和第三段。

3、對話導讀，理解

【出示第一次對話】

①請同學們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對話中知道了什么？

②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺。

誰來試試？

③青蛙說的話是個什么句子？要讀出奇怪的問的語氣。

誰來讀讀？

④1、2組讀青蛙的話，3、4組讀小鳥的話，老師來敘述。

過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多里，覺得更奇怪了，而且一點兒也不相信，我們來看看他們的第二次對話。

【出示第二次對話】

①誰找出他們的第二次對話讀讀？ 師貼出句條。

②從這次對話中，你知道

青蛙認為天多大？（井口那么大）

小鳥眼中的天是什么樣子的？（無邊無際，大得很）可是有趣的是青蛙還認為小鳥是在說大話，說大話是什么意思？就是吹牛，說假話。可見青蛙一點兒也不相信小鳥的話。

③改換句式：請看青蛙說的這句話，師讀，“還用飛那么遠嗎？”意思就是說“不用飛那么遠。”

④指導朗讀：青蛙的話應該怎么讀？（讀出不相信的語氣）-------指名讀

小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。-----------指名讀

師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥的話。

過渡：一個認為天只有井口那么大，另一個認為天無邊無際，而且誰也不肯讓輸，你們瞧！

【出示第三次對話】

①1、2組齊讀青蛙的話，3、4組齊讀小鳥的話。

②請同學們分學習小組互相討論一下。你認為誰錯了？（青蛙）你們的意見相同嗎？

③你們都認為青蛙錯了，為什么它眼中的天為什么就只有井口那么大呢?

4、小實驗：

我們先來做個小實驗，把書卷起來，卷成一個紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。

小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。

5、想象

小鳥為什么會認為天無邊無際呢? 因為它一定飛過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？

邊想象邊說句練習。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高的山，飛過廣闊的田野，飛過茂密的樹林，飛過蔚藍的大海------------）

你們飛過那么多地方，有沒有看到天的邊際？可是青蛙不相信啊，你有什么好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）

五、總結(jié)拓展，揭示寓意

1、想象、說話練習

①假如這只青蛙真的跳出水井，它將會看到一些什么？

（很大一片天空，美麗的風景）

②那它可能會說些什么呢？小鳥又會說什么呢？------指名說

③互動學習：同桌一個演青蛙，一個演小鳥，想象一下青蛙看到井外的世界之后會說什么，小鳥又會說什么。

2、揭示寓意

學習了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中的誰呢？為什么？

{板書}:

見識廣，見識少

所以我們認識事物要像小鳥那樣飛得高，看得遠，看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。我們曾學過識字4，當中的哪兩個成語與坐井觀天一樣都表示看問題不全面，目光短淺？管中窺豹，一葉障目。這樣可是不對的。

我們班還有很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西還有很多，老師希望你們學好知識，多看，多聽，多想，多問，做一個見多識廣，多才多藝的人，千萬不要做“井底之蛙”哦。

六、課后游戲：分角色朗讀表演

下面我們來進行分角色朗讀課文，請人到臺上扮演青蛙和小鳥，帶上頭飾進行朗讀表演，演得好的話老師將把美麗的頭飾送給他。

1、分角色朗讀

2、評價、獎勵

請同學們用熱烈的掌聲表示對他們的鼓勵。

七、課堂作業(yè)及課后練習:

1、填空：（小黑板出示）看你能填出幾個合適的詞語

2、抄寫課文后面的讀讀記記（積累詞語）

3、課后同學們可以像老師這樣把青蛙跳出井口后的情景寫一些。

《坐井觀天》教學反思

在今天的全鎮(zhèn)教育教學活動中，我所上的是二年級語文教材13課的《坐井觀天》這一成語故事。這節(jié)課,我感覺師生之間，同學之間合作得十分融洽。師生間的思想交流、感情交流充滿教學全過程，課堂中，我做到動靜結(jié)合，有張有弛，學生學得生動活潑，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

語文教學，簡而言之，就是對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。針對二年級學生學習語文的特點，我在教學中特別注意這一點，既重視基礎(chǔ)知識的扎實掌握又加強朗讀訓練和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的能力，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。

（一）、教給學生讀書方法

要給學生有較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，然后我因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導）在此基礎(chǔ)上，又組織學生討論、釋疑。

（二）、調(diào)動學生主動學習的積極性

本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。

上課時我讓學生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。同時我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生發(fā)表不同的意見，不斷啟發(fā)學生開動腦筋思考，激發(fā)學生的積極性和主動性。我一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有五十個孩子就有五十只青蛙，五十只小鳥。他們可以，也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。．評價應注意促進學生的發(fā)展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。

（三）、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當?shù)木毩暎柟滩⒕C合運用已學過的語言文字。我在課上注意讓學生反復練習讀書，并且還重視培養(yǎng)學生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如文中的詞語“無邊無際”，先讓學生理解本詞的意思，然后讓學生說說哪些事物是無邊無際的，這樣學生的理解很透徹了，還能運用了。學過這些好詞，我們不就是為了學以致用嗎？還有學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過教師的不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。在組織學生討論“坐井觀天”這個成語的含義和這個成語是批評有什么錯誤的人這一問題時，我還聯(lián)系前面所學過的成語，“管中窺豹”“一葉障目”，讓學生更深一層的了解其含義，并強調(diào)要求學生把先后幾個同學的發(fā)言連起來說完整一些??這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

但是，在這堂課上，我雖然努力的想教會學生怎樣讀好青蛙和小鳥的話語，可是還是缺乏具體的明確的指導，所以朗讀效果還不盡人意。再者，當我說道：“同學們，你們喜歡課文中的誰啊？”,學生都說道了小鳥，而本文意在通過故事讓學生了解這個成語故事，并懂得“坐井觀天”的含義，而我的這一問題將學生帶進了胡同，有點偏離軌道的傾向，值得深刻反思。

第二篇：坐井觀天教學案例與反思

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《坐井觀天》教學案例與反思

教學目標：

1．能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話；

2．發(fā)揮想像力，初步理解寓意；

3．理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。重點難點：

懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。教育學生開拓視野，多讀書籍，增長見識。教學準備：

1．小黑板；

2．小青蛙、小鳥の頭飾及圖片

教學流程及意圖：

一、課前熱身

同學們，老師今天給你們帶來了一份特別の禮物，（出示動物小圖片）你們瞧，這可是老師親手畫の，精心為你們準備の，喜歡嗎？不過只有學習認真，愛動腦筋，積極回答問題の小朋友才能得到。做得到の小朋友坐端正。真棒！詞語娃娃正等著你們呢！

1、小黑板出示詞語（指名讀----齊讀）

坐井觀天

口渴

回答

相信

抬頭

小鳥

無邊無際

說大話

弄錯

井沿

看見

青蛙

2、理解詞義: “無邊無際”是什麼意思？那你知道什麼是無邊無際の嗎？

詞語搭配：無邊無際の（天空）（大海）（沙漠）（宇宙）（太空）

3、說句子：任選其中一個詞語說句子。4個

小結(jié)：小朋友能夠?qū)W以至用，老師真佩服你們。

二、激趣導入

為了獎勵你們這些聰明の小朋友，老師給你們帶來了一個有趣の故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老の井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終於有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們倆發(fā)生了什麼呢？今天我們就來學習《坐井觀天》這個成語故事。

三、初讀課文，瞭解大意

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1、學生自由朗讀課文。注意讀準每個字，讀通每句話。

2、想一想：

這篇課文寫の是誰和誰發(fā)生爭論の故事？

{ 貼小鳥、青蛙圖片 }

爭論什麼？（天の大小）

四、學習課文，理解內(nèi)容

1、課文中講青蛙住在什麼地方？(井底)

板畫，井，把青蛙移到井裏

2、那麼小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。

指圖理解：井沿：就是井邊。

過渡：它們倆碰到一起是怎麼爭論の呢？請同學們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們の對話，用“--------”畫記出來。

一共有幾次對話？誰來讀出他們の第一次對話？對，就是課文の第二段和第三段。

3、對話導讀，理解

【出示第一次對話】

①請同學們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對話中知道了什麼？

②假如你是這只小鳥，飛了一百多裏，你會有什麼感覺？所以小鳥の話要讀出又累又渴の感覺。

誰來試試？

③青蛙說の話是個什麼句子？要讀出奇怪の問の語氣。

誰來讀讀？

④1、2組讀青蛙の話，3、4組讀小鳥の話，老師來敘述。

過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多裏，覺得更奇怪了，而且一點兒也不相信，我們來看看他們の第二次對話。

【出示第二次對話】

①誰找出他們の第二次對話讀讀？ 師貼出句條。

②從這次對話中，你知道

Fpg

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青蛙認為天多大？（井口那麼大）

小鳥眼中の天是什麼樣子の？（無邊無際，大得很）可是有趣の是青蛙還認為小鳥是在說大話，說大話是什麼意思？就是吹牛，說假話。可見青蛙一點兒也不相信小鳥の話。

③改換句式：請看青蛙說の這句話，師讀，“還用飛那麼遠嗎？”意思就是說“不用飛那麼遠。”

④指導朗讀：青蛙の話應該怎麼讀？（讀出不相信の語氣）-------指名讀

小鳥の話要讀出耐心誠懇の語氣。-----------指名讀

師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥の話。

過渡：一個認為天只有井口那麼大，另一個認為天無邊無際，而且誰也不肯讓輸，你們瞧！

【出示第三次對話】

①1、2組齊讀青蛙の話，3、4組齊讀小鳥の話。

②請同學們分學習小組互相討論一下。你認為誰錯了？（青蛙）你們の意見相同嗎？

③你們都認為青蛙錯了，為什麼它眼中の天為什麼就只有井口那麼大呢?

4、小實驗：

我們先來做個小實驗，把書卷起來，卷成一個紙筒，往上面看，你能看到多大の一片天？指名說。我們の視線被紙筒擋住了，看到の只是一小部分。

小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井裏，視線被井壁擋住，所以它看到の天只有井口那麼大。

5、想像

小鳥為什麼會認為天無邊無際呢? 因為它一定飛過很多地方，從來沒有看到過天の邊際。閉上眼睛想像一下，你就是那只可愛の小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什麼呢？

邊想像邊說句練習。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高の山，飛過廣闊の田野，飛過茂密の樹林，飛過蔚藍の大海------------）

你們飛過那麼多地方，有沒有看到天の邊際？可是青蛙不相信啊，你有什麼好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）

五、總結(jié)拓展，揭示寓意

1、想像、說話練習

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①假如這只青蛙真の跳出水井，它將會看到一些什麼？

（很大一片天空，美麗の風景）

②那它可能會說些什麼呢？小鳥又會說什麼呢？------指名說

③互動學習：同桌一個演青蛙，一個演小鳥，想像一下青蛙看到井外の世界之後會說什麼，小鳥又會說什麼。

2、揭示寓意

學習了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中の誰呢？為什麼？

{板書}:

見識廣，見識少

所以我們認識事物要像小鳥那樣飛得高，看得遠，看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。我們曾學過識字4，當中の哪兩個成語與坐井觀天一樣都表示看問題不全面，目光短淺？管中窺豹，一葉障目。這樣可是不對の。

我們班還有很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂の東西還有很多，老師希望你們學好知識，多看，多聽，多想，多問，做一個見多識廣，多才多藝の人，千萬不要做“井底之蛙”哦。

六、課後遊戲：分角色朗讀表演

下麵我們來進行分角色朗讀課文，請人到臺上扮演青蛙和小鳥，帶上頭飾進行朗讀表演，演得好の話老師將把美麗の頭飾送給他。

1、分角色朗讀

2、評價、獎勵

請同學們用熱烈の掌聲表示對他們の鼓勵。

七、課堂作業(yè)及課後練習:

1、填空：（小黑板出示）看你能填出幾個合適の詞語

2、抄寫課文後面の讀讀記記（積累詞語）

3、課後同學們可以像老師這樣把青蛙跳出井口後の情景寫一些。

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《坐井觀天》教學反思

在今天の全鎮(zhèn)教育教學活動中，我所上の是二年級語文教材13課の《坐井觀天》這一成語故事。這節(jié)課,我感覺師生之間，同學之間合作得十分融洽。師生間の思想交流、感情交流充滿教學全過程，課堂中，我做到動靜結(jié)合，有張有弛，學生學得生動活潑，體現(xiàn)了學生在教學過程中の主體地位。

語文教學，簡而言之，就是對學生進行聽、說、讀、寫の訓練。針對二年級學生學習語文の特點，我在教學中特別注意這一點，既重視基礎(chǔ)知識の扎實掌握又加強朗讀訓練和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話の能力，引導學生通過認識和感受故事中の生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語の意思。

（一）、教給學生讀書方法

要給學生有較多の讀書時間，培養(yǎng)學生讀書の習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什麼問題，解決什麼問題，都向?qū)W生交代清楚，給學生足夠の時間去反復讀課文，大部分內(nèi)容在讀の過程中去理解。對暫時不懂の問題，既不急於解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什麼要爭論天の大小這個問題，然後我因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)繫上下文想一想”。（這就是讀書方法の指導）在此基礎(chǔ)上，又組織學生討論、釋疑。

（二）、調(diào)動學生主動學習の積極性

本堂課の教學過程始終洋溢著師生雙邊活動の熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學生の主體作用，使學生成為學習の主人。教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目の是為使學生今後自己會學。

上課時我讓學生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學生提出の問題適當梳理，採用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。同時我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生發(fā)表不同の意見，不斷啟發(fā)學生開動腦筋思考，激發(fā)學生の積極性和主動性。我一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什麼錯，經(jīng)過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。．應尊重孩子閱讀の獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有五十個孩子就有五十只青蛙，五十只小鳥。他們可以，也一定會有自己の獨特感受，他們の朗讀就可以表達自己不同の理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分の給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中の主體性以及獨立性。．評價應注意促進學生の發(fā)展

評價是一個認識、教育、提高の過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人の同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生の體驗，促進良好思維品質(zhì)の形成。老師把評價の權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性の評價，這使被評價の孩子得到激勵，感受成功の喜悅；孩子在讚賞別人の優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。

（三）、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當の練習，鞏固並綜合運用已學過の語言文字。我在課上注意讓學生反復練習讀書，並且還重視培養(yǎng)學生有條理の說Fpg

Fpg 話能力。在朗讀和說話の訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句の理解，進而加深對課文內(nèi)容の理解。如文中の詞語“無邊無際”，先讓學生理解本詞の意思，然後讓學生說說哪些事物是無邊無際の，這樣學生の理解很透徹了，還能運用了。學過這些好詞，我們不就是為了學以致用嗎？還有學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字後，先讓學生弄懂什麼是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據(jù)の話”“假の”“太誇張了”，經(jīng)過教師の不斷點撥，學生對這個詞の理解逐步向課文中所表達の意思靠近。在組織學生討論“坐井觀天”這個成語の含義和這個成語是批評有什麼錯誤の人這一問題時，我還聯(lián)繫前面所學過の成語，“管中窺豹”“一葉障目”，讓學生更深一層の瞭解其含義，並強調(diào)要求學生把先後幾個同學の發(fā)言連起來說完整一些……這樣の說話訓練不僅鞏固課文中所學の知識，而且通過語言文字の運用，使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

但是，在這堂課上，我雖然努力の想教會學生怎樣讀好青蛙和小鳥の話語，可是還是缺乏具體の明確の指導，所以朗讀效果還不盡人意。再者，當我說道：“同學們，你們喜歡課文中の誰啊？”,學生都說道了小鳥，而本文意在通過故事讓學生瞭解這個成語故事，並懂得“坐井觀天”の含義，而我の這一問題將學生帶進了胡同，有點偏離軌道の傾向，值得深刻反思。

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第三篇：《坐井觀天》教學案例

《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著“基于標準的教學”逐步深入，課堂也漸漸地發(fā)生著變化。在教學中教師應培養(yǎng)與提升學生的思維與能力。教師更應該巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在部編版版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

教學目標：

1.流利地朗讀課文，結(jié)合標點符號，生動、有感情地分角色朗讀小鳥和青蛙的對話，讀好反問語氣。

2.通過朗讀，明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因。

3.體會故事寓意。能大致講述寓言故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并進行簡單的故事續(xù)編。

教學重點：能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

教學難點：明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，理解寓意并續(xù)寫。

二、案例描述

《坐井觀天》是一則寓言故事。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事，寓言揭示了一個道理：認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。“坐井觀天”也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限；井底之蛙則比喻那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。結(jié)合《語文課程標準（2011年版）》要求，二年級學生在閱讀時要做到正確、流利、有感情。所以我在本節(jié)課的教學中重視培養(yǎng)學生讀的能力，讓學生在多種形式的朗讀中感悟。

師：

生：

師：

師：

生：

師：

生：

三、案例反思

第四篇：坐井觀天教學案例

《坐井觀天》案例

2011.12仲爽

《坐井觀天》是人教版小學二年級語文第三冊第四單元中的一篇課文，這是一則寓言，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

二、教學目標

1．認識3個生字；

2．能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話。

3.理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。

4.初步理解寓意，通過續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。

5.通過學習，使學生明白看問題認識事物要站得高，看的全面。

三、教學重點難點：

重點：懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義，通過各種形式的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

難點：使學生明白課文的寓意；有感情的朗讀課文，懂得青蛙錯在哪里

四、學情

《坐井觀天》這篇寓意深刻的故事，對于二年級的孩子一說，既有很強的吸引力，又有一定的難度，因為他們對事物的認識往往是片面的，經(jīng)常把部分當整體，所以不容易把握文章的情感

五、教學方法

在本課的教學過程中，我采用了整體朗讀和分角色朗讀的方法，是學生在朗讀的過程中體會課文的寓意，此外，我還把實驗運用到了本課的講解當中，主要是讓學生能在具體的形象感知中明白“井底之蛙”的深刻道理。

六、設(shè)計理念

成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。我認為可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

七、教具準備

PPT課件、生字卡片

八、教學過程

第一課時

一、問題導入，提出質(zhì)疑

1、小朋友們，你們知道天有多大嗎？（生答，教師做總結(jié)評價）

可是，從前卻有只青蛙和一只小因為這個問題爭論了起來，你們想不想知道是怎么回事呢？帶著我們的好奇心，一起 學習今天的課文《坐井觀天》（課件出示課題，教師板書）

2、齊讀課題

3、激發(fā)學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的想象力：看到這個課題，你想知道什么呢？把你想到的說給你的同桌聽，互相交流。

二、認識生字，整體感知課文內(nèi)容

1、要知道它們具體爭論些什么，我首先得讀懂課文；要讀懂課文，第一要做的是把生字全部認識

2、現(xiàn)在大家用自己喜歡的方式讀一遍課文，用筆把你不認識的字圈出來

3、（播放幻燈片）這些就是本課的生字，上節(jié)課叫同學們回去預習了，你們預習得怎么樣？指名試讀生字

4、教師帶讀兩遍生字；

5、學生齊讀兩遍；

6、講解生字字形和字義；

7、開火車讀；指名讀；最后齊讀一遍

三、檢查閱讀情況，了解課文大意

1、剛才同學們讀了一遍課文，課文講了一個怎么樣的故事？誰來用自己的話說一說（全班交流：青蛙和小鳥爭論“天有多大”板書：爭論）

四、逐段講解，學習課文

（一）、學習第一自然段

1、同學們數(shù)一下課文有幾個自然段？分別把它們標出來

2、全班齊讀第一段，找出青蛙的位置和小鳥的位置（生答：青蛙在井底，小鳥在井沿上；播放幻燈片，具體感受井底和井沿的位置板書：青蛙——井里小鳥——井沿上）

3、出示生字卡片“沿”，解釋“沿”的含義，舉例說明“碗沿”“河沿”（指名讀，全班齊讀）

（二）學習第二至七自然段

1、全班齊讀2—7自然段，整體感知

教師提問：課文中青蛙和小鳥一共有幾次對話，分別是？（生答）

2、學習第一次對話

① 分角色朗讀：請男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥，把課文第2~3自然段讀一讀。② 小鳥的話說明了什么？（指名答，引導：說明了小鳥飛了很遠很久）

3、學習第二次對話

① 分角色朗讀，小組扮演不同角色

② 提出問題：讀完這兩段，你遇到了什么不懂的問題？

③ 解釋“大話”：（大話就是不切實際，夸張的話）并放到句中感悟：青蛙認為自己的觀點是對的，認為小鳥的話是夸張的，而且句中還有兩個感嘆號，讀的時候要肯定強烈些。（師范讀，后學生體會指名讀）

④ 說說青蛙的觀點。（全班答，師板書：青蛙：井口那么大）

⑤ 解釋“無邊無際”：（形容很大，沒有邊際），出示生字卡片“際”（指名讀，全班讀），把詞語放到句子中朗讀感悟，將感嘆“大”的語氣給讀出來（師范讀，生體會，指名讀）說小鳥的觀點。（板書：小鳥：無邊無際）

4、學習第三次對話

①、指名分角色朗讀第6—7自然段，其他學生認真聽。

②、其他學生評價朗讀情況。

③、出示生字卡片“信”，認讀生字

④、理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙取笑小鳥的夸張，誤認為青蛙自己弄錯了還不知道，小鳥取笑青蛙的自以為是）

⑤、全班齊讀6—7自然段

五、總結(jié)：

在這節(jié)課里，小朋友們認識了兩個動物朋友——青蛙和小鳥。知道它們之間發(fā)生了一場爭論，下節(jié)課，我們繼續(xù)學習，看看他們各持不同觀點的理由是什么?

第二課時

一、朗讀課文，復述故事內(nèi)容：

1.全班朗讀課文。

2.指名回答課文講了一個怎樣的故事。

二、理解中心：

1.回憶課文中青蛙和小鳥的觀點。

2.小組討論，誰說得有道理。（指名答）

3.做紙筒看天花板的實驗：

將課本卷成一個紙筒，單只眼睛通過紙筒看天花板，只能看到紙筒大的天花板的實驗。

4.總結(jié)實驗：

要想看到大的天花板，應該怎樣做？就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，不能用片面的眼光看，而應該用全面的眼光看（學生做實驗有感而發(fā)，言之有理即可）

5.換角度思考：

其實，我們用紙筒看天花板和青蛙坐井觀天的行為相似，道理一致。

6.說道理：

學習了這篇課文，你明白了什么道理？（要想對事物有個全面的了解，觀察或看問題時就得全面。板書： 道理：看問題要全面）

三、識記生字

1.認讀生字：沿 際 信

2.識記生字：信 沿 抬 際 蛙 錯 答 還

你是用什么方法又快又好的記住這些字的，請你說說。

3.寫生字：先描后臨再默寫

強調(diào)個別字：“沿” 第五筆是橫折彎

“信” 的言第一橫要長些

“還” 的筆畫筆順

四、拓展創(chuàng)新、續(xù)寫故事

課文學完了，道理說明了，但老師覺得故事還沒有結(jié)束。在課文的最后，小鳥勸小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另類的歷險記，那現(xiàn)在我們發(fā)揮想象，與同桌一起討論：青蛙如果跳出了井口，會看到什么，會說寫什么？把你想到的和你的小伙伴分享（學生想象，討論）

五、結(jié)課，作業(yè)布置

今天我們學了一個有趣的成語故事，你們喜歡故事里的誰？對了，我們不要做井底之蛙，要像小鳥一樣眼界開闊。其實在祖國的語言中，還有很多有意思的成語故事，只要你像小鳥一樣努力，在書的海洋中遨游，多讀些有益的課外書，你也會見多識廣的，而且會變得越來越聰明。我們又到和小動物說拜拜的時間了，回去把你們今天學的故事講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們你從故事中學到了什么道理

九、板書

13．坐井觀天

青蛙——井里青蛙：井口那么大

爭論

小鳥——井沿上小鳥：無邊無際

（天有多大？）

道理：看問題要全面

第五篇：坐井觀天--教學案例

《坐井觀天》教學案例

山西省陽泉市平定縣柏井鎮(zhèn)柏井聯(lián)校柏井中心小學 李瑞珍

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。教學目標：

1、認識13個要求認讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個生字。

2、學習默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。

3、理解寓言故事的內(nèi)容，體會其中的道理，聯(lián)系自己的體驗談感受。教學重點：

認識13個生字，并會書寫“則、渴、喝”三個字，利用游戲識字，指導學生掌握多種識字方法。通過多種方式的讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣。教學難點：體會寓言故事所揭示的道理。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。??

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設(shè)的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！