第一篇：小學英語案例分析與反思

案例：

時間：2012年5月19日

地點：蒙自市第二小學銀河校區

班級：四（2）班

授課教師：aaaa（英語組磨課）

內容：

Unit 2 World Weather(Part B Let’s Learn)

這節英語課的教學目標是教授有關天氣情況的五個新詞匯，并且能夠應用句子what’s the weather like in?問與答（讓同學們說出不同地方的天氣情況）。在呈現了新詞句后楊老師用了五種方法來訓練（操練），同學們對所學知識的記憶和應用能力，分別是：

1、let’s chant(有節奏朗誦)；

2、聽音猜氣候；

3、看和說（一個同學出示地點，一個同學出示天氣情況，選一個同學來說）；

4、問與答（一個同學問what’s the weather like in?全班同學回答it’sin）；

5、爭做天氣預報員。

提出問題：怎樣設計和保持小學英語教學中操練活動的有效性

評析與反思：

操練是英語課堂教學的基本活動形式之一，也是學生學習英語知識、獲得英語技能的主要途徑和主要方法，是一節課的中心環節。任何一項語言技能都必須通過大量的操練才能獲得。學生從感知、理解材料到應用語言進行表達的過程中，都離不開操練這個環節。操練是

連接知識的橋梁，它對知識轉化為能力起著至關重要的作用。

通過認真聽楊老師的課，結合我自己的日常教學，對其五操練方式的有效性作以下評析與反思：

一、操練活動設計要面向全體學生，力求人人參與

操練活動的設計要充分考慮每一位學生，能夠讓每一位學生都參與其中并且能吸引學生的注意，不能只讓一部分的學生參與，而另一部分則成了課堂的觀眾，從而影響了課堂操練的有效性。案例中，楊老師設計的活動

3、看和說（一個同學出示地點，一個同學出示天氣情況，選一個同學來說），學生參與面顯得太窄，雖然同學們都爭先恐后地想回答問題，但是最后只能選一位同學。這樣的操練活動就影響了有效性。我想如果操練對話時，可將頭飾貼在黑板上，采取學生集體問與答表演的形式進行；如只有兩個角色，可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。只有將操練活動要面向全體學生，才能體現操練活動的有效性。

二、要注重小組合作在操練中的重要性

在教學中我們可采取游戲的方式進行操練，我認為小組合作學習的方式在英語教學中體現的最為充分，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同桌之間、男女生之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學習在英語課上可以說貫穿始終。在楊老師的課中操練活動

3、看和說（一個同學出示地點，一個同學出示天氣情況，選一個同學來說）；

4、問與答（一個同學問what’s the weather like in?全班同學回答it’s in）；

5、爭做天氣預報員等這些活動都可以在小組活動中進行，這樣做能使優生帶動差生共同進步，從而培養同學們的協作精神，增強自信心、提高興趣。但是合作學習要有目的性，要講清內容，要特別加強合作學習的指導。決不能讓合作學習流于形式，要實現真正意義上的合作，這一點楊老師就做得很好。

三、做到機械操練與有意義操練相結合機械性操練就是直接識記知識。有意義操練就是在情景中靈活應用知識。一節英語課中在操練重點詞句時，要把機械操練與有意義操練相結合起來，而且為了訓練同學們利用知識進行交際，我們的教學需要更多的應用到有意義操練。在操練單詞時，我們可以多用機械性操練，在老師帶領下對單詞增強識記性，我們經常用到的有responequickly(快速反應)，let’s guess（猜一猜）,聽音標序等；而在操練句子時，我們要設置好情景，讓同學們自由練習，兩種操練方式缺一不可，這樣才能體現操練活動的有效性。在楊老師的課中，他設計的五種操練活動，其中只有“

5、爭做天氣預報員”是有意義操練，這對于檢查同學們是否能真正應用所學知識表達自己，還顯局限性。

四、創設生活化的教學情境，提高語言運用的實效性

在英語課堂教學中，教師要學會根據課堂教學內容，創設情境，讓學生在真實的情境中進行英語學習。如，在楊老師的這節課中操練活動

5、爭做天氣預報員。楊老師在課前就準備好了天氣預報的背景音樂，應用多媒體為同學們呈現世界地圖，在這樣的身臨其境的生活情境中，學生的思維馬上就可以得到激發，同學們的操練活動就成了有意義的交際，這樣的課堂教學也就行之有效了。

總之，操練活動是英語課堂的主要手段，在小學生學習英語知識、形成語言技能的過程中起著至關重要的作用。學生知識的獲得和能力的形成都取決于操練的合理性和有效性。因此，我們在教學中要根據學生的實際情況運用不同的方法來設計操練活動。在設計操練活動時我們要注意到從高頻性、趣味性、有效性和拓展性四個方面思考，盡力提高操練活動在英語課堂教學中的有效性，幫助學生更好地學習英語。

第二篇：小學英語案例分析

小學英語案例分析

1,談談以下游戲設計的成功之處和有待改進之處.單詞接龍

教師將學生分成四組,每組發一套字母卡片,教師喊出一個單詞,持有該單詞字母的學生迅速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個游戲充分鍛煉了學生拼寫單詞的能力,培養了學生的應變能力與分析能力,同時在游戲的過程中增強了學生的合作能力.這是這個游戲的成功之處.而游戲設計應盡量顧及全體學生,在老師喊出一個單詞后,勢必反應快的學生會馬上告之其他成員,于是很多學生則會不假思索地接受已經給出的答案;而且也應該注意到游戲設計要具有知識性,要有語言訓練,學生應該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務設計的角度對下面的案例進行分析.“Shopping”任務設計

教學內容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準備.再請學生準備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務為學生創設了一個真實的語言交際環境,而且貼近學生的生活和經驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發了學生的興趣,并產生了想表演好的欲望,符合學生的心理需求.同時任務的難易程度適當,學生有信心完成.在這樣具體的任務驅動下,學生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學生一般完成的質量比較高.3,請從任務設計要面向全體入手,對下面的案例進行分析.“What can you do ”任務設計

教材依據:PEP小學英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play 教師請一位學生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場的同學.小記者根據同學們的回答“I can ?.”,及時做下記錄并匯報.《 新課程----教學設計與案例分析,學科教學評價》P33 以上這項任務的設計就在“要面向全體學生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時候,老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪任務時,肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學生就很難有機會參與到任務中來.4,請從詞匯的呈現方式和如何設計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析.“My new room”教學設計片段

教材依據:PEP小學英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn 在熱身復習階段,教師先帶領學生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現操練階段,教師呈現一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導學生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學設計與案例分析,學科教學評價》P25 教師引導學生就相關的話題聯系學生的生活實際展開討論,創設語言氛圍,使學生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學生的注意力,同時設計有效的提問,讓學生通過觀察,進行回答,既活躍了學生的思維,又提高了他們的口頭表達能力.并從學生舊知引出新詞的教學,非常自然.5,請分析下面這位老師的教學媒體的設計好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學設計片段

在學習Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個句式時,教師設計了一個簡單的多媒體課件:在一個精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...來猜,如果學生猜對了,界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會繼續呈現物品的局部并請學生繼續猜.《 新課程----教學設計與案例分析,學科教學評價》P16 這樣既能集中學生的注意力,激發學生的學習積極性,又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣.學生自然而然地學會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設計教學目標.A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識目標: 能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標: 能運用所學的語言知識在具體的情景中交際,并運用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結構上的不同,運用英語正確地表達.情感目標: 培養學生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達思想.答：知識目標：（1）讓學生復習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。

能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；

情感目標：培養學生熱愛生活的美好情感。

7、請從任務設計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務設計的案例進行分析。“What would you like?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學生把教室布置成中國餐廳或麥當勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學生進入此餐館必須使用英語進行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個任務創設了較真實的情景和語境，讓學生運用有關用餐的英語句型在餐館點菜，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發學生的學習興趣，并做到學以致用。-

8、請從“游戲設計要盡量顧及全體學生”這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race 教師請五名學生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學生說：It’s rainy in London.并轉問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學生說：It’s cloudy in Moscow.并轉問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。

參考答案：教師設計的游戲是通過chant 的形式讓學生練習句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學生進行設計。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標為宗旨。小學英語教師新課程標準理論測試試題

9、請依據任務設計的具體要求對以下案例進行分析。

教師在進行“Our school”一課教學時，設計了如下任務：

教師呈現空白的教學樓的輪廓圖，然后讓學生聽對話錄音，根據獲得的信息將圖片分別貼到相應的位置，并用所學語言進行描述。

答：這個任務設計很好。體現了英語教學音、形、意的有機統一。學生如果想要完成任務必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務難度恰當，符合這個年齡段學生的能力要求。這個任務的設計帶有一定的挑戰性和激勵性。讓學生用自己的語言來描述使學生在運用語言過程中感受強烈的成就感和自信心。而且這個任務設計還具備了合適的情景和語境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，出色地發揮，從而能更高質量地完成任務。

10、請從任務設計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務名稱：小小設計師

任務要求：教師發給學生一張白紙，請學生設計自己的新家，設計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。

答：這個任務設計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設定方面是否合理。

“My friends”教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk

知識目標：

（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會說Let’s chant中的內容。

能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應該是親密友好的關系。愛心使這個世界更美好。

答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設計教學目標。

（1）從知識目標看，這是一節以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。

（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經驗結合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。

（3）從情感目標看，利用英語教學創設一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發和培養學生熱愛生活的美好情感。

12、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學片段

教材依據：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發出相應的交通工具的聲音。

13、請從任務設計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。

答：這項任務的設計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務時，肯定也會選擇一些相對優秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務中來。

請根據下面的材料選擇合適的教學組織形式并說明理由。

5、請找出以下案例設計中存在的問題，并提出你的建議。P18講義

“Look at the elephant”教學設計片段

這節課要求學生能用 “It has?.”的句型描述動物，在各種情境中體會運用，培養良好的情感品質。在課的鞏固拓展部分，教師設計了這樣一個活動。他要求學生在掌握了“It has?.”這個新句型的基礎上，能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）

T: Now say something about your friend.接下來，教師請了一個女同學站在全班同學面前，讓其他學生來描述她。

教師這樣做不妥。因為一個同學站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個同學說，兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學來說，沒有一定的目的性。這項活動可以改進為：一名同學描述自己的好朋友，可以運用更多的詞語，讓其他同學猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動。這樣設計也充分發揮了班級整體授課這種組織形式的優勢。

14、Is this your skirt” 教學設計片段

教材依據：PEP小學英語（四年級下冊）Unit 3 A Let’s Learn

教學內容：

詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級人數：36

答：可以在教學中采用小組合作式教學組織形式。小組合作式的教學組織形式，為創設真實教學情景提供了條件，實現了教學信息流的多向溝通，體現了學生的主體性，培養了學生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設計搭配比賽、營業服裝店等活動。

而且小組合作式可以調動學生互幫、互助。學生的發展肯定有差異，一個小組中間也有優秀生和學困生，開展小組活動可以調動優秀生來幫助學困生，實現同學互幫互助。這樣以優帶困、互相幫助，減輕了教師個別輔導的壓力，教師可以騰出時間和精力設計和開展更多的教學活動。小組活動時，教師要到各組巡視、指導，幫助學生開展活動，及時發現和表揚做得好的小組，幫助有困難的小組或學生開展活動。

15、務設計的具體要求對以下案例進行分析。

“How do you go there?”任務設計

教材依據：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 A Let’s learn

教師發給每個小組一張調查表，要求學生在組內進行調查，詢問同學上學的方式，然后以第三人稱單數的形式進行匯報。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上這個任務設計能夠充分考慮到任務設計要面向全體學生，讓每個學生都參與到完成任務的隊伍當中，最后安排有一個任務匯報的環節，任務設計比較完整。學生通過完成這一項任務，從而達到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點句型的目的。但這個任務設計在難度要求上還存在有待改進的地方，單純的進行以上句型的問答對于六年級的學生來講難度偏低一些。

16、媒體的設計及游戲的設計兩方面入手，分析下面的案例。

給動物找家

教師設計多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標點擊依次出現rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，請學生幫助小動物找到合適的家并說明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過多媒體課件呈現一大一小的兩幢房子，再用鼠標點擊依次出現rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，為學生創設了一個真實的情境。學生通過仔細的觀察，領悟出個體小的動物住在小的家里，個大的動物住在大的家里，從而學會了用句子“The ?is ?.”來表達他們的觀點。這個游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學新詞。在為動物找家的過程中，訓練了學生的表達能力、觀察能力和分析能力。

17、他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰”。結果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學生評價進行分析。

答：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控。

18、How many...do you have? 這是一堂省優質課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請你對這位教師學生所采用的課堂評價方式進行分析。

答：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態度，體現評價的真實性。發展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環節之中，便其成為一種微妙的教育工具

19、愛畫畫的小男生

一次英語課上，教學內容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非常活躍。正當我得意時，我發現一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主意閃現在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。請你談談對這位教師在關注學生方面的看法。

答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。20、這是我在一所兄弟學校聽同行的一節《PEP小學英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學內容是學習數字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：

1、呈現一堆實物氣球，讓學生用英語數數，以教學表示數字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領讀兩遍這些數詞；之后，同桌學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數詞。

3、老師隨意報數（課前老師把班上學生分成三組為1-15號的學生），報到哪一號，相應號碼的三位學生就站起來。

4、學生按照一定的規律進行報數活動（先順著報數，再分奇數和偶數報數），以此鍛煉學生思維的敏捷性。

案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數字1--15的英語單詞進行操練，但是學生對這些數詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因為授課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數字11—15的英語單詞。

2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節課的教學難點是掌握表示數字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數字13—15的英語單詞的構成規律。教師并沒有把重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數字13—15的英語單詞，歸納其結構規律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導致課堂教學的低效。

[對 策]

活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務。新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應適量的語言知識點作支撐，重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數字13—15的英語單詞，歸納其結構規律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務。

21、案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。

22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現在提倡的教學評價表又有何不同？

分析：這是一個重要的問題。在傳統的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有”評價的手段就是一種教學策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規定以后，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。

23、案例：那是開學第一周的下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：

“Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：“I won!”

學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。4

24、案例：這是一堂省優質的參評課，學完句型“It has?

It’s so?”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態度的培養，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教育。

25、案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

26、案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環節設計了以下一項任務：

? 教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。

? 將學生分成5-6 人一組，每組發一張學校平面圖，要示學生根據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

? 讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當的修正。

? 小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如This is the computer room），鼓勵學生用他所學語言進行創造性表達。

? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環節，都需要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其要注意任務的設計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。

27、案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或學習態度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，學生發言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節課上忙碌無比，卻學無所得。

反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際要求。

案例二：

在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。培養學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節小學英語評優課上，只要學生說對了，教師就帶領全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發言學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。

案例四：

在一節課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。

新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。另外小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散學生對教學內容的注意力，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發學生的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向。

第三篇：小學英語案例分析

小學英語案例分析

Unit 5 At the zoo

Step: 1.Watch TV

2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗，小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊貓，熊貓panda吃竹葉； monkey, monkey,是小猴，小猴monkey真調皮； lion, lion ,是獅子，獅子lion 真兇猛； bear, bear, 是小熊，小熊bear住山洞； cat, cat, 是小貓，小貓cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎，老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鳥，小鳥bird 叫喳喳。

案例分析：

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。而這節課一開始就能給學生提供這樣一個真實的語言情景，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。

教學單詞的時候，采用了一小組同學來共同朗讀一個單詞的形式。小學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，還特別容易激動。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學效果。引入競爭機制，能激發學生的有意注意。課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監督提醒其他同學遵守紀律。穿插一些單詞合作拼寫競賽，由于拼一個單詞需全體參與，勢必每個學生都要認真聽講才行，否則競賽時，出錯的一個學生就會受到同組學生的排斥和不滿。所以競爭機制的導入也提高了全體學生的學習積極性。

“倆倆對話”是課堂教學中經常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。對話內容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學生量力而行。通過”倆倆對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調動了班級里各層次學生學習英語的積極性。一堂課下來，整個班級對這一對話的掌握都很好了。

在鞏固對話時，教師充分地利用體態語，讓學生對所學的單詞的意思得到了很好地鞏固，并且對這些詞語在日常生活中的運用有了很好地理解。

分析：

體態語一般包括姿勢語、手勢語和神態語，具有形象性、直觀性，容易感染學生，引起他們的共鳴。靈活運用體態語不僅能幫助學生理解，提高教學效率，而且容易激發出他們的興趣，貫穿課堂教學，促進師生交流，獲得事半功倍的效果。一個人的喜、怒、哀、樂、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來，老師的一舉一動猶如指揮家，無時不在向學生傳遞著知識的信息，使他們自始至終處于積極的學習狀態中，調動學生的積極性，培養學生的興趣，讓學生覺得學英語既容易又有趣。

第四篇：小學英語案例分析

小學英語教學案例

---淺談如何讓好動的他們愛上英語

“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。要想讓學生愛上英語首先我認為必須培養學生學習英語的興趣，那就得使英語課堂教學多樣化，就要把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

一、把英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。音樂能給人以美的享受，使人心情舒暢，陶冶人的情操，放松心情，在生活中離不開音樂，在英語教學中也是如此。小學英語教材中有相當多的兒歌，韻句、歌曲等，我們在教學中應要選用好這些資源，讓學生學得輕松，學得愉快，學的有興趣。

首先，可以幫助學生集中注意力，調節學生的情緒，同時培養師生間的感情。例如在課剛開始,Warm up中，選播放一首英文歌曲，可以讓學生的思維從課外轉移到課內，還能讓學生剛才飛揚的心平靜下來，教師和學生一起唱，讓學生感受到教師的和藹與親切。在課中，我們播放一些與課文內容有關的兒歌或歌曲，根據歌詞配上一些自編的動作，手到，腦到，口到，也讓學生放松半節課下來的緊張心情，在情感上與教師取得共鳴。

第二，借助歌曲、兒歌，可以幫助識記單詞、熟悉句型、突破難點。

在英語教學中，我們為了讓學生學的直觀生動，總是準備好多的實物、圖片，創設比較真實的情境，節節課如此，花的經歷真的 1 是不少。因此，我們可以利用一些兒歌或歌曲來引出所要教學的內容，學生也是比較容易接受。如：我在聽“It's late”這課中，教師在教學完What's the time?這個句型后，教師就讓學生放松一下，唱歌曲《Go to school》,歌的最后一句還能引出新句型“What time do you...? I...at...” 這樣的教學設計看上去很有新意，過度也很自然。同時利用這首歌，讓學生經常唱，可以幫助學生掌握這個句型。還比如，在教學“What's the matter?”這一課時，在教學完新單詞：tired，angry，sleepy等之后，可以讓學生誦讀這首瑯

瑯

上

口的歌

謠

：Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在學習顏色時，我教了學生這樣一首二歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue，是藍色；畫朵白云是白色，white，white，是白色；畫片草地綠油油，green，green，是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow，是黃色；畫個茄子是紫色,purple，purple，是紫色；最后拿起黑色筆，black，black，是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜湫不美麗，哭著鬧著找mummy。”可以幫助學生掌握所學的單詞。這些英語歌曲在唱或誦讀時是比較有規律的，學生比較容易記憶，可以幫助學生掌握鞏固所學的單詞和句型。總之，教師在教學中要盡可能的挖掘這些歌曲的作用，發揮它應有的作用。

二、開展游戲，激發學習興趣

小學英語課堂教學必須最大限度的激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣 2 的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對幾句話，最后讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。由于發出聲音的位置相差太遠，猜得同學往往出錯，其他同學干著急，使勁地說：“No,guess again!”臺上的同學只好又猜“Are you...?”要求上臺玩這個游戲的同學爭先恐后。

三、運用形體語言，激發學習興趣

小學生活潑、好動、愛表演，針對這一特點，我們可以采取TPR（全身動作反映）的教學方法，充分利用學生的手、口、眼、耳等，讓學生在說說、做做、演演中學習語言。例如：在教學“Get up.”“Go to bed.”等句子時，我就充分利用了自己形體語言，伸伸懶腰，趴在桌子上睡覺等這些簡單而又十分明了的動作讓學生很快明白了句子的意思。學生在學中玩，在玩中學，興趣十分濃厚。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。比如在教單詞“big，small，short，long”時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩手指做個特別小的小圈。學習表示動作的單詞時，做出相應的動作，學完單詞后，我們教師一旦作出這個動作，學生就能很容易的說出這個單詞。

四、讓學生當“小老師”，“模仿秀”，給予他們充分展示自我的空間，激發學習興趣

比如說“Talk about it.”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子。如“I’m hungry”可以做饑餓的表情；“I'm thirsty.”可以做一個口渴的樣子；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”,領讀句子。讓他們模仿老師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。比如說“Stand up.”“Very good.”“Sit down,please.”等。

五、感受成功喜悅能增強學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨情緒力理，它可以促進兒童好好學習的愿望。”可見，充分發揮學生獲得“成功”的心理優勢，幫助學生發現的成績是激發學生內部動機的有效措施。

每個學生興趣愛好各不相同，但如果教師能找到學生英語學習中某個方面的突破口，因勢利導，激發成功動機，會帶來英語學習的全面突破。比如說，我班中有幾位同學極富文藝才能，但英語成績較差，甚至不能流利的說幾句英語，于是，我有意安排他們到講臺前表演小品，文藝才能往往促進了表演的成功，從而使他們對英語學習有了信心，產生濃厚的興趣。原來怕學英語的學生天天利用錄音自學，不愿開口的學生開始向老師和同學求教口語……隨之而來的更是課堂上靜心聽講，認真模仿、積極操練，因此在一系列的教學活動中，他們也嘗到了成功的甜頭，感受到成功后的幾大快樂，學習熱情也越來越高。

興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。總之，我們只有不斷的激發學生的學習興趣，引導他們多參 4 與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，才能最大限度的是他們快快樂樂的獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

第五篇：三年級英語案例分析與教學反思（本站推薦）

在三年級課堂中學習問名字這節課時，我為每位學生準備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“MynameisCathy.”示范性地告訴學生自己的名字，接著教師又使用小木偶Mocky和Booky對話，教師的對話里Mocky是機靈的小猴子，說話要用童音，而Booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什么名字：What’syourname?我叫------。Mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。教師經過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學生對話，學生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示范很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定為完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

小學英語的教學應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。就每個重點教學內容都設計了課堂游戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

(1)目前教師在教學中注重以學生活動為主，設計了大量的游戲。而且我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是為了使教學產生更良好的效果而服務，是為課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。

(2)教師應具備扎實地基本功

21世紀課改實驗中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點。21世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。